Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Внеклассная работа по иностранному языку является составной частью учебно - воспитательного процесса. Значение внеклассной работы в начальной школе очень велико. Правильно организованные мероприятияимеют большие общеобразовательное, воспитательное и развивающее значения. Они не только углубляют и расширяют знание иностранного языка, но и способствуют также расширению мировоззрения учащихся, развитию их творческой активности, самостоятельности, приобретению полезных навыков и, как следствие, повышают мотивацию к изучению иностранного языка и культуры другой страны.

Невозможно удовлетворить все интересы школьников во время уроков. Внеклассная работа вместе сучебнойявляется тем эффективным средством, которое повышает мотивациюучащего к получению новых знаний по иностранному языку и помогает удовлетворить его интересы.

Внеклассная работа по иностранному языку должна быть связана с учебной программой, выходить за пределы и дополнять ее, то есть должна существовать тесная взаимосвязь между учебной и внеурочной работой.

Изменения, которые произошли в системе образования современных школ, требуют обновл?нных подходов к целям и задачам, содержанию, формам и методам внеклассной работы по иностранному языку. В частности, широкое распространение во внеклассной работе получило использование средств мультимедиа и Интернет - сети.

Учитывая все вышеизложенное, проблемаиспользования мультимедийных технологий во внеклассной работе по иностранному языку как средства повышения мотивации учащихся начальной школыявляется актуальной. На сегодняшний день возникла необходимость систематизировать имеющийся дидактический и методический материалы, осмыслить и сформулировать новые требования к организациивнеклассных мероприятий по иностранному языку, а также рассмотретьвлияние внеклассной работы по иностранному языку с использованием мультимедиа намотивациюдетей младшего школьного возраста.

Данная проблема широко рассматривалась в трудах ученых - методистов, таких как Калечиц Т.М., Кейлина З.ОЩукина Г. Н., Лернер И. Я. и др., а также в современных работахПолат Е.С., Щукиной А.Н. и др. В своих трудах они указывали основные виды и формы внеклассной работы по иностранному языку, отмечали возрастающую роль внеклассных мероприятий в развитии мотивации учащихся, описывали современные подходы к внеклассной работе и т.д.

Таким образом, объектомисследованиявыступает внеклассная работа по иностранному языку в начальной школе.

Предметомисследования является использование средств мультимедиа и Интернет - ресурсов во внеклассной работе, как реализация требований Федерального государственного стандарта начального общего образования.

Гипотезой исследования являетсяпредположение о том, что использование мультимедийных технологий и ресурсов сети Интернет во внеклассной работе положительным образом влияют на мотивацию изучения иностранного языка младшими школьниками.

Цельюисследованияявляется разработка внеклассныхмероприятий по иностранному языку в начальной школе с использованием мультимедийных технологий и Интернет - сети как средства повышения мотивации учащихся.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть характеристику внеклассной работы по иностранному языку в начальной школе.

2. Выявить принципы организации внеклассной работы по иностранному языку.

3. Рассмотреть виды и формы внеклассной работы по иностранному языку.

4. Определитьособенности внеклассной работы по иностранному языку в начальной школе. Рассмотреть проблему учебной мотивации изучения иностранного языка детьми младшего школьного возраста.

5. Выявить основные характеристики использования мультимедийных средств и сети - Интернет во внеклассной работе по иностранному языку в начальной школе.

6. Апробировать разработанныевнеклассные мероприятия в опытном обучении.

7. Обобщить и сделать выводы о влиянии внеклассной работы на повышение мотивации учащихся начальной школы к изучению иностранного языка.

Методами исследования являются теоретический анализ педагогической и методической литературы по иностранному языку, систематизация материала,наблюдение, беседы, анкетирование,опытное обучение.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в педагогической деятельности учителей иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что осуществлен теоретический анализ внеклассной работы по иностранному языку как педагогической системы, представлена педагогическая характеристика отдельных ее форм и видов, рассмотрены методические основы организации внеклассной работы по иностранному языку в начальной школе в условиях реализации ФГОС, выявлено их влияние на мотивацию к иностранному языку учащихся начальной школы.

