змещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

• Введение
• Глава 1. Теоретические аспекты исследования естественнонаучного экспериментирования как фактора познавательного интереса у дошкольников
• 1.1 Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста
• 1.2 Познавательная сфера детей дошкольного возраста
• 1.3 Организация и методики педагогического исследования особенностей представления детей об окружающем мире
• Выводы по первой главе
• Глава 2. Эмпирические исследование развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с окружающей средой
• 2.1 Диагностика уровня развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста
• 2.2 Комплекс занятий с использованием экспериментов с объектами природы как фактор развития познавательного интереса
• 2.3 Итоговая диагностика уровня развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста после проведения комплекса занятий
• Выводы по второй главе
• Заключение
• Список использованной литературы
• Приложения

Введение

Проблема развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста является одной из актуальных проблем. Необходимость теоретической разработки настоящей проблемы и осуществление ее практическим применением доказано педагогической наукой.

Познавательной интерес представляет собой избирательную направленность личности на явления и предметы действительности, которая нас окружает. Такая направленность характеризуется стремлением к познанию, к глубоким, полным и новым знаниям.

Познавательный интерес, развиваясь и укрепляясь, становится основой для положительного отношения к учению. Познавательный интерес имеет поисковый интерес. Под влиянием познавательного интереса у детей дошкольного возраста постоянно возникают вопросы, ответы на которые он активно и постоянно ищет. Поисковая деятельность детей дошкольного возраста при этом совершается с увлечение, дети испытывают радость и эмоциональный подъем от удачи.

Также познавательный интерес сказывается положительно на результате и процессе деятельности, на протекании психических процессов: внимания, памяти, воображения, мышления, которые под воздействием познавательного интереса имеют особенную направленность и активность.

Одним из ключевых мотивов учения детей дошкольного возраста является познавательный интерес. Очень сильно действие познавательного интереса. Под его влиянием у старших дошкольников более продуктивно протекает экспериментирование.

При правильной педагогической организации деятельности, а также целенаправленной и систематической воспитательной работе познавательный интерес может стать устойчивой чертой личности ребенка и повлиять на его развитие.

Исследования Н.Н. Поддьякова свидетельствуют, что познавательный интерес направлен на процесс и результат познания, что всегда связано со стремлением к цели, преодолением трудностей, реализацией цели, а также волевым усилием и напряжением.

Дети рождаются исследователями. Стремление самостоятельно искать новые сведения о мире, экспериментировать и наблюдать, неутолимая жажда новых впечатлений, а также любопытство - это основные черты поведения детей. Дети, удовлетворяя собственную любознательность в процессе исследовательской и познавательной деятельности (проявляется в виде детского экспериментирования), расширяют представления о мире и начинают овладевать главными культурными формами упорядочения опыта: временными, пространственными и причинно-следственными отношениями, которые позволяют связать отдельные представления в целостную картину мира.

Методика организации детского экспериментирования в настоящее время неполно разработана, что обусловлено отсутствием направленности педагогов на этот вид деятельности, нехваткой методической литературы и недостаточной теоретической проработанностью данного вопроса. Следствием этого считается медленное внедрение детского экспериментирования в практику работы детских садов. Именно этим и обусловлена актуальность настоящего исследования.

Объектом исследования являются дети старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования является динамика познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста в условиях экспериментирования.

Целью исследования считается теоретическое обоснование и практическая проверка эффективности использования экспериментирования как фактора развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования - обогащение предметно-пространственной среды, проявление активности ребенка и организация детского экспериментирования способствуют развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования:

- изучить психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста;

- рассмотреть познавательную сферу;

- рассмотреть организацию и методики педагогического исследования особенностей представления детей об окружающем мире;

- провести диагностику уровня развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста;

- разработать комплекс занятий с использованием экспериментов с объектами природы как фактора развития познавательного интереса;

- провести итоговую диагностику уровня развития познавательного интереса у детей после проведения комплекса занятий.

Теоретико-методологическая основа исследования. При формировании основ научных понятий «экспериментирование» рассматривают как метод, близкий к идеальному методу. За использование этого метода обучения выступали такие ученые, как К.Д.Ушинский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Я.А. Коменский.

Особенности экспериментальной деятельности были исследованы в ряде исследования следующих авторов: А.Н. Поддьякова, С.Л. Новоселова, М.И. Лисина, Д.Б. Годовикова.

На сегодняшний день в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод познания явлений и закономерностей окружающего мира, а именно: метод экспериментирования, занявший с давних времен прочное место в средней и высшей школе.

Современные исследователи (Н.Н. Поддьяков, Н.А. Рыжова,

С.Н. Николаева, И.Э. Куликовская, А.И. Иванова) рекомендуют применять метод экспериментирования в работе с дошкольниками.

Есть разнообразные подходы в определении понятия «детское экспериментирование». В настоящем исследовании мы придерживались определения, которое предложено Н.Н. Поддьяковым: «это одна из форм организации деятельности детей, с одной стороны, и один из видов познавательной деятельности дошкольников, с другой стороны».

В процессе настоящего исследования были использованы следующие методы исследования:

1. Теоретические методы: теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме.

2. Практические методы:

- беседа;

- игра;

- занятие;

- наблюдение.

3. Статистические методы: математические методы обработки экспериментальных данных.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ «Муравушка» города Обнинска (МБДОУ № 16)

Новизна исследования. Настоящее исследование направлено на определение особенностей проявления познавательного интереса у старших дошкольников, а также их отношения к экспериментированию.

По результатам исследования было установлено, что дошкольники не проявляют познавательного интереса к детскому экспериментированию, предпочитая иные виды деятельности, дошкольники пассивны, они не проявляют познавательный интерес к миру неживой и живой природы.

Следовательно, существует необходимость в проведении систематической и целенаправленной работы в развитии познавательного интереса с помощью детского экспериментирования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты исследования, разработанный комплекс занятий по детскому экспериментированию может быть использован в практике работы детских садов для развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические аспекты исследования естественнонаучного экспериментирования как фактора познавательного интереса у дошкольников

1.1 Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста

познавательный интерес дошкольник

Любой возраст характеризуется социальной ситуацией развития детей, основными психологическими новообразованиями и ведущим типом деятельности детей. Социальная ситуация в каждом возрасте содержит противоречие, т.е. генетическую задачу, которая должна быть решена в специфическом, особом для данного периода, ведущем типе деятельности. Разрешение данного конфликта приводит к психологическим новообразованиям, которые выходят за рамки старой социальной ситуации и, следовательно, обеспечивают новое противоречие. Следовательно, и сменяются различные периоды.

Дошкольный возраст занимает период времени от 3-х до 6-ти лет по шкале физического развития ребенка. Дошкольный возраст вносит большой вклад в психическое развитие детей. Дети дошкольного возраста учатся писать и читать, изучают язык. Резко повышается любознательность детей. Словарный запас детей дошкольного возраста сильно увеличивается, появляются элементарные виды суждений об окружающем мире, которые находят отражение в развернутых высказываниях. Дети при этом начинают усваивать закономерности построения фраз.

Рассмотрим более подробно психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста.

Основной особенностью развития когнитивной сферы дошкольников считается переход психических познавательных процессов детей дошкольного возраста на более высокий уровень [53, c. 8]. Прежде всего, это выражается в более произвольном характере протекания большинства психических процессов (представления, память, внимание, восприятие), а также в формировании у детей абстрактно-логических форм мышления и обучении их письменной речи. В данном случае важно отметить, что большинство ученых убеждено в решающей роли дошкольного периода в развитии и формировании психических процессов человека. Данной проблеме посвящено большое число исследований, в которых экспериментально и теоретически обосновываются возможности методов и средств разных видов воспитания для формирования условий, которые нужны для психического развития детей. Возрастная динамика показателей темпов прироста психических процессов, при этом, убедительно подтверждает необходимость их развития с младшего возраста. Мышление является основой обучения, именно поэтому и развитие разных видов мышления, а также мыслительных операций рассматривается как подготовка фундамента учебной деятельности. Преобладание образных форм мышления (наглядно-образного, наглядно-действенного) характерно на протяжении дошкольного возраста. Именно в это время закладывается фундамент интеллекта. Также развиваться начинает и понятийное понятие. Но основную роль в познавательной деятельности детей дошкольного возраста российские психологи отводят наглядно-образному мышлению. Уровень сформированности наглядно-образного мышления во многом определяет успешность дальнейшего обучения детей в школе и обусловливает готовность к развитию словесно-логического мышления.

Старший дошкольный возраст является последним из периодов дошкольного возраста, когда в психике детей появляются новые образования [39, c. 340-342]. К таким образованиям относится произвольность психических процессов - восприятия, памяти, внимания и пр., а также, вытекающая из этого, способность управлять собственным поведением, изменения представлений о себе, самооценка и самопознание.

Решающим изменением в деятельности детей дошкольного возраста является появление произвольности, когда целью деятельности детей становится не изменение окружающих, внешних предметов, а овладение собственным поведением.

Дети старшего дошкольного возраста отличаются еще большими психическими и физическими возможностями, они овладевают главными движениями. Физическое развитие связано, по-прежнему, с умственным развитием, оно является необходимым условием, на котором происходит разностороннее развитие детей: нравственное, эстетическое, умственное. Таким образом, высокий темп набирает сугубо социальное развитие.

На данном этапе продолжается совершенствование сторон речи детей дошкольного возраста. дети правильно произносят звуки, ясно и отчетливо воспроизводят слова, имеют словарный запас, который необходим для свободного общения, правильно пользуется многими грамматическими категориями и формами, высказывания становятся точнее, выразительнее и содержательнее.

Общение развивается как вид деятельности. К старшему дошкольному возраста появляется внеситуационно-личностная форма общения, отличающуюся потребностями в сопереживании и взаимопонимании, появляется личностные мотивы общения. Со сверстником общение приобретает черты внеситуативности, оно становится внеситуативно- деловым, а также складываются избирательные устойчивые предпочтения.

Развитие личности в дошкольном возрасте характеризуется появлением новых потребностей, качеств, а также освоением новых знаний [63]. Проще говоря, формируются все стороны личности ребенка: волевая, эмоциональная, нравственная, интеллектуальная. Российские психологи А.В. Запорожец и Л.С. Выготский неоднократно отмечали, что дети в дошкольном возрасте переходят от ситуативного поведения к деятельности, которая подчиняется социальным требованиям и нормам, дети очень эмоционально относятся к социальным требованиям. В старшем дошкольном возрасте вместо познавательного типа общения с взрослым выступает на первый план личностный тип общения, в центре которого лежит интерес к человеческим взаимоотношениям.

