<. > Мы начинаем узнавать мир по его именам. Язык здесь - учитель, а каждое слово - небольшой урок "всеговедения". <. >

Есть в языке и такие слова, для которых называть - не главное. <. > Задача их - помогать другим словам соединяться: завтра или послезавтра, читать в библиотеке. Эти слова называются служебными - они "гайки" и "винтики" в руках говорящего, когда он берется строить предложение. Разная работа лежит на "плечах" предлогов, союзов и частиц, но без них в языке не обойтись.

Как мы видим, есть два типа слов. Первые называют мир, они - этикетки-имена. В них хранятся знания языка о мире. Вторые несут в себе знания не столько о мире, сколько о языке: как с ним управляться, чтобы говорить? С их помощью говорящий из разрозненных знаний о мире организует связную речь.

Первые более изменчивы: они приходят и уходят вместе с вещами и понятиями, меняют свои значения, чутко отражая все изменения в жизни общества. Вторые более независимы и постоянны.

Вопросы:

1) Как вы полагаете, для чего автор использует при построении текста прием сопоставления? Что с чем сопоставляется? По каким признакам?

2) Найдите абзацы, в которых говорится о служебных частях речи. Изложите своими словами, что о них говорится.

3) О назначении (функции) какой служебной части речи не сказано в данном тексте? Какова ее функция?

Упражнение 2. Выпишите из текста предыдущего упражнения:

а) два-три примера словосочетаний, в которых употреблены предлоги;

б) предложение, в котором использованы союзы;

в) частицы вместе с теми словами, значение которых они усиливают или отрицают.

Большое значение имеет аналитическая работа со словами различных частей речи, их сравнение, нахождение в предложении, составление с ними словосочетаний и предложений.

Упражнение 1. Определить части речи, объяснить их правописание, способы проверки. Каким членом предложения они являются? Для чего служат в предложении?

Что (бы) подарить другу? (Книгу.)

Он решил, что подарить другу.

Он долго выбирал подарок, что (бы) сделать приятное другу.

Он решил, что зайдет к другу в день рождения.

Что (бы) выбрать подарок, надо знать интересы друга. (Для того чтобы.)

Что за прелесть твой подарок!

Он купил то (же), что и я. (То же самое).

Упражнение 2. Спишите, раскрывая скобки

В моховой толще корням леса трудно дышать, (от) того и растет здесь покореженный сосняк, кривая береза. За (то) другие растения (не) боятся мха - всюду рдеет клюква, кругом душистый багульник. Вдоль болота шла тропинка. Но и по ней то (же) было идти опасно. Все вокруг казалось так (не) ожиданно странно и в то (же) время так давно и так сладко знакомо. В это летнее утро трепетные осинки стояли (не) подвижно. В березовом заказнике так (же) было тихо. Летние каникулы я прожил в деревне так (же) приятно, как и в прошлом году.

Упражнение 3. Спишите пословицы, подчеркните служебные слова, сверху надпишите часть речи.

служебная часть речь упражнение

Коротко да ясно, оттого и прекрасно. С кем поведёшься, от того и наберёшься. Тополь растёт высоко, зато плодов с него никто не видел. Кукушка хвалит петуха за то, что хвалит он кукушку. Чтобы уберечься от молнии, на голову ковш не надевают.

При изучении союзов можно использовать следующие упражнения:

Упражнение 1. В каких предложениях "что" является союзом?

Возьми книгу, что лежит на столе.

Я не знаю, что нам задали на дом.

Как хорошо, что завтра начинаются каникулы.

Упражнение 2. Перепишите пословицы, вставляя вместо прочерков подходящие по смыслу союзы. Над сочинительными поставьте букву "С", над подчинительными - "П"

1. Берегись бед, _их нет. 2. Лучше поберечься, _ожечься. 3. Иди туда, _тебя уважают. 4. Дерево затем и посадили, _есть плоды. 5. Медный кувшин, упав, не разбился, _звон слышен далеко. 6. Не мил и свет, _друга нет.

Рассмотрим фрагмент урока при изучении союзов в 7 классе.

Дайте определение союза как части речи. В чем же заключается роль союзов? (Связывают однородные члены и предложения в составе сложного).

Только ли в этом заключается роль союзов? Для ответа на этот вопрос рассмотрим предложения.

Прочитайте предложения, входящие в первую и вторую группу.

В лесу можно услышать чудесное пение соловьёв и дроздов.

В лесу можно услышать чудесное пение не соловьев, а дроздов.

В лесу можно услышать чудесное пение соловьев или дроздов.

В лесу можно услышать чудесное пение то дроздов, то соловьев.

С приходом весны синицы бойко перелетали с ветки на ветку в поисках жучков, и овсянки старались выводить звенящие трели.

С приходом весны синицы бойко перелетали с ветки на ветку в поисках жучков, а овсянки старались выводить звенящие трели.

С приходом весны синицы бойко перелетали с ветки на ветку в поисках жучков, когда овсянки старались выводить звенящие трели.

Подчеркните союзы в предложениях. Что связывают союзы в первой группе предложений? (Однородные члены) Во второй? (Простые предложения в составе сложного).

Одинаковы ли по смыслу предложения первой группы? Второй? Что следует из этого наблюдения.? (Союзы имеют какое-то значение)

Союзы имеют значение, но значение это проявляется в предложении, потому что союзы выражают смысловые отношения между однородными членами и простыми предложениями в составе сложного.

Итак, подведем итоги. Что вы узнали о роли союзов?

При изучении частиц можно использовать следующие упражнения:

Упражнение 1. Найдите в данных предложениях частицы. Заполните ими таблицу:

Вопросительные -
Отрицательные -
Усилительно - выделительные -
Для образования разных глагольных форм -
Придающие словам значения неопределенности -

1. И мало ли у нас мохнатых здесь зверей: олени, серны, козы, лани. 2. Такая тишь, даже ни один листик на дереве не шелохнется. 3. Кто думает, до чего-нибудь додумается. 4. Нет, вижу - в пении ты совсем не искусен. 5. На небе нет ни облачка, только у самого горизонта видны небольшие кучевые облака. 6. Давай-ка сядем, вспомним дни былые. 7. Хорошо бы, хорошо бы, снег совсем растаял чтобы, чтобы лодки-корабли плавать в лужицах могли. 8. Где - то совсем недалеко звучит флейта иволги.

При изучении предлогов можно использовать следующие упражнения:

Упражнение 1. "Предлог: на службе у существительного" - так образно озаглавлена статья о предлоге в "Детской энциклопедии для детей. Языкознание. Русский язык".

1) Какие особенности предлога отражены в этом заглавии?

2) Чтобы проиллюстрировать свой ответ, подберите к данным ниже словам и запишите подходящие по значению существительные в нужной форме, используя, если это требуется, предлоги.

Верить (кому?), вера (во что?), уверенность (в чем?); порадоваться (чему?), рад (за кого?), обрадован (чем?); рассказывать (о чем?), указывать (на что?), доказывать (что?), объяснить (что?); одеть (кого?), (во что?), надеть (что?), (на что? или на кого?); обменяться (чем?), (с кем?); убеждать (в чем?), возражать (против чего?); рассердиться (на кого?), рассержен (чем?); смириться (перед чем? с чем?), примириться (с чем?).

3) Понаблюдайте, в каких словосочетаниях связь зависимого существительного с главным словом осуществляется при помощи падежного окончания, а в каких, кроме окончания, "на службу" существительному приходит предлог. Укажите над существительными падеж, обозначьте окончания, предлоги заключите в овал.

Упражнение 2. На месте черточек вставьте подходящие по смыслу предлоги, чтобы восстановить текст. Что при этом необходимо учитывать?

__ воскресенье, рано утром, __ Ивану Дегтяреву явился тесть - Наум Кречетов, нестарый еще, расторопный мужик. <. >

Спишь? - живо заговорил Наум. <. > - Вставай-ка. Съездим __ дровишками. Я __ бригадира выпросил две подводы. Конечно, не за здорово живешь, но черт с им - дров надо.

<. > День стоял солнечный, ясный. Снег ослепительно блестел 6. __ лесу тишина и нездешний покой.

Ехать надо было далеко - верст двадцать: ближе рубить не разрешалось.

Наум ехал впереди и все возмущался:

Черт-те чего!. Из лесу в лес - за дровами.

Иван дремал __ санях. Мерная езда убаюкивала.

Выехали на просеку, спустились __ открытую логовину, стали подыматься в гору. Там, __ горе, снова синей стеной вставал лес.

Почти выехали в гору. И тут увидели впереди, недалеко __ дороги, - волки. Вышли __ леса, стоят, ждут. (В. Шукшин)

1) Вы, вероятно, заметили, что в предложенной записи текста не все предлоги опущены. Как вы полагаете: почему?

2) От какой нормы употребления предлога отступает его использование в просторечном фразеологизме за здорово живешь? Каково значение этого устойчивого сочетания слов в данном контексте?

Какая норма современного литературного языка нарушена в просторечном сочетании черт с им?

Можно ли определить, какие предлоги должны быть употреблены в предложении Из лесу в лес - за дровами, если их опустить? (Сравните: к лесу, по лесу; на лес, за лес; с дровами.)

Упражнение 3. Возможно, вы уже встречались с предлагаемым ниже текстом при изучении местоимений. Подумайте: почему к нему целесообразно обратиться и при рассмотрении предлогов?

Несколько столетий назад <. > предлоги в, к и с имели такой вид: вън, кън, сън, т.е. состояли из трех звуков (вроде наших под, над): двух согласных и одного особого, ослабленного, т.е. как бы "глухого", гласного - ъ (ы-образного звука). Старинный облик этих предлогов лингвисты обнаруживают даже в некоторых словах сейчас. Так, слово внутри связано по происхождению с существительным утроба, а глагол внушить происходит от слова ухо. Древнерусский облик этих слов - вънутри (т.е. `вън утробе') и вънушить (т.е. `вън уши') - хорошо показывает, как выглядел предлог (приставка) в - вън. И тогда писали: вън ее, кън ему, сън ими. А затем предлоги упростились, приобрели постепенно современный вид: сначала въ, къ, съ, позже в, к, с. Ведь мы и теперь знаем предлоги, у которых то пропадает, то вновь появляется один или два звука (буквы): без - безо, над - надо, о - об - обо и др.

Конечное н предлога так легко и прочно соединялось с начальной гласной местоимения, что в конце концов стало осознаваться как часть этих местоимений, стало начинать местоимения, когда они стояли после предлогов.

До сих пор мы говорили лишь о трех предлогах - в, к, с. Только эти предлоги и имели на конце н. После других предлогов н в местоимениях стало появляться по аналогии. (В.В. Одинцов)

1) Представьте себе: кто-то из окружающих вас употребляет неправильно местоимения 3-го лица после предлогов. Что можно использовать из данного текста, чтобы помочь собеседнику осмыслить, как сложилась норма приращения начального н в косвенных падежах местоимений 3-го лица?

2) Устраните ошибки в данных ниже словосочетаниях, выполняя при этом следующие задачи:

1) употребите предлог и форму зависимого слова в каждом словосочетании в соответствии с литературной нормой (исправляя, что нужно, в 1-й колонке);

2) замените зависимое слово местоимением 3-го лица;

3) приведите словосочетание, по аналогии с которым допускается ошибка.

Предостеречь о чем-нибудь

Вкладывать (средства) на дом

Обратить внимание об этом

Повторить о глаголе

Прислуживать у кого

Вслушиваться к звукам

Касаться к лампочке

Настоял на то

Доказать в том

Упражнение 4. Понаблюдайте: хотя предлог и служебная часть речи, но вместе с главным словом (а иногда и без него) управляет существительным (включая местоимения-существительные), то есть требует употребления существительного в определенном косвенном падеже. Покажите это, записывая заключенные в скобки слова в нужной падежной форме.

В (середина) мая скворец-мамаша кладет четыре, пять маленьких голубоватых яичек и садится на (они). Теперь у (скворец-папаша) прибавилась новая обязанность - развлекать самку по (утро) и (вечер) своим пением во все время высиживания, что продолжается около (две недели). И, надо сказать, в этот период он уже не насмешничает и никого не дразнит. Теперь песенка его нежна, проста и чрезвычайно мелодична. Может быть, это и есть настоящая, единственная скворчиная песня?

К (начало) июня уже вылупились птенцы. <. > Для (заботливые родители) наступило самое хлопотливое время. Сколько маленьких ни корми - они всегда голодны. А тут еще постоянная боязнь кошек и галок; страшно отлучиться далеко от (скворечник).

Но скворцы - хорошие товарищи. Как только галки или вороны повадились кружиться около (гнездо), немедленно назначается сторож. Сидит дежурный скворец на (маковка) самого высокого дерева и, тихонько посвистывая, зорко смотрит во (вся сторона). Чуть показались близко хищники, сторож подает сигнал, и все скворечье племя слетается на (защита) молодого поколения. (А. Куприн)

1) Определите падеж слов, которые вы написали. Можно убедиться в том, что предлоги требуют употребления существительных именно в косвенных падежах?

2) Какое правило написания предлогов можно повторить на материале данного текста? А какое правило, связанное с написанием местоимений с предлогами, вы применили в первом предложении?

3) Теперь, когда текст восстановлен, прочитайте его еще раз, чтобы почувствовать отношение писателя к "героям" рассказа "Скворцы". Какие особенности содержания и стиля этого произведения вызывают и у читателя такие же чувства?

Упражнение 5. В толковых словарях, где раскрывается, что обозначает слово, есть статьи, посвященные и предлогам. Используя просмотровое, а затем выборочное чтение, установите, в чем особенность построения таких статей. Для тех, кто не располагает толковым словарем, приводим выдержки из словарной статьи "Толкового словаря русского языка" С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой.

В, предлог.I. с вин. и предл. п.1. Употр. при обозначении места, направления куда-н. или нахождения где-н. Положить бумаги в стол. Бумаги лежат в столе. <. > 2. Употр. при обозначении явлений, представляющих собой область деятельности, состояние кого-н. Вовлечь в работу. Весь день в работе. Впасть в сомнение. <. > 3. Употр. при обозначении состояния, формы, вида чего-н. Растереть в порошок. Лекарство в порошках. <. > 4. Употр. при указании на внешний вид кого-чего-н., на оболочку, одежду. Завернуть в бумагу. Конфеты в обертке. Одеться в шубу. Ходить в шубе. 5. Употр. для указания количества каких-н. единиц, из которых что-н. состоит. Комната в двадцать метров. Комедия в трех актах. <. > II. с вин. п. 1. Употр. при обозначении соотношений чисел. В три раза меньше. 2. Ради, для, в качестве чего-н. Сделать что-н. в насмешку. Не в обиду будь сказано. 3. Употр. для указания на семейное сходство с кем-н. Весь в мать. III. с предл. п. 1. Употр. при обозначении расстояния от чего-н., временного отрезка. В двух шагах от дома. В пяти минутах езды от города. 2. Употр. при обозначении предметов, лиц, явлений, по отношению к которым что-н. происходит, наблюдается. Недостатки в воспитании. Разбираться в людях. Разница в годах. 3. Употр. при обозначении субъекта - носителя состояния. В юноше зреет пианист. В человеке живет уверенность. В душе радость.

1) О чем говорит тот факт, что толкованию значений предлога предшествует указание на падеж (и), с которым (и) он употребляется?

2) Составьте и запишите 5-6 предложений, чтобы показать многозначность предлога в.

3) Подчеркните члены предложения. Обозначьте (любым способом, например, цветом) члены предложения, в выражении которых наряду с именем существительным (или местоимением-существительным) участвует предлог.

Упражнение 6. Не торопясь, вдумчиво прочитайте отрывок из автобиографического романа Ивана Алексеевича Бунина "Жизнь Арсеньева". Какими чувствами пронизаны воспоминания детских лет, что произвело на мальчика незабываемое впечатление?

Пушкин поразил меня своим колдовским прологом к "Руслану":

У лукоморья дуб зеленый,

Златая цепь на дубе том.

Казалось бы, какой пустяк - несколько хороших, пусть даже прекрасных, на редкость прекрасных стихов! А меж тем они на весь век вошли во все мое существо, стали одной из высших радостей, пережитых мной на земле. Казалось бы, какой вздор - какое-то никогда и нигде не существовавшее лукоморье, какой-то "ученый" кот, ни с того ни с сего очутившийся на нем и зачем-то прикованный к дубу, какой-то леший, русалки и "на неведомых дорожках следы невиданных зверей". Но, очевидно, в том-то и дело, что вздор, нечто нелепое, небывалое, а не что-нибудь разумное, подлинное; в том-то и сила, что и над самим стихотворцем колдовал кто-то неразумный, хмельной и "ученый" в хмельном деле: чего стоит эта ворожба кругообразных, непрестанных движений ("и днем и ночью кот ученый все ходит по цепи кругом"), и эти "неведомые дорожки", и "следы невиданных зверей", - только следы, а не сами звери! - и это "о заре", а не на заре, та простота, точность, яркость начала (лукоморье, зеленый дуб, златая цепь), а потом - сон, наваждение, многообразие, путаница, что-то плывущее и меняющееся, подобно ранним утренним туманам и облакам какой-то заповедной северной страны, дремучих лесов у лукоморья, столь волшебного:

Там лес и дол видений полны;

Там о заре прихлынут волны

На брег песчаный и пустой,

И тридцать витязей прекрасных

Чредой из вод выходят ясных,

И с ними дядька их морской.

1) Выделите в тексте (можно цветным карандашом) существительные с употребленными при них предлогами. Проследите: какие предлоги используются в тексте наиболее часто? Какие значения падежной формы существительного помогает выразить предлог на?

2) Какой предлог вызвал особое внимание писателя? Как вы думаете: почему?

3) Что нужно сделать, чтобы объяснить знаки препинания в стихотворной строфе, которой заканчивается текст? Результаты этих действий отразите в тексте.

Упражнение 7. 1) Проверьте свою наблюдательность: вы заметили при чтении текста из упр. 11 устойчивые сочетания, в которые входят предлоги? Выпишите эти своеобразные фразеологизмы.

2) Придумайте и запишите 4-5 предложений, используя по выбору приведенные ниже сочетания слов.

(Не) под силу, (каков) с виду, (это) к буре (к удаче, к ссоре), (говорить, сказать) за глаза, в глаза, с тех (этих) пор, во все времена, во веки веков, на душе (светло, тяжко, спокойно), (не) брать грех на душу, настаивать (стоять) на своем, знать в лицо.

Упражнение 8. Это интересно! Вы уже знаете, что предлоги, в отличие от самостоятельных слов, не называют предметы, признаки, действия, и в этом смысле у них нет лексического значения. Они, как правило, употребляются при косвенных падежах имен существительных, уточняя их грамматическое значение. И все-таки в языке есть устойчивые сочетания, состоящие из одних служебных слов. Например: за и против; от и до; не благодаря, а вопреки. Попробуйте составить предложения или небольшие тексты, где были бы уместны такие сочетания.

Упражнение 9. Есть предлоги-синонимы и предлоги-антонимы, например: благодаря (чему) - из-за (чего), у - около (чего), к - навстречу (чему); в - из, до - от, из-под - по-над.

1) Составьте и запишите словосочетания так, чтобы стали более очевидны а) сходство или б) противоположность значения предлогов в каждой из приведенных пар.

2) Какие из данных предлогов являются производными? Составьте и запишите предложения, в которых выделенные вами слова употреблялись бы в своем первичном значении - самостоятельных частей речи.

Необходимо научить учащихся различать производный предлог и слово самостоятельной части речи, от которого он произошел:

а) предлог используется, как правило, при имени существительном. Сравните: Я оглянулся вокруг. - Дети, играя в прятки, бегали вокруг дома;

б) в ряде случаев к производному предлогу можно подобрать синонимичный (или антонимичный) непроизводный предлог. Например: Родители беспокоились насчет качества (о качестве) питания в детском садике.

Упражнение 10. Составьте и запишите словосочетания или предложения, употребляя данные предлоги благодаря, согласно, вопреки, наперекор, навстречу.

Устно приведите примеры употребления омонимичных предлогам слов, принадлежащих к самостоятельным частям речи.

Упражнение 11. Устраняя ошибки и раскрывая скобки, запишите предложения в таком порядке: решена задача а) орфографическая, б) пунктуационная, в) грамматическая, г) стилистическая.

1) Сдать экзамен не удалось благодаря нерадивости ученика и его плохой подготовке. 2) Согласно ваших слов спор возник из-за пустяка. 3) После окончания школы (на) встречу с одноклассниками мы собираемся каждый год. 4) (На) встречу нам двигалась колонна автобусов с юными пассажирами отправлявшимися в трудовой лагерь. 5) (Не) смотря под ноги малыш поскользнулся и упал.

Упражнение 12. Выберите правильный вариант окончания, допишите слова, определите их падеж. Проанализируйте свои действия: что помогает различать производные предлоги (по окончании, по прибытии, по приезде, по возвращении, по завершении) и существительные с предлогом по (по окончанию, по прибытию, по приезду, по возвращению, по завершению)? Что из этих различий отражается в правописании сопоставляемых слов?

1) По окончани_ имени существительного можно определить его род, число, падеж. - По окончани_ спектакля зрители долго не отпускали артистов. 2) По окончани_ чтения воспоминаний писателя хотелось познакомиться и с другими его книгами. - По окончани_ произведения трудно было представить развязку его сюжета. 3) По прибыти_ поездов можно было сверять часы, настолько точно они шли по расписанию. - По прибыти_ в столицу туристы направились в гостиницу. 4) По завершени_ отделочных работ разрешили вселение в новый дом. - По завершени_ работы, по его качеству и темпам судили о квалификации строителей.

Сочетание существительного с составным производным предлогом по окончании, по возвращении, по завершении, по прибытии, по приезде обозначает время, употребляется преимущественно в деловой или научной речи в значении после окончания чего-то, отвечает на вопрос когда?

Сочетание существительного окончание, возвращение, завершение, прибытие, приезд с предлогом по обозначает предмет, явление, процесс, действие, по которому что-то определяется, выясняется, о котором высказывается суждение; от предлога по к существительному ставится вопрос дательного падежа чему? кому?

Упражнение 13. Посмотрите, как много служебных слов использовано в таком маленьком тексте! Обозначьте их, надписывая над словом п. (предлог), с. (союз), ч. (частица).

Мелодия текла откуда-то с неба. Она была не старинная и не современная, а такая, что во все времена. В ней и жалость, и нежность, и то, как все же прекрасно жить на этом свете. Несмотря ни на что. (В. Токарева)

1) Подготовьтесь рассказать, какую роль выполняет каждое служебное слово.

2) Чем интересно последнее предложение?

Упражнение 14. Чтобы проверить, умеете ли вы улавливать различия в значении и употреблении сходных в чем-то сочетаний слов, составьте предложения, используя выражения все до единого и все как один, год от года и из года в год, изо дня в день и со дня на день.

Отметьте предлоги.

Упражнение 15.1) Распределите предлоги, выписывая а) простые (состоящие из одного слова), б) сложные (образованные путем соединения простых), в) составные (состоящие из двух или трех слов).

Из, за, из-за, около (поселка), под, из-под, вследствие (неудачи), во время (фестиваля), по-над, в связи с (непогодой), при, по-за, наподобие (скафандра), несмотря на (возраст), насчет (поездки), в отличие от (старшего поколения), вдоль (реки), в целях (тренировки), в течение (недели), ввиду (изменений в расписании), благодаря (взаимопомощи), в продолжение (десятилетия).

Конспекты уроков при изучении служебных частей речи даны Приложениях. Таким образом, система упражнений при изучении служебных частей речи позволяет формировать у учащихся представления о данной части речи, определять ее роль в предложении, отличать служебные части речи от знаменательных.

Вывод по главе 2

В процессе практического исследования были изучены особенности изучения служебных частей речи, рассмотрены вопросы методики изучения служебных частей речи, изучена система упражнений.

В процессе изучения служебных частей речи учащиеся определяют, что относится к служебным частям речи, чем отличаются служебные части речи от самостоятельных, для чего нужны служебные части речи.

Учащиеся учатся находить служебные части речи в тексте, классифицировать их, определять их признаки, выполнять морфологический разбор.

При изучении предлогов учащиеся должны знать определение предлога как служебной части речи; значения, выражаемые предлогами; синтаксическую роль предлога: способность функционировать только внутри словосочетания. При изучении предлогов учащиеся учатся определять значения предлогов в словосочетаниях; употреблять нужный падеж зависимого существительного с предлогом в словосочетании; составлять словосочетания с использованием подходящих по смыслу предлогов; находить и исправлять ошибки в употреблении предлогов с падежом существительных; пользоваться в речи предлогами-синонимами.

При изучении союзов учащиеся должны знать определение союза как служебной части речи; синтаксическую роль союза: связь однородных членов и простых предложений в составе сложного; Уметь узнавать союзы, соединяющие однородные члены в простом предложении и простые предложения в составе сложного; определять смысловые отношения, выражаемые с помощью союзов, между простыми предложениями в составе сложного; уметь пользоваться в речи союзами-синонимами.

При изучении частиц, учащиеся должны знать определение частицы как части речи, уметь находить частицы, которые вносят дополнительные оттенки значения в предложение, и частицы, которые служат для образования наклонений глагола.

Заключение

В процессе теоретического исследования было изучено понятие частей речи, рассмотрены служебные части речи, их виды.

Части речи - это грамматические классы слов, характеризующиеся совокупностью следующих признаков: наличием обобщенного значения, абстрагированного от лексических и морфологических значений всех слов данного класса; комплексом определенных морфологических категорий; общей системой (тождественной организацией) парадигм и общностью основных синтаксических функций.

Служебные части речи противопоставлены знаменательным по выражаемому значению, грамматическим особенностям и роли в предложении.

Служебные части речи, в отличие от самостоятельных, не имеют конкретного лексического и общего грамматического значения, не изменяются, не являются отдельными членами предложения, они выполняют лишь служебные функции в предложении.

К служебным частям речи относятся: предлоги, союзы и частицы. Это слова, которые не называют предметы, признаки, действия или состояния и не указывают на них, а служат для выражения грамматических отношений между словами в словосочетании и предложении.

Изучение служебных частей речи призвано обеспечить реализацию общих целей и задач школьного курса русского языка, которые заключаются в совершенствовании речевой деятельности учащихся и формировании элементарной лингвистической компетенции.

В процессе практического исследования были определены особенности изучения служебных частей речи, рассмотрены вопросы методики изучения служебных частей речи, предложены упражнения.

Система упражнений при изучении служебных частей речи позволяет закреплять полученные знания на практике. В ходе выполнения упражнений учащиеся знакомятся со служебными частями речи, учатся отличать их от самостоятельных частей речи по морфологическим и смысловым признакам, определяют их роль в предложении. Практические навыки должны отрабатываться на разнообразном дидактическом материале.

Список использованной литературы

1. Астафьева Н.И. Современный русский язык. Служебные части речи. - М.: Просвещение, 1982. - 290с.

2. Баев П.М. Играем на уроках русского языка. - М.: Русский язык, 1989. - 184 с.

3. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка. - М., Просвещение, 1990. - 289 с.

4. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка. - М., 1974. - 319 с.

5. Бетенькова Н.М. Орфография, грамматика - в рифмовках занимательных. - М., 1995. - 243 с.

6. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Текучева И.В. Программа по русскому языку 5-9-й классы. Рекомендовано Министерством образования и науки РФ. - М., 2005. - 150 с.

7. Бурлака Е.Г., Прокопенко И.Н. Занимательная грамматика. - Д., 1997. - 210 с.

8. Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове).М., Высшая школа, 1986. - 639с.

9. Водолазькая С.В. Предметная неделя русского языка в школе: конкурсы, викторины, олимпиады. М., 2005 - 192с.

10. Зайцева О.Н. Уроки истории русского языка в школе: Методическое пособие для учителя. Издательство: "Вербум-М". 2005. - 135с.

11. Кодухов В.И. Введение в языкознание. Служебные части речи. М., 1987.

12. Кочергина В.А. Введение в языковедение. М., Изд. МГУ, 1970. - 526 с.

13. Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку", М.: Просвещение, 1991. - 232 с.

14. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. - М., 1988.

15. Маслов М.Ю. Введение в языкознание.М., Высшая школа, 1997. - 272 с.

16. Методика преподавания русского языка // Под ред.М.Т. Баранова. - М., 1990. - 290 с.

17. Мещанинов И.И. Члены предложения и части речи. - Л., Наука, 1978. - 387с.

18. Обучение русскому языку в школе. - М.: Дрофа, 2004 г. - 240 с.

19. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык. - М.: Рольф, 2002. - 421 с.

20. Современный русский литературный язык: учебник для филологических специальностей пед. институтов/ П.А. Лекант, Н.Г. Гольцова, В.П. Жуков и др.; Под ред.П. Леканта - М.: Высш. шк., 1988.

21. Соколова Г.П. Изучение частиц на уроках русского языка.М., Просвещение, 1988. - 167 с.

22. Супрун А.Е. Части речи в русском языке. - М., Просвещение, 1971. - 135 с.

23. Хрестоматия по методике русского языка. Русский язык как предмет преподавания. - М., Просвещение, 1982. - 286 с.

24. Шанский Н.М. Современный русский литературный язык. Служебные части речи. М., 1988. - 190 с.

25. Шведова Н.Ю. Предлоги // Русская грамматика. Т.1. М., 1980. - 178 с.