Методическое обеспечение процесса подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации в форме Единого государственного экзамена по обществознанию

Это задания средней по уровню трудности, которые позволяют надежно различать на измерительной шкале теста «хорошистов» от «троечников». За ними идут задания повышенного уровня сложности, с которыми справляются только 20-40 % учащихся. Граница между ними проходит где-то в районе 70-80 % решенных заданий (от общего числа набранных сырых баллов) Болотов, В. А. Единый государственный экзамен и его влияние на качество образования / В. А. Болотов, В. Н. Шаулин, А. Г. Шмелев // Вестник образования. - Москва: Просвещение, 2002. - С 55.

Каждый вариант контрольных измерительных материалов включает фрагмент источника. Тексты тематически связаны с изученным содержанием. В каждом тексте поднимается социально значимая проблема или завершенная, доступно изложенная авторская точка зрения. Так, О. Е. Грибова замечает, что «текстовая компетенция представляет собой знание правил, умения осуществлять действия, реализующиеся в процессе вербального взаимодействия языковых личностей путем перекодирования с одного уровня вербальных единиц на другой при понимании чужих текстов и создании собственных» Грибова, О. Е. Текстовая компетенция: лингвистический, психолингвистический и онтолингвистический анализ: монография / О.Е. Грибова - Москва: АПКиППРО, 2009.-С. 121 .

Каждый из четырех вопросов к тексту имеет свое назначение в экзаменационной работе и направлен на проверку определенной группы умений. Первое задание (№ 21) направлено на выявление осознанности восприятия и точности воспроизведения информации, содержащейся в тексте в явном виде Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2017 году единого государственного экзамена по обществознанию [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory (дата обращения 02.11.2016). Второе задание (№ 22) отражает необходимость в выявление ключевых идей текста, разъяснение отдельных положений и т.п.

Третье задание (№ 23) предполагает привлечение знаний обществоведческого курса, направлено на конкретизацию отдельных положений текста в связи с изученным курсом, на интерпретацию ключевых идей, проблем с опорой на собственные знания. Четвёртое задание (№ 24) предполагает использование информации текста в другой познавательной ситуации, самостоятельное формулирование и аргументацию оценочных, прогностических и иных суждений, связанных с проблематикой текста и т.п.

Задания, требующие раскрыть смысл обществоведческого понятия, а также составить два предложения, содержащих информацию о различных аспектах общественного явления, обобщенного в данном понятии, предъявляются на позиции № 25.

Выполнение данного задания открывает три источника информации, позволяющих судить об уровне подготовки выпускников: 1) раскрытие смысла указанного базового понятия (его сущности, основных признаков); 2) раскрытие определённых аспектов данного понятия (его видов, типов, форм, взаимосвязь с другими понятиями, формулирование суждений и др.); 3) характер приводимых суждений (наличие информации о рассматриваемом явлении, опора на знания обществоведческого курса, содержательная корректность с точки зрения научного обществознания) Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2017 году единого государственного экзамена по обществознанию [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory (дата обращения 02.11.2016).

Например, задание № 25 гласит. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «инфляция»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о видах инфляции в зависимости от темпов, и одно предложение, раскрывающее любое последствие инфляции. Следовательно, ученик должен дать определение понятия «инфляция» и ответить на два поставленных вопроса.

Задание 26 проверяет умение конкретизировать примерами изученные теоретические положения и понятия общественных наук, формирующих обществоведческий курс. В условии задания содержится указание на социальный объект или процесс и требование проиллюстрировать, подтвердить или раскрыть какую-либо его сторону (или их взаимосвязь) с помощью примеров из социальной жизни Там же.

Данный тип заданий имеет несколько моделей условия и вытекающих из него требований: «Назовите … и проиллюстрируйте примерами…», «Приведите три примера, иллюстрирующие …», «Проиллюстрируйте примером … В каждом случае запишите сначала положение, а затем - соответствующий пример». Эти задания «разворачивают» проверяемый вид деятельности, операционализируют его, пошагово фиксируя порядок выполнения требований. «Содержательное пространство», из которого могут черпаться примеры, весьма объемное и разнородное Лазебникова, А. Ю., Котова, О. А., Лискова, Т. Е. Обществознание. Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий ЕГЭ с развернутым ответом / А. Ю. Лазебникова. - Москва, 2017. - С. 21.

Примерами могут быть факты прошлого и современности, почерпнутые из личного социального опыта выпускников или получившие общественную известность; реальные события, примеры из искусства и смоделированные ситуации. В ответах допускается различная степень конкретизации, и в этой связи одни экзаменуемые могут идти по пути все большего уточнения самого исходного положения, выделяя его стороны, аспекты, формы проявления и т.д.; другие могут отдавать предпочтение отдельным фактам, которые воплощают черты (характеристики) общего. Например, в задании № 26 необходимо назвать три органа высшей государственной власти в Российской Федерации и указать одно из полномочий каждого органа.

Задание № 27 представляет собой задание-задачу, содержащую условие в виде проблемной ситуации или высказывания и вопросы (предписания) к нему. Это задание высокого уровня сложности. Оно требует применения усвоенных знаний в конкретной ситуации, в контексте определенной проблемы. Оно требует анализа представленной информации, в том числе статистической и графической; объяснения связи социальных объектов, процессов; формулирования и аргументации самостоятельных оценочных, прогностических и иных суждений, объяснений, выводов. При выполнении этого задания проверяется умение применять обществоведческие знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2017 году единого государственного экзамена по обществознанию [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory (дата обращения 02.12.2016).

