Практическая педагогика

- в использовании речевых и невербальных средств взаимодействия (активное включение мимики; контакт глазами и т.п.);

- в нахождении ярких, притягательных целей деятельности и показ путей к их достижению;

- в понимании ситуативной внутренней настроенности учащихся, учете этого состояния, передаче учащимся этого понимания.

4. Этап анализа осуществленного технологии общения. Главное назначение этой стадии - диагностически-коррекционное: соотнесение целей, средств и результатов общения.

Кинетические средства общения

Американский психолог Р. Бердвистл предложил термин «кинесика» для изучения общения посредством анализа движений тела. Изучение кинесики - огромная область исследований в психологии, теории коммуникации, культурологии. Наиболее изученными на сегодняшний день элементами кинесической структуры невербального поведения можно считать мимику, жесты, позы, взгляд.

Выразительность речевого поведения зависит от умелого использования кинетических средств (от греч. kineticos - движение) - мимики, жестикуляции, позы, походки, экспрессивно-выразительных движений, визуального контакта, направления движения, частоты контакта. Действуя на зрительный канал восприятия, они придают общению различные нюансы.

Мимика может многое рассказать об ученике. Укажем на характеристики педагогической мимики, выделенные Щурковой Н.Е.

Мимика педагога должна отличаться открытостью ко всему миру и детям так, чтобы педагог не был «страшным» для ребенка, чтобы он не боялся в любых случаях обратиться к педагогу.

Мимика педагога должна быть подвижной, чтобы отражать отношение педагога к окружающей действительности, такой разнообразной и динамичной. Мимическая выразительность педагога создает зону эмоционального заражения, а значит, обогащает детей опытом отношенческих реакций на пестрые являения пестрого мира.

Педагог никогда не перевоплощается в другой «Я» - он всегда выражает только собственное «Я». В отличие, например, от актера педагогическая мимика должна быть адекватной - точно соответствовать внутреннему состоянию педагога. Это позволяет ребенку без страха взаимодействовать с педагогом.

В системе гуманистического воспитания необходимо предъявлять к мимике педагога требования позитивности, т.е. гуманистических отношений, наполненных положительными чувствами, мыслями, побуждениями. Злоба, ненависть, раздражение, презрение не могут становиться содержанием мимического образа, поскольку немедленно приобретают свое продолжение в мимике детей.

Немаловажное значение имеет взгляд учителя. Взгляд человека почти не поддается тренировке, и поэтому наиболее адекватно выражает эмоционально-психическое состояние партнера. В связи с этим учителю важно осознавать «как» он смотрит, какую «информацию» несет его взгляд и уметь «читать» взгляд ребенка. Рассмотрим некоторые особенности «языка» глаз.

Прикрытые («занавешенные») глаза выражают равнодушие, покорность, инертность, неподдельное отсутствие интереса, утомление, скука. Порою это может быть выражением высокомерия, чванства, высокого самомнения.

Суженный или прищуренный взгляд чаще всего означает пристальное наблюдение, напряженное внимание. А если это взгляд сбоку, то еще хитрость и коварство. Возможно, чрезмерная критичность, черствость, недоброжелательность.

Сверкание глазами (усиленное мигание) - сигнал неуверенности, затруднений, нервозности.

Прямой взгляд, с лицом, полностью обращенным к партнеру, означает интерес, уважение и самоуважение, открытую позицию, уверенность, готовность к контакту.

Взгляд, направленный вдаль, чаще всего говорит о задумчивости, сосредоточенности, раздумье, сомнении и колебании.

Взгляд «сквозь» партнера означает неуважение, возможную агрессивную реакцию.

Взгляд сбоку выражает скепсис, цинизм, скрываемый интерес, дистанцию, недоверие.

Твердый, фиксированный взгляд характеризует устремленность к цели, уверенность в себе.

Неопределенный взгляд часто означает недостаток ясности в целях, намерениях, мотивах, недостаток твердости, отсутствие постоянства.

«Вращение» глазами выражает потерю интереса к партнеру, скуку, разочарование.

Немаловажным средством общения в арсенале учителя являются жесты - бессловесный язык общения. Понимание языка жестов должно быть связано с осмыслением психических состояний, влияющих на динамику, интенсивность, ритмичность и др. Так, по жестам учеников можно ответить на вопрос: Почему лгут дети?

Ложь - это намеренное введение в заблуждение другого человека или сокрытие правды. Хвастовство и преувеличение - вид лжи, характерный и для детей, и для взрослых.

Мотивы лжи: повысить свой социальный статус; завоевать признание и вызвать интерес у других людей; выглядеть в глазах других более важным, привлекательным, интересным»; стремление оградить свою личность (личную жизнь) от контроля родителей, чужого вмешательства; стремление бросить вызов власти родителей или педагога, доказать свое превосходство над ними; подчас ложь произносится потому, что ее хотят услышать; иногда сказать правду - невежливо или жестоко («ложь во спасение»); избежать наказания; добиться или получить что-то, чего иначе не получишь; защитить себя или друзей от неприятностей; избежать стыда; не создавать неловкую ситуацию.

Лжеца можно распознать по чрезмерному возбуждению; испуганному, виноватому виду; искривлению лицевой мышцы; расширению или сужению зрачков; испарине на лбу; румянцу на щеках; учащенному морганию.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Охарактеризуйте личностный подход как основу построения отношений в системе «учитель - ученик».

2. В чем сущность взаимодействия субъектов педагогического процесса?

3. В чем специфика педагогического общения?

4. Каковы место и роль педагогического общения в структуре деятельности учителя и воспитателя?

5. В чем сущность коммуникативной задачи?

6. Каковы этапы решения коммуникативной задачи?

7. Назовите стадии педагогического общения.

8. Раскройте технологические приемы реализации основных стадий педагогического общения.

9. Что такое «стиль педагогического общения», и каковы его основные признаки?

11. Что понимается под педагогически целесообразными взаимоотношениями?

Задание 1. Опишите технологическую характеристику основных стилей педагогического общения.

Задание 2. Выделите условия и выпишите технологические приемы установления педагогически целесообразных взаимоотношений.

Литература

Основная

1. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении [Текст]: книга для учителя / В.А. Кан-Калик. - М.: Просвещение, 1987. - 190с.

2. Кукушин, В.С. Введение в педагогическую деятельность [Текст]: учебное пособие / В.С. Кукушин. - М.; Ростов н/Д: МарТ, 2005. - 256с.

3. Педагогика [Текст]: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. - 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

4. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. - М.: Высшее образование, 2007. - 540с.

5. Седова, Н.Е. Основы практической педагогики [Текст] / Н.Е. Седова. - М.: Сфера, 2008. - 192с.

Дополнительная

1. Ильин, Е.Н. Искусство общения [Текст] / Е.Н. Ильин // Педагогический поиск / сост. И.Н. Баженова. - М., 1990. - С. 211-278.

2. Крысько, В.Г. Психология и педагогика [Текст]: схемы и комментарии / В.Г. Крысько. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 363с.

3. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512с.

4. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений [Текст] / под ред. П.И. Пидкасистого.- Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 554с.

Глава 13. Здоровьесберегающие технологии педагогического процесса

13.1 Сущность понятий «здоровьесберегающая педагогика», «здоровьесберегающая технология», «здоровьесберегающая среда» в образовательном учреждении

Здоровьесберегающая педагогика - 1) педагогическая система, основанная на разумном приоритете ценности здоровья, который необходимо воспитать у учащихся и реализовать при проведении учебно-воспитательного процесса; 2) образовательная система, провозглашающая приоритет культуры здоровья и технологически обеспечивающая его реализацию при организации обучения, в учебно-воспитательной работе и содержании учебных программ для педагогов, учащихся и их родителей; 3) область медико-психолого-педагогических знаний о построении образовательного процесса и содержании учебно-воспитательных программ с учетом интересов здоровья учащихся и педагогов (Л.В. Байбородова, Л.Н. Серебренникова). Здоровьесберегающая педагогика связана со школьной гигиеной, лечебной педагогикой, санологией, педагогической психологией, социальной психологией, возрастной психологией, валеологией и др.

Усиление внимания к состоянию здоровья подрастающих поколений, появления здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях вызвано значительным ухудшением состояния здоровья школьников в последние годы, увеличением физических и психических нагрузок на ребенка в школе, ростом числа детей с различными врожденными и приобретенными за годы учебы в школе патологиями в развитии, а также увеличением молодых людей, страдающих зависимостью от табака, алкоголя и наркотиков.

Основными причинами ухудшения здоровья школьников, по мнении. А. Андреевой, являются:

- нарушение гигиенических и психогигиенических требований к организации учебного процесса;

- нарушение полноценного отдыха у детей;

- отсутствие достаточной двигательной активности;

- стрессы, вызванные учебными перегрузками, переутомлением, дидактогенией;

- ошибки в применении педагогических технологий;

- авторитарный стиль общения;

- недостаточный уровень знаний у педагогов по возрастной психологии и физиологии;

- слабая учебно-воспитательная работа с учащимися по укреплению их здоровья, формирования установки на здоровый образ жизни;

- отсутствие у педагогов и родителей необходимых знаний по сохранению и укреплению здоровья детей.

Данные О.М. Панюкова свидетельствует о том, что за последние 10-15 лет у каждого второго школьника выявлено сочетание нескольких хронических заболеваний; только 10% школьников относятся к числу здоровых; 50% имеют патологию; 40% составляют группу риска. Около 85% современных учителей испытывают в школе состояние устойчивого стресса. Это является причиной неврозов и различных соматических заболеваний, прежде всего, сердечно-сосудистой системы, что негативно сказывается на их отношениях с учащимися. Из этого следует, что здоровьесберегающие технологии должны быть известны учителям, здоровьесберегающие технологии от отдельного специалиста должны перейти к деятельности всего коллектива, здоровьесберегающие технологии должны носить системный, а не случайный характер.

Основная цель здоровьесберегающей педагогики - сохранить здоровье детей в процессе их обучения и воспитания.

Принципы здоровьесберегающей педагогики (по Л.Ф. Тихомировой):

- принцип персонификации учебной нагрузки для учащихся требует от учителя в процессе обучения детей сохранения их здоровья, ориентирования на конкретную личность, на конкретного ребенка со своими физическими и психическими особенностями, потребностями, способностями, интересами, ценностными ориентациями. Этот принцип базируется на идеях гуманизма и природосообразности;

- принцип компетентной ответственности определяет уровень готовности педагогов к реализации функции сохранения и укрепления здоровья учащихся;

- принцип фасилитации предполагает умение учителя выбрать из педагогических средств и методов наиболее адекватные, наиболее целесообразные и в отношении соответствия содержанию предмета, и в отношении соответствия уровню обученности учащихся, а также их уровню способностей и здоровья. Также данный принцип определяет ограниченность педагогических действий в зависимости от физиологических особенностей, здоровья ребенка;

- принцип субъектности. С ростом самосознания ребенок должен сам учиться сохранять свое здоровье, следовать принципам здорового образа жизни, укреплять свое здоровье, занимаясь физической культурой, соблюдая режим дня и т.д.;

- принцип интеграции предполагает, с одной стороны, взаимодействие различных институтов, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья учащихся в образовательном учреждении, а с другой стороны, сочетание направленности деятельности образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья школьников и активной работы по устранению негативных воздействий различных факторов (экономических, педагогических, психологических, социальных);

- принцип вариативности содержания здоровьесберегающей деятельности выражается в том, что сохранением и укреплением состояния здоровья детей и подростков должны заниматься разные институты, на разных уровнях в зависимости от складывающихся условий, от действия факторов риска, от уровня подготовки специалистов.