Дети старшего дошкольного возраста верно осознают, что не нравится или нравится взрослым в их поведении, они адекватно оценивают отдельные черты собственной личности и качество собственных поступков. У детей к концу дошкольного возраста формируется самооценка. Содержанием самооценки выступает состояние моральных качеств и практических умений ребенка, которое выражается в подчинении нормам поведения, установленным в коллективе. Самооценка детей дошкольного возраста в целом высока, что помогает им осваивать новые виды деятельности, без страха и сомнений включаться в занятия учебного типа.

У дошкольников уже можно наблюдать проявления подлинной заботы о близких людях, поступки, направленные на то, чтобы оградить их от огорчения, беспокойства. Дети овладевают умением сдерживать резкие и бурные выражения, дети 5-6 лет могут скрывать страх, сдерживать слезы и пр. [65]. Они усваивают «язык» чувств - принятые в обществе формы выражения тонких оттенков переживаний при помощи интонаций, движений, поз, жестов, мимики, взглядов.

Лепка, рисование и конструирование являются самыми свойственными занятиями для детей дошкольного возраста. Однако, в данном формируются и элементы трудовой деятельности, главный психологический смысл которой заключается в том, что ребенок должен понимать, что он делает полезное и нужное для других дело. Навыки самообслуживания, опыт изготовления поделок, труда в природе, приобретенные к 5 годам, позволяют дошкольникам больше участвовать в делах взрослых. Дети старшего дошкольного возраста могут переходить от исполнения отдельных поручений к исполнению постоянных обязанностей: чистить собственную обувь и одежду, поливать цветы, убирать игровой уголок. Совместно с исполнением таких заданий к детям придут и первое познание радости собственного дела, которое сделано для общего блага.

Элементы учебной деятельности также начинают усваиваться в дошкольном возрасте. Основная особенность учебной деятельности заключается в том, что, занимаясь ею, дети изменяются сами, приобретая новые навыки и знания. В учебной деятельности - получение новых знаний является главным.

У детей пятилетнего возраста наблюдается расцвет фантазии. В особенности ярко воображение проявляется в игре, где дети действуют увлеченно. Совместно с этим что-то вообразить намеренно, подключая волю, дошкольникам нелегко.

Основным видом деятельности является сюжетно-ролевая игра, в которой дети берут на себя роль взрослого, исполняя его общественные и социальные функции. Дети старшего дошкольного возраста уже могут сначала отобрать предметы, которые им нужны для игры, а потом начать игру. Совместно с сюжетно-ролевой игрой - в дошкольном возрасте ведущей деятельностью становится игра с правилами (круговая лапта, салочки, прятки и пр.). Умение подчиниться правилу формируется при ролевой игре, где любая роль имеет в себе скрытые правила. У детей к концу дошкольного возраста в игре формируются те качества, которые становятся основой формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

У детей на 6-м году жизни появляется способность ставить цели, касающиеся их собственного поведения. Это новое изменение в деятельности называется произвольностью психических процессов, которая имеет решающее значение для будущего развития [65].

Дети старшего дошкольного возраста смотрят на мир по-прежнему широко открытыми глазами. Все чаще и смелее дети бросают взор на открывшуюся перспективу познания мира. Дошкольникам интересно все, их все привлекает и манит. Дети старшего дошкольного возраста с одинаковым рвением пытаются освоить все, что на данном возрастном этапе поддается осмыслению и то, что они пока не в состоянии правильно и глубоко осознать. Именно у детей старшего дошкольного возраста наблюдается пик познавательных вопросов: «Хочу все знать!».

Но, имеющиеся у детей возможности упорядочивания и переработки информации не позволяют ему пока полноценно справиться с потоком поступающих сведений о мире. Несоответствие между возможностями ребенка переработать информацию и его познавательными потребностями может привести к перегрузке сознания разными разрозненными фактами и сведениями, многие из которых дошкольники не в состоянии понять и осмыслить. Познавательные интересы возникают в играх, в общении со сверстниками, взрослыми, но только в учении, где усвоение знаний становится главной целью и результатом деятельности, окончательно складываются и формируются познавательные интересы. Чтобы удовлетворить собственные потребности, желания и стремления, в арсенале ребенка дошкольного возраста есть разные способы познания. К ним можно отнести: собственный практический опыт и действия; слово, то есть рассказы, объяснения взрослых. Огромное значение для познавательного развития детей дошкольного возраста имеет осознанное знакомство с разными источниками информации (компьютер, телевизор, книги и пр.), привитие первичных умений пользоваться некоторыми из них.

При переходе к старшему дошкольному возрасту отмечается интенсивное развитие словесной памяти. Дошкольники запоминают словесный материал практически так же хорошо, как и наглядный материал. Работа со словесным материалом играет большую роль при обучении в школе, именно поэтому на развитие словесной памяти нужно обратить внимание в старшем дошкольном возрасте.

Уровень развития мыслительных операций детей дошкольного возраста (классификация, обобщение, сравнение, анализ и пр.) помогает им более глубоко и осознанно постигать и понимать поступающие и имеющие сведения о мире и разбираться в нем.

Логическое и понятийное мышление начинает развиваться к концу дошкольного возраста [65]. Дети начинают интересоваться не только те явления, которые он видел непосредственно перед собой, а обобщенные свойства предметов действительности. Дети интересуются следствиями и причинами в отношениях предметов, а также проявляется интерес к «технологии» их изготовления. Дети уже могут оторваться от непосредственно увиденного, проанализировать, вскрыть причинно- следственные связи между явлениями, обобщить новый материал и сделать логические выводы. Представления дошкольников об окружающем мире постепенно расширяются. Большое значение для развития познавательных интересов детей имеет их собственное участие в самых разных видах деятельности.

У детей дошкольного возраста во всех сферах психического развития происходят значительные изменения. Дети осваивают широкий круг деятельности - продуктивную, трудовую, игровую, общение, бытовую, формируется мотивационно-целевая и техническая сторона. Главным результатом развития всех видов деятельности выступает формирование произвольного поведения и овладение моделированием как центральной умственной способностью.

Старший дошкольный возраст считается сенситивным для морального развития детей. Это период, когда закладываются основы отношений и морального поведения. Данный возраст, совместно с этим, благоприятен для формирования морального облика детей, черты которого часто проявляются в течение всей последующей жизни.

Совместно с совершенствованием мышления, в особенности словесно- логического мышления, у детей старшего дошкольного возраста развивается речь. Дети в конце 6 года достигают довольно высокого уровня ее развития [65]. Дошкольники правильно произносят все звуки, ясно и отчетливо воспроизводят слова, правильно пользуются многими грамматическими категориями и формами, имеют необходимый для свободного общения словарный запас. Дети в этом возрасте способен самостоятельно дать описание предмета, игрушки, пересказать содержание художественного произведения, раскрыть содержание картинки, сами могут придумать рассказ, сказку, рассказать развернуто о собственных чувствах и впечатлениях.

Необходимо отметить, что, если познавательные процессы детей дошкольного возраста недостаточно развиты, то обучение в школе будет представлять для него трудности, так как требования, которые предъявляются к ученикам в школе, основаны на предпосылке, что у всех учеников познавательные способности развиты на нормальном для их возраста уровне.

1.2 Познавательная сфера детей дошкольного возраста

Проблему познавательной сферы обширно исследовали в психологии В.Н. Мясичев, С.Л. Рубинштейн, Л.А. Гордон, Л.И. Божович, М.Ф. Беляев, Б.Г. Ананьев и в педагогической литературе - Н.Р. Морозова и Г.И. Щукина.

Как очень значимое и сложное для человека образование, познавательная сфера имеет много трактовок в собственных психологических определениях. Познавательная сфера рассматривается как:

- специфическое отношение личности к объекту, которое вызвано сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев) [21, c. 291];

- проявление его эмоциональной и умственной активности (С.Л. Рубинштейн)

- избирательная направленность внимания человека (Т. Рибо, Н.Ф. Добрынин)

С.Л. Выготский считал, что познавательная сфера представляет собой естественный двигатель детского поведения, он считается верным выражением инстинктивного стремления; указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Именно поэтому оптимальным решениям педагога будет построение всей воспитательной системы на точно учтенных интересах ребенка. [12];

В действительности, как считает Г.И. Щукина, познавательная сфера выступает перед нами: и как избирательная направленность психических процессов на явления и объекты окружающего мира, и как потребность, стремление и тенденция личности заниматься именно этой деятельностью, этой областью знаний, которая приносит удовлетворение, и как мощный побудитель активности личности. А также как особое избирательное отношение к окружающему миру, к его процессам, явлениям, объектам [64].

По мнению Н.М. Скатина, познавательная сфера представляет собой сплав многих психических процессов, которые образуют особые состояния личности, особый тонус деятельности (переживание неудач и волевые устремление к их преодолению, стремление усугубляться в познавательную деятельность, в познание интересующего предмета, радость от процесса учения).

Учеными выделен спектр составляющих сформированности у детей познавательного отношения к окружающему миру, но самыми значимыми считаются познавательный интерес и познавательная активность [56, c. 34].

Предметом познавательного интереса считается самое значительное свойство человека - познавать окружающий мир не только для социальной и биологической ориентировки в действительности, однако в самом существенном отношении человека к миру - в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании противоречивость, закономерности, причинно-следственные связи, сущностные стороны.

Познавательный интерес, являясь включенным в познавательную сферу, главным образом сопряжен с формированием многих личностных отношений: общению с соучастниками познания, познавательной деятельности и участию в ней, избирательного отношения к определенной области науки. На основе этого - познания предметного мира и отношения к нему, отношения к научным истинам - формируется мировоззрение, миропонимание, мироощущение к пристрастному и активному характеру, которому способствует познавательный интерес. Познавательный интерес, кроме того, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне собственного развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности с помощью деятельности (усложнение целей, изменения, выделения в предметной среде значительных и актуальных сторон для их реализации, отыскания других необходимых способов, привнесения в них творческого начала). Особенность познавательного интереса заключается в его способности активизировать и обогащать процесс не только познавательной, но и любой человеческой деятельности, так как в каждой из них есть познавательное начало. Человек в труде, используя способы, инструменты, материалы, предметы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в знании технологии определенного производства, в осмыслении рационализаторских процессов. Любой вид деятельности человека включает в себя познавательное начало, творческие поисковые процессы, которые способствуют преобразованию действительности [56, c. 52]. Человек, который одухотворен познавательным интересом, совершает любую деятельность более эффективно и с большим пристрастием.

Согласно Н.Г. Морозовой, познавательный интерес является основным образованием личности, складывающимся в процессе жизнедеятельности человека. Он не является имманентно присущим человеку с рождения, а формируется в социальных условиях его существования. Значение познавательного интереса в жизни определенных личностей тяжело переоценить. Познавательный интерес способствует проникновению личности в существенные закономерности, отношения и связи познания.

Познавательный интерес представляет собой интегральное образование личности. Как общий феномен интереса познавательный интерес имеет сложную структуру, которую составляют как субъективные и объективные связи человека с миром, выраженные в отношениях, так и отдельные психические процессы (регулятивные, эмоциональные, интеллектуальные). Познавательный интерес выражен разными состояниями в собственном развитии. Условно можно выделить последовательные стадии его развития:

- любопытство;

- любознательность;

- познавательный интерес;

- теоретический интерес.

Данные стадии выделяются условно, самые характерные их признаки считаются общепризнанными.

Любопытство представляет собой элементарную стадию избирательного отношения, обусловленную чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, которые привлекают человеческое внимание. Для человека любопытство является элементарной ориентировкой, которая связана с новизной ситуации и может не иметь особенной значимости. Дети на стадии любопытства довольствуются только ориентировкой, которая связана с занимательностью определенного предмета, определенной ситуации. Данная стадия еще не обнаруживает подлинного стремления к познанию. Однако занимательность как фактор определения познавательного интереса является его начальным толчком [32, c. 125].

Любознательность представляет собой ценное личностное состояние. Любознательность характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На стадии любознательности обнаруживается весьма сильные выражения эмоций удивления, а также удовлетворенностью деятельности и радости познания. Сущность любознательности заключается в возникновении и расшифровке загадок, как активного видения мира, которое развивается в труде и на занятиях. Становясь устойчивой чертой характера, любознательность имеет значимую ценность в развитии личности. Любознательные люди всегда находятся в поиске, они не равнодушны к миру [62, c. 85]. Проблема любознательности разрабатывается достаточно давно в отечественной психологии, однако, она еще далека от собственного окончательного решения. В понимание природы любознательности внесли значительный вклад А.И. Крупнов, Н.И. Рейнвальд, Г.И. Щукина, Д.Е. Берлайн, В.С. Юркевич, В.А. Крутецкий, А.М. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн.

По мнению Г.И. Щукиной, любознательность - это ступень развития интереса, которая отражает состояние избирательного отношения ребенка к предмету познания, а также уровень влияния его на личность.

Как считает Г.Н. Морозова, любознательность близка к интересу, однако она «диффузна, не сосредоточена на определенной деятельности или предмете» [17, c. 24].

Любознательность в работе С.И. Кудинова представлена как целостная структура инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик, которые обеспечивают постоянство стремлений, а также готовность к освоению новой информации.

Любознательность, как подчеркивает К.М. Рамонова, является своеобразной формой активности, которые имеет некоторые особенности. А именно:

- развитие любознательности осуществляется при условии демонстрации детям противоречивых фактов, которые побуждают выявить причины явлений. По пути собственного развития познавательный интерес обычно характеризуется познавательной активностью. Развитие познавательности активности проявляется у дошкольников в поисковых действиях, которые направлены на получение новых впечатлений о мире;

- является условием успешной умственной деятельности, которая происходит с наименьшей затратной энергией и утомлением;

- выступает как первоначальная форма познавательного интереса и является познавательным и непосредственным недифференцированным отношением;

- любознательность является первым этапом формирования устойчивой познавательной направленности, она связана с ориентировочной деятельностью и с ориентировочным рефлексом.

Интерес, который возникает на этапе поисковой активности, по мнению С.В. Герасимова, связан с желанием узнать, а интерес следующего этапа - желанием попробовать. Испытательная мотивация формируется совместно с пониманием и исчезает лишь с результатами собственных действий.

Любознательность как ступень познавательной активности рассматривается Д.Б. Годиковой. Она считает, что в качестве существенного показателя любознательности можно выделить «инициативу в познании, стремление строить точный и полный образ нового, в результате, образ мира».

Одним из наиболее значимых и фундаментальных в детском развитии является интерес к познанию реального мира. Дети дошкольного возраста находятся в периоде расцвета познавательной активности. Дети к 3-4 годам как бы освобождаются от давления воспринимаемой ситуации и начинают думать о том, что у них находится перед глазами. Дети дошкольного возраста пытаются как-то объяснить и упорядочить для себя окружающий мир, установить в нем какие-то закономерности и связи.

Дети уже в 3-4 года могут буквально засыпать окружающими вопросами: «Зачем?», «А как?», «Что это?» и пр. Но детские вопросы на самом деле не всегда выражают их познавательный интерес, либо стремление получить знания об окружающем мире. Многие вопросы, которые задают дети дошкольного возраста, имеют цель - привлечь взрослого, вызвать его на общение, поделиться с ним переживанием. Часто дети не дослушивают и не ждут ответов на собственные вопросы, перескакивают к новым вопросам, перебивают взрослого. Также известно, что дошкольники любят «потрошить» игрушки, чтобы узнать, «что у них внутри». Часто такие факты считают показателем присущей дошкольникам любознательности. Лишь под влиянием взрослого, постепенно, дети начинают все больше и больше интересоваться окружающим, стремятся к тому, чтобы узнать что-то новое.