В контрольных измерительных материалах ЕГЭ представлены различные задания-задачи. Они могут быть классифицированы в зависимости от содержания условия или характера требований. В зависимости от содержания условия можно выделить задачи, условия которых содержат проблемное высказывание (суждение); смоделированную социальную ситуацию правового, экономического, бытового и иного характера; конкретный реальный социальный факт или явление.

По характеру требований (вопросов) могут быть выделены задачи, которые требуют подводить данные условия под общее понятие (от частного к общему); объяснять существующие взаимосвязи. Например, в задании № 27 сказано, что «Матвей и Арина решили заключить брачный договор. Матвей настаивал на включение в договор пункта, запрещающего жене поступать на работу без разрешения мужа. Нотариус отказался удостоверять брачный договор именно из-за этого пункта» Лазебникова, А. Ю., Котова, О. А., Лискова, Т. Е. Обществознание. Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий ЕГЭ с развернутым ответом / А. Ю. Лазебникова. - Москва, 2017. - С. 22 . Обучающимся необходимо ответить на вопрос: Правомерны ли действия нотариуса? Ответ поясните. Назовите любые два аспекта отношений между супругами, которые могут быть определены в брачном договоре.

Задание № 28 представляет собой план, который дается обучающимися в виде развернутого ответа по конкретной теме обществоведческого курса. При выполнении заданий данного типа выявляются такие умения, как систематизация знаний, способность к обобщению социальной информации, навыки установления и отражения в структуре плана структурные, функциональные, иерархические и иные связи социальных объектов, явлений, процессов. Этот тип заданий требует составления сложного плана (от латинского Planum - плоскость) в виде четкого последовательного представления «частей содержания изученного вопроса (или текста) в кратких формулировках, отражающих тему или основную идею соответствующего фрагмента, многообразие его смысловых связей» Национальная философская энциклопедия [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://terme.ru (дата обращения 02.12.2016) по конкретной теме обществоведческого курса. К основным требованиям к такому типу заданий, можно отнести такие, как четкость построения мысли, систематизированность теоретических знаний не только в пунктах, но и в подпунктах.

Обучающийся, при этом должен владеть навыками обобщения социальной информации, устанавливать и отражать в плане структурные, функциональные, иерархические и иные связи социальных объектов, явлений, процессов. Так, Е. И. Белянкова, изучая данные проблемы, считает, что «с помощью составления плана можно проверить целый комплекс знаний и умений (компетенций) выпускников: «обзорное знание определенной темы курса в единстве ее различных аспектов (компонентов); умение представить эти компоненты в структурно-логическом виде, выстроить последовательность рассмотрения отдельных вопросов в целостном сюжете; осуществлять иерархическое структурирование материала, выделяя не только пункты, но и подпункты плана» Белянкова, Е. И. Методические аспекты обучения составлению сложного плана на ЕГЭ по обществознанию / Е. И. Белянкова // Наука и образование: сохраняя прошлое, создаем будущее. Сборник статей II Международной научно-практической конференции // под общей редакцией Г. Ю. Гуляева. Издательство: МЦНС «Наука и Просвещение». - 2016. - С. 97.

Мини-сочинение, один из самых сложных видов заданий. Каждая тема-высказывание условно соотносится с одной из базовых наук обществоведческого курса. Однако выпускники вправе раскрывать ее в контексте любой общественной науки или нескольких наук. Данное задание проверяет широкий комплекс умений, в частности раскрывать смысл авторского суждения, привлекать изученные теоретические положения общественных наук, самостоятельно формулировать и конкретизировать примерами свои рассуждения, делать выводы.

Форма мини-сочинения дает простор субъективности, формальной неопределенности, парадоксальности, незавершенности, открытости, образности высказываний. При этом в практике оценивания этого задания необходимы особая строгость, точность, взвешенность и вместе с тем относительная простота, «технологичность» шкалы оценок.

В отличие от развёрнутого аргументированного ответа в жанре сочинения по литературе, где четко оговаривается минимальный объем работы (не менее 200 слов), допускается использования цитат с комментариями к ним, «возможен краткий пересказ содержания произведения, необходимый для доказательства суждений обращение к микротемам текста и их интерпретация» Демонстрационный вариант ЕГЭ. Литература 11 класс. 2017 г. [ Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory (дата обращения 02.11.2016), в мини-сочинении по обществознанию предполагается свободная композиция, непринужденность повествования, а непосредственно смысл высказывания освящается с опорой на теоретические положения, отдельные понятия и выводы. Оно носит более дискуссионный, проблемный, а порой парадоксальный характер, излагается в свободной форме, выражает индивидуальные впечатления, личное отношение к суждению автора.

Важной составляющей мини-сочинения выступает единство теоретических и эмпирических аргументов. Так, «если эмпирические аргументы могут быть взяты непосредственно из авторского высказывания, из таких источников как сообщения СМИ, материалы учебных предметов, факты личного социального опыта и собственные наблюдения, то теоретические выстраиваются на основе корректного использования понятий, суждений и умозаключений» Дрянных, Н.В. Мини-сочинение по обществознанию: методические аспекты подготовки и проверки / Н. В. Дрянных // Педагогические измерения //ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений». - 2017 - № 1. - С. 35. Поэтому, от обучающегося требуется довольно высокий уровень умений, самостоятельность в оценке фактов и событий, корректность и доказательность изложения теоретического и фактического материала, логическая непротиворечивость в использовании суждений.

