Профессиональное становление педагога

Размещено на http://www.allbest.ru/

Лекция 7. Профессиональное становление педагога

1. Профессионализм и саморазвитие личности педагога

Ученые, занимающиеся проблемами образования, обращают внимание на многосторонность этого феномена, что было рассмотрено ранее (образование как ценность, как система, как процесс, как результат). Совершенно очевидно, что реализация всех этих аспектов образования связана с личностью педагога, с необходимостью постоянного ее совершенствования и повышения уровня профессионализма.

Что такое профессиональное становление педагога? Как долго идет этот процесс? Что требуется для эффективного продвижения по профессиональной лестнице?

Ответы на эти вопросы волнуют многих молодых специалистов, получивших диплом об окончании вуза. Но немногие из них задумываются, что начало карьеры любого специалиста закладывается еще в период обучения. И от того, насколько грамотно поведет себя беспечный студент, напрямую зависит его будущая успешность.

В данной главе речь пойдет не только о профессии педагога, но и об основных принципах профессионального развития любого человека.

Результатом профессионального становления любого субъекта деятельности является его профессиональное мастерство. Мастерство определяется как высокое искусство в какой-либо области, а мастер -- это специалист, достигший высокого искусства в своем деле.

Профессиональное мастерство проявляется в профессиональной деятельности и характеризуется, прежде всего, профессиональной целесообразностью, индивидуально-творческим характером, оптимальностью в выборе средств (Н. В. Кузьмина, А.К.Маркова, В. А. Сластенин и др.).

В педагогической энциклопедии понятие «педагогическое мастерство» трактуется как высокое и постоянно совершенствуемое искусство обучения и воспитания. Можно ли ему научиться специально? Или способность к творчеству -- удел избранных? Большинство ученых склоняются к убеждению, что развить в себе творческие способности можно, если заниматься этим постоянно и целенаправленно.

Ни для кого не секрет, что в течение жизни человеку приходится менять поле деятельности; не всегда выбор, сделанный после окончания школы, бывает осознанным. Но так или иначе любая работа требует развития определенных навыков. И самый главный навык, который должен быть у каждого высококвалифицированного специалиста, -- это навык самообразования. Особенно это важно для педагога - как утверждал К. Д. Ушинский, учитель живет до тех пор, пока учится.

Давайте разберемся, что же это такое -- самообразование!

Самообразование можно рассматривать в двух значениях: как «самообучение» (в узком смысле -- как самонаучение) и как «самосозидание» (в широком -- как «создание себя», «самостроительство»). Мы будем иметь в виду второе значение, так как нас интересует проблема самосовершенствования. В данном случае самообразование выступает одним из механизмов превращения репродуктивной деятельности человека в продуктивную, приближающую индивида к творчеству. Поэтому профессиональный рост также можно назвать и поиском своего пути, обретением собственного голоса.

Каковы функции самообразования?

М. Князева [1] выделяет несколько таких функций:

1) экстенсивная -- накопление, приобретение новых знаний;

2) ориентировочная -- определение себя в Культуре и своего места в обществе;

3) компенсаторная -- преодоление недостатков школьного обучения, ликвидация «белых пятен» в своем образовании;

4) саморазвития -- совершенствование личной картины мира, своего сознания, памяти, мышления, творческих качеств;

5) методологическая -- преодоление профессиональной узости, достраивание картины мира;

6) коммуникативная -- установление связей между науками, профессиями, сословиями, возрастами;

7) сотворческая --- сопутствие, содействие творческой работе, непременное дополнение ее;

8) омолаживания -- преодоление инерции собственного мышления, предупреждения застоя в общественной позиции (чтобы жить полноценно и развиваться, нужно время от времени отказываться от положения учащего и переходить на положение учащегося);

9) психологическая (и даже психотерапевтическая) -- сохранение полноты бытия, чувства причастности к широкому фронту интеллектуального движения человечества;

10) геронтологическая -- поддержание связей с миром и через них -- жизнеспособности организма.

Таким образом, самообразование -- необходимое постоянное слагаемое жизни культурного, просвещенного человека, занятие, которое сопутствует ему всегда.

В современной культурной ситуации самообразование может предопределять социокультурную независимость и самостоятельность личности. Поскольку феномен самообразования порожден кризисом мировой образовательной системы, именно оно и прокладывает путь к выходу из этого тупика.

Самообразование ценно не как узкое «набирание» знаний, а как путь развития и интеллекта, и личности в целом, ее свободное движение в культуре, неформальное общение с ней -- а значит, это полное, многостороннее, естественное самочувствие человека в ноосфере, неформальное бытие человека в знании.

Рассматривая самообразование как вид свободной духовной деятельности, можно назвать его самым свободным путем к ускоренному саморазвитию, когда оно представляет собой целую систему направленного, разумного формирования человеком разных сторон своего духовного Я.

Особо отметим, что одной из составляющих любого творчества являются понимание и оценка культуры, движение в контексте тех культурологических процессов, которые происходят в современном обществе, Самообразование все чаще направляется в сферу приобретения и уточнения наших общих идей, преодоления профессиональной замкнутости. Выверение идеологии своей жизни и деятельности -- эта составляющая линия в самообразовании поистине постоянна и одинаково важна для каждого человека, для любого возраста.

Выстраивается цепочка: образование себя средствами культуры -- выстраивание общества вокруг себя средствами своей личности. Но как стать Личностью? Как создать себя?

По всей видимости, для того чтобы получить желаемый результат и приблизить свой реальный образ к идеалу, нужно уметь управлять собственным развитием.

Что это значит?

Прежде всего, это означает умение взять на себя личную ответственность за собственную жизнь. Перекладывая эту ответственность на других, вы попадаете в зависимость от них, и ваше развитие замедляется.