Понятие «здоровьесберегающая технология» появилось в образовании в последние 5-6 лет и, не являясь самостоятельной педагогической технологией, выступает в роли качественной характеристики любой из них. Здоровьесберегающие образовательные технологии - системно организованная совокупность программ, приемов, методов организации образовательного процесса, не наносящая ущерба здоровью его участников (Е.В. Советова).

В содержании здоровьесберегающих технологий выделяются следующие направления:

1. Социально-ориентированное направление (охрана прав детей в области здоровья, формирование здорового образа жизни, нормальное питание, режим, борьба с вредными привычками, психогигиена, половое просвещение).

2. Медико-психологическое (медико-гигиенические диагностики и мониторинг, профилактика заболеваний, помощь в лечении, психогигиена и психотерапия).

Г.К. Селевко выделяет следующие структурные компоненты технологии физического воспитания:

1. Физкультурно-спортивные организации (учреждения дополнительного образования, центры спортивно-оздоровительной работы, спортивные комплексы, бассейны, стадионы, спортивные клубы, секции, ДЮСШ).

2. Виды физкультурно-спортивной деятельности (режим ЗОЖ, утренняя гимнастика, бег, легкая атлетика, гимнастика, плавание, аэробика, спортивные игры, туристские походы и др.)

3. Организационные формы:

1) физическая культура:

- занятия, проводимые по твердому расписанию с постоянным контингентом занимающихся (урок физической культуры, секция общей физической подготовки, секции по видам спорта, занятия по лечебной физкультуре);

- физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня:

- в школе (гимнастика перед занятиями, физкультпаузы на уроках, подвижные игры на переменах);

- дома, в группах продленного дня (утренняя гимнастика, водные процедуры, здоровый образ жизни, физкультпаузы во время приготовления уроков, прогулки, подвижные игры);

- внеклассные и внешкольные массово-физкультурные мероприятия (соревнования по школьной программе, соревнования по видам спорта, спортивные вечера, праздники, сборы, туристские походы).

2) современный спорт:

- общедоступный спорт (базовый спорт в системе образования, профессионально-прикладной спорт, спортивные способы рекреации, спортивные способы реабилитации);

- спорт высших достижений (профессиональный, профессионально-коммерческий).

4. Методы: теоретическое освоение, упражнения, тренировки, игры, соревнования, закаливание, контроль, самоконтроль.

Здоровьесберегающая среда в образовательном учреждении - это гигиенически рациональные, соответствующие возрасту детей учебные нагрузки, занятия в условиях, отвечающих требованиям санитарных правил.

13.2 Пути эффективного здоровьесбережения школьников

Для решения вопросов формирования здоровья детей в системе общего образования недостаточно просто дополнить образовательный процесс оздоровительными процедурами. Необходима система. Компоненты этой системы следующие.

Воспитание культуры здоровья

Прежде всего, это предполагает изменение мировоззрения воспитателя и учащихся. Во-первых, это связано с рассмотрением содержания самого понятия здоровья. Здоровье - высокое качество жизни, гармоничное единство физического, функционального, психического, интеллектуального, социального, духовно-нравственного благополучия. Во-вторых, существует низкий уровень мотивации на сохранение и укрепление индивидуального здоровья. Человек не стремится взять на себя ответственность за здоровье. Рождаясь здоровым, самого здоровья человек не ощущает до тех пор, пока не возникнут серьезные признаки его нарушения. Почувствовав болезнь и получив облегчение от врача, он все больше склоняется к убеждению о зависимости своего здоровья именно от медицины. Такой подход освобождает самого человека «работать над собой». Культурный человек не должен допускать болезни, особенно хронической, т.к. в подавляющем большинстве случаев они являются следствием образа жизни в течение довольно длительного времени. В-третьих, необходима оптимизация учебного процесса с целью снижение негативных факторов интенсивной учебной нагрузки, укрепления и сохранения здоровья школьников.

Разработка технологий интерактивных мероприятий по формированию личностного отношения к сохранению и формированию своего здоровья

В связи с этим ведущими технологиями здоровьесбережения на разных ступенях обучения школьников становятся:

- профилактика и коррекция нарушения зрения;

- профилактика тубинфецирования (комплексное обследование состояния здоровья, введение санитарной книжки у педагога; регулярное проведение флюорографии);

- проведение специфической профилактики (вакцинация, ре-вакцинация против дифтерии, гепатита В; своевременное лечение патологических состояний и санация очагов инфекции и др.);

- профилактика отклонений в опорно-двигательной системе (санаторно-курортное лечение);

- профилактика психо-соматических заболеваний (общеоздоровительные мероприятия: обучение учащихся приемам снятия перегрузки; организация малых форм активности учащихся; совершение динамических пауз; использование музыкотерапии, танца, приемы фитотерапевта, стоматолога, лор-врача, валеолога);

- физическая культура и спорт (общеоздоровительные программы, спортивно-оздоровительные мероприятия: тренажерный зал, бассейн, массаж).

Прежде чем говорить о сохранении здоровья, надо знать начальный резерв здоровья, необходим мониторинг здоровья и развития школьников, предполагающий осуществление комплексной диагностики индивидуально-психологических особенностей, нервной системы: право-лево полушарность, экстро-интровертированность, склонность к нейротизму; индивидуальная динамика работоспособности, режим дня, удовлетворенность, стрессоустойчивость, сбалансированность питания.

Создание интегрированного курса здоровья

Вопросы сохранения здоровья интегрируются во все предметы учебного плана, проводятся уроки здоровья во всех классах, оздоровительная гимнастика, изучаются вопросы сохранения здоровья. Тематика уроков по здоровьесберегающей технологии для учащихся разного возраста может быть представлена следующим образом (таблица 23).

Таблица 23. Тематика уроков по здоровьесберегающей технологии

Темы
Что значит любить спорт?
Режим дня, правильное составление режима дня
Соотношение работы и отдыха для правильной организации режима дня
Основы безопасности жизнедеятельности
Витаминизирование и его влияние на здоровье человека
Влияние спорта на здоровье человека
Правильное питание и его влияние на здоровье
Спорт и здоровый образ жизни
Привитие любви к спорту
Воспитание культуры здоровья
Профилактика болезней
Сохранение здоровья
Способы снятия перегрузки
Здоровое питание и его влияние на здоровье
Влияние астрологии на здоровье человека
Воспитание любви к спорту
Воспитание уважения к спортсменам

Главная цель учебного заведения - это высококлассная образовательная деятельность, но она неотделима от эффективного сочетания со здоровьесбережением. Обществу нужны одновременно высокообразованные, и физически, и психически здоровые выпускники.

13.3 Признаки высокой организации и оптимизации здоровьесберегающей деятельности школы как основа экологического, физического и психического здоровья школьника

Под оптимизацией здоровьесберегающей деятельности школы понимается выбор и осуществление системы мер, которая позволяет педагогу получать не любые, не просто хорошие или лучшие, чем прежде, а наивысшие возможные для конкретных условий воспитательные результаты без перегрузки педагога и ученика за отведенный государством срок обучения и в соответствии с целями, поставленными обществом перед школой.

Совершенствование педагогического процесса может быть осуществлено за счет рационализации и модернизации. Рационализация педагогического процесса подразумевает более целесообразную его организацию, улучшение его структуры. Вариант оптимизации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий представлена на схеме 22 (по Е.Н. Дзятковской). Модернизация означает обновление содержания, форм, методов педагогического процесса, приведение их в соответствие с современными требованиями.

Повышение эффективности педагогического процесса, как правило, отождествляется с повышением его результативности независимо от того, каким путем были достигнуты эти более высокие результаты (возможно, путем чрезмерной интенсификации труда или увеличения расхода времени на решение одной задачи, что может отрицательно сказаться на решении других задач). Следует отметить, что оптимизация, будучи явлением, качественно отличным от всех других, предполагает повышение эффективности не любыми средствами, а наиболее выгодным для конкретной ситуации комплексом средств. Кроме того, повышение эффективности не требует достижения максимально возможного качества, а для оптимизации это обязательное условие.

К признакам высокой организации здоровьесберегающей деятельности школы нами отнесены следующие:

- эффективная диагностика психического и физического здоровья школьников и учителей;

- сформированность потребности здорового образа жизни у школьников и учителей;

- оптимальное сохранение здоровья школьников и учителей;

- высокая организация контроля за выполнением санитарно-гигиенических нормативов в школе;

- выполнение требований к здоровьесберегающему уроку:

а) гигиенические требования: проветриваемость помещений, их освещенность, внешний вид учащихся и т.д.;

б) психогигиенические требования: эмоциональный настрой учащихся и учителя, создание комфортных психологических условий для учащихся;

в) требования к структуре урока: смена деятельности; использование здоровьесберегающих форм деятельности на уроке; динамические паузы и др.;

- разработка содержания оздоровительных программ, оздоровительных дел на основе медицинского и валеологического подходов (схема 23)



Схема 23. Валеологическое воспитание

Медицинский подход к обучению и воспитанию школьников представляет собой систему научных знаний и практической деятельности, целью которых является укрепление и сохранение здоровья, продление жизни людей, предупреждение и лечение болезней человека.

В настоящее время на основе потребностно-информационной теории воспитания (П.В. Симонов) разработана концепция валеологического («здравосозидающего») подхода к школьному образованию, сущность которого заключается в том, что учебные действия становятся для учащихся не целью учения (как это традиционно имеет место в школах), а средством удовлетворения их базовых доминирующих потребностей, в частности, потребности в самопознании (рефлексии) и смыслотворчестве (П.В. Симонов, В. Франкл, Д.А. Леонтьев, Г.К. Зайцев).

Вопросы и задания для самоконтроля

1. В чем сущность понятий «здоровьесберегающая технология», здоровьесберегающая среда» в образовательном учреждении&

2. Какие существуют классификации здоровьесберегающих педагогических технологий?

3. Каковы пути эффективного здоровьесбережения школьников?

4. Какие признаки высокой организации и оптимизации здоровьесберегающей деятельности школы обозначены в научной литературе?

Задание 1. Выделите условия эффективного здоровьесбережения школьников.

Задание 2. Приведите примеры реализации в общеобразовательной школе следующих принципов формирования здоровья: принцип созидания здоровья, принцип сохранения здоровья, принцип укрепления здоровья.

Литература

Основная

1. Вайнер, Э. Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего образования [Текст] / Э.Н. Вайнер // Валеология. - 2004. - № 1. - С. 21-26.

2. Науменко, Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы [Текст] / Ю.В. Науменко // Педагогика. -2005. - № 6. - С. 37-44.

3. Петров, К. Здровьесберегающая деятельность в школе [Текст] / К. Петров // Воспитание школьников. - 2005. - № 2. - С.19-22.

4. Поляков, С. Не ходите, дети, в школу… [Текст]: Портит ли система образования здоровье учащихся и если да, то как этого избежать? [Текст] / С. Полякова // Школьное обозрение. - 2004. - № 1. - С. 2-7.

5. Тверская, Н.В. Здоровьесберегающий подход в развитии успешности ученика [Текст] / Н.В. Тверская // Образование в современной школе. - 2005. - № 2. - С. 40-44.

6. Терновская, С.А. Создание здоровьесберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / С.А. Терновская, Л.А. Теплякова // Методист. - 2005. - № 4. - С. 61-65.

7. Халемский, Г.А. Школа - территория здоровья [Текст] / Г.А. Халемский // Педагогика. - 2005. - № 3. - C. 42-46.

Дополнительная

1. Здоровьесберегающая деятельность школы в учебно-воспитательном процессе: проблемы и пути их решения [Текст] // Школа. - 2005. - № 3. - С. 52-87.

2. Здоровьесберегающее образование: теоретические и прикладные аспекты [Текст]: сборник статей / Перм. гос. пед. ун-т; науч. ред. А.К. Колесников [и др.]. - Пермь: Кн. Мир, 2002. - 205с.

3. Колесникова, М.Г. Здоровьесберегающая деятельность учителя [Текст] / М. Г. Колесникова // Естествознание в школе. - 2005. - № 5. - С. 50-55.

4. Лобанова, Е.А. Здровьесберегающие технологии на уроке музыки [Текст] / Е.А. Лобанова // Образование в современной школе. - 2005. - № 9. - С. 44-57.

5. Лукьянова, В.С. Сохранение и восстановление здоровья учащихся в условиях педагогического лицея [Текст] / В.С. Лукьянова, А.А. Остапенко, В.В. Гузенко// Школьные технологии. - 2004. - № 1. - С. 76-84.

6. Науменко, Ю.В. Здоровьеформирующая деятельность детского дома и школы-интерната [Текст] / Ю.В. Науменко // Методист. - 2005. - № 2. - С. 45-49.

7. Петров, К. Здровьесберегающая деятельность в школе [Текст] / К. Петров // Воспитание школьников. - 2005. - № 2. - С. 19-22.

Глава 14. Возрастосообразные технологии оценки достижений учащихся

14.1 Основные подходы к выделению компонентов структуры достижений учащихся

Качественные изменения, происходящие в системе образования, проявляющиеся в усилении внимания к личности ребенка, требуют существенных изменений в осуществлении контроля и оценки его личных достижений, под которыми понимаются:

- степень прогресса личности по отношению к ее предшествующим проявлениям в образовательной деятельности (Илюшин Л.С., 1995);

- личное продвижение учащегося по лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, развития психических процессов, личностных качеств (Майоров А.Н., 1996).

Современная пятибалльная (в реальности 4-х балльная) система не может удовлетворить растущую потребность общества в качественном образовании, поэтому с особой остротой встает вопрос о необходимости отслеживания индивидуального продвижения ребенка в процессе освоения знаний, умений, навыков, развития личностных процессов, формирования личностных образований. С точки зрения И.Я. Лернера, о качестве образования можно судить по совокупности и гармоничности новообразований в структуре личности, характеризующих ее культуру, ее социальный опыт.

Однако, несмотря на активное обсуждение данной проблемы в педагогической науке, в образовательной практике сохраняется ориентация на традиционную модель оценки достижений учащихся.

При традиционном подходе достижения учащихся трактуются как возрастание объема знаний, умений и навыков учащихся, уровень усвоения которых оценивается при помощи балльной оценки. В данном случае, центром внимания педагога является главным образом учебная деятельность, а диагностика достижений представляет фиксацию уровня обученности учащихся, которая понимается здесь в узко дидактическом смысле и характеризует уровень освоения знаний и способов учебной деятельности.

Ни для кого не секрет, что при таком подходе обнаруживается ряд характерных особенностей, которые оказывают негативное влияние на качество образования:

- субъективный характер оценивания, который выражается, во-первых, в том, что главным образом от учителя, его настроения и отношения к ребенку складывается общая оценка, во-вторых, у каждого учителя вырабатывается своя «авторская» система оценивания;

- ребенок, как правило, лишен возможности участвовать в оценивании своих результатов, оценка и отметка педагога теряют для ученика содержательный смысл, немотивированные оценки отстраняют его от выработки содержательных оценочных суждений, что затрудняет развитие у него самостоятельности и ответственности;

- за отметками закрепляются социальные ярлыки. По мнению В.А. Сухомлинского, отметка превращается в идола. Выставление оценок становится мощным стрессогенным фактором для ребенка, формируют в нем такие негативные качества, как приспособленчество, цинизм, зависть и др.;

- нивелируется основное назначение оценки - стимулировать познавательную деятельность учащихся, акценты смещаются в сторону установившихся отношений между учителем и учащимся (завоевать его доверие, «понравиться»);

- оценка качества образования на всех уровнях образования сводится чаще всего к оценке качества обучения.

Перечисленные факторы обуславливают необходимость создания подлинно гуманистической модели образования, поскольку такая модель ориентируется не столько на результат, соотносимый с государственным образовательным стандартом, сколько на личностные достижения учащихся.