Таким образом, структура Единого государственного экзамена по обществознанию отражает интегральный характер изучаемого в школе курса, что включает политико-правовые, социальные, экономические, духовно-нравственные проблемы. Используются разнотипные задания не только по тематике и логической структуре, но и по уровню трудности. Так, задания повышенного и высокого уровней сложности, в отличие от базовых, предусматривают, как правило, комплексную по своему характеру познавательную деятельность.

Учитывая специфику предмета при подборе источников информации, используются в экзаменационной работе и результаты социологических исследований, неадаптированные тексты из публикаций научно-популярного, социально-философского характера, извлечения из правовых актов. Для заданий на различение суждений, отражающих факты, и оценочных высказываний конструируются небольшие тексты, по стилю приближенные к информационным сообщениям СМИ.

Важным представляется умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера; способности использовать приёмы анализа и синтеза, проводить классификации объектов по выделенным признакам, устанавливать причинно-следственные и другие связи, выстраивать логическую цепь рассуждений и распознавать логически некорректные рассуждения и др. Лискова, Т. Е. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2016 года по обществознанию, Москва Федеральный институт педагогических измерений [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy (дата обращения 12.01.2017).

К их числу относятся умения целостно формулировать, логично и последовательно излагать свои мысли, делать выводы, определять оптимальные способы практической деятельности, использовать полученные знания в смоделированных жизненных ситуациях, конкретизировать теоретические знания, выражать и аргументировать собственную позицию по поводу значимой социальной проблемы, применять теоретические знания при решении проблемных задач, для прогнозирования и обоснования социальных явлений и процессов.

2.2 Методическое сопровождение процесса подготовки обучающихся 11 классов к государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ

В современных условиях перехода на новые формы государственной (итоговой) аттестации возникла необходимость изменения системы подготовки учащихся к экзаменам. С этой целью необходимым становится совершенствование системы Единого государственного экзамена требует решений, направленных на решение затруднений и сохранение всего лучшего, что наработано за годы действия экзамена. Очевидно, что эффективность обучения во многом зависит от правильно подобранных методов, т.е. от способов воздействия на обучающихся для достижения поставленных целей.

Традиционно к методам, которые целесообразно использовать для развития компетенции обучающихся при подготовке к Единому государственному экзамену можно отнести лекционные занятия, просмотр учебных фильмов, самостоятельную работу с учебными текстами, письменные задания, которые позволяют снизить затраты на обучение, формируют навыки решения заданий в тестовой форме, письменную речь.

Однако большие возможности для развития компетенции заложены в методах активного обучения, которые как нельзя лучше соответствуют новым требованиям и инновационной, антропоцентрической направленности образования. К таким методам можно отнести дидактические и творческие игры. «Круглый стол», тренинги, пресс-конференции, мозговой штурм. Как считает Г. В. Романова, наиболее успешно реализуются в процессе обучения методы как активного усвоения заданий при подготовке к Единому государственному экзамену «групповые дискуссии, cases-tudy (разбор практических ситуаций), баскет-метод (принятие решения на основе полученной информации), деловые и ролевые игры» Романова, Г. В. Проблема развития иноязычной грамматической компетенции обучающихся при подготовке к единому государственному экзамену / Г. В. Романова // Педагогическое образование в России, 2015. - №10 - С. 261. Эти методы дают возможность моделировать реальные ситуации и разнообразные аспекты деятельности, находить решение конкретной задачи и ощутить последствия принятых решении.

Методы активного обучения эффективны, «поскольку позволяют отработать навыки межличностного общения в типичных рабочих ситуациях, получить обратную связь, скорректировать свое поведение и находить альтернативные способы решения проблем» Там же - С. 262.. Поэтому при подготовке обучающихся к Единому государственному экзамену необходимым представляется обратить внимание на использование именно активных методов обучения, допускающих более высокую подготовленность обучающихся к Единому государственному экзамену.

При этом следует выделять количественную и качественную меру подготовленности. Так, количественной мерой уровня подготовленности учащихся можно считать уровень достижений, который отождествляют с некоторым показателем, получаемым при преобразовании количества правильно выполненных заданий теста путем шкалирования. Примером применения этой схемы является наиболее распространенное в практике оценивание устных ответов учащихся учителем, выражаемое в количественной шкале (школьные оценки).

Качество учебных достижений понимается как соответствие достигнутого уровня учебных достижений установленной норме, а подготовленность как состояние обучающегося на момент измерения уровня его учебных достижений. Обобщая современное понимание результата образовательного процесса можно сказать, что оно, как считает Л. И. Дудар «находит свое отражение в конкретном учебном продукте, где обучающийся показывает личные достижения по усвоению знания, умения, навыков и способности решать комплексные образовательные задачи». Дудар, Л. И. Разработка методики измерения учебно-профессиональных достижений на примере обучающихся профессии «ювелир» / Л. И. Дудар // Наука и современность, 2012. - С.117, которым можно считать результат итоговой государственной аттестации.

В тоже время для объективной оценки уровня учебных достижений и использования их «в управлении качеством образования в образовательном процессе необходимо привлечение смешанной методологии педагогических измерений, экспертных суждений и разнообразных оценочных средств» Третьякова, Т. В. Педагогические измерения, их роль в оценивании качества образования // ВЕСТНИК СВФУ, 2013, том 10. / Т. В. Третьякова. - № 4. - С. 117. Решение этих вопросов может быть рассмотрено во введенной В. И. Звонниковым бипарадигмальной методологии оценивания качества образования, развитие которой связано с повышением интереса к творческим аспектам подготовки учащихся, необходимостью структурирования разнообразных методов при использовании смешанной методологии измерений, возрастанием роли педагогических измерений в управлении качеством образования и расширением технологических возможностей компьютера.