Совершенно необходимо выстроить свою профессионально-образовательную стратегию, которая учитывала бы именно ваши конкретные особенности и запросы, а также образовательную траекторию как способ достижения желаемой цели.

Образовательная траектория -- возможность личности на основе выбора определять свой образовательный путь, удовлетворяя потребности в образовании, в получении квалификации в избранной области, в интеллектуальном, физическом, нравственном развитии с учетом сформированное™ интересов и склонностей, спроса на рынке труда, самооценки возможностей. Реализация намеченного плана напрямую связана с навыками самоорганизации и саморегуляции.

В самоорганизации личности проявляется психологическая подготовленность к профессиональной деятельности. Как отмечает Н. Р. Битянова, саморегуляция -- это процесс произвольного управления своим поведением, благодаря которому происходит разрешение конфликтов, овладение своим поведением, переработка негативных переживаний. Управление своим развитием осуществляется посредством самовоспитания. Деятельность самовоспитания формируется в результате самопознания и осознания реального Я и идеального образа себя в будущем.

Иными словами, для того чтобы добиться хороших результатов, надо постоянно изучать себя, знать свои достоинства и недостатки, постепенно формировать в себе тот внутренний стержень, на котором будет строиться не только профессиональное, но личностное развитие.

По К. Юнгу, каждый индивидуум обладает тенденцией к индивидуализации, или саморазвитию. Индивидуализация -- это процесс «становления собой», напрямую связанный с понятием личностного роста,

Что же понимают под личностным ростом психологи?

К. Юнг считал, что личностный рост -- это расширение знаний о мире и о самом себе, сознательной осведомленности.

Автор индивидуальной психологии А. Адлер рассматривал личностный рост как движение от центрированности на самом себе и целей личностного превосходства к конструктивному овладению средой и социально полезному развитию.

Один из основателей гуманистического направления в психологии А. Маслоу рассматривал личностный рост как последовательное удовлетворение «высших» потребностей на основании достигнутых базовых. Расти, по Маслоу, это значит не оставаться в потенциальности. «Лучший выбор жизни» всегда находится в нас. Личностный рост не заключается в единичном достижении, это особое взаимоотношение с миром и самим собой.

Психолог-гуманист К. Роджерс считал, что личностный рост (или актуализация) выражается в стремлении становиться все более компетентным и способным настолько, насколько это возможно биологически, и в той мере, в какой этот рост усиливает организм и «самость».

Виктор Франкл, создатель логотерапии и экзистенциального анализа, в качестве движущего фактора развития личности выделял стремление человека к поиску и реализации собственного смысла жизни. Личностный рост, по Франклу, заключается в обретении конкретного смысла жизни данной личностью в данный момент.

Таким образом, личностный рост -- это качественные изменения личностного развития, затрагивающие основные жизненные отношения, «ядро» личности. Отношение к своей прошлой жизни как к прошлому и направленность в будущее позволяют говорить о таких качественных изменениях в личностном росте. Любая остановка в этой непрерывности может быть чревата наступлением застоя и началом деградации личности [7].

С точки зрения деятельностного подхода в психологии, оптимальное развитие личности происходит в процессе успешного овладения профессиональной деятельностью, значимой для субъекта.

Иными словами, чем большего вы достигаете в профессиональном становлении, тем больше развиваетесь как личность.

Профессия педагога имеет свою специфику: он работает с Человеком, а значит его собственная личность является мощным «рабочим инструментом». И чем совершеннее этот инструмент, тем успешнее профессиональный результат. Таким образом, именно в педагогической профессии личностный рост -- непременное условие достижения профессионализма.

Что же такое профессионализм?

Профессионализм -- степень овладения индивидом профессиональными навыками, а профессионал -- индивид, основное занятие которого является его профессией; специалист своего дела, имеющий соответствующую подготовку и квалификацию [8].

Профессионализм как психологическое и личностное образование характеризуется не столько профессиональными знаниями, навыками, сколько непередаваемым искусством постановки и решения профессиональных задач, особым пониманием действительности в целом и трудных ситуаций деятельности.

Таким образом, саморазвитие -- это результат профессионального творчества, а не только прироста знаний, умений и навыков.

Призванием становится интерес, помноженный на труд, -писал В. А. Сухомлинский.

Как замечает Н.Битянова, настоящий глубокий и широкий профессионализм (об этом свидетельствует овладение им многими выдающимися людьми) не может вырастать у человека из занятий только одной той деятельностью, которой он посвятил себя, особенно если эта деятельность сложна по своему характеру. Высокий профессионализм хотя и невозможен без развития у человека специальных способностей, которые как своим содержанием, так и формой были бы тесно притерты к требованиям конкретной деятельности, и без соответствующих этим требованиям знаний и умений, но важнейшим условием достижения такого профессионализма также обязательно является и мощное развитие у человека общих способностей, и превращение общечеловеческих ценностей в его собственные ценности, что означает нравственную воспитанность его личности.

Помимо этого важную роль в обретении профессионализма играют и другие условия:

личное отношение к профессии;

понимание своих личных ограничений и ресурсов профессиональной деятельности;

личный опыт жизни в целом, а не профессиональные требования (определяет отношение к вариантам саморазвития);

особенности индивидуального видения средств деятельности (являются основным содержанием формирования личности специалиста);

проблемные ситуации, цели и методы профессиональной деятельности;

методологические установки и нормы профессионального мышления (возникают в сознании человека в результате рефлексивного освоения им профессиональной деятельности).

Наряду с этими процессами появляется субъективная позиция и новый тип освоения деятельности -- отношение к ней. Тем самым формируется индивидуальная профессиональная картина мира -- новообразование в структуре профессии и активное к ней отношение. Все это напрямую связано с понятием самосознания, т. е. осознанием и оценкой человеком самого себя как субъекта практической и познавательной деятельности, как личности.

Специфика профессионального педагогического самосознания заключается в том, что оно вырастает из личностного самосознания, так как педагог в процессе выполнения своей профессиональной деятельности отдает часть себя, своих духовных ресурсов другим. Собственно, ориентация на другого, на взаимодействие с этими другими и определяет тот образ педагогической деятельности, на который ориентируется педагог.

Профессиональное самосознание содержит представление профессионала о себе и свой ценности, своем вкладе в общее дело. Структуру профессионального самосознания в общем виде можно охарактеризовать следующими положениями:

1) сознание своей принадлежности к определенной профессиональной общности;

2) знание, мнение о степени своего соответствия профессиональным эталонам, о своем месте в системе профессиональных ролей;

3) знание человека о степени его признания в профессиональной группе;

4) знание о своих сильных и слабых сторонах, путях самосовершенствования, вероятных зонах успехов и неудач;

5) представление о себе и своей работе в будущем (Е. А. Климов).

Педагогическое самосознание тесно связано с рефлексией, с обращением к своему внутреннему миру, с оценкой тех процессов, которые происходят в нем.

В профессиональном становлении можно выделить две составляющие: становление личностное и становление статусное (внешнее). Как правило, достижение определенного уровня в личностном плане влечет за собой и продвижение по карьерной лестнице, находит свое отражение во внешних проявлениях. В большинстве случаев человек, успешно осваивающий свою профессиональную деятельность, получает признание в обществе.

Рассмотрим, как происходит формирование профессионализма в личностном плане.

Е. И. Рогов выделил здесь три направления:

изменение всей системы деятельности, ее функций и иерархического строения (в ходе выработки соответствующих трудовых навыков происходит движение личности по ступенькам профессионального мастерства, развивается специфическая система способов выполнения деятельности -- формируется личностный стиль деятельности);

изменение личности субъекта, проявляющееся как во внешнем облике (моторике, речи, эмоциональности, формах общения), так и в формировании элементов профессионального самосознания (профессионального внимания, перцепции, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы), что в более широком плане может рассматриваться как становление профессионального мировоззрения;

изменение соответствующих компонентов установки субъекта по отношению к объекту деятельности (это проявляется: в когнитивной сфере ~ в уровне информированности об объекте, степени осознания его значимости; в эмоциональной сфере -- в интересе к объекту, в склонности к взаимодействию с ним и удовлетворенности от этого несмотря на трудности; в практической сфере -- в осознании своих реальных возможностей влияния на объект).

В результате установка субъекта воздействовать на объект заменяется потребностью во взаимодействии, что позволяет говорить о становлении профессиональной культуры.

Профессионализм имеет широкий спектр проявлений -- от дилетантства (т. е. поверхностных профессиональных знаний, умений и навыков) до формирования жестких профессиональных стереотипов (иногда вплоть до профессиональной деформации личности).

Какие факторы оказывают преимущественное влияние на профессиональное становление?

Естественно, прежде всего это личностные особенности и желание развиваться.

Если исходить из идеи субъектности, признавая человека творцом собственной жизни, то одной из характеристик субъекта выступает активность. В данном случае мы говорим об активности как осознанном и управляемом процессе, а не об импульсивных действиях.

По мнению психологов, социальная активность представляет собой показатель того, насколько и как индивид использует свои возможности. Как пишет Е. И. Рогов, одним из важнейших признаков общественной активности личности является свободное волеизъявление человека, самодеятельность личности и ее способность ставить цель, предвидеть результаты деятельности и регулировать ее интенсивность.

Не менее значимым выступает фактор самой профессиональной деятельности, которая заставляет развивать определенные личностные качества как профессионально значимые, необходимые и обязательные. Развитие этих качеств существенно влияет на самооценку педагога, которая, в свою очередь, выступает в качестве одного из показателей личностной активности.

Далее отметим и способ вхождения в профессию. От того, каким образом человек начал свою профессиональную деятельность, насколько отличались его ценностные установки от ценностных установок той среды, в которой он оказался в начале освоения профессии, зависит и качество его становления в дальнейшем.

Еще один фактор, который можно назвать существенным, -- это длительность пребывания в профессиональной деятельности, т. е. стаж. Не всегда увеличение стажа говорит о повышении уровня профессионализма. Иногда наблюдается противоположная тенденция, когда человек оказывается во власти стереотипов, консервируется, перестает развиваться. Особенно часто в эту ловушку попадают педагоги, что напрямую связано с их социальной ролью: передавать готовый опыт ученикам, активно влиять на становление их личности, нести ответственность за их жизнь и здоровье. Все это зачастую способствует усилению авторитаризма и невосприимчивости к новому опыту.

Существуют и негативные факторы, осложняющие процесс профессионального становления педагога. Прежде всего к таким факторам относятся кризисы. Р. А. Ахмеров выделил некоторые из них.

Кризис нереализованности. Человек начинает думать: «Моя жизненная программа не выполнена», «Жизнь не удалась», «Не повезло». Он не видит свои достижения и успехи или недооценивает их и в своем прошлом не усматривает существенных событий, полезных с точки зрения настоящего и предстоящего.

Кризис опустошенности. Возникает, когда в настоящей жизни слабо представлены актуальные связи, ведущие от прошлого и настоящего в будущее. Человек чувствует, что «выдохся» и не способен на осуществление задуманного.

