Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

диалогический речь иностранный деятельностный

Введение

1. Обучение диалогической речи на иностранном языке учащихся основной школы

1.1 Принципы и особенности обучения диалогической речи на иностранном языке в основной школе

1.2 Теоретические основы деятельностного подхода как основа обучения диалогической речи на иностранном языке

Выводы по главе 1

2. Особенности применения деятельностного подхода к обучению диалогической речи на уроке иностранного языка

2.1 Особенности построения урока иностранного языка в основной школе на базе деятельностного подхода

2.2 Практическое применение деятельностного подхода к обучению диалогической речи на уроке иностранного языка

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы



Введение

Процесс обновления с сфере обучения иностранному языку в российских школах создаёт ситуацию, где педагогам предоставляется возможность и право самостоятельно выбрать новые технологии, учебные пособия, модель построения работы по обучению иностранному языку. В новых условиях именно учитель должен выбрать из огромного множества методических систем именно ту, которая соответствует в большей степени педагогическим современным реалиям, конкретным условиям обучения иностранному языку, а также требованиям ФГОС к выпускнику основной школы. Понимание учителем процессов, которые лежат в основе развития и функционирования современной системы обучения иностранному языку, способствует выбору наиболее эффективных путей к достижению искомого результата через учебную деятельность. В условиях развития иноязычного общения сегодня, когда иностранный язык выступает средством получения информации, познания, общения, есть необходимость овладения всеми видами речевой деятельности: письмом, чтением, пониманием на слух иностранной речи и в особенности говорением.

Актуальность темы данной дипломной работы обусловлена необходимостью сформировать у учеников основной школы способностью говорить на иностранном языке, владеть иностранным языком на уровне достаточном, чтобы соответствовать требованиям ФГОС. В настоящее время государство испытывает потребность в людях владеющих иностранных языком, но, к сожалению, многие выпускники школ демонстрируют средний и даже низкий уровень владения иностранным языком. В своей работе мы подробнее остановимся на обучении диалогической речи учащихся основной школы с опорой на деятельностный подход, так как владение иностранной речью предполагает активность и сознательность говорящего.

Объектом исследования является процесс обучения диалогической речи на иностранном языке учащихся основной школы.

Предметом исследования является деятельностный подход в процессе обучения диалогической речи на иностранном языке учащихся основной школы.

Цель работы заключается в рассмотрении возможностей применения деятельностного подхода в развитии навыков диалогической речи у учащихся основной школы.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

§ Рассмотреть теоретические основы диалогической речи в научных работах российских и зарубежных авторов

§ Определить возможности использования деятельностного подхода в обучении диалогической речи в основной школе

§ Проанализировать систему упражнений для обучения диалогической речи на основе деятельностного подхода

На современном этапе основной задачей обучения иностранному языку является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, которая рассматривается как определенный уровень развития языковой, речевой, социокультурной и учебно-познавательной компетенций, позволяющие обучаемому рационально пользоваться своими знаниями. Цель обучения иностранным языкам - обучение свободному ориентированию в иноязычной среде и умению адекватно реагировать в различных ситуациях, то есть обучение общению. Одна из основных задач деятельностного подхода - заинтересовать обучаемых в изучении иностранного языка по средствам накопления и расширения их знаний и опыта. Обучаемые должны быть готовы использовать язык для реальной коммуникации вне занятий, например, во время посещения страны изучаемого языка, во время общения с другом по переписке. При этом коммуникативность не сводится только к установлению в помощью речи социальных контактов, это приобщение к духовным ценностям других культур. [3; с.24.]

Человек говорит, чтобы воздействовать на поведение, мысли и чувства других людей через речевую деятельность. Это значит, что научить коммуникации можно только через вовлечение учащихся в различного рода деятельность, путём моделирования реальных жизненных ситуаций общения на основе систематизации языкового материала, что и дает деятельностный подход.

Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.



1. Обучение диалогической речи на иностранном языке учащихся основной школы

1.1 Теоретические основы обучения диалогической речи на иностранном языке в основной школе

Для того, что бы начать рассматривать особенности обучения диалогической речи на иностранном языке в основной школе, необходимо дать определение. Многие исследователи занимались этой проблемой и рассматривали её с разных точек зрения. Мы можем найти различные определения у разных авторов, но мы в своей работе будем опираться на определение Бим И.Л.. Диалогическая речь это процесс непосредственного общения, который характеризуется поочередно сменяющими друг друга и порождающими одна другую репликами двух или более лиц. Продуктом данной формы речевого высказывания является диалог разной степени развернутости.[2] Исходя из этого определения, мы можем рассматривать диалогическое общение как процесс совместного речетворчества, в котором речевое поведение каждого из участников в значительной степени определяется речевым поведением других партнеров. Диалогическую речь невозможно спланировать заранее, в отличие от монологического высказывания, которое планирует и создает один человек. Процесс формирования устного диалогического высказывания/ текста протекает спонтанно, и чаще всего как реакция на мысль партнера по общению. Поскольку позиции, мотивы и интенции партнеров, которые участвуют в коммуникации, могут не только не совпадать, но и кардинально отличаться, диалогическое общение может развиваться либо в «унисон», либо как спор/ дискуссия [52;с.67.], а значит, мы должны научить слушать и понимать, высказывать своё мнение, отстаивать свою точку зрения, правильно выражать свою позицию, быстро реагировать на реплики/вопросы собеседника, адекватности ответов/реплик, невербальным способностям. С точки зрения инициативности участников диалогического общения, оно может быть двусторонне инициативным (парный диалог) или многосторонне инициативным (беседа), так же оно может быть односторонне инициативным (диалог-расспрос, диалог-интервью).