Так, «при использовании бипарадигмальных методов в качестве средств оценивания выступают не только стандартизованные тесты, но и совокупность методов и средств измерения» Там же. - С. 117. Примером использования смешанных моделей измерения является появление и практическая апробация технологии ЕГЭ в России.

Такой подход позволяет максимально и всесторонне проверить компетентность обучающихся, что особенно важно при различном уровне их подготовки, а также позволяет самим экзаменуемым проявить себя в знаниях тех частей курса, которые им хорошо известны, компенсируя недостаток знаний в других его составляющих. Следовательно, в рамках курса обществознания экзаменуемые имеют возможность более полно продемонстрировать знания, так как обществознание носит интегративный характер и позволяет реализовать на практике не только собственный социальный опыт, но и, анализировать, классифицировать, систематизировать в ходе обучения и в дальнейшем при сдаче экзамена представленные проблемы.

Так, например, большинство выпускников 2016 г. успешно продемонстрировали знания ряда базовых понятий и теоретических положений из различных разделов обществоведческого курса, «Природное и общественное в человеке», «Понятие культуры. Формы и разновидности культуры», «Угрозы XXI в.», «Экономические системы», «Рынок и рыночный механизм. Спрос и предложение», «Рынок труда. Безработица», «Роль государства в экономике», «Государственный бюджет», «Социальные группы», «Этнические общности», «Виды социальных норм», «Отклоняющееся поведение и его типы», «Социальная роль», «Социализация индивида», «Понятие власти», «Государство, его функции», «Правовое регулирование отношений супругов. Порядок и условия заключения и расторжения брака», «Споры, порядок их рассмотрения», «Основные правила и принципы гражданского процесса», «Особенности уголовного процесса» Лискова, Т. Е. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2016 года по обществознанию / Т. Е. Лискова // Педагогические измерения, 2016 - № 4. - С. 92.

Выпускники 2016 г., по сравнению с выпускниками 2015 г., показали более высокие результаты и при выполнении заданий, проверяющих знание основ конституционного строя, прав и свобод человека и гражданина, конституционных обязанностей гражданина РФ (Конституция РФ, главы 1 и 2) -- 64,7 % (2016 г.) по сравнению с 59,8 % (2015 г.) Там же - С. 93.

И хотя обучающиеся довольно точно понимают многие проблемы, которые ставятся в ЕГЭ по обществознанию, знают основные элементы содержания курса, выявляют причинно-следственные связи с другими школьными предметами, все же часть выпускников не может получить те результаты, которые необходимы при поступлении в высшее учебное заведение. Поэтому, как считает Е. В. Шахарьянц «выбор индивидуальной стратегии подготовки и выполнения работы, начиная от принятия решения «сдавать или не сдавать ЕГЭ» и определения своей собственной, персональной цели участия в этой процедуре, становится ключевым моментом - и одновременно, ключевой проблемой, от решения которой в значительной степени зависит успешность прохождения ЕГЭ» Шахарьянц, Е. В. ЕГЭ как форма оценки учебных достижений / Е. В. Шахарьянц // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания. - 2010 - № 4 - С. 109.

Следовательно, особое внимание при подготовке к ЕГЭ по обществознания следует уделять внимание основным понятиям курса, так как одна из основных проблем, есть проблема усвоения учащимися научных терминов. Как считает А.С. Чикишева «овладение обществоведческой терминологией - это усвоение обучающимися наиболее важных, специфических признаков социальных фактов, отражение в их сознании общественных событий и явлений в наиболее существенных связях и отношениях» Чикишева, П. С. Использование «Облака слов» при работе с обществоведческой терминологией в процессе преподавания истории и обществознания / П. С. Чикишева // Среднее профессиональное образование, 2015. - № 11 - С. 30..

Автор замечает, что сложность в овладении обществоведческой терминологией заключается не только в большом количестве терминов требующих усвоения или ситуации терминологического затруднения, но «обусловлены недостаточным уровнем подготовленности, отсутствием навыка систематической самостоятельной работы по усвоению понятий, гораздо большим объемом и усложнением учебного содержания» Там же. - С. 31, что проявляется в неумении выделить все признаки понятия, в стремлении указать из них только один или два наиболее ярких, в неспособности отделить существенные признаки от несущественных, в тенденции к обобщению по неполным признакам.

Поэтому, традиционной рекомендацией для формирования понятийного аппарата, необходимого для освоения курса обществознания, является обращение не только к учебнику, но словарям и энциклопедиям. Например,

«Обществознание. Школьный словарь. 10-11 классы» под редакцией Л. Н. Боголюбова.

Более того, необходимо помнить, что, работа над формированием терминологического аппарата обучающихся должна вестись постоянно и в системе, начиная с 6 и до11 классов, так как «цель формирования большинства научных понятий состоит в том, чтобы научить человека ориентироваться с помощью этих понятий в соответствующей области действительности - распознавать явления, сопоставлять их, обнаруживать свойства, характерные для объектов данного класса и т.д.» Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. Издание 2-е, дополненное, исправленное / Н. Ф. Талызина. -- Москва: Издательство Московского университета, 1984. -- C. 123.