Познавательное развитие в старшем дошкольном возрасте является комплексным и сложным феноменом, который включает развитие познавательных процессов (воображения, внимания, памяти, мышления, восприятия), представляющие собой различные формы ориентации детей в окружающем мире, в себе самом и регулирующие их деятельность [65]. К старшему дошкольному возрасту увеличиваются возможности инициативной реобразующей активности детей. Данный возраст важен для развития познавательных потребностей детей, выражающихся в форме исследовательской, поисковой активности, которая направлена на обнаружение нового. Именно поэтому основными становятся вопросы:

«Как?», «Зачем?», «Почему?». Дети часто не только спрашивают, но и сами пытаются найти ответ, использовать свой опыт для объяснения непонятного, провести «эксперимент».

Познавательные интересы, которые выражаются в стремлении узнать у взрослого как, где и что живет, растет, в самостоятельном поиске интересующей информации, внимательном рассматривании - это характерная особенность данного возраста. Дети старшего дошкольного возраста интересуются явлениями неживой и живой природы, проявляют инициативу, которая обнаруживается в стремлении потрогать, подойти, разузнать.

Результатом познавательной деятельности считаются знания, вне зависимости от того, в которой форме познания она осуществляется [65]. Дети уже могут группировать и систематизировать объекты неживой и живой природы, как по признакам среды обитания, так и по внешним признакам. Изменения объектов, переход вещества в другое состояние (воды в лед, снега в воду), такие природные явления, как туман, иней, град, гроза, метель и пр. вызывают у детей старшего дошкольного возраста особенный интерес. Дети начинают понимать, что изменения, развитие и состояние в неживой и живой природе во многом находятся в зависимости от отношения к ним человека. Вопросы детей обнаруживают наблюдательность, пытливый ум, уверенность во взрослом как источнике новых интересных знаний. Дети старшего дошкольного возраста «выверяют» собственные знания об окружающем мире, собственное отношение к взрослому, который для него считается подлинной мерой всех вещей.

Психологи исследовали, что уровень развития познавательной сферы определяет характер взаимодействия с природными объектами и отношения к ним. Таким образом, чем выше уровень знаний у дошкольников о природе, тем больше дети проявляют к ней познавательный интерес, ориентируясь на благополучия и состояние самого объекта, а не оценивание его взрослыми. Познавательная деятельность понимается не только как процесс усвоения навыков, умений и знаний, а как поиск знаний, приобретение знаний под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического сотворчества, сотрудничества, взаимодействия, или самостоятельное приобретение знаний.

Именно поэтому взрослому в процессе обучения важно поддерживать познавательную активность детей, формировать условия для самостоятельного поиска информации. Ведь знания формируются как результат взаимодействия ребенка с определенной информацией. Присвоение информации через ее самостоятельное применение в разных ситуациях, дополнение и измерение и порождает знание. Самыми важными и общими задачами познавательного развития детей считаются не просто обогащение его представлений о мире, а развитие любознательности (познавательной инициативы) и освоение культурных форм упорядочения опыта, как предпосылки формирования готовности личности к образованию. Следовательно, в ходе развития дошкольников познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как сильный мотив к длительному и интеллектуальному протеканию познавательной деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к образованию, и как средство увлекающего, живого обучения.

1.3 Организация и методики педагогического исследования особенностей представления детей об окружающем мире

В дошкольном возрасте наступает начало процесса становления человеческого мировоззрения [65]. О формировании мировидения детей дошкольного возраста можно говорить лишь тогда, когда знания усвоены на уровне личностных ценностей, выступает в качестве ориентировочной основы действий субъекта, приобрели форму убеждений, лежат в основе личного способа ориентировки в окружающем мире.

В дошкольном возрасте построение картины мира происходит в момент сосредоточения детьми собственной познавательной либо иной активности на определенном объекте. Дошкольник в данном процессе успевает обнаружить несколько связей и свойств данного объекта, иногда весьма существенных, за небольшой промежуток времени, но, не углубляясь в их анализ, переходит к следующим явлениям и предметам, не задерживаясь также ни на одном из них [30 , c. 6].

Как известно, процесс познания окружающего мира основывается на чувственном восприятии. Комплекс ощущений, а также безусловных и условных рефлексов, связанных с ними, называется в психологии сигнальной первой системой. У ребенка еще в младенчестве проявляется способность к обследованию объектов окружающего мира. Дети манипулируют предметами, тащат их в рот, трясут ими. Это все ни что иное, как стремление к познанию скрытых и явных свойств объектов. Такая деятельность является неосознанной. На подсознательном уровне проявляется кажущаяся планомерность действий. Деятельность ребенка меняется по мере того, как он растет [26 , c. 12].

Обогащение и развитие познавательной сферы детей в возрасте от двух до семи лет является сложным путем, включающим следующие элементы:

- систематизация и упорядочение представлений о мире;

- накопление информации об окружающем мире [46 , c. 12].

В развитии детей дошкольного возраста всегда присутствует и тот, и другой элемент. Однако, уровень и интенсивность выраженности либо содержательная направленность представленных процессов разные на каждом возрастном этапе.

В возрастном периоде детей от двух до семи лет помещаются 2 периода для «накопления информации»: от двух до четырех лет и от пяти до шести лет. Также есть два периода для «упорядочения информации»: от четырех до пяти лет и от шести до семи лет [46 , c. 12].

Периоды «упорядочивания» и «накопления» информации друг от друга отличаются. Различия определяются возрастными особенностями физиологического и психического развития детей дошкольного возраста.

