Практическая педагогика

Структура коллектива в это время стабилизируется, он выступает уже как целостная система, в которой начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Коллектив уже способен требовать от каждого ученика определенных норм поведения, при этом круг требований постепенно расширяется. Таким образом, на второй стадии развития коллектив становится инструментом целенаправленного воспитания определенных качеств личности.

Основная цель педагога на этой стадии - максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых этот коллектив создается. Практически только теперь коллектив как субъект воспитания достигает такого уровня развития, когда становится возможным использовать его в целях индивидуального развития каждого отдельного ученика. В общей атмосфере доброжелательности по отношению к каждому члену коллектива, высокого уровня педагогического руководства, стимулирующего положительные стороны личности, коллектив становится средством развития социально важных качеств личности.

Развитие коллектива на этой стадии связано с преодолением противоречий: между коллективом и отдельными учениками, чье развитие опережает требования коллектива или, наоборот, отстает от этих требований; между общими и индивидуальными перспективами; между нормами поведения коллектива и нормами, стихийно складывающимися в классе; между отдельными группами учеников с различными ценностными ориентациями и т.д. В связи с этим в развитии коллектива неизбежны скачки, остановки, движения вспять.

Третья стадия характеризует расцвет коллектива. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать, что требования, предъявляемые членами коллектива к себе, более высокие, чем предъявляемые ими к своим товарищам. Одно это уже свидетельствует о высоком уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек. Если коллектив достигает этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данном этапе коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий - основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.

Процесс развития коллектива - это не плавный процесс перехода от одной стадии к другой. Между стадиями нет четких границ, поскольку возможности для перехода к последующей стадии создаются в рамках предыдущей. Каждая последующая стадия в этом процессе не сменяет предыдущую, а добавляется к ней. Коллектив не может и не должен останавливаться в развитии, даже если он достиг очень высокого уровня, поэтому некоторые педагоги выделяют четвертую и последующие стадии движения. На этих стадиях каждый школьник благодаря хорошо усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.

На всех стадиях развития коллектива возникают и крепнут разнообразные традиции. В традициях можно выделить большие и малые. Большие традиции - это яркие массовые события, подготовка и проведение которых воспитывают чувство гордости за свой коллектив, веру в его силы, уважение к общественному мнению. Малые, будничные, повседневные традиции скромнее по масштабам, но не менее важны по воспитательным воздействиям. Они учат поддер-живать установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки поведения. Традиции меняются и обновляются. Новые задачи, встающие перед коллективом, способствуют возникновению новых традиций.

Перспектива

Особенно важным считал А. С. Макаренко выбор цели. Практическую цель, которая способна увлечь и сплотить воспитанников, он называл перспективой. При этом он исходил из того, что «истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость». Понятная каждому воспитаннику, осознанная и воспринятая им перспективная цель становится мобилизующей силой, помогающей преодолевать трудности и препятствия. Перспектива должна быть значимой и посильной. Она должна совпадать с внутренними потребностями членов коллектива и опираться на их инициативу, самостоятельность и творчество. Постепенный переход от поверхностных бытовых перспектив к глубоким общественным не допускает стагнации.

В педагогической системе А.С. Макаренко действовало 7 групп стимулов:

? Материальные стимулы (стремление к материальному благоустройству коллектива, карманные деньги, зарплата, коллективный фонд Совета коллектива, организация быта и отдыха, обеспечение выпуска коммунаров, материальная помощь выпускникам-студентам, техническая вооруженность труда, материальное поощрение).

? Моральные стимулы (чувство долга, чести; представление о счастье и смысле жизни; общественное мнение; пример; нравственный идеал; традиции; общественно значимые коллективные и личные перспективы; общественное признание труда в коллективе, а отсюда - моральное поощрение воспитанника или отряда).

? Экономические стимулы (как разновидность материальных: фонд материального поощрения, образующийся от отчисления из заработной платы, элементы хозрасчета, самоокупаемости, стимулы бережливости).

? Социально-политические стимулы (осознание внешней и внутренней политики государства; участие в деятельности одной из общественных организаций, в органах самоуправления коллектива; гласность (обсуждение актуальных вопросов жизни страны и коллектива на собраниях, в стенной печати).

? Правовые стимулы (приказ, поощрение, наказание, правила режима, ежедневный рапорт, система дежурств).

? Интеллектуальные стимулы (самообразование, техническое творчество и сельскохозяйственное опытничество, клубная работа, система повышения производственной квалификации).

Эстетические стимулы (игра; традиции; эстетика быта и поведения; эстетика одежды, помещения; символика; знамя; театр, кино; художественная литература; ритуалы).

Виды перспектив

В практике воспитательной работы А. С. Макаренко различал три вида перспектив: близкую, среднюю и далекую.

Близкая перспектива выдвигается перед коллективом, находящимся на любой стадии развития, даже на начальной. Близкой перспективой может быть, например, совместная воскресная прогулка, поход в цирк или театр, интересная игра-соревнование и т.д. Основное требование к близкой перспективе заключается в том, что она должна опираться на личную заинтересованность: каждый воспитанник воспринимает ее как собственную завтрашнюю радость, стремится к ее осуществлению, предвкушая ожидаемое удовольствие.

Средняя перспектива, по мнению А. С. Макаренко, заключается в проекте коллективного события, несколько отодвинутого во времени. Для достижения этой перспективы нужно приложить усилия. Примерами средних перспектив, получивших распространение в современной школьной практике, можно назвать подготовку к спортивному соревнованию, школьному празднику, литературному вечеру. Задачи на среднюю перспективу наиболее целесообразно выдвигать тогда, когда в классе уже сформировался хороший работоспособный актив, который может выступить с инициативой и повести за собой всех школьников. Для коллективов на различных уровнях развития средняя перспектива должна дифференцироваться по времени и сложности.

Далекая перспектива - это отодвинутая во времени, наиболее социально значимая цель, требующая значительных усилий для достижения. В такой перспективе обязательно сочетаются личные и общественные потребности. Пример наиболее распространенной далекой перспективы - цель успешного окончания школы и последующего выбора профессии. Далекая перспектива дает значительный воспитательный эффект лишь тогда, когда главное место в коллективной деятельности занимает труд, когда коллектив увлечен совместной деятельностью, когда для достижения поставленной цели требуются коллективные усилия.

Система перспективных линий должна пронизывать жизнь коллектива. Выстроить ее нужно так, чтобы в любой момент времени коллектив имел перед собой яркую увлекательную цель и прилагал усилия для ее осуществления. Развитие коллектива и каждого его участника в этих условиях существенно ускоряется, а воспитательный процесс протекает естественно. Выбор перспектив должен быть реалистичным: прежде чем ставить перед учениками трудные задачи, необходимо учесть и общественные нужды, и уровень развития и организованности коллектива, и опыт его работы.

Непрерывная смена перспектив, постановка новых и все более трудных задач - обязательное условие прогрессивного движения коллектива. Давно установлено, что непосредственное воздействие педагога на ученика по ряду причин может быть малоэффективным. Лучшие результаты дает воздействие через окружающих его школьников. Это учитывал А. С. Макаренко, выдвигая принцип параллельного действия.

Принцип параллельного действия

В его основе - требование воздействовать на школьника не непосредственно, а опосредствованно, через первичный коллектив. Каждый член коллектива оказывается под параллельным воздействием по крайней мере трех сил: воспитателя, актива и всего коллектива. Воздействие на личность осуществляется как непосредственно воспитателем, так и опосредствованно через актив и коллектив (схема 16).

Чем выше уровень сформированности коллектива, тем слабее непосредственное воздействие воспитателя на каждого отдельного воспитанника и сильнее воздействие на него коллектива. Принцип параллельного действия применим уже на второй стадии развития коллектива, хотя здесь роль воспитателя и сила его воспитательного воздействия еще значительны. На более высоких уровнях развития коллектива влияние актива и коллектива возрастает. Это не означает, что воспитатель полностью перестает прямо воздействовать на воспитанников: теперь он все больше опирается на коллектив, который уже сам становится носителем воспитательного воздействия (субъектом воспитания). В сочинениях А. С. Макаренко содержатся многочисленные примеры успешного осуществления принципа параллельного действия. Так, он никогда сам не искал виновников нарушений, предоставляя коллективу право разбираться в их проступках, а сам лишь исподволь направлял действия актива.

В практике школьного воспитания встречаются и другие примеры применения принципа параллельного действия. Наряду с умелым, вдумчивым использованием преимуществ параллельного действия встречаются и непродуманные решения. Так, этот принцип часто используется для коллективного осуждения провинившихся: если отдельные ученики к делу отнеслись нерадиво, то наказание налагается на весь коллектив. Например, из-за того, что кто-то плохо дежурил, классу приходится целую неделю дежурить повторно, выполнять работу вне очереди. Естественно, такое педагогическое действие вызывает резкое осуждение проступка товарищами, последствия которого не всегда удается предвидеть. А.С. Макаренко советовал пользоваться данным принципом очень осторожно, так как коллектив может наказать провинившихся очень сурово.



Схема 16. Принцип параллельного действия

8.4 Влияние коллектива на развитие личности

Воспитание в коллективе и через коллектив - один из важных принципов воспитания, отражающий объективную закономерность человеческого общения. Воспитание в коллективе, с одной стороны, обеспечивает развитие индивидуальности, с другой - развивает общественное сознание его членов. Коллектив представляет особую форму взаимоотношений между его членами, которая обеспечивает принцип развития личности не вопреки, а вместе с развитием коллектива по педагогическому правилу: индивид в коллективе получает возможность всестороннего развития задатков.

Проблема коллектива и личности всегда оставалась в центре научно-педагогического внимания. Наиболее последовательно развивал теорию коллектива и продуктивность коллективного воспитания А.С. Макаренко. Он доказал, что принцип коллективного воспитания является одним из ведущих. А.С. Макаренко рассматривал коллектив воспитанников как сложное и подвижное социальное образование с присущими ему специфическими закономерностями развития и методами сплочения.

В развитии теории коллектива большой вклад принадлежит В.А. Сухомлинскому. Он показал, как надо строить отношения в коллективе за счет обогащения его духовной жизни.

Нельзя считать коллективом всякую группу людей. Коллектив обладает рядом признаков, которые отличают его от любых организованных групп людей. Коллектив представляет собой часть общества, в которой находят отражение нормы общественной жизни. Поэтому успешность его деятельности возможна лишь в случае отсутствия рассогласования целей коллектива и общества. Одним из ведущих признаков коллектива является целеустремленность и идейная направленность его жизни. Коллективность предполагает единство общих и личных целей, интересов и действий его членов.

Коллектив предполагает органы самоуправления. Он может являться частью более общего коллектива, с которым его связывают единство целей и особенности организации. Важнейшим признаком коллектива является совместная деятельность его членов, отвечающая потребностям общества. Социально-позитивная направленность деятельности коллектива - его определяющий признак. Важным для коллектива является способ и правила его организации, которые задают систему отношений между его членами.

В результате педагогически целесообразного способа и правил организации деятельности между членами коллектива складываются отношения деловой или идейной зависимости.

Совместная деятельность, пробуждая чувство ответственности за общее дело, сближает людей, способствует появлению чувства принадлежности к коллективу, усиливает потребность в коллективном общении. Между членами коллектива возникают избирательные эмоциональные отношения: симпатии и антипатии, аттракции и эмпатии. Личностные отношения изменяются в зависимости от содержания совместной деятельности членов коллектива, от характера и уровня деловых отношений - эти отношения складываются стихийно, но и они доступны для педагогического управления.

В коллективе необходимо различать официальную и неофициальную структуры. Каждый член коллектива занимает в рассматриваемой системе отношений то или иное место. Положение в коллективе существенно влияет на процесс формирования личности. Одним из показателей развитости коллектива считают внутреннюю согласованность его официальных и неофициальных структур. Официальная и неофициальная структуры не противоречат друг другу, когда они скоординированы, когда официальные лидеры занимают это же место и в системе неофициальных отношений, когда неформальные микрогруппы коллектива являются носителями его ценностей. Такая согласованность не возникает сама по себе. Она может быть достигнута в результате целенаправленных педагогических усилий.

Коллектив является высшей формой организации группы. Не всякую внешне и внутренне организованную группу можно назвать коллективом, а только ту, которая отвечает перечисленным выше признакам. Обязательный признак коллектива - педагогическое руководство им. Любое из объединений людей может не обладать признаками коллектива, но потенциальные возможности всегда там заложены. Правильное воспитание, считал А.С. Макаренко, должно быть организовано путем создания единого, сильного и влиятельного коллектива.

Коллектив воздействует на личность многогранно, всесторонне и многообразно. Личность в коллективе формируется наиболее целостно в мировоззренческом, нравственном и деятельностном планах. Совместная деятельность (сплоченность, обмен информацией) осуществляемая систематически и постоянно, порождает определенный социально-психологический климат коллектива, складывающийся из общественной морали, педагогической установки, взаимоотношений, настроений и мнений его членов. Это воспитывающие факторы, которые педагог должен использовать в интересах формирования коллектива.

Общественная мораль представляет собой совокупность знаний и осознанного поведения людей в соответствии с официальной идеологией и существующей законодательной базой. Она опосредованно принуждает людей и конформному сосуществованию и определяет социальный заказ педагогике и ее институтам.

Педагогическая установка является отображением общественной морали и социального заказа общества. Формируемые в соответствии с ней индивидуальные убеждения побуждают к определенному стилю поведения и поступкам каждого отдельного члена коллектива. Складываясь, поступки и поведение превращаются в коллективную психологию, которая определяет общественное мнение коллектива.

Мнение коллектива, основанное на выработанных оценочных стереотипах, является регулятором поведения его членов. Нормативные оценки событий со стороны коллектива затрагивают ум, чувства и волю каждого. В своем воздействии они превращаются в источники размышлений, в основания по выработке решений и в побудители изменения стиля поведения людей.

Взаимоотношения, основанные на постоянных межличностных контактах, обладают силой воспитывающего влияния. Формирующий эффект актуализируется через невольное подражание или сознательное усвоение образцов поведения. Сложная система взаимоотношений изменчива. Она подвержена комплексным анизотропным влияниям общественных и индивидуальных отношений. Взаимоотношения в группе могут складываться стихийно. Однако, как показывает педагогическая практика, расчет на установление равновесия во взаимоотношениях между личностью и коллективом чаще не оправдывается. Поэтому целеустремленное руководство архитектоникой взаимоотношений в коллективе - одна из педагогических задач формирования коллектива.

Настроения отражают состояния эмоционально-оценочных реакций членов коллектива по отношению к окружающим явлениям и событиям внутри группы. Они являются основой социально-психологической атмосферы и изменений в «климате» коллектива, который активно влияет на эмоциональное состояние его членов, повышая или понижая продуктивность его деятельности.

Степень воздействия коллектива находится в прямой зависимости от соответствия убеждений личности и установок коллектива; отсутствия противоречий между индивидуальным опытом личности и жизненной перспективой, проектируемой коллективом.

Диапазон воспитательных возможностей педагога в опоре на коллектив значительно расширяется, если им проводится соответствующая работа:

* определяются воспитательные возможности конкретного коллектива;

* изучаются личностные характеристики членов коллектива;

* проектируются стратегии и мероприятия воспитательных воздействий;

* последовательно решаются воспитательные задачи и вносятся коррективы в программу воспитания.

Развитие личности в коллективе обусловлено воздействием определенных форм. К ним относятся: педагогическое требование, оценивание и контроль, взаимопонимание, управление деятельностью, агитация и пропаганда.

Педагогические требования едины для всех членов коллектива. Они создают наиболее целесообразную последовательность жизнедеятельности.

Обязательность, точность и регулярность - условия, определяющие цикличность и стабильность воспитывающих обстоятельств. Регламентация порядка в деятельности и взаимоотношениях способствует собранности, организованности и деловитости членов коллектива. Система педагогических требований организуется таким образом, чтобы избежать прямолинейности воспитывающего влияния обстоятельств.

Педагогическое оценивание и контроль осуществляются в интересах воспитания личности. Индивидуальность подхода заключена в том, что оценивается соизмеримость выполненного поручения и возможности члена коллектива. Поручения подбираются с возрастающей сложностью заданий и трудностью их выполнения. Поручения должны быть выполнены обязательно. При этом важно, чтобы трудности преодолевались, а педагог постоянно наблюдал за действиями члена коллектива, контролировал процесс выполнения заданий, оценочно побуждал, порицал и поддерживал в интересах достижения цели.

Управление деятельностью сказывается на формировании личности в коллективе. Четкая постановка задач, ясный план, педагогический контроль, анализ результатов и другие управленческие функции педагога всегда имеют индивидуальную направленность. Это позволяет своевременно выявлять трудности, с которыми встречаются члены коллектива, реагировать на них и оказывать педагогическую помощь в их преодолении. Все это способствует нормальному развитию личности в коллективе. Усиление воспитательных воздействий происходит путем педагогической проницательности, способности педагога вычленять факторы воспитывающих ситуаций, видеть внутренние силы воспитанников.

Взаимопонимание в коллективе достигается пониманием смысла и значения деятельности, ее коллективного характера и индивидуальной роли в совместной работе. Предпосылками для взаимопонимания являются педагогические установки и нравственные принципы членов коллектива. Формированию потребностей и привычек во взаимопонимании способствует повседневная совместная деятельность. Педагог, культивируя положительную социально-психологическую атмосферу взаимной поддержки и доверия, нейтрализует взаимную настороженность и недомолвки.

Агитация и пропаганда. Ее смысловой фон, который создается средствами массовых коммуникаций, влияет на интересы людей, их культурный уровень и запросы. Педагогу необходимо учитывать их влияние на психологию восприятия личности: осмысленность, предметность, избирательность, активность, апперцепцию.

Воздействие коллектива на личность может носить неосознаваемый и осознаваемый характер. В том случае, когда индивид не осознает изменений в своем поведении, а они произошли под влиянием коллектива, то это явление можно определить как совершившийся, но не осознанный факт. Но такие же изменения человеком могут осознаваться. Он радуется и ставит перед собой цели дальнейшего развития. В этом случае коллектив выступает в виде побудительной силы самовоспитания человека.

Коллективные воздействия всегда будут встречать внутреннее противодействие его отдельных членов, выраженные в скрытой, реже в открытой формах. Это усложняет педагогический труд и снижает силу воспитательного влияния коллектива. Отсюда проблема позиции личности по отношению к групповым воздействиям. Ее основы объективны, а актуальность несомненна. При проектировании воспитания личности в коллективе педагог должен учитывать и соотносить личность (индивидуальный опыт, нравственные установки, цель в жизни) и коллектив (организующую идею, содержание деятельности, моральные установки, коммуникационную структуру).

Реальность и результативность воспитательных воздействий можно оценивать, если путем наблюдения личностные изменения определять качественными параметрами:

1. Изменение стиля поведения (аккуратен - неряшлив, обязателен -необязателен, добросовестен - недобросовестен и т.п.).

2. Изменение взглядов (положительное, отрицательное или нейтральное отношение к гражданским, моральным и эстетическим ценностям).

3. Изменение запросов (сиюминутная польза, материальная выгода, душевное равновесие, духовное развитие).

4. Изменение форм общения (с интересом - безразлично, внимателен - невнимателен, участлив - безучастен).

Подобные социально-психологические измерения, проводимые в педагогических целях, могут выступать в более или менее выраженном и совершенном виде. Это зависит от подготовленности и замысла педагога. Чтобы не впадать в заблуждение, необходимо иметь в виду, что наблюдаемые изменения личности под влиянием коллективных воздействий носят недостаточно устойчивый характер.

8.5 Технология развития коллектива: перспектива, традиции, стиль и тон, воспитание актива, самоуправление

Формирование коллектива предполагает соответствие педагогических усилий и своеобразие путей, к которым относятся: перспектива, традиции, стиль и тон, воспитание актива, самоуправление, формирование здорового общественного мнения.

Перспектива - это взгляды членов коллектива, их виды на ожидаемое или возможное будущее. Идея проектирования перед коллективом ближних, средних и дальних «перспективных линий» принадлежит А.С. Макаренко. В своей педагогической деятельности он широко использовал ее, считая, что если перед коллективом возникает перспективная линия, способная увлечь всех, облегчается задача педагога по выбору способов и форм его организации.

Традиции - это сложившиеся на основе длительного опыта совместной деятельности членов группы и прочно укоренившиеся в их жизни нормы, правила и стереотипы поведения и действий, повседневного общения между людьми, соблюдение которых стало потребностью каждого члена малой группы. Традиции многообразны. Выделяются следующие виды традиций:

? по содержанию (трудовые, учебные, боевые, бытовые, спортивные);

? по принадлежности к различным группам (общенародные, национальные, классовые, территориальные, возрастные, внутригрупповые, профессиональные, смешанные);

? по сферам проявления (политические, моральные, художественные, правовые, религиозные).

В устоях, обычаях различных групп людей много общего. Общенародные, классовые, национальные традиции пронизывают каждую конкретную общность (группу, коллектив). Действенность и живучесть традиций определяется степенью эмоциональной притягательности и внутреннего принятия их группой в целом и каждым ее членом в отдельности. А это, в свою очередь, зависит от того, насколько данная традиция способствует удовлетворению тех или иных субъективных потребностей людей, в какой степени их интересы связаны с действием той или иной традиции, насколько представления о ней ассоциируются с привычными и значимыми для них общественными и групповыми представлениями и ценностями.

Установление традиций относится к одному из важных педагогических условий, способствующих развитию и сплочению коллектива. По мнению А.С. Макаренко, ничто так не скрепляет коллектив, как традиция. Традиции разнообразят и украшают коллективную жизнь. Они воспитывают патриотизм, чувство долга и достоинства, содействуют стабильности коллектива, уверенности его членов в своих силах.

Стиль и тон коллектива являются отображением объективных черт его жизни и деятельности. Стиль - это совокупность способов и приемов коллективного общения, а тон - его тембр и эмоциональная окраска. А.С. Макаренко выделял разные стили детского коллектива: просто возбужденный, наглый, крикливый, страдающий, пониженный, пессимистический, мажорный. Стиль создается медленно потому, что немыслим без поколения традиций. Здоровый стиль коллектива характеризуется деловым тоном, бодрым настроением, творческой инициативой, сознательной дисциплиной и постоянной готовностью к практическим действиям.

Воспитание актива - непременное педагогическое условие успешности в управлении развитием коллектива. Актив - это опорное ядро в работе каждого педагога по формированию коллектива. Воспитать надежный актив, не ошибиться в его выборе - трудная педагогическая задача. Надо уметь заметить инициативных и деятельных ребят, у которых в большей степени развиты организаторские навыки и склонности к руководству. При этом следует учитывать их неформальный авторитет. В интересах практической целесообразности считается предпочтительным, если выбор состава актива будет осуществлен членами коллектива. Вначале состав актива может быть немногочисленным. Педагог советуется с активом, прибегает к его помощи, представляет активистам возможность принимать самостоятельное решение. Каждому члену актива поручается определенный участок работы. За постоянные и временные поручения активисты отчитываются.

Таким образом, закладываются основы самоуправления, которое устанавливают отношения сотрудничества, а не начальствование одних членов коллектива над другими. Укрепление актива, его расширение - постоянная забота педагога. Он стремится к включению всех членов коллектива к участию в общественно полезной деятельности.

Самоуправление - это широкое участие членов в управлении и жизни коллектива. Оно является одним из основных принципов реализации воспитательной функции коллектива. Самоуправление коллектива формирует моральный облик его членов, является школой демократического воспитания. Практика показывает, что целенаправленное и умелое педагогическое воспитание способствует более продуктивному решению усложняющихся педагогических задач.

Примерный план работы с активом можно представить следующим образом: определение сектора, группы, в которых будет находиться (отвечать за него) учащийся; инструктирование, разъяснение активистам их функций; составление плана работы секторов и его обсуждение в коллективе; оказание помощи в процессе их деятельности; заслушивание творческих отчетов перед классом.

Формы работы с активом могут быть разнообразными: индивидуальные беседы, обмен опытом работы, творческий показ, демонстрация умений (конкурсы мастерства) и т.п.

Под формированием здорового общественного мнения понимается та преобладающая оценка, которая дается в среде учащихся различным явлениям и фактам коллективной жизни. Определить зрелость общественного мнения учащихся возможно благодаря специальным методикам, выявляющим:

? диапазон общественного мнения (широта интересов данного коллектива, круг проблем, по которым высказывается коллектив);

? уровень оценочных суждений, сложившихся в данном коллективе. Речь идет о тех идеях, принципах, идеалах, ценностях, которые являются основой оценки определенных фактов, явлений, качеств личности и т.д.;

? степень единства общественного мнения как условие эффективного решения поставленных задач;

? спектр принципиальности общественного мнения, который отражает способность ученического коллектива к критической оценке поведения одноклассников, их отношение к недостаткам и антиобщественным явлениям;

? объективность общественного мнения (способность коллектива правильно оценивать действия личности, не поддаваясь эмоциям, личным симпатиям и антипатиям).

К методам формирования общественного мнения относят:

- методы обогащения содержания общественного мнения (раскрытие сущности интересующих учеников явлений международной, общественной, культурной жизни);

- педагогический анализ волнующих учеников фактов и явлений из жизни данного ученического коллектива;

- систематическое разъяснение положений нормативных документов, регулирующих жизнь школьников.

Методы воспитания культуры функционирования общественного мнения:

- развитие критики и самокритики;

- регулирование и анализ дискуссионных ситуаций;

- личный пример поведения учителя в сфере функционирования мнений.

Комбинированные методы:

- коллективный анализ и оценка учебной, трудовой и общественной деятельности;

- коллективный анализ и оценка взаимоотношений в коллективе;

- коллективный анализ и оценка личностных качеств отдельных учеников.

Таким образом, при наличии инициативности и здоровых отношений между учащимися всякое воздействие на коллектив оказывает влияние на отдельных его членов и наоборот, т.е. коллектив выступает как субъект воспитания.

8.6 Проблемы формальных и неформальных коллективов в учебных заведениях

Любой детский коллектив имеет формальную (заданную взрослыми) и неформальную (складывающуюся стихийно) структуру.

Формальную структуру образуют: первичные коллективы (классы, постоянно объединяющие учащихся в совместной учебной и внеклассной работе), временные коллективы (кружки, бригады, коллективы художественной самодеятельности и т.п.), органы самоуправления (учком, старостат и т.п.).

Неформальную структуру образуют: неформальные группы («малые группы», НОМы - неформальные объединения молодежи), в которых отношения учащихся основываются на общности общественных устремлений, а на личных симпатиях. Неформальная структура неустойчива по своим организационным формам, тем не менее, она сильно влияет на характеристику детского коллектива.

Существуют различные виды НОМов.

Неформальные объединения общественной инициативы (экологические, политические, охраны памятников истории и культуры и т.д.). Это группы «Доверие», «Община», «Сопричастность», «Спасение Байкала, Волги, Арала и др.».

Группы пассивного действия, деятельность которых направлена на удовлетворение внутригрупповых интересов (изучают классиков марксизма-ленинизма, работы идеологов различных революционных течений в России, собирают материалы о деятельности руководителей партии и правительства и т.д.

Это группы «Юные марксисты», «Друзья Брежнева», интербригады А. Диаса, Че Гевары и т.д.

Неформальные любительские объединения (клубы по интересам), где занимаются поэтическим и художественным творчеством, авторскими песнями, решением психологических проблем, охраны здоровья, спортом, туризмом и т.д. Это неформальное объединение называют еще как «самодеятельное движение».

Группы нигилистической направленности. Их цели согласуются с идеями государства, но формы и методы деятельности носят максималистский, зачастую прожектерский характер. Группы отрицают официальные структуры, считая, что бюрократический аппарат не способен осуществить «движение вперед». Это группы «Гласность», «Демократическая перестройка» и др.

Собственно неформальное движение, в которое входят объединения демонстративного характера. К ним относятся металлисты, футбольные фанаты, хиппи, панки, волнисты, брейкеры, люберы, рокеры, профашистские группы, хайлайфисты (или попперы), мажоры, дофинисты и др.

К социально-психологическим обстоятельствам, способствующим появлению НОМов, следует отнести:

- низкую культуру работы официально действующих учреждений, проявляющуюся в формализме в воспитательной и общественной работе, показуху и погоню за числом «обязательных мероприятий»;

- дефицит внимания к подросткам и юношеству со стороны взрослых, в том числе родителей;

- слабую организацию непосредственного участия молодых людей в реальных делах общества.

Каковы же педагогические условия необходимо соблюдать при работе с НОМами?

Свести к минимуму осуждение действия учащегося, его внешнего вида, ценностей, принятых среди сверстников.

Для того чтобы подросток мог удовлетворить свою потребность в событийности, педагоги должны предложить ему особые виды деятельности.

Чтобы повысить сплоченность формальной группы, необходимо насытить жизнь группы разнообразными традициями, создать символику.

Продумать мощные стимулы, способствующие активной деятельности в классном коллективе.

Не переносить их отдельные недостатки на всю деятельность подростка, юноши вообще.

Необходимо вызывать учащихся на откровенный разговор. А это значит, самому быть откровенным, проявлять подлинный интерес к учащимся.

Взрослые должны проявлять терпимость.

Результаты формирования коллектива можно оформить в виде характеристики классного коллектива.

8.7 Характеристика классного коллектива

Примерная схема характеристики классного коллектива.

I. Общие сведения о классном коллективе. История его формирования.

1. Количество учащихся_____________________

2. Из них мальчиков_____________________

3. Из них девочек_____________________

4. Возрастной состав_____________________

5. Класс сборный (да, нет) _____________________6. Менялся ли классный руководитель _____________________II. Содержание и характер учебной деятельности

1.Общая характеристика успеваемости, дисциплины (успеваемость заполняется по итогам учебного года):

успевают на «5»_____________________

успевают на «4» и «5»_____________________

успевают на «3»_____________________

имеют «2» _____________________

2.Наличие контроля со стороны родителей за оценками отдельных учеников:_____________________

3.Взаимопомощь _____________________

4.Дисциплина на уроках, кто нарушает?_______________

5.Пропуски уроков (Ф.И. учеников, причины пропусков)_______________

III. Жизнь класса вне учебных занятий

1.Интерес к кружкам, экскурсиям, коллекционированию_______________

2.Участие класса в общешкольной жизни_________________

3.Общественно-полезный труд в школе и классе_____________

IV. Руководство классным коллективом и его организация

1.Актив класса, его работа________________

2.Характеристика лидеров, помощь отстающим ____________

3Участие в школьных делах (Ф.И.ученика, дела) _____________

4.Наличие неформальных лидеров, причина их влияния на класс_____________

5.Наличие отверженных и возможные пути изменения отношения к ним сверстников ____________

V. Взаимоотношения внутри коллектива

1.Степень сплоченности по данным социометрического исследования._______

2.Проявления взаимной требовательности, чуткости, взаимопомощи____________

3.Наличие или отсутствие группировок ____________

4.Особенности взаимоотношений между мальчиками и девочками __________

5.Эмоциональное неблагополучие отдельных учащихся ___________

6.Социально-неблагополучные семьи _____________________

1.Количество здоровых детей_____________

2.Имеют хронические заболевания (Ф.И. учащихся) _________

3.Нарушено зрение (Ф.И. учащихся )__________________

4.Нарушен слух (Ф.И. учащихся)_____________________

5.Расстройство нервной системы (Ф.И. учащихся)__________

6.Дети-инвалиды _____________________

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Раскройте теоретические основы коллективного воспитания.

2. Какова технология планирования развития воспитательного ученического коллектива?

3. Каковы условия формирования личности в коллективе?

Задания 1. Опишите причины появления неформальных коллективов в учебных заведениях.

Задания 2. Установление традиций относится к одному из важных педагогических условий, способствующих развитию и сплочению коллектива. Приведите примеры влияния традиций на личность школьника (традиция по выбору).

Литература

Основная

1. Кульневич, С.В. Педагогика личности [Текст]: Стратегия и тактика личностного воспитания: учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / С.В. Кульневич; отв. ред. Е.В. Бондаревская; Воронеж. гос. пед. ун-т. - 4-е изд., испр. и доп. - Воронеж : ВГПУ, 1997. - 184с.

2. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512с.

3. Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: учебник / И.П. Подласый. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. - 432с.

4. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива [Текст] / В.А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 1981. - 192с.

5. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива [Текст] / В.А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 1987. - 254с.

Дополнительная

1. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Ростов н/Д: МарТ, 2005. - 448с.

2. Педагогические технологии [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, В.С. Кукушин, Г.В. Сучков; под общ. ред. В.С. Кукушина. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Ростов н/Д: МарТ, 2004. - 334с.

3. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений [Текст] / под ред. П.И. Пидкасистого. - Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 554с.

Глава 9. Технология работы с родителями учащихся

9.1 Семейное воспитание

Понятие семейного воспитания

Начальной структурной единицей общества, закладывающей основы личности, принято считать семью. Она связана кровными и родственными отношениями и объединяет супругов, детей и родителей, включающих одновременно два, три, а иногда и четыре поколения: папа, мама, их дети, бабушка и дедушка, внуки и правнуки. Брак двух людей еще не составляет полноценную семью; она таковой становится и укрепляется с рождением детей.

Семейное воспитание (воспитание детей в семье) - общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Проблемы семейного воспитания в той части, где они соприкасаются со школой, изучаются общей педагогикой, в остальных аспектах - социальной.

Воспитательные функции семьи

Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи, особенно в начальный период жизни ребенка, намного превышает другие воспитательные воздействия. По данным исследований семья здесь отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести довольно определенную зависимость: успешность формирования личности обусловливается прежде всего семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности. За редким исключением роль семьи в формировании личности определяется зависимостью: какая семья, такой и выросший в ней человек.

Влияние семьи на ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий; с возрастом оно ослабевает, но никогда не утрачивается полностью:

Воспитательные функции семьи реализуются:

? по отношению к обществу: физическое воспроизводство населения; воспитательная функция (важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества); производственно-хозяйственная (домашние дела); организация досуга;

? по отношению к человеку: супружеская функция (супруги взаимодополняют друг друга, обеспечивают преемственность традиций); родительская функция (подготовка к старости); организация быта (семейный быт - самый комфортный в психологическом смысле).

Причины неудовлетворительного воспитания детей в семье

В нашем современном обществе все заметнее становится кризис семьи, пути выхода из которого пока не ясны. Кризис выражается в том, что семья все хуже реализует свою главную функцию - воспитание детей. Причины такого кризиса лишь отчасти связаны с ухудшением экономической ситуации в стране; они имеют более глубокий характер. Среди наиболее веских причин неудовлетворительного воспитания детей в семье можно отметить следующие.

? Низкий экономический уровень большинства трудовых семей, когда основное время родителей тратится на добывание средств к существованию (с этими обстоятельствами приходится считаться школе и учителям, строя свои отношения с семьей, планируя учебно-воспитательный процесс).

? Низкая культура общественной жизни, двойная мораль, лицемерие властей, социальная напряженность, неуверенность в завтрашнем дне, угроза потери работы, боязнь заболеть и другие причины, приводящие людей в состояние повышенного нервного напряжения, стресса.

? Двойная нагрузка на женщину в семье.

? Увеличение числа разводов, являющихся следствием многих социально-бытовых и моральных причин (до 90% разводов падает на супружеские пары первого года жизни вследствие их неподготовленности к неустроенности быта).

? Объявленное законом равное право отца и матери в воспитании детей на практике нарушается.

? Рост типов неблагополучных семей.

? Увеличение числа однодетных семей (это значит, воспитываясь в таких условиях, дети не получают практических навыков по уходу и воспитанию за своими братьями и сестрами).

? Обострение конфликтов между поколениями.

? Усиление анонимности общения детей и взрослого населения. Вследствие происходящей урбанизации общества усилилась анонимность общения детей и взрослого населения. Раньше в деревне все знали, чей это сын или дочь нарушает правила поведения, совершает асоциальные поступки. Поэтому родителям было стыдно иметь невоспитанных детей, а детям совестно вести себя недостойно. Совсем иная ситуация в крупном городе.

? Появление семей «новых русских». Социологи и психологи фиксируют наивысший кризис в семейных отношениях в подобных семьях. Это, как правило, высокообеспеченные и сверхобеспеченные семьи. Но именно в этих семьях родители постоянно испытывают страх за свое будущее, за свою жизнь и жизнь своих детей. В этих условиях они ни на минуту не отпускают от себя ребенка, опасаясь киднепинга, т.е. его похищения, взятия в заложники. По этой причине дети из семей «новых русских» нередко учатся в частных школах, куда их сопровождают телохранители.

? Увеличение разрыва между семьей и школой. Обычная общеобразовательная школа, вследствие многих причин ставшая непрестижной и малопривлекательной, почти устранилась от выполнения роли помощника семьи.

Пути повышения воспитательного воздействия семьи:

? пути гуманизации отношений в семье. Авторитарные влияния, ответственность перед законом, требования, запугивания уже исчерпали себя. Только доброта, милосердие, конкретная помощь, заинтересованность учителя открывают сердца растерявшихся родителей и не позволяют им опускать руки в борьбе за лучшее будущее своих детей;

? пути объединения усилий школы и Церкви в духовном спасении людей; направления этих усилий не на деятельность вообще, а на разрешение конкретных проблем в конкретных семьях;

? пути координации педагогических усилий с гуманитарными фондами, обществами, в частности, организациями Красного Креста, разработки совместных благотворительно-воспитательных программ.

9.2 Типичные модели отношений между взрослыми и детьми в семьях

Выделяются следующие типичные модели отношений между взрослыми и детьми в семьях: семьи, уважающие детей; отзывчивые семьи; материально-ориентированные семьи; конфликтные семьи; аморальные семьи; педагогически несостоятельные семьи; асоциальные семьи.

В основу анализа положено видоизменение отношений как одной из фундаментальных характеристик межличностных отношений. Отношения определяются по степени напряженности и последствиям негативного влияния на воспитание детей.

Семьи, уважающие детей, - наиболее благополучные для воспитания семьи. Детей в таких семьях любят. Родители знают, чем они интересуются, что их беспокоит, уважают их мнения, переживания, стараются тактично помочь, развивают интересы детей. Дети в таких семьях растут счастливыми, инициативными, независимыми, дружелюбными. Родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном общении. Их отношения характеризуются общей нравственной атмосферой семьи: порядочностью, откровенностью, взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях.

Отзывчивые семьи. Отношения между взрослыми и детьми нормальные, но существует определенная дистанция, которую ни родители, ни дети стараются не нарушать. Дети знают свое место в семье, повинуются родителям. Родители сами решают, что нужно детям. Они растут послушными, вежливыми, дружелюбными, но недостаточно инициативными. Часто не имеют собственного мнения, зависимы от других. Родители вникают в заботы и интересы детей, и дети делятся с ними своими проблемами. Внешне отношения благополучны, но некоторые глубинные, сокровенные связи могут нарушаться.

Материально-ориентированные семьи. Главное внимание уделяется материальному благополучию. Детей в таких семьях с раннего возраста приучают смотреть на жизнь прагматически, во всем видеть свою выгоду. Духовный мир родителей и детей обеднен. Интересы детей не учитываются, поощряется только «выгодная» инициативность. Дети рано взрослеют, хотя это нельзя назвать социализацией в полном смысле этого слова. Отношения с родителями, лишенные духовной основы, могут развиваться непредсказуемо.

Основные типы неблагополучных семей: конфликтные, аморальные, педагогически несостоятельные, асоциальные.

Конфликтная семья - это семья с конфликтующим типом отношений супругов, когда предыдущий вовремя не разрешенный конфликт порождает еще большее недовольство. Идет наслоение конфликтов, семейных скандалов, грубости, взаимных угроз. Разрушается чувство любви, уважения, долга, ответственности. Данная семья распадается изнутри, дети из таких семей чаще других нарушают нормы поведения в школе и обществ венных местах.

Аморальная семья - это семья, которой супруги вступают в противоречия уже не только в отношениях друг с другом, но и с нормами морали и правилами нравственного поведения в целом, где господствуют стандартные жесткие обращения, не умеющие и не желающие согласовывать свой образ жизни с общепринятым. У детей из таких семей есть огромная потребность в симпатиях со стороны окружающих учителей, сверстников и др., но они не умеют завоевать, хотя и претендуют на бескомпромиссное лидерство среди сверстников. Такие дети чаще всего становятся вожаками на улице и пополняют ряды правонарушителей.

Педагогически несостоятельная семья характеризуется низкой педагогической культурой, которая сочетается с нежеланием что-либо исправить или изменить. Родители сознательно или непроизвольно настраивают ребенка против учителя, предъявляющего определенные требования. Конфликты переносятся на школу в целом, на внешние воздействия по отношению к детям. Все это порождает у ребенка отрицательные качества, одним из которых является нравственная невосприимчивость к педагогическим воздействиям.

Асоциальная семья - имеет отрицательную антиобщественную направленность ее членов к народным ценностям, интересам, идеям, мировоззрениям. В этих семьях лишь видимость сплоченности ее членов, внешне выраженная гармония отношений. Дети из подобных семей отличаются от своих сверстников скептицизмом, бравадой, отсутствием уважения к классному коллективу и его интересам. Они находят удовлетворение, когда унижают товарищей, дают им оскорбительные прозвища, недоброжелательно относятся к ним.

9.3 Содержание и методы воспитания детей в семье

Содержание воспитания в семье

Содержание воспитания в семье обуславливается генеральной целью демократического общества. Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни.

Составными компонентами содержания семейного воспитания являются известные направления - физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое воспитание. Они дополняются экономическим, экологическим, политическим, половым образованием подрастающих поколений.