Ученые по-разному подходят к определению структуры достижений учащихся. Так, О.Е. Лебедев считает, что достижения учащихся складываются из четырех основных компонентов:

- уровня академической успеваемости с учетом государственного стандарта образования и профиля конкретного образовательного учреждения;

- фонда коммуникативных умений;

- творческой познавательной активности ребенка;

- личных социальных достижений внутри школы и вне ее.

Е.В. Бондаревская, занимающаяся проблемой личностно-ориентированного образования, выделяет следующие компоненты достижений учащихся:

- ценностный, мировоззренческий компонент, т.е. систему ценностей или жизненных смыслов;

- культурологический компонент, т.е. освоение культуры;

- компонент социализации, накопления общественного опыта, опыта гражданского поведения личности;

- личностный компонент, связанный с развитием способностей личности к самопознанию, самореализации, самоконтролю, самоорганизации;

- природосообразный компонент, связанный со здоровьем, физическим развитием.

М.С. Каган, исследуя структуру личности с позиций деятельностного подхода, выделяет пять потенциалов личности:

- гносеологический (познавательный);

- аксиологический;

- творческий;

- коммуникативный;

- художественный.

ЮНЕСКО провозглашает, что главной целью образования должно стать формирование жизнеспособной личности. Данная идея жизнеспособности общества и личности и исходящая из нее модель личностных качеств человека определяет основные черты современного типа образования и основополагающие цели образовательного процесса, а именно:

- формирование проектно-ориентированного мышления, позволяющего личности эффективно использовать знания для решения своих жизненных проблем;

- формирование способности и готовности к позитивной коммуникации на межличностном, межкультурном, межгосударственном уровне;

- формирование социальной ответственности перед собой, ближайшим окружением, обществом, государством, человечеством, природой.

Как же оценивать компоненты структуры достижений учащихся?

14.2 Технологии оценки достижений учащихся

Для отслеживания процесса достижения образовательных целей необходимы средства, дающие возможность проследить и оценить динамику процесса достижения целей. Таким образом, возникает необходимость введения накопительной системы оценок, к которой относятся известные в отечественной системе обучения мониторинг, рейтинговое оценивание, портфолио.

Накопительные оценки позволяют обучающимся формировать положительное отношение к учебе, так как дают им возможность продемонстрировать то, как много они знают и умеют, а не их недостатки, что характерно для традиционных методов оценки. Они делают процесс обучения более эффективным, особенно при правильно организованной и конструктивной обратной связи. Новые методы оценки, такие, как моделирование, практика, ролевые игры, позволяют студенту понять, как применить приобретенные умения и навыки внутри и за пределами образовательной среды. Появляется возможность оценить более разнообразный спектр умений учащихся в большем количестве ситуаций. При этом оценивать могут не только педагоги, но и родители, и, что самое важное, сам учащийся.

К основным характеристикам эффективной оценки относят то, что она фокусируется на процессе и на продукте; оценивается не только то, чему ученика учат, но и то, что от него ожидается; в процесс оценки активно вовлекаются и педагоги и учащиеся; оценка основывается на разнообразных и вариативных средствах; оценка проходит на всех этапах и уровнях обучения и обеспечивает участников оценки необходимой информацией для совершенствования процесса обучения посредством обратной связи. Накопительная оценка, при ее правильном использовании, реализует все эти требования.

Мониторинг качества образования - механизм контроля и слежения за качеством образования. «Мониторинг в образовании - это система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее компонентах, ориентированная на информационное обеспечение управления, позволяющая судить о состоянии объекта в любой момент времени и дающая прогноз ее развития» (определение А.Н. Майорова).

Цель мониторинга - совершенствовать содержание и методы обучения. Целью внешнего мониторинга качества образования является определение того, насколько внутренняя оценка качества образования соответствует действительности. Иначе говоря, внешний мониторинг качества должен контролировать механизмы и результаты внутренней оценки качества.

Задачи мониторинга:

- сбор необходимой и достаточной информации о качестве образования, ее анализа и оценки;

- контроль за реализацией социального заказа на качественное образование, организация стимулирующе-мотивационного влияния на участников учебно-воспитательного процесса;

- прогноз дальнейшего развития образования и выработки рекомендаций по внесению необходимых корректив.

Объекты мониторинга (по Железновой Л.Б.)

I. Качество учебного процесса:

1) задачи образовательного процесса, планы учебной и воспитательной работы;

2) деятельность педагога и развитие его личности;

3) организация учебного процесса; методы, содержание, результативность педагогической работы

II Уровень подготовки обучающихся:

1) сама учебная деятельность ребенка (ее характеристики, структура, течение), соответствие реального уровня подготовки государственному стандарту;

2) психическое развитие ребенка и формирование новообразований учебной деятельности;

3) развитие общения и детского коллектива.

Методы мониторинга

- наблюдение за функционированием образовательного процесса и состоянием школьных условий;

- анализ школьной документации;

- анкетирование, самооценка и оценка учащихся, учителей и родителей;

- педагогическое и психологическое тестирование;

- экспертная оценка качества предоставляемого школой образования и др.

Рейтинг учащегося (англ. rating, от to rate - оценивать, ранжировать) - это индивидуальный числовой показатель интегральной оценки достижений в учебе, образуемый путем сложения рейтинговых баллов, полученных в результате оценки отдельных учебных действий, по возможности с учетом коэффициента значимости («весового» коэффициента) этих действий в достижении образовательных целей.

Основной принцип рейтинга - ранжирование.

Задачи рейтинга:

- построение системы комплексного мониторинга эффективности образовательной программы;

- повышение уровня мотивации учащихся в разных сферах деятельности;

- построение индивидуальных образовательных программ;

- целевая подготовка лучших абитуриентов, отвечающих требованиям высших учебных заведений.

Объекты рейтинговой системы контроля:

- совокупность знаний и умений по всем дисциплинам учебного плана;

- социальная активность учащегося.

Конечная цель рейтинговой технологии - становление учащегося как субъекта учебной, научной деятельности, т.е. достижения такого уровня развития обучаемых, когда они оказываются способными поставить цель своей деятельности; когда учащиеся могут планировать, корректировать свои действия, соотнося результат с поставленной целью. Учащийся должен осознать себя субъектом учебного процесса. Поэтому в рамках рейтинговой технологии между преподавателем и учащимся возникают субъект-субъектные отношения.

Виды рейтинга (по М.В. Калужской, О.С. Уколовой, И.Г. Каменских):

- академической успеваемости (отражает уровень учебных достижений);

- олимпийский (отражает участие в любых интеллектуальных, творческих и спортивных состязаниях);

- лидерский (отражает уровень социальной компетентности, общественную активность учащихся);

- званий и сертификатов (фиксирует личные достижения в области иностранных языков, искусства, науки и спорта, подтвержденные сертификатами).

Преимущества рейтинговой системы оценивания (по сравнению с традиционной технологий контроля):

- стимулирование систематической самостоятельной работы;

- снижение роли случайных факторов при получении итоговой оценки по дисциплине;

- повышение роли состязательности в учебе;

- чёткая дифференциация учащихся в соответствии с их успехами;

- количественная характеристика качества учебной работы;

- фиксация результатов учебной деятельности на всех этапах;

- учёт качества и сроков выполнения индивидуальных домашних заданий;

- повышение учебной мотивации.

Одним из вариантов оценки достижений учащихся является технология портфолио. Портфолио - совокупность сертифицированных (документированных) индивидуальных учебных достижений учащихся.

Философия учебного портфолио предполагает смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; интеграцию количественной и качественной оценок; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку. Основной смысл портфолио - показать все, на что ты способен.

Портфолио является способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Оно выступает важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию. Это своеобразный отчет по процессу обучения учащегося, позволяющий увидеть картину конкретных образовательных результатов, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения.

Портфолио предназначено для того, чтобы систематизировать накапливаемый опыт, знания, четче определить направления своего развития (например, в будущей профессии), облегчить помощь или консультирование со стороны преподавателей или более квалифицированных специалистов в данной сфере, а также сделать более объективной оценку своего уровня (учебного или профессионального). Оно может собираться с различными целями, поэтому единого определения данной технологии не существует.

Цель портфолио - выполнять роль индивидуальной накопительной оценки и, наряду с результатами экзаменов, определять рейтинг выпускников основной школы.

Принципы построения образовательного рейтинга: открытость, прозрачность, простота, доступность, полнота представления.

Функции портфолио:

- диагностическая - фиксирует изменения и рост за определенный период времени;

- целеполагания - поддерживает учебные цели;

- мотивационная - поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей;

- содержательная - раскрывает весь спектр выполняемых работ;

- развивающая - обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году;

- рейтинговая - показывает диапазон навыков и умений.

Оценка мотивирует, когда ученик уверен в ее объективности; когда ученик воспринимает ее как полезную для себя; знает, что нужно сделать для того, чтобы достигнуть более высоких показателей; уверен, что ему окажут в этом достижении помощь; уверен в том, что для достижения высоких результатов есть условия - места, где это можно реализовать.

Типы портфолио

Первый тип портфолио (таблица 24) - портфолио документов или «папка достижений», содержание которой направлено на повышение собственной значимости ученика и отражающая его успехи (похвальные грамоты за учебу, достижения в спорте, музыке, шахматах и т.д.; благодарственные письма родителям, табели успеваемости, значки, медали и т.п.).

Второй тип - рефлексивное портфолио, раскрывающее динамику личностного развития ученика, помогающее отследить результативность его деятельности, как в количественном, так и качественном плане. В эту папку собираются все контрольные и творческие работы ученика, которые делались в течение определенного срока, например, года: сочинения, изложения, эссэ, рисунки, поделки, зачетные работы, видеокассеты, результаты медицинских и психологических обследований и т.д. (таблица 25).

Таблица 24. Портфолио документов

Вид представления	Достоинства	Ограничения
Вкладыш в аттестат. Диплом. Грамота. Свидетельство.	Возможность как качественной, так и количественной оценки материалов «портфолио»	Не описывает процесса индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля, интересов и т.п.

Таблица 25. Портфолио работ

Вид представления	Достоинства	Ограничения
Ведомость или зачетная книжка о прохождении курсов по выбору. Творческая книжка с приложением работ. Фотографии. Электронные документы. Видеозаписи. Модели, проекты.	Качественная оценка, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения. Представление о динамике учебной и творческой активности, направленности интересов, характере предпрофильной подготовки.	Качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей.

Третий тип портфолио - проблемно-исследовательский, связанный с написанием реферата, научной работы, подготовкой к выступлению на конференции. Он представляет собой набор материалов по определенным рубрикам (варианты реферата, доклада или статьи, список литературы для изучения, проблемные области, план исследования, дискуссионные точки зрения, статистика, цитаты, афоризмы, интеграция с другими предметными областями, результаты исследования, прогнозы и перспективы и др.).

Сбор и систематизация материала в таких портфолио помогает учащимся не только достойно написать какую-либо научную работу, но и развивает их познавательные интересы (таблица 26).