Вместе с тем, как замечает П. С. Чикишева «важным условием эффективного формирования понятий является правильное сочетание компонентов мышления: образного, словесно-теоретического, практического. Из этого следует необходимость использования наглядности (где это возможно) и правильной организации мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения» Чикишева, П. С. Использование «Облака слов» при работе с обществоведческой терминологией в процессе преподавания истории и обществознания / П. С. Чикишева // Среднее профессиональное образование, 2015. - № 11 - С. 31.. Например, при подготовке к Единому государственному экзамену, необходимым становится такой прием текущего контроля, как «полётного повторения», когда в качестве разминки к уроку повторяются термины, знание которых необходимо для изучения темы. Оно проводится как актуализация опорных знаний учащихся перед упражнениями практического характера.

В некоторых ситуациях, как считают опытные учителя, при изучении терминов можно использовать литературные приемы. Например, «монархия - республика» есть антонимы, а «самодержавная - абсолютная» - синонимы. Более того, выполнение бесконечного множества заданий не даст ничего, если не освоены ключевые обществоведческие понятия (личность, общество, государство, право, культура и другие), не развиты умения анализировать факты общественной жизни, высказывать и аргументировать свое мнение, работать с различными источниками информации об обществе.

Очевидна проблема актуализации обучения школьников способам мыслительной деятельности по получению и систематизации научной информации о противоречивости глобализации, как процесса характерного для современного общества, роли государства в реализации общественно значимых задач (экономических, социальных, духовных), особенности формирования рыночного механизма, издержки предпринимательства, роли предпринимательской деятельности, особенности конкуренции, налоговой и бюджетной политики государства, роль права как регулятора развития государства.

Поэтому при подготовке к Единому государственному экзамену и, особенно к заданию № 25 необходимым представляется реализовать межпредметные связи, например, с курсом логики, которая является составной частью математики.

Так, с точки зрения логики определение (дефиниция) (от лат. defmitio -- определение) понятия есть «логическая операция раскрытия содержания понятия или значения термина» Гетманова, А. Д. Логика: Учебник для педагогических учебных заведений. - 6-е изд. / А. Д. Гетманова -- Москва: ИКФ Омега-Л; Высшая школа, 2012. - С. 35 . С помощью определения понятий в явной форме раскрывается содержание или смысл понятия и тем самым отличаем круг определяемых предметов от других предметов. Например, «Информатика -- наука, предметом которой являются процессы и системы получения, хранения, передачи, распространения, использования и преобразования информации».

Для того, что бы правильно решать задания такого типа необходимым представляется знание, прежде всего, правил и возможных ошибок, при нарушении правил определения. Так, первое правило гласит, что «определение должно быть соразмерным, то есть объем определяемого понятия должен быть равен объему определяющего понятия» Гетманова, А. Д. Логика: Учебник для педагогических учебных заведений. - 6-е изд. / А.Д. Гетманова -- Москва: ИКФ Омега-Л; Высшая школа, 2012. - С. 35 . При нарушении этого правила возникают две ошибки. Первая - «слишком широкое определение», что означает, что объем определяющего понятия больше, чем объем определяемого понятия и вторая ошибка обращает внимание на использование «узкого определения», при котором объем определяемого понятия больше, чем объем определяющего понятия.

Второе правило гласит, что определение не должно содержать в себе круга, то есть в определяющем понятии. Значит, что в определяющем понятии не должно прямо или косвенно содержаться определяемое понятие. Например, прокурор - это лицо, исполняющее прокурорские обязанности. В этом случае основной ошибкой является тавтология, которая определяется как повторение слове, но не раскрытие свойств Там же. - С. 35.

В третьем обращается внимание на то, что определение должно быть ясным и не двусмысленным. Не соблюдение данного правила может привести к такой логической ошибке, как определение неизвестного через неизвестное, то есть, когда определяющее понятие само нуждается в определении или двухсмысленности. В четвертом правиле обращается внимание на отрицательность в дефиниции понятия, что приводит к такой формулировке, что «определение не должно быть отрицательным» Там же. - С. 35, так как отрицательное определение не раскрывает содержание понятия.

Таким образом, знание правил определения позволит обучающимся грамотно составить не только сами предложения, но и раскрыть смысл понятия по содержанию и форме правильно.

Наиболее сложными можно назвать задания № 28 и № 29. Так, № 28 задание представляет собой развернутый план, то есть четкое последовательное представление частей содержания изученного вопроса (или текста) в кратких формулировках, отражающих тему и/или основную идею соответствующего фрагмента, многообразие его смысловых связей. Это задание повышенной сложности, поэтому, выполнение этого задания предполагает, прежде всего, что содержание плана будет раскрыто на теоретическом уровне, основные пункты плана содержат подпункты, которые указывают, что обучающиеся знают аспекты данной темы.

Как считает Е. И. Белянкова с помощью задания на составление плана «проверяется целый комплекс знаний и умений (компетенций) выпускников: обзорное знание определенной темы курса в единстве ее различных аспектов (компонентов); умение представить эти компоненты в структурно-логическом виде, выстроить последовательность рассмотрения отдельных вопросов в целостном сюжете; осуществлять иерархическое структурирование материала, выделяя не только пункты, но и подпункты плана» Белянкова, Е. И. Методические аспекты обучения составлению сложного плана на ЕГЭ по обществознанию / Е.И. Белянкова // Наука и образование: сохраняя прошлое, создаем будущее. Сборник статей II Международной научно-практической конференции // под общей редакцией Г.Ю. Гуляева. Издательство: МЦНС «Наука и Просвещение» , 2016. - С. 96..

Более того, именно план призван проверять «комплексные комплексные представления об определенной группе социальных явлений, связанных в целое; в какой мере у экзаменующихся сложились комплексные представления об определенной группе социальных явлений, связанных в целое; выделяют ли выпускники отдельные положения в составе предложенного смыслового блока, которые могут быть детализированы, представлены как самостоятельные конкретизирующие позиции; насколько успешно экзаменующиеся овладели умением логически выстраивать содержание крупной темы» Лазебникова, А. Ю. ЕГЭ 2016. Обществознание. Эксперт в ЕГЭ / А. Ю. Лазебникова, Е. Л. Рутковская, Е. С. Королькова, М. Ю. Брандт. -- Москва: Издательство «Экзамен», 2016. - С. 167. Следовательно, план в известной степени «компенсирует недостаток проверочных средств, которые преимущественно нацелены на выявление отдельных характеристик социальных объектов, их отличительных особенностей» Лазебникова, А. Ю. ЕГЭ 2016. Обществознание. Эксперт в ЕГЭ / А. Ю. Лазебникова, Е. Л. Рутковская, Е. С. Королькова, М. Ю. Брандт. -- Москва: Издательство «Экзамен», 2016. - С. 211.

Особую роль играет корректность отражения в пунктах плана основных формулировок. Так, в Демонстрационном варианте контрольных измерительных материалов Единого государственного экзамена 2017 г. по обществознанию сказано, что формулировка плана, который «представляет собой набор абстрактных формулировок, не отражающих специфики содержания данной темы» Демонстрационные варианты контрольных измерительных материалов Единого государственного экзамена 2017 г. по обществознанию [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy (дата обращения 22.10.2016) не может быть засчитана.

Это должно поставить заслон потоку бессодержательных планов, пригодных, как говорится, на все случаи жизни. Например, если подразумевается раскрытие какого-либо общественного процесса, динамического социального явления, нередко используется такое клише: этапы развития (далее указывается названное в теме явление): 1) становление, 2) нынешнее состояние, 3) перспективы дальнейшего развития. Применительно к этому случаю можно сказать словами известного общественного деятеля: по форме верно (один из пунктов вместе с подпунктами представлен), а по сути - издевательство.

Указание в критериях оценивания на пункты приведённого образца, отсутствие которых не даст возможность раскрыть тему по существу, направлено на повышение качества оценки содержательной стороны плана. При этом формулировки, данные выпускником, не обязательно должны дословно совпадать с тем, что приводятся в модельном образце, но они должны четко отразить необходимую сторону явления, признак понятия, характеристику процесса.

Следующее по уровню сложности выступает задание № 29 мини-сочинение, в структуре которого можно выделить три составляющих (критерия оценивания). Первый (К 1) предполагает раскрытие смысла высказывания и является определяющим, так как даёт представления экспертам о степени понимания экзаменуемыми авторской позиции и очерчивают рамки исследования. В этом случае обучающийся должен принять решение, согласно которому он будет освещать, доказывать или опровергать авторскую позицию, раскрывать различные аспекты высказывания. Конечно, выбирая проблему выдвигая тезис, выпускнику необходимо быть уверенным в том, что тема мини-сочинения понятна не только на обыденном уровне, но и на теоретическом, научном, а использование эмпирического фактического материала носит не однотипный характер.

И хотя, как считает Н. В. Дрянных «большинство выпускников, уже достаточно грамотно формулируют проблему, все же сохраняются работы, где используется простое перефразирование авторской позиции или подмена проблемы общими рассуждениями, не имеющими непосредственного отношения к теме исследования» Дрянных, Н.В. Мини-сочинение по обществознанию: методические аспекты подготовки и проверки / Н.В. Дрянных // Педагогические измерения //ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений», 2017 - № 1. - С. 33. Так, например, приняв за основу высказывание Ш. Монталамбера «Если вы не будете заниматься политикой, политика займется вами», обучающиеся могут сформулировать такие ошибочные проблемы как «Автор обращается к теме политологии и его высказывание актуально и для современного общества»; «Автор поднимает проблему политики.

Он убежден, что если вы не будете заниматься политикой, политика займется вами»; «Я согласен с мнением автора. Действительно если мы не должны пренебрегать занятиями политикой»; «Смысл данного высказывания в то, что именно народ и никто другой имеет ключевую роль в жизни государства. От того, каковы его цели и зависит процветание государства». Соответственно, каждая из этих трактовок не допустима и не позволяет экзаменуемым получить 1 балл, так как смысл высказывания не раскрыт, а содержание ответа не дает представления экспертам о его понимании.

Следует отметить, что грамотно поставленная проблема наоборот позволяет конкретизировать в дальнейшем высказывание автора уже на углубленном теоретическом уровне. Так, выявляя проблему, высказанную Ш. Монталамбером, экзаменуемые поднимали следующие проблемы: «В данном высказывании автор утверждает, что уклонение от участия в политической жизни не освобождает человека от обязанности подчиняться власти»; «Своим высказыванием автор хотел сказать, что политические решения власти влияют на различные стороны жизни каждого гражданина независимо от того, участвует он в политической жизни или нет»; «Автор хотел сказать, что если большинство людей равнодушны к политике, не ходят на выборы, то власть может перейти в руки жестоких непорядочных людей, стремящихся установить свое полное господство. Они будут навязывать свою волю всем остальным. И уж тогда точно политика займется всеми нами». В каждом из этих положений акцентирован определенный аспект темы, и, хотя этого не достаточно, все же эти трактовки допустимы и могут быть оценены положительно Лазебникова, А. Ю., Котова О. А., Лискова, Т. Е. Обществознание / А. Ю. Лазебникова, О. А. Котова, Т. Е. Лискова // Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий ЕГЭ с развернутым ответом [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory (дата обращения 22.11.2016).

На протяжении всего изложения материала в мини-сочинении решающее значение придается аргументации на теоретическом (К 2) и практическом уровне (К 3). Так, в критерии К 2 обосновывается необходимость раскрытия проблемы «с опорой на соответствующие понятия, теоретические положения, рассуждения и выводы», что дает возможность в дальнейшем подтверждать теоретические знания на эмпирическом материале, причем, факты и примеры, относящиеся к обосновываемому(-ым) тезису(-ам), должны быть «почерпнуты из различных источников: используются сообщения СМИ, материалы учебных предметов (истории, литературы, географии и др.), факты личного социального опыта и собственные наблюдения» Критерии оценивания заданий с развёрнутым ответом // Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2017 года по обществознанию. 11 класс. 2017 г. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory(дата обращения 22.01.2017).

Теоретическая аргументация, как способ обоснования, целью которого является принятие или не принятие обучающимся выдвигаемых в высказывании положений, может осуществляться как виде дедуктивного, так и индуктивного умозаключений. Так, «дедуктивная теоретическая аргументация представляет собой выведение обоснованного положения от общего вывода к частному на основе истинных, проверенных на практике знаний и включает серию процедур, касающихся не только самого рассматриваемого положения, но и системы утверждений, той теории, составным элементом которой оно является» Дрянных, Н.В. Мини-сочинение по обществознанию: методические аспекты подготовки и проверки / Н.В. Дрянных // Педагогические измерения //ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений», 2017 - № 1. - С. 33.

Например, в высказывании Б. Чичерина «Власть должна находить опору в мыслях и чувствах народа», экзаменуемый в основной части как раз в явном виде демонстрирует исследование проблемы дедуктивным методом. «…Классическое определение власти гласит, что власть - это возможность и способность осуществлять свою волю, воздействовать на деятельность и поведение других людей. Из всего многообразия типов власти (экономической, религиозной, социальной), ключевую роль играет политическая власть, как способность проводить волю именно в рамках всего общества, на основе публичности и легитимности. Признаками политической власти отличными от других ее типов можно считать: верховенство, публичность, действие от имени всего народа и др…».

Обоснование проблемы, выведения утверждения из суждений путем ссылки на истинность или приемлемость других утверждений -- не единственная функция, выполняемая дедукцией в процессах аргументации. Дедуктивное рассуждение служит также и для систематизации системы знаний экзаменуемых, которые проявляются в хорошо систематизированных и взаимосвязанных между собой суждениях. При этом в процессе систематизации теоретических знаний выявляются приоритет одних элементов рассуждения над другими, динамика развития каждого суждения. Это несложный метод изложения материала знакомый обучающимся по школьной программе курса обществознания, поэтому большинство мини-сочинений построено как раз на основе дедуктивного методов исследования.

Наиболее сложной теоретической аргументацией выступает аргументация в форме индуктивного рассуждения, где общий вывод строится на основе частных посылок, но при этом переход от суждений к заключению может носить не достоверный, а лишь правдоподобный, иногда вероятностный характер.

Помимо отражения в мини-сочинения в качестве теоретической аргументации определений, понятий, научных положения, в качестве доказательства, можно использовать «аксиомы, то есть положения и принципы, которые в данных пределах принимаются за истины без доказательств, не нуждаясь в повторных доказательствах, но в тоже время подтвержденные опытом, ранее доказанные фактами, положения законов, теоремы, которые были доказаны в прошлом и истинность их уже определена и принята научным сообществом» Ерышев, А. А. и др. Логика: Курс лекций / А. А. Ерышев, Н. П. Лукашевич, Е. Ф. Сластенко. -- 3-е изд., перераб. и доп. -- К.: МАУП, 2000. -- С. 105..

Как утверждает Н. В.Дрянных, «очень важным представляется выявление в ходе рассуждения причинно-следственных связей между теоретическими и фактическими аргументами» Дрянных, Н.В. Мини-сочинение по обществознанию: методические аспекты подготовки и проверки / Н.В. Дрянных // Педагогические измерения // ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений», 2017 - № 1. - С. 34. Поскольку факты отражают действительность, то отрицать их в то время, когда они существуют или ссылаться на факты, которых нет, значит не считаться с действительностью. Поэтому факты необходимо приводить в контексте времени и места их существования. Не изолированно, а во взаимосвязи с теоретическим материалом. Всякая односторонность в отношении к фактам ведет к непониманию их существования, осознанному или неосознанному искажению.

Чаще всего экзаменуемые в качестве эмпирических аргументов выбирают факты из различных источников (исторических, литературных, культурологических и др), сообщения СМИ. Причем эмпирические факты могут выражаться в виде сжатой реконструкции исторического события, анализ документов, описание, оценка литературного или исторического события и др. Например, в высказывании Б. Чичерина «Власть должна находить опору в мыслях и чувствах народа», экзаменуемый приводит фактическую аргументацию в виде описания и последующей оценке исторического события: «У термина «власть» существует несколько определений.

