Развитие речи у глухих детей

Учимся полноценному общению

Итак, дети научились говорить, хотя речь их своеобразна и часто напоминает иностранную. С аппаратами им гораздо легче понимать окружающих людей, уже в дошкольном возрасте они умеют читать и писать. И тем не менее, малыши по-прежнему не участвуют в играх с другими ребятами. Почему это происходит? Скорее всего, взрослые слишком озабочены образовательной стороной жизни ребенка и не задумываются о его месте в микросоциуме. А думать об этом нужно с момента начала занятий. Очень важно, чтобы родители не скрывали глухоты своего ребенка в тех случаях, когда окружающие высказывают удивление относительно качества его речи. Ведь причиной этого является снижение слуха, а не какая-то страшная заразная болезнь. Необходимо специально создавать пространство доброжелательного отношения к ребенку. Не только родственники, но и знакомые, ближайшие соседи по дому должны знать, что родители занимаются с малышом, учат его говорить, слушать, понимать речь других. А если время от времени демонстрировать им успехи малыша в накоплении слов, письме, чтении, рисовании, в изготовлении самоделок, танцах или освоении физических упражнений, положительный эффект не замедлит сказаться. Нормальное поведение ребенка привлекает к нему не только взрослых, но и у детей, вызывает симпатии и желание "дружить" - по крайней мере, играть. Речь при этом отступает на второй план, но в ходе игры становится абсолютно понятно, что глухой ребенок говорит (даже если он не владеет речью в совершенстве). Стена непонимания разрушается, общение становится свободным и естественным.

Важно, чтобы число приятелей у неслышащего малыша увеличивалось. Для этого родителям полезно, не довольствуясь играми во дворе, время от времени приглашать слышащих детишек к себе домой и организовывать для всей компании какую-нибудь интересную деятельность и игры. Так глухой ребенок станет ближе и интереснее другим ребятам, потому что он многое умеет делать, придумывает интересные игры, объясняет, как в них играть.

Родителям нужно воспитывать в ребенке такие качества, как доброжелательность, готовность помочь другим людям, внимательность к окружающим. От этих свойств характера во многом зависит его успешная адаптация в социуме. Поэтому такие качества у ребенка надо воспитывать. Например, можно отнести вместе с малышом угощение соседям по случаю семейного праздника, при встрече - поинтересоваться у знакомого, как он себя чувствует, предложить крохе сделать своими руками подарок кому-либо из родственников или приятелей ко дню рождения.

Воспитываем самостоятельность

Постепенно из относительно узкого круга знакомых ребенок переходит в значительно более широкое пространство. И семья должна правильно подготовить этот переход. Сначала малыш просто идет в магазин вместе с родителями, и они включают его в процесс покупки. Например, папа платит деньги, а сын или дочь получает от продавца товар. Позже ребенку предстоит отправиться за покупками самому. Предварительно родители должны обсудить и проговорить с ним тот словарь, который нужно будет использовать, приобретая ту или иную вещь. Чтобы новое проявление самостоятельности оказалось успешным, родителям лучше заранее предупредить продавца о том, что к нему придет неслышащий малыш. В этом случае ребенка правильно поймут, а не сделают замечание из-за неправильного произношения. Поскольку теперь около наших домов расположено много магазинчиков, палаток, киосков, то жители района и продавцы, как правило, знают друг друга. Поэтому договориться будет не сложно. Постепенно ребенок освоит близлежащие торговые точки и новые для него формы поведения.

Приложение 2

Современная система образования детей школьного возраста с нарушениями слуха

В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об образовании» учащиеся с отклонениями в развитии имеют равные с другими детьми права. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционо-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия для получения равного со слышащими детьми образования, коррекцию нарушений развития, лечение и оздоровление, социальную адаптацию. На современном этапе предусмотрено разнообразие организационных форм обучения: дети с нарушениями слуха могут обучаться в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида, в различных условиях интегрированного обучения, в образовательных учреждениях общего назначения, на дому, в условиях стационарного лечебного учреждения, в билингвистических классах.

Билингвизм обозначает двуязычие, т.е. владение в совершенстве двумя языками. В случае с глухими речь идет об устной и письменной речи и языке жестов. При использовании билингвистического метода оба языка применяются в общении и обучении на равных правах по желанию самого ребенка. Несмотря на относительную новизну этого метода, исследования говорят о его высокой эффективности.

В процессе специального образования создаются адекватные условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и их социальной реабилитации, проводятся лечебно-профилактическая и оздоровительная работа, коррекция недостатков развития, общеобразовательная под готовка, трудовая и начальная профессиональная подготовка. При введении вариативных форм обучения должны обеспечиваться необходимые специальные образовательные условия. Опыт обучения детей с нарушениями слуха и разработанные коррекционные пути педагогического воздействия доказали возможность сглаживания последствий основного дефекта и получения неслышащими детьми равного со слышащими уровня общего образования при условии специально организованной коррекционно-развивающей работы. Многие из них стремятся продолжать обучение в средних и высших учебных заведениях общего назначения.

Приложение 3

Примеры организации работы над различными речевыми единицами

(после того, как каждая речевая единица воспроизведена правильно, в соответствии с произносительными возможностями данного ребенка).

Слово «оранжевый».

1-е предъявление - ребенок показывает находящийся перед ним предмет или картинку с изображением предмета оранжевого цвета (слова - названия предметов должны быть мужского рода).

2-е предъявление - ребенок находит в комнате и приносит предметы оранжевого цвета. Существенное замечание: в соответствии с окончанием прилагательного ребенок может брать предметы только мужского рода. Конечно, дети еще ничего не знают о категории рода, но взрослый постоянно так организует речевую практику детей, что постепенно они приобретают чувство языка и в конечном счете овладевают грамотной речью. Так и в дан- ном случае. Если ребенок берет, например, оранжевую машину и говорит при этом: «Оранжевый», - взрослый возражает: «Нет, это оранжевая - оранжевая машина». Ребенок ищет, перебирает игрушки и реальные предметы, пока наконец не «попадет в точку»: «Оранжевый пароход! Оранжевый карандаш!»

3-е предъявление - ребенок находит в комнате другие предметы оранжевого цвета, например, оранжевый телефон, оранжевый фломастер.

4-е предъявление - ребенок передает цвет в рисунке - просто закрашивает лист бумаги фломастером (карандашом) или рисует какой-либо предмет, предварительно назвав его взрослому. Взрослый одобряет любой замысел ребенка, лишь бы название предмета относилось к мужскому роду. Взрослый тоже рисует какой-то предмет оранжевого цвета. Ребенок называет рисунки не отдельным словом («оранжевый»), а целым словосочетанием, например: «Оранжевый шарф, оранжевый стол».

Фраза «Мальчик смотрит в окно».

1-е предъявление - ребенок показывает на картинку, лежащую перед ним. Возможные вопросы взрослого по картинке: «Как зовут мальчика, как ты думаешь? Мальчик дома или на улице? Почему он дома?» и т.п.

2-е предъявление - ребенок сам демонстрирует действие. Как правило, дети копируют действия, изображенные на картинках. Взрослый просит показать, как можно смотреть в окно по-другому, и ребенок находит новую позу. Взрослый побуждает ребенка к следующему изменению позы: «А если мальчик маленький?.. Ты маленький? Мальчик хочет посмотреть в окно, он так (с пола) ничего не видит. Как быть?» Ребенок пробует разные варианты, пытается догадаться, как выйти из затруднительного положения. Возможно, он справится с задачей - принесет стул или большой куб из строителя и встанет на него. Если же ребенок долго не может найти решения, не надо подсказывать, а незаметно подвиньте в поле его зрения стул или табуретку. Каждый раз, когда ребенок принимает позу смотрящего в окно, он оречевляет эту ситуацию: «Мальчик смотрит в окно», - а взрослый спрашивает его: «Что видит мальчик?»

3-е предъявление - взрослый ставит перед ребенком готовый или сделанный зара нее взрослым (или кем-нибудь из детей) домик (объемный, размером примерно 20x30x40 см). Ребенок использует куклу, соразмерную величине дома (при этом ребенок сам должен оценить, подходит ли данная игрушка для выполнения задания), или лепит фигурку мальчика. Если ребенок захочет поместить его внутри дома, на это дается запрет. «Подумай, как мальчик смотрит в окно по-другому?» Ребенок догадывается и демонстрирует, как мальчик заглядывает в окно снаружи, сопровождая это действие фразой: «Мальчик смотрит в окно». «Что видит мальчик?» - спрашивает его взрослый. Подобная организация работы осуществляется и на индивидуальных, и на фронтальных занятиях по развитию слухового восприятия.