Кризис бесперспективности. Возникает, когда по тем или иным причинам в сознании слабо представлены потенциальные связи событий, планы, мечты о будущем. Человек, обладая активностью, имея определенные достижения и ценные личные качества, все же затрудняется в построении новых жизненных программ, не видит для себя путей самоопределения, самосовершенствования.

В тяжелых случаях эти кризисы могут сочетаться в разных вариантах («опустошенность + бесперспективность», «нереализованность + опустошенность»). Каждый человек переживает их по-своему. Но если педагог подготовлен к кризисам, знает об их существовании, ему легче с ними справиться или помочь в преодолении их другим людям.

Перейдем ко второй, внешней, стороне профессионального роста педагога и рассмотрим факторы, влияющие на него. В общих чертах их можно разделить на три группы.

Прежде всего это индивидуальные особенности человека.

Каждый из нас обладает определенным набором свойств, которые либо обусловлены биологически, либо приобретаются в процессе обучения и воспитания.Склонность к той или иной деятельности, а также качества, необходимые для ее осуществления, -- вот что зачастую является определяющим для получения эффективного результата. Иногда человек делает ошибочный выбор, недооценивая или переоценивая свои способности, и убеждается в неверности пути только тогда, когда сталкивается с чередой неудач.

Следующий фактор -- потребность общества в тех или иных специалистах, спрос на людей определенных профессий и определенного уровня квалификации. Не секрет, что с развитием ры-ночной экономики значительно выросла актуальность когда-то «непрестижных» специальностей (финансистов, экономистов, бухгалтеров) и многие молодые люди кинулись получать именно такое образование. Но уже сегодня спрос на эту категорию работников постепенно падает, рынок наполнен, и через несколько лет востребованность их будет существенно ниже, чем рассчитывали бывшие абитуриенты. Поэтому, планируя свою профессиональную самореализацию, необходимо внимательно изучить статистику и данные социологических исследований: ни в какой другой сфере следование моде не может привести к таким дорогостоящим последствиям, как в выборе профессии; платье можно поменять, а вот дело жизни -- не всегда.

Кстати, современная ситуация на рынке образования характеризуется небывалым спросом на образовательные услуги. Естественно, что в новых социально-экономических условиях многим людям пришлось кардинально менять сферу деятельности, получать новые специальности, учиться новым технологиям. Все это требует значительного увеличения количества учебных заведений, а значит, и преподавателей. Кроме того, для сегодняшнего образованного человека недостаточно узкоспециальных знаний. Как правило, для повышения профессионального авторитета требуется масса новых умений (владение компьютерными технологиями обучения, умение обращаться с оргтехникой и т. д.). Поэтому именно педагогическая деятельность может быть самой актуальной в ближайшие годы.

И, наконец, третий фактор -- близлежащие возможности. К ним относятся те ресурсы, которыми обладает человек при выборе своей профессии: реальное знание о будущей работе от членов семьи, возможность протекции, расположение образовательного учреждения вблизи от места жительства, определенный уровень знаний, ограничивающий выбор конкретного учебного заведения, материальное положение и т.д. Иногда этот фактор при выборе профессионально-образовательной стратегии оказывается самым значимым, что накладывает отпечаток на весь характер профессионального становления в целом.

Теперь рассмотрим все этапы, которые проходит специалист в своем профессиональном продвижении.

В настоящее время в науке нет общепринятого разбиения жизненного пути профессионала на этапы или фазы. Воспользуемся одним из вариантов, предложенным Е. А. Климовым.

Оптант (или фаза оптанта, оптации). Этап выбора профессии.

Адепт (или фаза адепта). Это человек, уже ставший на путь приверженности к профессии и осваивающий ее (обучение в специализированном учебном заведении: вузе, училище и т.д.).

Адаптант (или фаза адаптации, привыкания молодого специалиста к работе). Адаптации требует вхождение во многие тонкости работы. Деятельность педагога связана со множеством непредвиденных ситуаций (хотя их типы в общем-то ограниченны), для разрешения которых требуется определенный навык. Считается, что для учителя эта фаза длится 3--5 лет.

Интерпол (или фаза интернала). Это опытный работник, который уже может самостоятельно и успешно справляться с основными профессиональными функциями на данном трудовом посту. Он уже как бы внутри профессии, стал своим как в сознании других, так и в самосознании.

Мастер (или фаза мастерства). Работник выделяется какими-то специальными качествами, умениями, или универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной области, или тем и другим. Он обрел свой индивидуальный, неповторимый стиль деятельности, его результаты стабильно хороши, он имеет основания считать себя незаменимым работником.

Авторитет (или фаза авторитета). Это мастер своего дела, известный широко в своем кругу или за его пределами (в отрасли, на межотраслевом уровне, в стране). Профессионально-производственные задачи он решает успешно за счет большого опыта, умелости, умения организовать свою работу, окружить себя помощниками.

Наставник (или фаза наставничества). Авторитетный мастер своего дела, имеющий единомышленников, последователей, учеников. Он передает опыт молодым, следит за их ростом. Его жизнь наполнена осмысленной перспективой.

Если немного укрупнить представленные этапы, то они могут выглядеть так:

довузовский этап;

вузовский;

послевузовский.

Первый этап -- довузовский.

Предположим, что вы выбрали профессию при доминировании какого-то одного из указанных выше факторов. Как это отразится на вашем продвижении в профессии?

Если вы полагались в основном на свои индивидуальные особенности и предпочтения, знаете, на что вы способны, -- считайте, что дальнейшее профессиональное становление пойдет у вас более интенсивно. Ведь именно заинтересованный человек может легче освоить привлекательную для него деятельность.

Если вы ориентировались в основном на потребности общества, то вам надо не только овладеть знаниями в определенной области, но и выработать в себе некоторые качества, необходимые для будущей работы, которыми вы, возможно, -не обладаете.

В случае если вы поступили в тот или иной вуз, пойдя по пути наименьшего сопротивления, тогда вам придется в его стенах всерьез задуматься, где же можно применить те знания, которые вы получили авансом, «про запас».

Таким образом, преимущественное положение имеют те студенты, которые сделали свой выбор осознанно, с учетом индивидуальных склонностей, -- их профессиональное становление будет более качественным.

Второй этап -- вузовский.

Его мы рассмотрим более подробно далее, в специальном параграфе этой главы, так как он имеет огромное значение для всей последующей профессиональной деятельности человека.

Третий этап -- послевузовский.

Динамика профессионального становления специалиста в послевузовский период включает три стадии:

адаптация к профессии, во время которой происходят интери-оризация и ассимиляция нормативно-ценностного профессионального плана;

индивидуализация, которая может иметь конструктивную или деструктивную тенденцию;

интеграция, на уровне которой обозначаются различия в плане субъектной включенности в профессию, что выражается в характере педагогического творчества и степени инновационности деятельности конкретного специалиста.

По мнению ученых, самый тяжелый период на данном этапе -период адаптации.

Трудности профессиональной адаптации связаны с ограниченным видением сферы и путей профессиональной самореализации. Отмечается, что для преодоления этих трудностей необходимы специально организованная работа по осознанию личного отношения к профессии и принятие профессионального выбора через самопринятие.

У каждого специалиста период адаптации занимает разный отрезок времени, но менее болезненно его проходят молодые специалисты, имеющие лучший уровень подготовленности. Причем это относится не только к багажу теоретических знаний, но и к набору совершенно определенных умений, речь о которых пойдет в следующем параграфе.

педагог самообразование профессиональный гуманистический

2. Обучение в вузе

Итак, давайте поговорим о том, как вам построить свою деятельность на втором этапе вашего профессионального продвижения -- обучаясь в вузе.

Несмотря на довольно распространенную среди студентов точку зрения, что время обучения в вузе -- самая беззаботная и веселая пора, советуем не присоединяться к ней полностью. Ведь именно в это время закладывается фундамент вашей будущей карьеры, вы не только знакомитесь с будущей профессией, но и вступаете в новые контакты, обретаете опыт реального профессионального взаимодействия.

Соответственно ваши умения можно разделить на две большие категории. Это умение учиться (обучаться) и умение общаться (строить продуктивные отношения с людьми). Конечно же, эти умения неразрывно связаны между собой, а иногда и определяют друг друга, но все же рассмотрим каждое из них в отдельности.

Что можно отнести к первому умению¹? Где, чему и как можно учиться на вузовском этапе? Какие знания, помимо получаемых непосредственно в учебном заведении, необходимы в первую очередь?

Напомним, что человек учится всю жизнь. Умение учиться -важнейшая составляющая профессии педагога. По утверждению А. Дистервега, «учитель лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим воспитанием и образованием» [13, с. 74]. И нельзя забывать, что сейчас знания устаревают гораздо быстрее, чем раньше, следовательно, современному педагогу надо постоянно обновлять их.

В чем проявляется умение учиться? Прежде всего -- в использовании приемов умственной деятельности или интеллектуальных стратегий (мыслительных, логических, мнемических и др.) по отношению к некоторому классу учебных ситуаций. Это и умение организовать свое время, планировать и контролировать свою деятельность, находить необходимую информацию, выбирать подходящие методы учения, сотрудничать с другими людьми. Это существенное расширение спектра смыслов учения в условиях перехода от умения учиться к умению учиться вместе, что означает становление обобщенных социокультурных способностей личности (В. Я. Ляудис). Более того -- это и способность принять решение относительно собственного процесса учения (П. Симоне), самомотивация (Ю. Н. Кулюткин).

Попробуем обозначить возможности, которые могут послужить в качестве источников самообразования.

Напомним, что самообразование может быть двух типов: систематическое и ситуативное (когда знания и навыки приобретаются по мере возникновения потребности в них). Мы будем говорить преимущественно о систематическом самообразовании, так как именно оно позволяет полнее реализовать выбранную профессионально-образовательную стратегию.

Учебный процесс в вузе построен таким образом, что студентам предлагаются различные формы обучения, как теоретические, так и практические. К теоретическим относятся лекционные занятия, к практическим -- семинары, лабораторные работы, практикумы и непосредственно практика (учебная и производственная). Иногда студенты недооценивают значение лекций, считая, что смогут самостоятельно познакомиться с материалом, излагаемым лектором. Это большая ошибка. Как правило, именно преподаватель может эффективно отобрать материал, подать его в актуальном контексте, объяснить степень новизны или архаичности изложенного в учебниках.

Обучение в вузе для людей, собирающихся заниматься педагогической деятельностью, предоставляет совершенно уникальные возможности. С самого первого курса вы оказываетесь внутри педагогического процесса, выступая в роли и объектов, и субъектов педагогической деятельности. То есть сам процесс обучения в данном случае является моментом педагогической практики. Вы можете анализировать ход учебного процесса не только с точки зрения обычного человека, но и с профессиональных позиций: не столько сдаете экзамены, но и учитесь их принимать; не только слушаете лекции, но и учитесь их читать; не только общаетесь с однокурсниками, но и учитесь управлять общением в коллективе. У вас есть все основания для того, чтобы анализировать педагогический стиль, приемы и методы ваших преподавателей, учиться у них эффективному построению взаимодействия, развивать свои рефлексивные навыки и пополнять арсенал педагогических техник. Не упустите эту возможность!

Однако никакие усилия преподавателей не окажутся эффективными, если вы не будете расширять спектр источников самообразования за счет привлечения внешних ресурсов. Каких же?