Это и способность одной стороны влиять на другую вне зависимости от готовности второй стороны подвергнуться влиянию и система институтов и организаций, обладающих возможность принимать ключевые решения, которые влияют на все общество. Следовательно, из всего многообразия определений можно выделить основные признаки власти: публичность, верховенство, легальность ее существования, многообразие ресурсов…Действительно против устремлений, мыслей и чувств народа, власть теряет доверие общественных масс, а, следовательно, и легитимность. Результатом пренебрежение власти чувствами и мыслями народа, мы можем видеть во многих исторических событиях. К примеру, в Февральской буржуазно-демократической революции 1917 года, существующая власть не услышала или не захотела услышать требования народа о прекращении войны, решении земельного, рабочего, национального вопросов. Итогом и стало падение царской династии Романовых и нарастание социально-экономического и политического кризисов….».

Наряду с научными фактами экзаменуемые используют и факты личного социального опыта, и собственные наблюдения. Подобного рода факты используют тогда, когда необходимо рассказать о непосредственном опыте школьников, об их эмоциональных реакциях, на те или иные события в действительности, поступки людей, выявить мотивы поведения людей. Соответственно ценность таких аргументов и состоит, в том, что за ними можно увидеть реалии социальной жизни людей.

Следовательно, наиболее сложными и проблемными для подготовки, а затем и решения являются задания второй части Контрольно-измерительных материалов Единого государственного экзамена.

Решающим фактором эффективного использования в процессе обучения разных типов заданий единого государственного экзамена выступает профессионализм учителя, в частности, его умение грамотно применять различные методы обучения и частные методики. Процесс преподавания обществоведческих знаний, стимулирующий интеллектуальную активность учащегося (не сводимый к пассивному слушанию лекции и пересказу изученного) мало, чем отличается от процесса передачи математических, химических, физических знаний.

Основу современного обучения наряду с освоением теоретических знаний составляет организация деятельности учащихся по решению разного типа задач. Использование же аналогичной деятельности в преподавании обществознания получило распространение только благодаря требованиям единого государственного экзамена. Таким образом, именно операциональные умения, а не устное изложение того или иного содержания и есть показатели усвоения учебного материала на требуемом уровне.

В целях обеспечения дифференцированной подготовки к экзамену целесообразно проводить в выпускных классах диагностирующее тематическое и промежуточное тестирование (по завершению изучения тем и крупных разделов), при этом результаты выполнения работ каждым учащимся сравнивать и фиксировать динамику освоения как знаний, так и умений (способов деятельности). Полезны также систематическое проведение и оценка выполнения индивидуальных работ по отдельным заданиям на каждый из проверяемых на экзамене способов деятельности. Такой промежуточный контроль призван диагностировать как состояние знаний по изученному материалу, так и степень сформированности проверяемых умений.

Следует уделять пристальное внимание объективно сложным теоретическим вопросам, недостаточно отраженным в отдельных учебниках для старшей школы, используя при этом различные материалы УМК.

Необходимо более широко привлекать примеры (факты, сведения), конкретизирующие особенности научного мышления, научной деятельности ученых в области гуманитарных, естественных и технических наук, использовать внутрипредметные и межпредметные связи. Важно также организовывать систематическую работу с фрагментами текстов, содержащих научную информацию, обращать более пристальное внимание на отработку умений находить, интерпретировать, комментировать информацию, полученную из текста.

Следует уделить внимание мысленному моделированию типичных социальных ситуаций, установлению связей между теоретическими положениями и иллюстрирующими их социальными фактами. Большим подспорьем в овладении содержанием курса может стать постоянное обращение к материалам СМИ, их анализ и интерпретация.

Примеры подобных заданий можно найти в публикациях открытых сегментов Федерального банка тестовых заданий на сайте Федерального института педагогических измерений (http://www.fipi.ru).

Таким образом, эффективность обучения и подготовки к Единому государственному экзамену во многом зависит от правильно подобранных методов, т.е. от способов воздействия на обучающихся для достижения поставленных целей. Основу современного обучения наряду с освоением теоретических знаний составляет организация деятельности учащихся по решению разного типа задач. Соответственно именно операциональные умения, а не устное изложение того или иного содержания и есть показатели усвоения учебного материала на требуемом уровне.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, Единый государственный экзамен представляет собой форму объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования, с использованием контрольных измерительных материалов, выполнение которых позволяет установить уровень освоения учениками федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования».

Процесс модернизации образования и включенность обучающегося в подготовку к Единому государственному экзамену нацелен на обеспечение возможности получения надежных, необходимых и прочных знаний, являющихся фундаментом компетентной личности. При этом, образование должно быть ориентировано на улучшение качества обучения, единство процессов развития, воспитания и обучения, усиление гуманитарной составляющей образования, обеспечение реальной доступности образования на любом его уровне.

Это сложный и не однозначный феномен современного общества, который вызывает довольно большое количество споров. С одной стороны в основе проведения Единого государственного экзамена положены такие принципы как гуманизация образования, его демократизации, дифференциации обучения, открытость образовательного процесса, стремление к объективности оценки результатов экзамена, которые непосредственно реализуются в процессе подготовки обучающихся. Критика Единого государственного экзамена не замыкается только лишь на вопросах подготовки к нему. Многие исследователи скептически относятся и к обработке результатов экзамена, его объективность.

Изучая опыт зарубежных систем, развивавшихся на протяжении длительного времени, а так же опыт приемы в ВУЗы абитуриентов, можно сделать вывод о том, что первым и наиболее важным моментом в развитии Единого государственного экзамена, является динамика изменения форм и критериев оценивания, как с выбором нескольких правильных ответов, так и открытых заданий.