Другая особенность диалогической речи состоит в контактности общающихся, обращенности реплик [52;с.70.]. Поскольку обмен репликами в естественном общении протекает достаточно быстро, это обстоятельство предполагает спонтанность речевых действий и довольно высокую степень автоматизации и мобилизационной готовности языковых (художественно- выразительные средства, которые придают речи яркость, красочность, лексическую и эмоциональную выразительность) и неязыковых (средства, которые использует человек при личном общении, чтобы усилить своё воздействие (мимика, жесты, движения тела, позы)) средств.

Нельзя не отметить, что диалогическая речь характеризуется ситуативностью. Диалогическая речь является коммуникативно - адаптивной, и её содержание может быть понятно только с учетом той ситуации, в которой она была создана. При обучении диалогической речи, мы должны создать ситуацию общения близкую к повседневной. Для процесса обучения диалогической речи существует два вида ситуаций общения: лингвистическая ситуация общения и экстралингвистическая ситуация общения. К лингвистическим ситуациям относятся ситуации, побуждающие к использованию иностранного языка. Это человеческие переживания, мировоззрение, взгляды на те или иные события в прошлом, которые хочется вспомнить, это мечты на будущее и это какие-то вопросы современности, которые необходимо обсудить. Все эти ситуации учитель предъявляет описательным путем. К экстралингвистическим ситуациям относятся ситуации, имеющие ситуативный контекст, в котором возникает данная речь и который влияет на построение речи и другие свойства.

Следующей значимой особенностью обучения диалогической речи на иностранном языке является её эмоциональная окрашенность. При живом общении людей проявляются их переживания, чувства, субъективное отношение к содержанию речи и личности партнёра [52,с. 71.]. Соответственно, это находит своё выражение в структуре реплик, в особенностях их интонирования, в выборе лексико-грамматических средств. Выражением этих чувств являются реплики восхищения, удивления, разочарования, одобрения, отрицания. Диалогическое общение может быть нейтральным, умеренно-эмоциональным или повышено-эмоциональным. А в рамках обучения в школе, необходимо обучать учеников не только нейтральной речи, но и включать элементы умеренной эмоциональности.

Ещё раз хотелось бы обратить внимание на то, что диалогическая речь носит двусторонний характер и поэтому данный вид речевой деятельности является экспрессивно-рецептивным, так как мысль или информация сначала воспринимается и понимается в устной форме, после чего эти мысли выражаются, то есть формируются мысли для других, а значит мы должны научить не только говорить, но и воспринимать, перерабатывать, а потом передавать информацию.

Таким образом, проанализировав особенности обучения диалогической речи на иностранном языке в основной школе, можно выделить, что диалогическая речь характеризуется ситуативностью как ведущей основой и эмоциональной окрашенностью, а владение говорением является главным условием эффективности обучения диалогической речи.

Одной из основных целей преподавания иностранного языка в школе является формирование коммуникативной компетенции, которая и определяет весь учебный процесс. Одной из основных форм речевого общения является диалогическая речь. Ведь именно через диалог отрабатываются и запоминаются отдельные речевые образцы и структуры, которые в дальнейшем человек использует в различных жизненных ситуациях.

В обучении диалогической речи, важным представляется учет методических принципов. В научно-методической литературе указывается три ранга принципов: обще-дидактические, обще-методические и частно- методические. Рассмотрим анализ частно-методических основ обучения диалогической речи. Данное исследование получило более широкое освещение в работах Пассова Е.И. Он выделяет значимость принципа понимания, так как все методические функции каждого принципа охватывают различные стороны обучения и соотносятся с качеством диалогической речи [39, с. 280.].

Проанализировав работы исследователей, выделим следующие принципы обучения диалогической речи на иностранном языке в средней школе:

Таблица 1

Принципы обучения диалогической речи на иностранном языке

Автор	Принцип	Характеристика
Бим Инесса Львовна	Принцип взаимосвязанного обучения диалогической и монологической речи	Общеизвестно, что речевое высказывание может протекать в двух формах - диалогической и монологической. Будучи относительно самостоятельными формами говорения, каждая из них обладает своей спецификой, но вместе с тем они тесно взаимосвязаны.
Ведель Григорий Евгеньевич	Принцип сознательности	Сознательность- это понимание содержания речи. «Сведения о строе языка следует обобщать на основе языкового материала, который предварительно усвоен практически»
Леонтьев Алексей Алексеевич	Принцип поэтапности развития умений диалогической речи	Данный принцип определяет динамику изменения структуры речевой деятельности в процессе обучения. Исходным моментом обучения считается приобретение компетенций (формирование языковой базы, языковой компетенции), а конечным результатом - развитие на основе
		знаний и речевых навыков и умений коммуникативной компетенции, средством формирования которой являются учебная деятельность (в ходе нее, учащиеся овладевают языком и у них формируются механизмы речи) и внеучебная деятельность (когда речевая деятельность входит в другую, более широкую деятельность людей - познавательную, общественно- производственную).
Пассов Ефим Израилевич	Принцип параллельного и взаимосвязанного формирования и совершенствования речевых лексико- грамматических навыков и элементарных умений диалогической речи	Многократное повторение микродиалогов внутри каждого упражнения, от упражнения к упражнению ведет не только к автоматизации языковых средств, но и к развитию умений диалогической речи. Учащиеся овладевают основами диалогической речи в составе разнообразных диалогических единств, сочетанием действий учатся использовать расширенные реплики, проявлять взаимную инициативу, выражать собственное мнение, ориентироваться в учебно-речевой ситуации. Микродиалоги должны быть организованны таким образом, чтобы в них соблюдались основные требования к формированию навыков (однотипность речевых образцов, регулярность поступления речевых образцов, неразорванность во времени, наличие положительного подкрепления, стадиальность формирования, предварительное восприятие и осмысление нового языкового явления, переход от действий по аналогии через
		подстановку и трансформацию к самостоятельному употреблению, от многократного употребления в однотипных ситуациях к пониманию функций языковых явлений в речи.)
Пассов Ефим Израилевич	Принцип ситуативно- тематической организации обучения диалогической речи	Этот принцип предполагает собой такую организацию занятий, при которой введение и закрепление учебного речевого материала проводятся с использованием тем и ситуаций общения, которые отражают содержание избранной для занятий сферы общения.
Пассов	Принцип	Этот принцип реализуется при
Ефим	максимальной	использовании различных режимов
Израилевич	активизации всех	организации работы, а также
	обучаемых	специальных активизирующих
		приёмов. К этим приёмам относятся:
		1) приём мотивирования инициативы
		у учеников к активному изучению
		2) приём взаимного стимулирования
		3) парная работа (подавляющее
		большинство условно-
		коммуникативных упражнений после
		фронтального выполнения
		повторяются в парном режиме)
		4) самостоятельная работа на уроке.
		При обучении диалогической речи
		необходимо постоянно вызывать
		речемыслительную активность
		учащихся при помощи
		коммуникативных задач речевого
		общения. Данный принцип
		активизирует речемышление
		учащихся, предполагает такую
		организацию обучения диалогической
		речи на иностранном языке в основной школе, когда учащийся постоянно вовлечён в (условный или реальный) процесс общения.
Подласый Иван Павлович	Принцип прочности	Данный принцип выражается в том, что вводимые в память учащихся слова, структуры должны в ней сохраняться, чтобы учащиеся могли извлечь из нее нужные единицы всякий раз, когда возникает необходимость. Прочность усвоения обеспечивается путем: – яркого преподнесения материала при ознакомлении с ним учащихся, когда у них возникают живые образы, ассоциации; – достаточно большой тренировки в воспроизведении материала, сразу после ознакомления и на последующих уроках, с включением различных анализаторов; – самостоятельного творческого применения, при котором данный материал используется для передачи необходимого материала, когда внимание ученика сосредоточено на содержании, а не на его форме; – системного контроля за усвоением, что создает благоприятные условия для удержания материала в памяти.

Исходя из приведенных выше характеристик принципов, можно сказать, что основные принципы обучения диалогической речи на иностранном языке в основной школе - ситуативность, активность, сознательность, параллельность и взаимосвязанность формирования и совершенствования лексико-грамматических навыков и элементарных умений диалогической речи, взаимосвязанность обучения диалогической и монологической речи, поэтапность и прочность. Все вышеперечисленные принципы тесно взаимосвязаны друг с другом и их невозможно реализовывать отдельно.

Принцип параллельного и взаимосвязанного формирования и совершенствования речевых лексико-грамматических навыков и элементарных умений диалогической речи тесно связан с принципом поэтапности развития умения диалогической речи и с принципом прочности, так как обучение должно протекать не только взаимосвязано и параллельно, но и поэтапно от простого к сложному, а грамматические конструкции и слова должны не только оставаться в памяти, но и перейти в активный словарный запас.

Принцип ситуативно-тематической организации обучения диалогической речи тесно связан с принципом сознательности, так как для обучения диалогической речи на иностранном языке используются темы и ситуации общения, которые отражают содержание той или иной сферы общения, обучаемые должны понимать содержание речи, более того, ситуации и темы, предлагаемые учителем для обсуждения должны быть им интересны, должны отвечать их запросам и потребностям, и помогать им в решении возникающих повседневных проблем. Дети при составлении диалогов должны уметь применять не только знания иностранного языка, но и свой жизненный опыт.

Принцип поэтапности развития умений диалогической речи тесно связан с принципом взаимосвязанного обучения диалогической и монологической речи, так как исходным моментом обучения считается сформировавшаяся компетенция (формирование языковой базы, языковой компетенции), а конечным результатом - развитие на основе знаний и речевых навыков и умений коммуникативной компетенции, средством формирования которой являются учебная деятельность и внеучебная деятельность.

Принцип максимальной активизации всех обучаемых тесно связан с принципом ситуативно-тематической организации обучения диалогической речи, так как во время обучения диалогической речи на иностранном языке педагог часто использует такой активизирующий приём как парная работа, а значит нужна определенная ситуация или тематика, на которую учащиеся должны поговорить/составить диалог.

Проанализировав все принципы обучения диалогической речи на иностранном языке, можно сказать, что невозможно опираться на один принцип, ведь все они тесно связаны между собой и могут использоваться только в совокупности друг с другом.

1.2 Теоретические основы деятельностного подхода как основа обучения диалогической речи на иностранном языке

Процесс учения - это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом том, что новые знания не даются в готовом виде. Вот что такое «деятельностный подход» в образовании. [29].

Выдающийся отечественный педагог и психолог Леонтьев А.Н. дал такое определение деятельностного подхода - это процесс деятельности человека, направленный на становление его сознания и его личности в целом. [32] В условиях деятельностного подхода, ученик взаимодействует с миром и учится строить самого себя. Именно в процессе деятельности ученика происходит его саморазвитие и самореализация. Целью деятельностного подхода является воспитание личности ученика как субъекта жизнидеятельности, то есть самостоятельно ставить цели, решать задачи и отвечать за результат. В деятельностном подходе все педагогические меры направлены на организацию интенсивной деятельности, которая постоянно развивается и усложнятеся, ведь человек усваивает знания о науке, культуре, способах познания и преобразования мира исключительно через собственную деятельность. Деятельностный подход означает, что в центре обучения находится ученик, его мотивы, цели и потребности, а условие его самореализации - это деятельность. В случае процесса обучения иностранному языку деятельность - это получение знаний в процессе коммуникации на иностранном языке, то есть сформированная на достаточно высоком уровне иностранная коммуникативная компетенция.

Для того, чтобы намеченные учеником цели стали реальностью, необходим человек, который будет осуществлять управление учебной деятельностью, а также направлять ученика, и обучать его деятельности - ствить цели, находить пути их достижения и видеть результат. Очень важно развивать у ученика такие стороны, как рефлекия, анализ, планирование.

Деятельностный подход в процессе обучения, в том числе иностранному языку, выделяет ученика как деятеля, а учителя как организатора и управленца этого процесса. Учитель на своём примере может и должен показывать ученикам, как владение иностранным языком может помочь в решении коммуникативных задач - выразить своё мнение, чувства и эмоции, передать информацию и узнать мнение собеседника об этом. Необходимо отметить, что ввиду специфики предмета иностранный язык, у учеников присутствует страх ошибиться, что очень сильно тормозит процесс обучения, поэтому задача учителя создавать для каждого ученика ситуацию успеха, ситуацию, в которой ученик озонает необходимость владения иностранным языком и вариативность решения проблемы с помощью иностранного языка.

Любое усвоение знаний строится на усвоении учеником учебных действий, овладев которыми, ученик смог бы усваивать знания самостоятельно, пользуясь различными источниками инфомации. Научить говорить, принимать информацию, усваивать и в дальнейшем ею делиться на иностранном языке - главная идея деятельностного подхода к обучению иностранным языкам.

В рамках деятельностного подхода, процесс обучения строится на модели коммуникации, и в соответствии с этой моделью общение максимально приближенно к реальному. Основной чертой данного подхода является коммуникативность, которая включает в себя целый ряд характеристик, которые позволяют осуществлять переход от первых социальных контактов к ситуациям. Коммуникативность предусматривает речевую направленность обучения, стимулирование речемыслительной активности, обеспечение индивидуализации, учёт функциональности речи, создание ситуативности обучения, соблюдение принципа новизны и нешаблонности организации учебного процесса. [45,с.76.] Параметры коммуникативного общения реализуются в коммуникативном поведении учителя, активном поведении учеников, в предметах обсуждения, ситуациях общения, использовании речевых средств. Ситуации могут быть реальными, условными, воображаемыми, сказочными, но главное - все они должны соотноситься с возрастными и психологическими особенностями учащихся.

Для учащихся основной школы создаются абстрактные и проблемные ситуации. Учащиеся выражают своё собственное мнение, отношение, соглашаются или опровергают мнение учителя или другого ученика, поэтому обсуждение проблемы есть реальное общение на уроке. Ситуацию можно изобразить при помощи наглядных средств (например, ситуативных картинок) которые будут отражать определенное место и время действия, сделать её статичной или динамичной (изменить компоненты, переставить действующих лиц, добавить новых персонажей). Немаловажно, чтобы учащиеся могли «пропустить ситуацию через себя», придавая ей личностный характер, так как это повышает эффективность усвоения иностранного языка. С каждым днём объем информации становится всё обширнее, что приводит к снижению познавательных функций мозга. Ученики не поспевают за всеми происходящими событиями и новостями, а зачастую у них нет на это ни желания, ни времени. Из-за чего учитель сталкивается с проблемой отбора информации и материала, необходимого ему для проведения урока. Большой объём информации и недостаточное количество часов отведённых на предмет в совокупности приводит к тому, что учитель не имеет возможности уделить внимание каждому ученику, учесть все их индивидуальные особенности, потребности, ответить на все запросы. Из чего можно сделать вывод, что учитель должен не просто передавать знания, а сформировать у учеников способность добывать информацию самим, и научить их пользоваться этой информацией на иностранном языке.

При использовании деятельностного подхода в обучении диалогической речи на иностранном языке ученик превращается из пассивного объекта педагогического воздействия в активный субъект, что позволяет всесторонне развивать его интеллектуальные возможности.

Деятельностный подход в обучении диалогической речи на иностранном языке повышает эффективность образования по таким показателям:

§ Результаты обучения становятся не только социально-значимыми, но и приобретают личностный характер

§ Знания учеников становятся более глубокими и прочными, и появляется возможность развиваться самостоятельно

§ Появляется возможность дифференцированного обучения без нарушения единой структуры теоретических знаний

§ Повышается мотивация и интерес учеников к изучению иностранного языка на любой ступени обучения

§ Появляются условия для общекультурного и личностного развития учеников

Каждый из вышеперечисленных пунктов имеет прямое отношение к преподаванию иностранного языка. В целях обучения иностранному языку, изложенных в ФГОСе, деятельностный подход уже предусмотрен - умение общаться на иностранном языке в различных формах и на разные темы, строить своё речевое и неречевое поведение адекватно социально- культурной специфике страны изучаемого языка, а также использовать иностранный язык, как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях. Всё это невозможно достичь без активного участия учеников.

Любой учитель задаётся вопросами - как сделать свои уроки интереснее? Как сделать так, чтобы ученики прочно усваивали грамматические конструкции, слова, фразы и словосочетания и переводили сразу в активный словарный запас? Ведь выполнение учениками огромного количества грамматических упражнений перестаёт быть актуальным, потому что все эти упражнения никак не связаны с реальной, повседневной жизнью. Все грамматические конструкции, слова, фразы и словосочетания интереснее изучить и легче запомнить с опорой на конкретную коммуникативную ситуацию. Кроме того, в деятельностном подходе учитель перестаёт доминировать, и становится для учеников равноправным партнёром, который создаёт положительный настрой, мотивирует учеников и обеспечивает усвоение материала. Задача учителя состоит не в том, что доступно рассказать ученикам тот или иной материал, а в том, что он должен организовать исследовательскую деятельность учеников и проследить за тем, чтобы ученики сами нашли решение той или иной проблемы.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребёнка как субъекта жизнедеятельности, а это значит, что впоследствии ученик научится ставить цели, решать задачи и отвечать за результат.

Самое главное деятельностном подходе - это деятельность самих учащихся. Учитель создаёт проблемную ситуацию, а ученики должны сами найти из неё выход и доказать свою точку зрения. Учитель же должен лишь направлять и корректировать.

Реализация технологии деятельностного подхода в обучении диалогической речи на иностранном языке обеспечивается следующей системой дидактических принципов: принцип деятельности, принцип неприрывности, принцип целостности, принцип минимакса, принцип психологической комфортности, принцип вариативности, принцип творчества.

Принцип деятельности - данный принцип заключается в том, что ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их самостоятельно, осознавая при этом как содержание, так и формы своей научной деятельности, понимает и принимает систему норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному формированию его общекультурных и деятельностных способностей. Данный принцип деятельностного подхода речи тесно связан с такими принципами обучения диалогической речи, как принцип сознательности и принцип активности. Ученик должен не просто добывать информацию, но и делать это активно, чтобы был виден результат его деятельности, а также он должен понимать и осознавать что он делает и каким способом добывает информацию.

Принцип целостности - данный принцип заключается в формировании учениками обобщённого системного представления о мире. Данный принцип деятельностного подхода тесно связан с такими принципами обучения диалогической речи, как принцип взаимосвязанного обучения диалогической и монологической речи и принцип ситуативно-тематической организации обучения диалогической речи. Учитель помогает ученикам составить представление о мире, используя принцип ситуативно-тематической организации обучения, то есть предлагая ученикам поговорить на иностранном языке на темы, которые окружают нас всех, которые интересны детям обсудить погоду за окном, настроение детей, после чего перейти к более сложным вопросам, таким, например, как новости.

Принцип минимакса - данный принцип заключается в том, что школа предлагает ученику возможность освоить содержание образования на максимальном для него уровне и при этом обеспечивает его усвоение на минимально социально безопасном (государственный стандарт знаний). Данный принцип деятельностного подхода тесно связан с таким принципом обучения диалогической речи, как принцип максимальной активизации всех обучаемых. Школа даёт каждому учащемуся возможность получить максимум знаний на данном этапе, но если активность учащихся будет равна нулю, то и знаний, соответственно, никаких не будет.

Принцип психологической комфортности - данный принцип заключается в том, что учитель снимает все стрессообразующие факторы учебного процесса, устанавливает на уроке дружелюбную атмосферу, которая ориентирована на реализацию сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. Данный принцип деятельностного подхода тесно связан с такими принципами обучения диалогической речи, как принцип взаимосвязанного обучения диалогической и монологической речи, и принцип максимальной активации всех обучаемых. Задача учителя заключается в том, чтобы создать максимально комфортную и благоприятную обстановку для всех детей и для каждого в отдельности. Некоторым детям легче даётся диалогическая речь, другим же легче даётся монологическая речь, но так же есть дети, которым в принципе сложно овладеть речью (в силу стеснения, например), и учитель создать в классе такую атмосферу, чтобы каждый ребёнок смог овладеть как диалогической речью, так и монологической.

Принцип вариативности - данный принцип заключается в формировании учениками способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. Данный принцип деятельностного подхода тесно связан с такими принципами обучения диалогической речи, как принцип сознательности и принцип активности. На уроке иностранного языка посвящённого обучению диалогической речи, каждый из учеников сталкивается с тем, что ему приходится говорить, а значит в его голове огромное множество вариантов как начать разговор с собеседником, как ответить на ту или иную реплику или вопрос собеседника. В такой ситуации ему необходимо быстро сориентироваться и выбрать из множества вариантов в своей голове нужный.

Так же, для ответа собеседнику на тот или иной вопрос необходимо понимать, что он у него спросил или что он ему ответил.

Принцип творчества - данный принцип заключается в том, что учитель максимально ориентирует учеников на творческое начало в образовательном процессе, и на приобретение учениками собственного опыта творческой деятельности. Данный принцип деятельностного подхода тесно связан с таким принципом обучения диалогической речи, как принцип ситуативно- тематической организации обучения диалогической речи. Чаще всего, творчество начинается именно тогда, когда нет четко выстроенного плана. Если учитель опишет ученикам какую-нибудь интересную ситуацию, в которой они в последствии должны построить диалог, начнётся полёт фантазии и творчества. Именно в этот момент, будучи неподготовленными, ученики смогут творить.

Приведённая выше система дидактических принципов деятельностного подхода обеспечивает передачу ученикам культурных ценностей общества в соответствии с основными дидактическими требованиями школы (принципы наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательности, научности).

Деятельностный подход в обучении диалогической речи на иностранном языке направлен не только на усвоение знаний, но и на развитие у учеников творческой деятельности, формирование навыков и умений. Именно деятельностный подход исключает брешь между теоретическими знаниями и применением этих знаний на практике. Деятельностный подход даёт возможность рассматривать формирование умений и навыков с новых позиций.



Вывод по главе 1

В процессе обучения диалогической речи на иностранном языке в основной школе на основе деятельностного подхода осуществляется постепенное достижение конкретных развивающих, воспитательных, образовательных и практических целей при помощи выполнения заданий и упражнений индивидуального или индивидуально-группового характера, составленных педагогом на основании приёмов и средств обучения.

В первой главе своей дипломной работы мы выделяем и рассматриваем основные принципы обучения диалогической речи на иностранном языке и возможности реализации этих принципов посредствам применения деятельностного подхода.

· Принцип взаимосвязанного обучения диалогической и монологической речи

· Принцип сознательности

· Принцип поэтапности развития умений диалогической речи

· Принцип параллельного и взаимосвязанного формирования и совершенствования речевых лексико-грамматических навыков и элементарных умений диалогической речи

· Принцип ситуативно-тематической организации обучения диалогической речи

· Принцип максимальной активизации всех обучаемых

· Принцип прочности

Рассмотрев вышеперчисленные принципы и их описание, можно подчеркнуть, что все эти принципы тесно взаимосвязаны и не могут использоваться друг без друга.

Деятельностный подход к обучению иностранным языкам основывается на творчестве учеников, на их самостоятельности и взаимодействии друг с другом и учителем, который, в свою очередь, занимает роль консультанта и равноправного партнёра в диалоге. Учитель должен на своём примере показать ученикам важность владения иностранным языком, продемонстрировать умение решить любую коммуникативную задачу с помощью иностранного языка будь то выражение своего собственного мнения, чувств и эмоций, передача информации или ознакомление с точкой зрения собеседника. Так же учитель должен помочь ученикам преодалеть страх сделать ошибку с помощью создания ситуации успеха, ситуации, в которой ученик осознает всю значимость и необходимость владения иностранным языком.

Любое усвоение знаний выстраивается на усвоении учеником учебных действий, изучив которые, ученик сможет усваивать знания самостоятельно, используя различные источники информации. Главной идеей деятельностного подхода к обучению диалогической речи является научить говорить, дискутировать, принимать информацию, усваивать её и в дальнейшем делиться ею на иностранном языке.



2. Особенности применения деятельностного подхода к обучению диалогической речи на уроке иностранного языка

2.1 Особенности построения урока иностранного языка в основной школе на базе деятельностного подхода

Остановимся на особенностях урока, построенного на принципах деятельностного подхода. Во-первых, на таком уроке 80% времени дети должны работать самостоятельно, а 20% времени педагог должен тратить на организацию самостоятельной работы учеников. Во-вторых, такой урок должен отвечать следующим критериям: иметь прогностическую цель, последовательное строение учебного материала в виде развертывания знаний, учитель должен выполнять функции организатора учебного процесса, привлекать детей к активной познавательной деятельности с целью формирования новых способностей, избирать оптимальные методы учебы, наглядность, применять моделирование, создавая ситуацию успеха для каждого ребенка, а ученик должен выполнять функции субъекта деятельности.

В своих работах Бондарь В.И. предлагает такую структуру деятельности: предварительное ориентирование в задании, воссоздание знаний на основе установления связей между старыми знаниями и новым заданием, актуализация знаний, творческая переработка актуализированных знаний, построение приемов и действий, творческое перенесение добытых умений на разные виды деятельности. Исходя из анализа работ исследователя по реализации деятельностного подхода можно выделить следующие составляющие урока:

- создание проблемной ситуации (мотивация), формулировки учебной проблемы (целеполагание): учитель вводит детей в ситуации общения на иностранном языке (обсуждение повседневных ситуаций) ;

- актуализация опорных знаний учеников: отработка лексического и грамматического материала ;

- вопросно-ответная работа ;

- поиск путей решения проблемы - открытие нового знания: обсуждение, дебаты, чтение текста ;

- формулировка решения проблемы: выводы о прочитанном ;

- применение новых знаний на практике: составление монологов/ диалогов по заданной теме с напарником ;

- подведение итогов урока (рефлексия) : увидеть и оценить результаты своей деятельности и полученных знаний

Такая структура урока даёт ребенку не получать знания в готовом виде, а добывать их самостоятельно в процессе собственной учебно- познавательной деятельности, это и называют деятельностным подходом.

Деятельностный подход настроен на развитие личности. Отличает систему обучения то, что в ней отмечено зону ближнего развития, то есть область потенциальных возможностей, которые дают возможность ученику контактировать из взрослым и под его руководством на более высодеятельностном уровне решать необходимые задания. Выходят на зону ближайшего развития через постановку учебных заданий. Учитель руководит поиском ответов на учебный вопрос или учебную задачу, в частности оказывает помощь, а не подсказывает.

Деятельность школьника в пределах своей зоны ближайшего развития предусматривает использование им дополнительных сведений из вспомогательных источников (словарей, справочников, энциклопедий), с которыми ученик работает самостоятельно. Работа ученика с учетом зоны ближайшего развития способствует актуализации самоконтроля, саморегуляции и планированию собственной деятельности в условиях контроля и помощи со стороны учителя.

Школа сегодня стремительно изменяется, стремится отвечать требованиям времени. Главное, что изменяется в обществе, - это ускорение темпов развития. Поэтому важно не столько даты ребенку как можно больше знания, сколько обеспечить ее общекультурное, личностное и познавательное развитие, научить учиться. Это является важнейшим заданием новых образовательных стандартов, которые должны реализовать развивающий потенциал начального общего образования и общего среднего образования в целом.[25, c.29]

Конструктивно выполнить задание образования XXI века помогает деятельностный подход.

Деятельностный подход - это метод учебы, когда ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сама в процессе собственной учебно- познавательной деятельности. Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционной технологии демонстрационно- наглядной метода учебы является то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учеников.

Следовательно, необходимыми условиями реализации деятельностного подхода при обучении диалогической речи на иностранном языке являются: введение детей в содержание нового учебного материала, введение в ситуацию иноязычного общения; создание условий для использования на уроке не только знаний иностранного языка но и для применения жизненного опыта; предвидение определенных речевых трудностей во время участия в диалоге; активизация познавательной деятельности с использованием проблемно-поисковых методов

План-конспект урока 8 «К» класс

Учебник: Spotlight 8

Тема: Listening and Speaking

Цель: активизировать изученную ранее тематическую лексику, мотивировать учащихся на дальнейшую работу по теме, ввести новые ЛЕ.



Этап урока	Время, мин	Цель	Деятельность учителя	Деятельность ученика
Орг.момент	2 мин	Создать	Приветствует	Приветствуют
		мотивацию к учебной деятельности на уроке. Введение в ситуацию языкового общения, введение темы, определение целей и задач.	учащихся: - Good morning my pupils! I'm glad to see you again. Let's start our lesson. Sit down, please. What date is today? Who is absent today? - Let”s look the headline on page 58, what do you think about it? - Great!	учителя. Занимают рабочие места. Настраиваютс я на плодотворну ю работу. Отвечают на вопросы учителя.
Актуализация	5 минут	Повторение	- Let's	Ученики
опорных		учащимися	remember	читают слова
знаний		грамматической	some words	затем
		конструкции, слов	related to this	выполняют
		и словосочетаний.	topic. Open	упражнение
		Развитие навыков	your books on	на карточках,
		говорения и	page WL4..	которые
		произношения.	Let's read	раздал
			them.	учитель.
			- Very good!
			Now let's try
			to do exercise with these words. (учитель раздаёт карточки с кроссвордом) - Let's check it
Тренировка употребления ЛЕ и ГЕ в диалогической речи	10 минут	Ответить на вопросы учителя с использованием лексики и грамматических конструкций урока	Учитель задаёт вопросы по теме, выстраивает с учениками диалог	Ученики отвечают вопросы учителя	на
Работа текстом	с	7 минут	Развитие навыков чтения, произношения и работы с текстом	-Now look at the text on page 59. Let's read it.	Вызванные ученики читают текст.
Формулировка решения проблемы	8 мин	Развитие навыков говорения, защита своей позиции/точки зрения	-Now let's try to discuss the main idea of the text with your partner Учитель выборочно спрашивает какая пара	Обсуждают главную идею текстас помощью игры agree/disagree
			отвечает
Применение новых знаний на практике	10 минут		- Now I give you a couple of minutes to complete the exercise 3 on page 58. - Now Let's try to do exercise 4. - Let's check your exercises.	Ученики выполняют упражнения затем вызванные учителем дети отвечают.
Рефлексия	3 минуты	Организовать		Children, open	Дети
		фиксацию		your diaries,	открывают
		степени		write down	дневники и
		соответствия		your	записывают
		результатов		homework.	домашнее
		деятельности	на	(Using the	задание, затем
		уроке	и	vocabulary of	внимательно
		поставленной		the lesson	слушают
		цели в начале.		write a letter to	подведение
				your friend)	итогов и
				Today we've	прощаются с
				known some	учителем
				words, read the
				text, and we
				done some
				exercises.
			Учитель называет оценки самых активных учеников. -Good job all pupils, you are free for today. See you tomorrow! Thank you for your good job.

Исходя из приведённого примера урока построенного на принципах деятельностного и нацеленного на обучение диалогической речи на иностранном языке, мы можем сказать, что урок оказался эффективным, с точки зрения выполнения цели и задач урока, и в соответствии с возррастными особенностями учеников. Данный урок нацелен на широкое взаимодействие учителя с учениками и учеников между собой.

2.2 Практическое применение деятельностного подхода к обучению диалогической речи на уроке иностранного языка

Во время прохождения производственной (педагогической) практики на базе гимназии №1 г.Железнодорожный, занятия проводились мною в 7 и 8 классах. Данное учебное заведение использует УМК «Английский в фокусе» (Spotlight), авторами которого являются В. Эванс, Д. Дули, О. Е. Подоляко, Ю. В. Ваулина для обучения английскому языку в основной школе, поэтому в своей работе мы рассматриваем упражнения данного УМК.

В этом параграфе мы рассмотрим как осуществляется применение деятельностного подхода к обучению диалогической речи на иностранном языке в основной школе на примере упражнений из УМК, учебные пособия которого были выпущены в 2016 году. Данное издание соответствует ФГОС нового поколения. В нашей работе мы будем анализировать упражнения, представленные в учебном пособии «Student's book».

В данном учебном пособии наглядно продемонстрировано применение деятельностного подхода к обучению диалогической речи на иностранном языке.

Задания сформулированы таким образом, чтобы простимулировать учеников задуматься над той или иной темой модуля и, учитывая собственный жизненный опыт и знания английского языка, каждый из них смог не только высказать своё мнение, но и отстоять его перед одноклассниками и учителем.

Обучение диалогической речи может осуществляться тремя способами: с использованием диалога-образца, на основе пошагового составления диалога и посредством создания ситуаций общения. Рассмотрим каждый из трёх способов.

Обучение диалогической речи с использованием диалога-образца. Данный способ обучения диалогической ориентирован на овладение учениками образцовыми высказываниями и клишированными фразами на иностранном языке, тренировку коммуникативного взаимодействия учеников, оперирование языковым материалом в диалогической речи, выполнение различных преобразований с текстом диалога, а также на формирование навыков и умений составления диалога по образцу. Обучение диалогической речи с использованием диалога образца может быть представлено в следующих упражнениях:

· Прослушайте отдельные реплики для отработки правильного произношения и интонации и прочтите диалог по ролям;

· Прочтите диалог, опираясь на ключевые слова;

· Заполните пропуски в репликах диалога;

· Раскройте скобки в репликах диалога;

· Воспроизведите диалог, восстанавливая отдельные/все реплики одного из собеседников;

· Воспроизведите весь диалог по ролям;

· Самостоятельно расширьте реплики в диалоге в соответствии с контекстом;

· Составьте диалог, используя слова по данной теме;

· Составьте диалог по одной теме, но для разных ситуаций общения;

· Составьте диалог с учётом определённой коммуникативной задачи и на основе темы, ситуации, ключевых слов.

Варианты упражнений на обучение диалогической речи с использованием диалога образца:

Exercise 1. Read sentences A-H. What do you think the dialogue is about?

A) I should manage my time better next time.

B) I should have revised more.

C) I left my revision to the last moment.

D) I really let myself down.

E) Can you retake it?

F) I didn't even try.

G) I messed up four of the questions.

H) I guess you're right.

Exercise 2. Read the dialogue and choose from sentences A-H to fill in gaps 1-5.

Kate: So how did you do?

Jane: Pretty well. All the questions I expected came up. How about you?

Kate: Not so good. 1) …….

Jane: What? So many? How came?

Kate: 2) …… So, I didn't have time to revise everything.

Jane: Don't tell me you tried to do it all in the last few days before the exam. Kate: I know. 3) …….

Jane: You should have prepared better.

Kate: That's easier said than done, but you're right. 4) …….

Jane: You should, indeed. Anyway, there's no point worrying now. Wait until you get your results. You can always retake it.

Kate: 5) ……. Let's forget about the exams and go have a coffee. Jane: That's the spirit!

Exercise 3. Create a dialogue with partner using the words and phrases.

Certificate Contradict Degree Graffiti Mark

Oral Revise Test Timetable Come up

Entrance exam

Let somebody down Mess up

Report card That's the spirit

To retake an examination

Exercise 4. Read the dialog and restore the replica.

Kate: Hi, Mike. How are you?

Mike: Hi, Kate. I'm fine, thank you. And you? Kate: ?

Mike: Very soon. I have one more week to study and then we'll have the two-week holidays. And how about you?

Kate: In Russia this year we have winter holidays starting from the 27th of December.

Mike: ?

Kate: Well, the most interesting part of these holidays is New Year. We spend lots of time decorating the house, buying the presents for friends and relatives, cooking special meal. On the night of December 31st all the members of my family get together around the table to share the festive meal and to toast to the New Year. At 12 am we turn on the TV to listen to the president's speech. There are lots of fireworks in the city on this night. We don't usually go out, but instead we stay at home and watch concerts.

Mike: ?

Kate: All the presents are hidden under the Christmas tree. We don't unwrap them until morning. When I was little, my parents told me that Santa Claus brought the presents. Now I know that my parents buy all the presents for me. They ask me in advance what I want to get.

Mike: ?

Kate: I want to get new roller skates, as mine are already old and worn out. Mike: ?

Kate: On the 1st and 2nd of January we visit our relatives, exchange postcards and presents with them. These days fly so quickly that I don't even notice them. Then comes Orthodox Christmas. It falls on the night of January 7th. We again visit the relatives and bring them sweet rice with dried fruit. It's a traditional Christmas food in Russia.

Mike: ?

Kate: Yes, there are. Many young and unmarried girls try to read their fortune on this night.

Mike: When do your winter holidays finish?

Kate: On the 10th of January. After that I have to go to school again and start studying. It's not easy after such long holidays, you know.

Mike: I understand. I can say the same about me. I wonder what else do you do during the winter holidays?

Kate: .

Mike: Yes, I've heard about it. It's not the same here. Winter in England is mild, but humid.

Kate: Don't you want to experience Russian winter? Mike: .

Kate: You are welcome at my place anytime. I'm sure you'll love Moscow.

There are so many things to see.

Mike: .

Следующий способ обучения диалогической речи на основе пошагового составления диалога. Этот способ обучения диалогической речи предполагает овладение учениками тактикой построения диалога в соответствии с речевыми намерениями людей, между которыми происходит диалог, с учётом складывающегося и развивающегося между ними взаимодействия, взаимосвязи и характера реплик побуждения и реплик реагирования. Данный способ обучения диалогической речи также ориентирован на формирование навыков и умений составления диалога в разных ситуациях с учётом характера каждого действующего лица и взаимодействия действующих лиц между собой. Обучение диалогической речи на основе пошагового составления диалога может быть представлено в следующих упражнениях:

· Опишите ситуацию и составьте соответствующую ей реплику, используя ключевые слова;