Таблица 26. Проблемно-исследовательское портфолио

Вид представления	Достоинства	Ограничения
Варианты реферата, доклада или статьи; список литературы для изучения; проблемные области; план исследования; дискуссионные точки зрения; статистика; цитаты; афоризмы; интеграция с другими предметными областями; результаты исследования; прогнозы и перспективы и др.).	Сбор и систематизация материала в таких портфолио помогает учащимся не только достойно написать какую-либо научную работу, но и развивает их познавательные интересы.	Сбор и систематизация материала учащимися в таких портфолио требует инструктажа со стороны преподавателя.

Четвертый тип портфолио - тематический, создаваемый в процессе изучения какой-либо большой темы, раздела, учебного курса. Работа над ним строится следующим образом: учитель сообщает вначале название изучаемой темы, а также форму контроля по ней - защиту своего портфолио, собранного по результатам работы над данной темой. Учащимся в самом начале предъявляются заданий разного уровня сложности, отражающие различные уровни мышления и познания (таблица 27).

Таблица 27. Тематическое портфолио

Вид представления	Достоинства (преимущества)	Ограничения
Защита своего портфолио, собранного по результатам работы над данной темой.	Задания разного уровня сложности отражают различные уровни мышления и познания учащихся.	Форма контроля охватывает один вид деятельности.

Пятый тип портфолио - портфолио отзывов. Включает в себя характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также письменный анализ самого школьника к своей конкретной деятельности и ее результатам (таблица 28).

Оценка достижений учащихся осуществляется классным руководителем совместно с другими субъектами, включенными в систему работы школы, параллельно с реализацией системы изучения школьников.

Таблица 28. Портфолио отзывов

Вид представления	Достоинства (преимущества)	Ограничения
Тексты заключений. Рецензии. Отзывы. Резюме. Эссе. Рекомендательные письма и прочее	Возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления	Сложность формализации и учета собранной информации.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Каковы основные подходы к выделению компонентов структуры достижений учащихся?

2. Какие существуют стандарты измерения качества образования?

3. Контроль и оценивание в учебно-воспитательной работе: ваша позиция?

4. В чем смысл технологии оценки достижений учащихся?

Задание 1. Подготовить сообщение об авторской системе оценивания Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталова, М.П. Щетинина. Рассмотреть освещение данного вопроса в разных учебниках по педагогике.

Задание 2. Подготовить сообщение «Преимущества и недостатки ЕГЭ перед другими формами контроля».

Литература

Основная

1. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология [Текст] /.В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2001.

2. Калужская, М.В., Уколова, О.С., Каменских, И.Г. Рейтинговая система оценивания. Как? Зачем? Почему? [Текст] /.М.В. Калужская, О.С. Уколова, И.Г. Каменских. - М.: Чистые пруды, 2006.

3. Педагогический контроль в процессе воспитания [Текст]: методические рекомендации / под ред. Е.Н.Степанова. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 160с.

4. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 1998.

Дополнительная

1. Сергеева, В.П., Каскулова, Ф. В., Гричненко, И.С. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст]: учебно-методическое пособие /.В.П. Сергеева, Ф.В. Каскулова, И.С. Гричненко. - М.: АПКиППРО, 2005.

2. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2005.

3. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М, Поташника. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

Глава 15 Информационно-технологическое обеспечение образовательного процесса

15.1 Понятие цели, функций, содержания, направлений, видов и типов информационно-технологического сопровождения образовательного процесса

Цивилизационная парадигма как новая парадигма информационного общества ориентирована на подготовку информационно грамотных людей, то есть людей, умеющих учиться на протяжении всей своей жизни. Страны, не вступившие своевременно на путь информатизации, обречены не только на экономическое, технологическое и политическое, но и культурное отставание.

Информационное сопровождение образовательного процесса (ИСОП) представляет собой социально, педагогически и технически организованное взаимодействие субъектов как составная часть информационно-педагогической деятельности. Реализация всех направлений ИСОП дает возможность адаптации субъекта образовательной деятельности к условиям современного информационного общества.

Современные подходы к общему и профессиональному образованию предусматривают необходимость учитывать требования мировой образовательной системы, в том числе и повышение научно-исследовательского уровня специалиста в области образования. Основным механизмом решения такой задачи, отражающим возрастающую наукоемкость современного образования, является включение субъектов образовательного процесса всех уровней в научно-исследовательскую деятельность и реализация в этой среде комплексного научного сопровождения. Научное сопровождение может быть рассмотрено как система, раскрывающая целостное взаимодействие научно-методического, информационного и организационно-управленческого компонентов.

Цели, функции, содержание, направления и виды информационно-технологического сопровождения образовательного процесса представлены в схеме 24.

Под типами информационно-технологического сопровождения в школе понимаются конкретные ученические проекты и их сопровождение. Рассмотрим некоторые из них.

Проект по информатике «Видеоклип, посвященный празднованию Победы»

Цель проекта «Видеоклип песни «На братских могилах» - создать видеоклип, чтобы сохранить память о павших воинах, защищавших нашу Родину от фашистов.

Схема 24. Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса

В этом проекте учитель информатики играет важную роль уже с первого этапа проектирования. В качестве гипотезы проекта поставлен вопрос: «Возможно ли средствами современных компьютерных технологий в домашних условиях создать качественный видеоклип?». Учитель так планирует педагогическое сопровождение, что ученик сам приходит к выводу о необходимости дополнительных знаний как по информационной технологии, так и по технологии видеосъемки и цифровой фотосъемке. В ходе выполнения проекта изучается и применяется программа для редактирования и обработки видео, фото и аудио материалов и создания видеоклипов, которой вообще нет в перечне тем для изучения в общеобразовательной школе.