Первый и традиционный: книги, периодическая печать, средства массовой информации. Сюда же можно отнести и дистанционное самообразование -- через Интернет. Не будем убеждать вас в необходимости читать специальную литературу и учебники, рекомендуемые преподавателями. Но хотелось бы обратить внимание на то, что сегодня только академических библиографических источников явно недостаточно. Многие проблемы, появляющиеся в современной жизни, не были отражены в литературе ранее. А потому их осмысление возможно только путем знакомства с актуальными и «свежими» публикациями, через знакомство с мнением видных ученых, высказываемым в телепередачах и газетных интервью. Поэтому чем внимательнее вы будете следить за новыми изданиями, тем больше вероятность, что ваши знания будут востребованы вами же с гораздо большей эффективностью.

Существенным представляется и обладание информацией о различных конференциях, семинарах, выставках, которую можно почерпнуть из СМИ и специальной периодики. Участие в подобных мероприятиях дает шанс всегда быть в курсе событий, вовремя узнавать о новинках литературы и тех идеях, над которыми работают передовые ученые. Как правило, в научных сообщениях всегда содержится много историко-библиографических сведений, которые будут полезны в процессе обучения. Второй источник -- исследовательская деятельность. Исследовательская деятельность ~ непременная составляющая педагогического труда. Исследуя окружающий мир, вы не только упорядочиваете свои знания о нем и о профессии, но и формируете свой педагогический стиль, свое профессиональное и личностное мировоззрение. В систематическом самообразовании очень важно определиться с темой исследования, основной проблемой, которая могла бы стать центром вашего профессионального интереса. Эта тема может быть глобальной, а может быть и локальной. Здесь важен сам навык. В вузе, как правило, есть много возможностей заниматься исследовательской деятельностью. Современные курсы по педагогическим дисциплинам предполагают и многообразие различных проектов -- курсовых, дипломных, конкурсных. Неплохо, если с самого начала студент займется исследованием наиболее интересной, по его мнению, проблемы, рассматривая ее с разных позиций и с разным уровнем проработки; тогда к моменту окончания вуза накопится много материала, что значительно облегчит написание квалификационной работы.

Исследовательская деятельность дает не только повышение уровня самообразования, но и помогает найти единомышленников, познакомиться со специалистами по той или иной проблеме. Представляется отличный шанс познакомить научно-педагогическую общественность с результатами своей работы через собственные публикации в прессе и выступления на тематических конференциях. К сожалению, в нашей стране студенты, как правило, не отличаются профессиональной активностью, ошибочно предполагая, что построение карьеры начнется после получения документа о высшем образовании. Во многих странах это не так. Именно выпускники, проявившие свои способности еще будучи студентами, легче устраиваются на работу, получают более выгодные предложения от работодателей и быстрее продвигаются по социальной и профессиональной лестнице.

Третий источник систематического самообразования -- это обучение на различных курсах.

Совершенно очевидно, что грамотный специалист должен обладать не только знаниями о непосредственном предмете профессиональной деятельности, но и разнообразными умениями, необходимыми для ее осуществления. Неплохо поэтому параллельно с учением в вузе освоить еще какие-то полезные навыки, особенно на первом курсе, когда нагрузка не так велика. Например, можно пойти на курсы стенографии (это позволит быстрее конспектировать на лекциях и работать в библиотеке) или на курсы обучения работе в сети Интернет, или на курсы по формированию имиджа, изучению иностранного языка и т. д.

Отдельно стоит заняться проблемой ораторского искусства. Не секрет_а что многие молодые педагоги не умеют говорить образно, красиво, выразительно, а ведь риторические умения -- одни из самых значимых; ярко выраженная мысль привлекает внимание

аудитории к лектору.

На старших курсах можно пройти тренинги личностного роста, тренинги развития коммуникативных навыков и уверенности в себе.

Было бы отлично, если бы в комплекте с дипломом бакалавра или магистра у вас к концу обучения в вузе были еще какие-то документы, подтверждающие разнообразие ваших умений. Это хорошая стартовая позиция.

Четвертый источник -- работа.

Многие абитуриенты, благополучно пройдя все испытания и поступив в вуз, ошибочно предполагают, что в ближайшие четыре-пять лет они избавлены от необходимости думать о трудовой деятельности. Видимо, все еще распространены твердые убеждения, актуальные в советские времена, что одновременно с поздравлениями с окончанием вуза вы получите заманчивые предложения от работодателей. К сожалению, это не так. Поэтому работать надо начинать как можно раньше. Пока вы учитесь в вузе, у вас есть прекрасная возможность попробовать себя в различных видах деятельности, примерить на себя разные профессиональные роли, вовремя понять, какие именно знания вам понадобятся в реальной практике. Тогда процесс обучения становится не только интересным, но и существенно экономит ваше время.

Как же правильно подойти к поиску работы и чего от нее ждать? Кем реальнее всего устроиться человеку, стоящему в самом начале профессиональной самореализации?

Обычно студенты занимаются репетиторством, работают нянями, вожатыми в детских летних лагерях, делают лингвистические переводы или работают помощниками в различных проектах.

Давайте рассмотрим, что дает вам та или иная трудовая деятельность.

Начнем с самого распространенного варианта -- репетиторство. В той или иной мере эта работа знакома каждому студенту: наверняка еще в школе приходилось помогать однокласснику решить задачки или объяснять правила орфографии младшей сестренке. Теперь же вы выступаете в роли учителя, на котором лежит ответственность не только за конечный результат, но и за сам процесс обучения, за те взаимоотношения, которые возникнут в процессе общения. Родители ученика -- ваши работодатели, с которыми вам предстоит пройти всю процедуру знакомства, построения отношений и расставания. Вы сможете окунуться в мир реальных проблем, возникающих у родителей с неуспевающим ребенком, изнутри посмотреть на взаимоотношения учеников и их родственников, услышать оценки школьных учителей, поймете, как не надо обучать и воспитывать. Выполнение этой работы потребует от вас определенной гибкости, культуры и выдержки -- ведь дети бывают капризными, ленивыми и необязательными. Вам придется постоянно изобретать способы, чтобы заинтересовать маленького «незнайку». Несомненно, вы заинтересуетесь различными педагогическими технологиями или методами обучения, а выявление «белых пятен» в вашем образовании позволит вовремя заполнить их.

Другая распространенная работа, на которую приглашаются молодые педагоги, -- работа вожатого в детских и молодежных лагерях. Пробуя себя в этой деятельности, вы сможете развить в себе (или во всяком случае понять, что именно требуется для подобной деятельности) организаторские умения: «заряжать» своей энергией других; находить лучшее применение каждому человеку; непосредственно, быстро и гибко применять свои знания и опыт в решении конкретных практических задач; проявлять инициативу и требовательность; выбирать меры воздействия на других людей; разрешать конфликты и идти на компромиссы; самостоятельно решать организационные вопросы. Вы сможете увидеть, чем отличается общение детей в малых и больших группах, как меняется их восприятие взрослого, насколько важен авторитет педагога в решении вопросов с дисциплиной.

В настоящее время растет интерес студентов к исследовательской работе. Вы можете предложить свои услуги для проведения социологических опросов (коммуникативные навыки), обработки результатов этих опросов (методические навыки), поисков нужной информации в библиотеках или Интернете (общеучебные и информационно-поисковые навыки)._

Какой бы ни была выполняемая вами работа, она обязательно поможет в дальнейшем профессиональном продвижении.

По каким критериям надо оценивать полезность работы? Очень часто при поиске ее одним из важнейших критериев студенты считают материальные условия. Если ваше финансовое положение требует именно такой работы, этот случай мы комментировать не будем. Но если вы можете позволить себе некоторый выбор, прислушайтесь к нашим советам.

Итак, что может дать работа помимо денег? Перечислим возможные варианты: опыт; репутацию; информацию; контакты; друзей.

Самыми главными, на наш взгляд, являются опыт и репутация. Как бы ни был мал ваш заработок, помните, что вы приобретаете гораздо большую ценность, вы набираете опыт, а значит -- учитесь. Что касается репутации, то это такое же важное приобретение, как и диплом. Человек, имеющий хорошую репутацию, всегда менее уязвим.

Кстати, при поиске работы не зацикливайтесь на одной определенной области (хотя, естественно, лучше поработать в той сфере, где вы собираетесь строить вашу карьеру). Здесь важен навык взаимоотношений в производственной сфере. Имея опыт работы, вы лучше будете представлять, что ждет вас по окончании учебного заведения, насколько востребованы будут те или иные ваши качества и умения. И у вас будет прекрасная возможность откорректировать свой образовательный маршрут.

Помимо репутации и опыта вы получаете и еще одно важное приобретение: информацию, новые знания.

Во-первых, знания о себе самом. Попадая в совершенно незнакомую ситуацию, вы с удивлением можете обнаружить, что переоценивали свои способности, или, наоборот, имели заниженную самооценку.

Во-вторых, знания о самой работе. Пройдя непосредственное обучение азам мастерства, вы сможете лучше представлять и характер трудностей, которые обязательно возникнут в послевузовской деятельности, или сможете открыть массу приятных моментов в, казалось бы, скучном занятии.

В-третьих, информацию о необходимых знаниях, которые могут существенно облегчить вам выполнение работы.

В-четвертых, о той области (организации), в которой выполнялась работа. Посмотрев на ситуацию изнутри, вы составите представление о том, как проходит деятельность в той или иной специфической сфере общественной жизни, и при поиске постоянной работы у вас будет больше шансов не ошибиться в выборе.

В-пятьтх, знания о характере взаимоотношений с коллегами вообще и с работодателем в частности. Известно, что даже самые хорошие академические знания и безупречное владение профессиональными навыками не всегда способствуют росту авторитета человека в производственном коллективе. Имея даже минимальный опыт работы и общения, вы сможете убедиться в необходимости повышения своей коммуникативной культуры, толерантности и гибкости.

Вместе с тем мы хотели бы предостеречь вас от одной часто встречающейся ошибки. Какой бы ответственной и перспективной ни была ваша трудовая деятельность, на этапе обучения в образовательном учреждении все же главным для вас является именно выполнение учебного плана. Иногда студенты пропускают лекционные и практические занятия, ссылаясь на необходимость работать. Это нередко приводит к тому, что появляются новые проблемы, связанные с академической задолженностью по отдельным предметам. Таким образом, решая одни проблемы, вы можете создать себе другие. Пожалуйста, помните: «Сначала нужно делать важные дела, а потом -- неотложные».

Пятый источник самообразования -- окружающая действительность', события, которые происходят вокруг; люди, с которыми вы общаетесь, их знания и опыт.

Говоря об окружающей действительности, в первую очередь необходимо отметить важность восприятия любой информации, которая попадает в поле вашего зрения. Постарайтесь научиться преобразовывать ее в максимально полезную для себя, пропускать через своеобразную профессиональную призму: а чем она может пригодиться в моей будущей деятельности? А что сделал бы я, столкнувшись с подобной ситуацией в своем классе, со своими воспитанниками? Такой подход позволяет развивать рефлексивные навыки, мысленно проигрывать ситуацию, вырабатывать собственную модель поведения в аналогичных случаях.

Отдельного разговора требуют и отношения, которые вы вольно или невольно выстраиваете со своими однокурсниками и преподавателями.

Обязательно постарайтесь как можно лучше узнать их и подружиться с ними. Не избегайте общения с неприятными людьми -превратите и этот фактор в учебную ситуацию. Ведь на протяжении вашей профессиональной деятельности вам придется сталкиваться с разными характерами, разными взглядами и способами поведения людей. Учитесь сегодня!

Старайтесь оказывать максимальную поддержку однокурсникам. Если вам не всегда хочется это делать, вспоминайте о том, что очень часто мы не можем разглядеть вокруг себя известных в будущем людей. А вдруг рядом с вами учится такой человек?

Довольно часто студенты не думают о том, что отношения с преподавателями -- важная часть их профессионального становления. Преподаватели, как и однокурсники, могут в дальнейшем стать и вашими работодателями, и вашими рекомендателями. В настоящее время в системе образования разрабатывается и реализуется множество проектов, к участию в них приглашаются наиболее ответственные и энергичные люди, на которых можно положиться. Участие в подобных проектах существенно увеличит диапазон ваших контактов, которые могут сыграть важную роль во всей последующей профессиональной карьере.

Иногда случается, что негативное отношение к какому-то преподавателю переносится на преподаваемый им предмет. Вряд ли это правильно. Надо прежде всего думать о той пользе, которую принесет вам сотрудничество с высококвалифицированным специалистом, пусть и не очень симпатичным человеком. Многое в жизни происходит вопреки нашим ожиданиям, и тогда мы можем говорить о понятии «шанс». Как вспоминал Д.С.Лихачев, его увлечение древнерусской литературой началось после вынужденного посещения спецкурса, на который он попал совершенно случайно и откуда не мог уйти из-за чувства неловкости (кроме него там присутствовал только один студент).

Таких примеров немало. Поэтому никогда не надо с ходу отвергать подвернувшийся шанс -- а вдруг это именно то, чего вы давно ждали? Как верно заметил Т. Эдисон, «люди часто не могут распознать благоприятную возможность потому, что она подозрительно похожа на работу».

Для того чтобы не упустить свой шанс при общении с преподавателями, постарайтесь узнать, какой проблематикой они занимаются, где ведут свои научные исследования, в каких обществах состоят, какие из их публикаций можно было бы почитать. Все эти сведения будут не только важны для вас в качестве научной информации, но будут полезны и с точки зрения расширения информационного и социально-коммуникативного поля.

Расширению вашего информационного поля могут служить и контакты с однокурсниками и студентами других групп и курсов. Наверняка среди них немало интересных людей, которые посещают различные выставки, находят книжные новинки. Учитесь у них. Делитесь с ними полезной информацией, которая стала известна вам. Охотно откликайтесь на их просьбы, связанные с учебной деятельностью. Может быть, участие в чужой работе поможет вам и в дальнейшей вашей собственной.

Особое значение для будущих педагогов (как, впрочем, и для людей многих других профессий) имеет умение работать в команде. Отработке таких навыков способствуют семинарские занятия и работа над совместными проектами. Что это дает помимо развития умения сотрудничать?

Конечно же, это:

умение подключить других для помощи на вашем участке работы;

умение гасить конфликты;

умение планировать сроки завершения и сдачи работы; умение редактировать работы своих товарищей; умение сводить разрозненные материалы в коллективный отчет (программу, проект), интеграцию усилий.

Заметки на полях

Д. Эймен, автор американского бестселлера «Не наступайте на грабли!», дает несколько конструктивных советов о том, как лучше учиться у окружающих:

1. Умейте внимательно слушать.

2. Не открещивайтесь от той информации, которую вам пытаются передать. Не говорите «Да, но...», даже если она вам кажется неважной.

3. Не стремитесь быть правым и показать свою компетентность -- а вдруг вы не все о себе знаете?

4. Уважайте личность собеседника и разделяйте его точку зрения -- учитесь у тех, с кем не согласны, и у тех, кто неприятен.

5. Учиться можно у кого угодно: это не зависит ни от возрастных, ни от социальных и профессиональных различий.

6. Периодически выбирайте себе «наставника» и общайтесь с ним плотнее, чем раньше, активно обучаясь у него и провоцируя его поучать вас. Но сначала определитесь -- чему вы хотите научиться и у кого.

Слушайте то, что он говорит о вас.

7. Помогайте другим -- этим вы развиваете свои навыки.

8. Участвуйте в соревнованиях -- не для победы, а для извлечения пользы. Здесь важен процесс, а не результат.

Изучение окружающей действительности обязательно поможет вам познакомиться и с различными специальностями, организациями, непосредственно связанными с вашей сферой деятельности. Вы можете получить представление о существующих профессиях, многие из которых раньше таковыми не являлись или не были широко распространены (например, профессия социального педагога или школьного психолога). Общение с однокурсниками, знакомые или родственники которых работают в подобных областях, может дать вам информацию и о востребованности тех или иных специалистов на рынке труда, и об уровне оплаты и различных «профессиональных хитростях», о которых не пишут в учебниках. Не упускайте такую возможность!

Есть и еще одна важная сторона сотрудничества с окружающими вас людьми. Они могут дать вам не только знания и умения, но и информацию (явную или скрытую) о вашей собственной личности. Общение является своего рода элементом самодиагностики и может характеризовать вас с двух сторон: как личность и как будущего специалиста. Отношение окружающих, если подойти к их мнению конструктивно, позволит вам вовремя откорректировать свои недостатки, перестроить манеру общения, развить эм-патические способности. К тому же среди своего нового окружения вы можете приобрести долговременные связи двух типов: дружеские и профессиональные, партнерские.