Структураисследованиявключает введение, две главы, заключение, список литературы, ключевые понятия исследования и приложения.

Во введении обосновывается выбор данной проблемы, ее актуальность, определяются объект, предмет, гипотеза, цель и задачи исследования, раскрываются методы исследования,а также практическая и теоретическая значимость, описывается структура работы. В первой главе описывается общая характеристика внеклассной работы по иностранному языку в начальной школе, ее цели, задачи, формы и виды.

Во второй главе рассматривается проблема учебной мотивации учащихся начальной школы к изучению иностранного языка, а также использование различных мультимедийных технологий и Интернет - ресурсов во внеклассных мероприятиях как средства ее повышения.Для подтверждения поставленной ранее гипотезы было проведено опытное обучение. внеклассный иностранный язык мультимедийный

В заключениисодержатся основные итоги работы и формулируются практические результаты проведенного опытного обучения.

В списке литературы охватывается методическая литература, документы и электронные ресурсы, использованные при выполнении исследовательской работы, и включают 69 источников по проблеме исследования.

В ключевых понятиях исследования отражаются точные обозначения научных понятий.



ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Общая характеристика внеклассной работы при обучении иностранному языку в соответствии с требованиями ФГОС

Методисты, педагоги и ученые всегда уделяли пристальное внимание внеклассной работе. Анализ различной методической и педагогической литературы показал, что помимо множества определений внеурочной работы, существует проблема с использованием таких смежных понятий, как «внеурочная деятельность» и «внеучебная деятельность».

Согласно Российской педагогической энциклопедии, внеурочная деятельность (внеклассная работа) - это составная часть учебно - воспитательного процесса в школе и одна из форм организации свободного времени учащихся [19].С.Ф. Шатилов же определял внеурочную деятельность как вид деятельности учащихся воспитательного и образовательного характера, организуемый и проводимый школой во внеурочное время [53].

И.В.Душина рассматривала внеклассную работу как составную часть учебно - воспитательного процесса, суть которой определяется деятельностью школьников во внеурочное время при такой организации, что творчество и инициатива учащихся выступают на первый план [21].Также внеклассную работу по иностранному языку можно охарактеризовать как систему неоднородных по смыслу, назначению и методике проведения просветительно

– воспитательных мероприятий, которые выходят за пределы обязательных учебных программ [29].

Внеурочная (внеучебная)деятельность - это деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования [66]. Анализ представленных определений дает возможность сделать следующие выводы, подтверждающие отсутствие единства в определении вышеперечисленных понятий:

· в методико - педагогической литературе 1960 - 1990 гг. применялся только термин «внеклассная работа»;

· в 90 - е гг. используется понятие «внеурочная работа», не имеющее принципиального отличия от определений «внеклассной», а чаще всего отождествляющееся с ней;

· позже в учебно - методических пособиях и в глоссарии Федерального государственного образовательного стандарта начинает встречаться термин «внеучебная деятельность», который вообще не находит самостоятельного определения, являясь равным «внеурочной деятельности».

Сегодня внеурочная деятельность - это неотъемлемая часть процесса образования детей младшего школьного возраста. Она создает условия для полного осуществления практических, воспитательных общеобразовательных и развивающих целей обучения. Внеурочная деятельность также способствует углублению знаний иностранного языка, расширению сферы применения навыков и умений, кругозора, развитию творческой активности и, как следствие повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны.

В Федеральном государственном образовательномстандарте начального общего образования (ФГОС НОО) уделено особое внимание внеурочной работе, определено пространство и время в образовательном процессе, определены направления, которые являются содержательным ориентиром - основанием для построения образовательных программ.

Внеурочную деятельностью в рамка реализации ФГОС НОО можно определить как образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно - урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы[42]. Щуркова Н.А. считает, что внеурочная деятельностьпомогает освоить основную образовательную программу. Но в первую очередь, она способствует достижению личностных (готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению), метапредметных (освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий, способность их использования) и предметныхрезультатов (освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфического для данной предметной области) [56].

Внеурочная деятельность при обучении иностранному языку в начальной школе играет огромную роль, так как внеклассные мероприятия помогают учащимся закрепить учебный материал и овладеть дополнительными знаниями с помощью доступных и интересных методов.

Осуществление внеурочной деятельности по иностранному языку в начальной школе направлено на решение следующих целей и задач и развитие универсальных учебных действий:

· расширение и углубление знаний, умений и навыков в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью;

· стимулирование интереса учащихся к изучению предмета;

· всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную, эмоционально-волевую и духовно - нравственную сферы.

Внеклассная деятельность по иностранному языку решает такие задачи:

· усовершенствование навыков и умений, приобретенных на уроках иностранного языка (предметные результаты);

· развитие коммуникативных универсальных учебных действий(предметные, метапредметные и личностные результаты);

· развитие памяти, мышления, воображения, внимания (метапредметные результаты); развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетическихвкусов (метапредметные результаты);

· повышение интереса к истории и культуре страны изучаемого языка, приобретение страноведческих знаний (предметные и личностные результаты);

· воспитание любви к своему краю, родине, культуре и уважения к другим людям, представителям других культур (личностные результаты).

Важным фактором успешного осуществления перечисленных задач и достижения поставленных результатов является учет психолого - педагогических особенностей учащихся в начальной школе. Знание свойств личности того или иного возраста дает возможность правильно определить форму и содержание внеклассной работы по иностранному языку.

Следует отметить, что цели и задачи внеурочной деятельности по иностранному языку совпадают с учебной деятельностью, но в их содержании и организации наблюдается существенные различия. При анализе литературных источников были отмечены следующие основные отличия внеурочной работы от учебной:

· добровольный характер участия (является самым важным отличием по мнению Л.З. Якушиной; школьники должны сами выражать свое желание принять участие во внеклассной деятельности);

· внеурочный характер занятий (отсутствие строго регламентированных рамок по времени, месту и форме проведения);

· большая самостоятельность и инициативность (учащиеся проявляют большую самостоятельность, активность в выполнении и организации внеклассных мероприятий, в выборе форм работы; роль учителя - второстепенна)[57].

Приоритетом внеклассных занятий по ФГОСНОО является развитие интереса, углубление знаний, совершенствование навыков и умений по данному предмету. В связи с этим определены требования к программам

· внеурочной деятельности: органичная связь урочной и внеурочной работы (внеклассные мероприятия основываются на владении навыками и умениями, приобретенными на уроках иностранного языка);

· обязательность в выполнении учащимися добровольно взятых ими на себя внеклассных поручений;

· целенаправленность и регулярность внеклассных занятий, в соответствии с особенностями видов внеурочной работы: ежедневная, еженедельная, ежемесячная, один раз в полугодие, год;

· массовый охват учащихся разными видами деятельности (основное средство усиления воздействия на учащихся).

Подводя итог, можно сказать, об отсутствии единства таких смежных понятий как «внеурочная деятельность» и «внеучебная деятельность». Изучение методико - педагогической литературы позволило конкретизировать и уточнить термин «внеклассная работа». Также были рассмотрены основные характеристики внеклассной работы по иностранному языку в начальной школе, определены ее цели и задачи в условиях реализации ФГОС НОО. Важным фактором эффективности и результативности реализации этих целей и задач есть соблюдение принципов, которые в комплексе обеспечивают разностороннее развитие личности.

1.2 Принципы организации внеклассной работы по иностранному языку

Современная школа имеет большой опыт проведения внеклассной работы по иностранному языку, которая составляет часть учебно - воспитательного процесса. В каждом общеобразовательном учреждении существует своя специфика организации внеурочной деятельности. В основе любого внеурочного мероприятия лежит ряд педагогических принципов, тесно взаимосвязанных между собой. Соблюдение и применение этих принципов поможет педагогам создать благоприятные условия для проведения внеучебныхмероприятий и позволит избежать многих ошибок. Принципы внеклассной работы по иностранному языку - это исходные положения, которые составляют исходные начала при определении ее направления, содержания, форм и методов. Они соответствуют целям и задачам внеклассной деятельности [54].

Исследуя литературу по организации внеклассной работы (Рогова Г.В., Бим И.Л., