Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Принципы обучения эстрадно-джазовому вокалу взрослых начинающих

Исторически сложилось, что в прежние века в основном учили детей. На базе данной деятельности и сложилась наука педагогика. Студентов же рассматривали, как детей старшего возраста, чему соответствовал и их юридический статус: в большинстве стран Европы совершеннолетие наступало в 21 год. В ХХ веке, с усложнением профессиональной деятельности в результате бурного научно-технического прогресса, остро встал вопрос об обучении взрослых людей, вышедших из школьного возраста. Это было связано с тем, что знания, полученные ими в детстве и юности, через какое-то время уже морально устаревали, либо возникала потребность в приобретении новых знаний. Для решения данной проблемы поначалу применяли средства педагогики без каких-либо изменений, но довольно быстро обнаружилась потребность в выработке нового подхода. Это и отразилось в андрагогике - отрасли педагогики, охватывающей проблемы образования взрослых [14, с. 16]. Понятие «андрагогика» было введено в научный обиход в 1833 году немецким историком педагогики Александром Каппом [10, с. 5]. При этом, вовсе не планировалось полностью перечеркивать все научные и практические достижения педагогики. Вопрос состоял в необходимости адаптировать профессиональный капитал педагогов к требованиям новой ситуации и попытаться выработать особые методы обучения, максимально отображающие специфику работы с учениками зрелого возраста. В результате, все больше стала проявляться специализация учителей, они сосредоточивались на работе с аудиторией того или иного возраста.

В толковом словаре Ефремовой, начинающий - занимающийся какой-либо деятельностью впервые, либо недавно преступивший к какой либо деятельности. За основу в данной работе была взята медицинская возрастная периодизация, которая опирается на соответствующие возрасту анатомические и физиологические особенности организма. Взрослыми в данной периодизации считаются юноши и девушки, достигшие возраста шестнадцати лет.

Основное положение андрагогики, в отличие от традиционной педагогики, заключается в том, что ведущую роль в процессе обучения играет не обучающий, а обучаемый [12, с. 39]. Функцией обучающего в этом случае является оказание помощи обучающемуся в выявлении, систематизации, формализации личного опыта последнего, корректировке и пополнении его знаний. В этом случае происходит смена приоритетности методов обучения.

Доцент кафедры педагогики Херсонской академии непрерывного образования Черненко Н.И. выделяет следующие основные принципы андрагогики:

1. Принцип приоритетности самостоятельного обучения. Для того чтобы практически использовать этот принцип, необходима значительная предварительная подготовка - составление программ, подбор и тиражирование учебного материала, приобретение и создание обучающих компьютерных программ. Здесь недостаточно составления списка литературы. Этот принцип обеспечивает для взрослого человека возможность неспешного ознакомления с учебными материалами, запоминания терминов, понятий, классификаций, осмысления процессов и технологий их выполнения. Значительную помощь в этом оказывает современное дистанционное обучение.

2. Принцип совместной деятельности обучающегося

с одногруппниками и преподавателем при подготовке и в процессе обучения. Отправной точкой процесса обучения является выявление потребностей обучающихся. Групповые обсуждения позволяют выявить эти потребности. Причем необходимо выяснение двух точек зрения на предмет обучения: самого обучающегося (или нескольких обучающихся при групповой учебе), его руководителя.

3. Принцип использования имеющегося положительного жизненного опыта (прежде всего социального и профессионального), практических знаний, умений, навыков обучающегося в качестве базы обучения и источника формализации новых знаний. Этот принцип основан на активных методах обучения, стимулирующих творческую работу обучающихся. С другой стороны, внимание должно уделяться и индивидуальной работе (написанию работ типа рефератов, самостоятельным практическим занятиям). Индивидуальная работа заключается и в диалоге обучающегося и преподавателя, направленном на взаимную передачу информации и знаний. При этом осуществляется формализация эмпирических знаний.

4. Принцип корректировки устаревшего опыта и личностных установок, препятствующих освоению новых знаний. Может быть использован как профессиональный, так и социальный опыт, который вступает в противоречие с требованиями времени, с личными целями. Например, ученик, имеющий опыт, может быть настроен на индивидуальную работу по сторонним методикам, которые могут вступать в конфликт с методикой, предложенной преподавателем. В таких случаях необходимы беседы, убеждение в несостоятельности привычного, формирование новых точек зрения, раскрытие новых перспектив и пр., т.е. воспитательные мероприятия.

5. Принцип индивидуального подхода к обучению на основе личностных потребностей, с учетом социально-психологических характеристик личности и тех ограничений, которые налагаются его деятельностью, наличием свободного времени, финансовых ресурсов и т.д. В основе индивидуального подхода находится оценка личности обучающегося, анализ его профессиональной деятельности, социального статуса. Предварительные интервью, анкетирование, тестирование позволяют построить социально - психологический портрет обучающегося.

6. Принцип элективности обучения. Он подразумевает предоставление обучающемуся свободы выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения, оценивания результатов обучения.

7. Принцип рефлективности. Этот принцип основан на сознательном отношении обучающегося к обучению, что, в свою очередь, является главной частью самомотивации обучающегося.

8. Принцип востребованности результатов в практической деятельности учащегося. Прежде всего, это востребованность приобретенных обучающимся знаний, умений, навыков. Исходя из этого принципа, перед планированием и организацией обучения необходимы исследование и анализ деятельности, что позволит сформулировать цели и задачи.

9. Принцип системности обучения. Он заключается в соответствии целей и содержания обучения его формам, методам, средствам обучения и оценке результатов. Системность можно понимать и как систематичность, т.е. непрерывность или регулярность, причем с учетом результатов предыдущей учебы и новых потребностей в обучении.

10. Принцип актуализации результатов обучения (их скорейшее использование на практике). Исполнение этого принципа обеспечивается предыдущими принципами - системности, практической востребованности результатов обучения, индивидуального подхода, использования наработанного опыта.

11. Принцип развития обучающегося. Обучение должно быть направлено на совершенствование личности, создание способностей к самообучению, постижению нового в процессе практической деятельности человека.

Организация процесса обучения на андрагогических принципах способствует главному - вовлечению самого обучающегося в организацию процесса своего обучения [8, с. 10].

Для максимально эффективного достижения целей андрагогики необходимо деление взрослых по различным возрастным категориям. Медицинская периодизация выделяет шесть возрастных категорий взрослых:

· Юношеский период: 16-21 года

· Зрелый возраст (1 период): 21-35 лет

· Зрелый возраст (2 период): 35-60 лет

· Пожилой возраст: 60-75 лет

· Старческий возраст: 75-90 лет

· Долгожители: 90 лет и более

Для каждой категории необходимо установить требуемые цели, подходы, методы обучения.

Основные отличия между обучением детей и взрослых заключаются в:

1. Осознанном отношении к обучению

Маленького ребенка, идущего в детский сад или школу, никто не думает всерьез спрашивать, желает ли он этого, а если желает, то чему хотел бы учиться преимущественно. Обучение детей - это откровенное принуждение, которое гуманным воспитателем может быть смягчено средствами убеждения, стимулирования интереса к процессу, приобщения к миру взрослых через освоение социальных ролей. Для взрослого ученика вопрос принуждения лишен всякого смысла, поскольку инициатором обучения является он сам. Бывают случаи, когда кто-то из учеников выражает равнодушие или даже протест по поводу программы обучения, реализуемой педагогом. Однако следует признать, что для области дополнительного образования такая ситуация все-таки нехарактерна. Обычно, здесь сам ученик на основе четко оформившихся планов и устремлений проявляет активность и понимание того, что именно ему нужно из новых знаний и навыков. В соответствии с этой особенностью взрослых у андрагога появляется возможность применять значительно более эффективные методы обучения, так как активные восприятие и мышление совсем по-другому позволяют усваивать новый материал. Стержнем деятельности учителя в данном случае оказывается уже не вопрос принуждения, а задача максимально быстрого удовлетворения запросов ученика в получении знаний и формировании навыков. Оно и понятно: взрослый человек, заплатив за обучение деньги, желает получить за них максимум возможного. И, естественно, при каждом удобном случае он пытается сэкономить, стремясь обойтись собственными силами. Поэтому его организованное обучение, как правило, сочетается с активным процессом самообучения. Это порождает такую особенность андрагогики, как большой рынок не только учебных услуг, но и материалов для самостоятельного образования.

2. Снижающейся обучаемости

Как отрицательное явление, следует отметить, что процессы восприятия, запоминания и мышления у взрослого человека протекают не столь продуктивно, как у ребенка или подростка. В связи с этим, первостепенную важность приобретают методология, методы, способы обучения, например использование мнемонических приемов запоминания.

Ни для кого не секрет, что ребенок, даже под принуждением усваивает новый материал намного быстрее, чем, например, сорокалетний человек. По статистике, количество часов, необходимых для обучения вождению автомобиля, с увеличением возраста на каждые десять лет удваивается. Из-за этого, андрагогу приходится проявлять изобретательность при выработке методики обучения, чтобы добиться максимального результата из такого непластичного материала, как мозг взрослого человека. А заинтересованный ребенок, что называется, схватывает все на лету, и педагогу не приходится особенно задумываться над формой обучения. Для андрагога же, методология становится одной из главных составляющих профессии.

3. Психологическом статусе учителя относительно ученика

Учитель для ребенка, обычно, является одним из главных авторитетов в детской жизни, образцом для подражания. В такой ситуации учителю легко работать, ведь любое слово автоматически воспринимается как истина. К тому же, педагог, как правило, выполняет сразу две функции - учителя и воспитателя. Он фактически формирует личность человека в процессе обучения. Отношения андрагога со взрослым учеником строятся совсем на другой основе. Здесь учитель является наемным работником. Материальное благополучие преподавателя зависит от удовлетворенности ученика его работой, что в худшем случае приводит к угодничеству некоторых учителей перед своим слушателем. Гораздо лучше, если преподаватель и взрослый ученик становятся равными, в психологическом плане, партнерами по взаимодействию. Процесс учебы для них - это деловые отношения уважающих себя и друг друга людей.

4. Обучении параллельно работе

Если для ребенка учеба всегда является основным видом деятельности, то взрослый, обычно, совмещает учебу с работой. Это порождает некоторые затруднения. Из-за того, что различные виды деятельности конкурируют за мозговые ресурсы взрослого, его, и так не лучшая обучаемость, еще сильнее снижается. Сложности с организацией занятий, длительные перерывы между ними вынуждают андрагогов искать дополнительные способы и формы построения учебного процесса, подстраиваясь под далеко не оптимальные для него условия.

5. Наличии жизненного опыта

Взрослый человек имеет устоявшиеся ментальные модели, положительный для него, как индивидуума опыт социального поведения, профессиональной деятельности и т.д. Однако, этот опыт устаревает, индивидуальные ментальные модели входят в противоречие с новыми знаниями и целями, навыками и требованиями, что обусловливает трудности в обучении взрослого человека, когда необходимо не только «привитие» нового, но и «удаление» старого, изжившего себя.

Для педагогов ребенок - чистая доска, т.е., его можно учить «с нуля». Андрагоги же имеют дело с уже сложившимися людьми, которых ранее уже чему-то научили и у которых сформировались определенные привычки в жизни и работе. Поэтому при обучении взрослого человека, обычно сталкиваются с противодействием большого количества прежних стереотипов мышления и поведения. И андрагог вынужден не только формировать новые знания, умения и навыки, но и корректировать старые. А это намного усложняет задачу, требует дополнительных профессиональных знаний и навыков. Ведь в процессе корректировки могут быть повреждены какие-то жизненно важные наработки человека. Одна и та же привычка в труде для него может быть помехой, а в быту основой благополучия. Это требует от андрагогов высокого интеллекта, знания психологии и особой аккуратности в обращении с учениками.

Так же, психолог Василькова Т.А., выделяя некоторые особенности обучения взрослых людей, рекомендует учитывать особенности протекания психических процессов данной категории обучающихся:

Внимание:

· У взрослых людей объем запоминаемых объектов составляет в среднем от 6 до 11 объектов в сутки, о чем следует помнить, подбирая материал.

· Переключение с одного вида деятельности на другой происходит более продуктивно, если новое задание интересно для аудитории.

· Концентрация внимания происходит успешнее, если используются приемы поддержание эмоционального фона (юмор, афоризмы, крылатые слова), информация носит актуальный характер, а также, используются разные каналы восприятия.

Память:

· При подаче нового материала, следует учитывать «эффект края» или «эффект первого впечатления», когда информация, прозвучавшая в начале и в конце объяснения запоминается лучше, чем та которая преподносится в середине изложения.

· Следует помнить и о таком свойстве психики взрослого человека: запоминается лучше та информация, которая не имеет законченного действия, так называемый «эффект Зейгарник». Учеными был проведен эксперимент, в ходе которого испытуемым давали выполнять задания, и в определенный момент экспериментатор работу прерывал, якобы происходили случайные накладки. После окончания эксперимента, испытуемого просили назвать те задания, которые он выполнял. В результате оказалось, что работа, которая была прервана, запоминались в 2 раза лучше, чем та, которую удалось завершить.

Работоспособность:

· Эффективность усвоения нового материала повышается, если он разбит на несколько занятий, каждое из которых длится не более 1,5 часов.

· Следует учитывать этапы работоспособности взрослого человека: в начале тренинга до 20 минут, происходит «включаемость» в работу, поэтому материал должен быть достаточно облегчен для восприятия. Далее следует фаза максимальной работоспособности, которая длится 30 - 40 минут. Последующие 30 минут происходит спад активности, внимание слабеет, запоминание происходит менее продуктивно. И последние 10 минут характеризуются истощением психических процессов, однако, помня об «эффекте края», на этом отрезке работы следует повторить все, изложенное на тренинге, что поможет лучшему запоминанию материала.

Размещено на Allbest.ru