Приложение 4

Планы-конспекты и фрагменты уроков по развитию речи глухих детей младшего школьного возраста

Тема: « РИТМ. Декламация песни

«Два веселых гуся» (2 класс, 4 четверть).

Цели урока: нормализация речевого дыхания, формирование умений изменять силу и высоту голоса, умения правильно произносить звук /с/, выработка правильного темпа речи, отработка мелодико-интонационной структуры речи; развивать чувство ритма; обучение эмоциональной декламации песен под управлением учителя; развитие мелкой и общей моторики; эмоциональное развитие учащихся; воспитание интереса к музыке, танцам; эстетическое развитие детей.

Оборудование: схемы выполнения упражнений, рисунки артикуляции звуков, таблички со словами, аудиозаписи, балалайка, ложки, иллюстрации к песне.

Ход урока.

1. Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к уроку.

Сообщение детям темы и целей урока.

2.Упражнения, направленные на развитие речевого дыхания:

1) выработка диафрагмального дыхания:

вдох- носом, выдох- ртом;

2) фонационные упражнения: вдох- дети, расставив руки в стороны, «летают» как самолеты и произносят при этом В----------.

3) вдох, выдох-У_______.

вдох, выдох- У_____Ф____.

2. Артикуляционная гимнастика.

Дети под руководством педагога выполняют упражнения «Расческа», «Качели», «Почистим зубки», «Улыбка».

3.Фонетическая разминка:

1) упражнения со звуком /С/: встать, ноги вместе, руки согнуты на уровне груди, локти опущены;

поднять руки ко рту, сделать из пальцев букву С, руки отвести в стороны, произнося С____.

2) произнесение слогосочетаний (упражнения на развитие умений изменять силу и высоту голоса, правильно произносить звуки)

АС ОС УС

СА СО СУ

СА_______.

СО_______.

СУ_______.

СА_____. СО___. СУ_.

4.Пальчиковая гимнастика

(упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук).

5.Исполнение руками (хлопками) ритмического рисунка мелодии песни «Два веселых гуся» сначала под управлением учителя, затем самостоятельно.

ТА -та-та-та-ТА-та

ТА -та-та-та-ТА-та

ТА-та-ТА-та

ТА-та-ТА-та

ТА -та-та-та-ТА-та

6. Физминутка.

Танцевальные упражнения под музыку песни

«Два веселых гуся» (в современной обработке).

7.Декламация первого куплета песни «Два веселых гуся» под управлением учителя в заданном темпе.

ЖИ-ли у ба-БУ-си

ДВА ве-се-лых ГУ-ся:

О-дин СЕ-рый,

Дру-гой БЕ-лый,

ДВА ве-се-лых ГУ-ся.

Затем декламация первого куплета песни под музыку (по возможности учащихся).

8. Инсценирование песни «Два веселых гуся»

(выработка умений выражать свои эмоции разнообразными средствами):

действующие лица:

гуси (серый и белый с балалайкой и ложкам ), бабуся, автор.

9 Итоги урока.

Устная оценка результатов работы на уроке.

План-конспект индивидуального занятия по РРС и ФПСР

в подготовительном классе школы 1 вида.

Тема: вызывание звука «К», автоматизация звука

«Т», различение на слух рассказа «Осень».

Цели:

Учить ребенка вызывать звук «К».

Автоматизировать звук «Т» в словах и фразах.

Продолжать учить различать тихий и громкий голос.

Учить различать текст по теме: «Осень».

Прививать навыки самоконтроля над произношением.

Дидактический материал:

Таблички, картинки, игрушки, бумажная заготовка корзиночки, два «Сухих бассейна» наполненных крупой и горохом.

ЗУА: усилитель коллективного пользования: «ЭХО».

Развитие речи (фрагмент урока).

1 класс, 4-я четверть, май.

1 Урок. Работа по закрытой картинке.

«Летние забавы детей» (3 часа).

Целью данного урока является упражнение в умении спросить товарища о содержании картинки, уточнить, где нужно рисовать тот или иной предмет.

На доске план работы:

1. Спросить о картинке.

2. Нарисовать рисунок.

3. Сравнить рисунки с картинкой.

4. Составить рассказ по закрытой картинке.

Работа по выяснению содержания закрытой картинки происходит под руководством «маленького учителя». «Маленький учитель» знаком с содержанием картинки до урока, умеет отвечать на вопросы.

Дети не видят содержание картинки, выясняют ее содержание:

- Кто нарисован?

- Дети, собачка.

- Сколько детей?

- Трое.

- Что нарисовано? Что делают дети?

- Мальчик качается на качелях (ловит бабочку, играет в мяч).

- Что делает собака?

«Маленький учитель» отвечает кратко, а учитель прикрепляет к доске карточки с краткими ответами.

После того как дети выяснили основное содержание, т.е. узнали, кто на картинке и что они делают, учитель предлагает приступить к зарисовке содержания картинки.

Каждый начинает рисовать. В ходе рисования у детей возникает необходимость уточнить: где девочка ловит бабочку - справа или слева, где играет мальчик, а где собачка.

- Я не знаю, что такое «качели».

«Маленький учитель» отвечает так, чтобы ответ был виден только спрашиваемому.

На этом же уроке дети сравнивают свои рисунки с картинкой.

- Чей рисунок похож на картинку? Почему?

- На картинке у Андрюши ….., и на картинке …..

Доказательство - сравнение рисунка с картинкой. В этом случае у детей формируется умение за словом видеть его образ и, опираясь на свой опыт, доказать правильность своих действий словесно. Затем учитель предлагает выбрать рисунок, который чем-то отличается от картинки, и доказать разницу.

2 Урок. (фрагмент)

План урока.

1. Рассказать о картинке.

2. Нарисовать, что было сначала, что было потом.

3. Озаглавить рассказ.

4. Подписать рисунки одним предложением.

До урока учитель помогает ученику написать на доске рассказ по картинке, который он подготовил дома.

Урок начинается со знакомства с планом работы на уроке. Дети определяют содержание работы на данный этап урока - рассказать о картинке. У каждого в черновиках свой рассказ, на доске около картинки рассказ одного из учеников. Он читает рассказ, показывает на картинке, другие его поправляют, дополняют, исправляют ошибки в рассказе.

- «Было лето. Дети пришли в парк. С ними прибежала и собачка Жучка. Они играют. Вова залез на качели и качается. У Наташи сачок. Она ловит бабочек. Света играет с Жучкой в мяч. Как весело в парке! Я тоже люблю ходить в парк и качаться на качелях».

Теперь детям необходимо нарисовать, что было до того, как они пришли в парк, и что было потом.

У каждого на парте карточка. В центре вклейка в уменьшенном виде данная карточка, а слева и справа - прорези. Предлагается каждому нарисовать то, что было сначала и что было потом. Во время работы учитель беседует с каждым: что нарисовал, что делает, где, зачем, почему и т.д. В процессе беседы с отдельными учащимися учитель проверяет понимание того, что ребенок рисует; помогает грамотно оформить высказывание о том, что ребенок изобразил; кратко, грамотно рассказать о своем рисунке. В течении урока преподаватель успевает поговорить с каждым, чтобы подготовить детей к умению подписать свои рисунки одним предложением. Урок заканчивается тем, что дети показывают друг другу свои рисунки и, зачитывая подписи к ним, говорят, о чем каждый рисунок. Фактически у детей появляется серия картинок (см. приложение 2).

3 Урок (фрагмент).

Сначала проводится работа по составлению устного рассказа к каждой серии. Учитель предлагает детям по желанию рассказать по рисункам своего товарища. Ученик выбирает рисунок, рассказывает, что нарисовал его товарищ. Дети следят за рассказом, особенно внимателен автор. Он соглашается или не соглашается, добавляет, исправляет.

После того, как рассказано по 2-3 сериям, учитель предлагает, вновь поменявшись, написать рассказ по рисункам и картинке, а затем его озаглавить.

Урок заканчивается исправлением ошибок автором, который рисовал рисунки. Работа организована парами. Автор читает рассказ, вносит поправки, но с согласия того, кто писал по его рисункам. При общем несогласии на помощь приходит учитель.

Анализируя фрагменты уроков развития речи, мы можем заметить, что закрытая картинка была подобрана не очень удачно, причем не с точки зрения ее содержания, а с точки зрения ее качества. Картинка, предложенная учителем, была черно-белой, невзрачной и поэтому не могла передать полностью эмоциональную окраску изображенного сюжета. Поэтому для повышения интереса, активности детей в работе по закрытой картинке мы предложили бы использовать более яркие, красочные, «живые» иллюстрации. И предположили, что использование их улучшает качество работы учащихся на уроках развития речи.

Размещено на Allbest.ru