«Накопление информации» в возрасте от двух до четырех лет является первым периодом. Объектом познания дошкольников считается богатое многообразное предметное содержание их окружения. Все, с чем дети сталкиваются на собственном пути познания (события, явления и предметы), воспринимаются детьми как единичное, единственное в собственном роде. Это «единственное» дети активно и интенсивно познают по следующему принципу: «Что вижу, с чем действую - то и познаю».

Накопление информации осуществляется с помощью:

- собственного манипулирования детей дошкольного возраста с реальными предметами и их активными действиям в ближайшем окружении;

- наблюдениям детей за реальными предметами и явлениями;

- личному участию детей в разных событиях и ситуациях [46 , c. 13].

Дети к возрасту 3-х лет накапливают много представлений об окружающей действительности. Дошкольники хорошо ориентируются на своем участке и в собственной группе, они знают наименования окружающих их объектов и предметов (Что, Кто?). Также дошкольники уже знают разные свойства и качества (Какой?). Однако, такие представления еще не достаточно прочно закреплены в детском сознании, они пока слабо ориентируются в более скрытых и сложных от непосредственного взгляда характеристиках явлений и предметов (Как их используют в жизни? Кому они нужны?). На протяжении четвертого года жизни именно в таких вопросах необходимо разобраться детям дошкольного возраста.

Дошкольники в поисках новых ответов на вопросы и впечатлений начинают раздвигать рамки той среды, в которой они прожили предыдущую жизнь (участок, группа, квартира и пр.). Так дети постепенно к четырем годам постигают огромное количество явлений и предметов окружающего мира. Но накопленные представления почти не связаны в сознании детей между собой.

Вторым периодом, которые наступает в возрасте от четырех до пяти лет, считается период «упорядочение информации».

В 4 года познавательное развитие дошкольников переходит на другую ступень: более качественно отличную и высокую ступень от предыдущей ступени. Это вызвано психологическими и физиологическими изменениями в общем детском развитии.

Можно выделить следующие ключевые направления познавательной активности детей в познании окружающего мира в возрасте от четырех до пяти лет:

- формирование положительного отношения к окружающему миру;

- удовлетворение первых проявлений избирательных интересов детей;

- установление зависимостей и связей между событиями, явлениями и предметами, которые приводят к появлению в сознании детей целостной системы представлений;

- знакомство с событиями, явлениями и предметами, которые находятся за пределами непосредственного опыта и восприятия детей [46 , c. 15-16].

Уровень психического развития, который достигается к 4-м годам жизни ребенка, позволяет ему сделать еще один важный шаг в познавательном развитии - дети этого возраста активно стремятся упорядочить накопленные представления об окружающем мире. Это весьма интересно и приятное, но и сложное занятие для детей. Более того, дети испытывают постоянное неосознанное желание разобрать «завалы» полученных знаний о мире, а также навести в них «смысловой» порядок. Взрослые оказывают в этом большую помощь детям. Дети начинают находить в окружающей действительности, выстраивать элементарные связи в зависимости между отдельными предметами, явлениями и событиями ближнего окружения, которые уже в основном есть в опыте дошкольников.

Также индивидуальные различия видны и в том, что больше притягивает и влечет детей дошкольного возраста в окружающем мире. К примеру, двое детей дошкольного возраста с увлечением могут рыться в земле. Один для того, чтобы отыскать жучков, а другой, чтобы пополнить собственную «коллекцию» красивыми стеклышками и камешками [46 , c. 16]. Ученые говорят о том, что у 4-х летних дошкольников начинает формироваться избирательное отношение к миру, которое выражается в более стойком направленном интересе к конкретным явлениям и предметам.

Третьим периодом считается «накопление информации» в возрасте от пяти до шести лет. В этом возрасте дети смело «пересекают время и пространство»: детям все интересно, их все привлекает и манит. Дети с одинаковым рвением пытаются освоить как то, что пока не в состоянии правильно и глубоко понять, так и то, что поддается осмыслению в этот возрастной период.

Но возможности упорядочивания информации, которые есть у ребенка данного возраста, пока не дают ему полностью переработать поток поступающих знаний об окружающем мире. Несоответствие между возможностями переработки информации и познавательными потребностями детей может привести к перегрузке сознания разными разрозненными сведениями и фактами, многие из которых дети не могут понять. Все это вредит процессу формирования в сознании детей дошкольного возраста элементарной целостности мира, приводит к угасанию познавательных процессов.

У дошкольников пяти и шести лет наблюдается:

- потребность утвердиться в собственном отношении к окружающему миру;

- желание определить и вникнуть в отношения и связи, существующие в нашем мире;

- стремление расширить собственный кругозор.

Чтобы удовлетворить собственные потребности, желания, стремления, в арсенале пятилетнего дошкольника есть разные способы и средства познания:

- телевизор, книги и пр. как новые источники знаний;

- слово, то есть рассказы взрослых;

- собственный практический опыт и действия [46 , c. 16-17].

Уровень интеллектуальных умений у детей 5 и 6 летнего возраста (установление закономерностей, классификация, обобщение, сравнение и анализ) помогают детям более глубоко и осознанно разбираться, постигать и воспринимать в поступающих и имеющихся сведениях о мире.

Если у детей двух-четырех лет шло накопление информации, то у детей дошкольного возраста в возрасте 5-6 лет интерес направлен на отдельный большой мир, а не на ближайшее окружение.

Четвертый период наступает у детей в возрасте шести-семи лет -

«упорядочение информации». Сведения о мире, накопленные к 6 годам, требуют от детей определенных умений упорядочивания поступающих и накопленных знаний. Ему в этом помогает взрослые, направляющие процесс познания дошкольников на содержательное упорядочивание информации и установление причинно-следственных взаимосвязей нашего мира.

Таким образом, при познании окружающего мира у детей дошкольного возраста вырабатывается собственная система взглядов на мир, т.е. своя картина мира. Формирование такой системы взглядов, с одной стороны, подчинено общим закономерностям, а, с другой стороны, отражает специфику реальной жизненной практики ребенка.

На сегодняшний день мы являемся свидетелями того, что в системе дошкольного образования формируется эффективный метод познания явлений и закономерностей окружающего мира - метод экспериментирования.

Экспериментирование - это один из разновидностей познавательной деятельности взрослых и детей. Так как закономерности проведения экспериментов детьми и взрослыми во многом не совпадают, то касательно дошкольных учреждений используется словосочетание «детское экспериментирование».

Многолетние исследования этой деятельности под руководством Н.Н. Поддякова дали основания для формулировки следующих положений [45 , c. 6]:

1. Деятельность экспериментирования, взятая во всей ее универсальности и полноте, считается всеобщим методом функционирования психики.

2. В детском экспериментировании наиболее органично взаимодействуют психические процессы интеграции и дифференциации при общем доминировании интеграционных процессов.

3. Детское экспериментирование считается особенной формой поисковой деятельности, в которой в большей степени выражены процессы целеобразования, процессы развития и формирования новых личностных мотивов, лежащих в основе саморазвития и самодвижения дошкольников.

4. Детское экспериментирование считается стержнем любого процесса детского творчества.

5. В детском экспериментировании в больше степени проявляется собственная активность дошкольников, которая направлена на получение новых знаний и сведений (познавательная форма), на получение продуктов детского творчества - сказок, рисунков, построек и пр. (продуктивная форма) [40 , c. 333].

Основное достоинство использования метода экспериментирования в условиях детского сада состоит в том, что в процессе эксперимента:

- развивается эмоциональная сфера дошкольника, формируются трудовые навыки, развиваются творческие способности, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности;

- осуществляется формирование целеполагания, самостоятельности, способности преобразовывать определенные явления и предметы для достижения определенного результата;

- осуществляется накопление фонда умственных операций и приемов, которые рассматриваются как умственные умения;

- развивается речь дошкольника, потому что ему нужно давать отчет об увиденном, формулировать выводы и обнаруженные закономерности;

- идет обогащение памяти дошкольника, активизируется его мыслительные процессы, потому что постоянно возникает необходимость совершать операции синтеза и анализа, классификации и сравнения, экстраполяции и сравнения;

- дошкольники получают реальные представления о разных сторонах исследуемого объекта, его взаимоотношениях со средой обитания и иными объектами [40 , c. 340].

Следовательно, нельзя отрицать справедливость утверждения, что эксперименты составляют основу любого знания, без них любые понятия превращаются в сухие абстракции. Экспериментирование в дошкольном возрасте считается тем методом обучения, которые позволяет детям моделировать в собственном сознании картину мира, базирующуюся на собственных опытах, наблюдениях, установлении закономерностей, взаимосвязей и пр.

Нельзя отрицать справедливость утверждения, что эксперименты - это основа всякого знания, ведь без них любые понятия превращаются в сухие абстракции. Экспериментирование в дошкольном воспитании считается тем методом обучения, который помогает детям моделировать в собственном сознании картину мира, базирующуюся на собственных опытах, наблюдениях, установлении закономерностей и взаимозависимостей, и пр.

По мнению Л.С. Выготского, исходной формой экспериментирования является единственная доступная детям форма экспериментирования - манипулирование предметами, которая возникает в раннем детстве [12]. В процессе манипулирования предметами осуществляется и социальный, и природоведческий эксперимент. В последующие 2-3 года манипулирование людьми и предметами усложняется. Дети все больше совершают обследовательские действия, усваивая сведения об объективных свойствах людей и предметов, с которыми они сталкиваются. В это время осуществляется формирование отдельных фрагментов экспериментальной деятельности, еще не связанных в определенную систему между собой [12].

Их интегрирование начинается постепенно после 3-х лет. Дети переходят в следующий период - период любопытства, который, при условии правильного воспитания дошкольника, переходит в период любознательности (после пяти лет). В этот период экспериментаторская деятельность приобретает типичные черты, экспериментирование становится самостоятельным видом деятельности детей.

В старшем дошкольном возрасте дети приобретают способность осуществлять экспериментирование, то есть он приобретает следующий ряд навыков этой деятельности: выделять и видеть проблему, ставить и принимать цель, анализировать явление и объект, решать проблемы, выделять существенные связи и признаки, выдвигать гипотезы и предложения, сопоставлять разные факты, отбирать материалы и средства для самостоятельной деятельности и пр.

Приобретение таких навыков требует целенаправленной и систематичной работы педагога, которая направлена на развитие деятельности экспериментирования дошкольников.

По различным принципам можно классифицировать эксперименты. А именно:

- по способу применения в аудитории: фронтальные и демонстративные;

- по характеру познавательной деятельности дошкольников: решение экспериментальных задач; поисковые (дошкольники не знают заранее, какой будет результат); иллюстративные (дошкольникам все известно, а эксперимент лишь подтверждает знаковые факты);

- по характеру мыслительных операций: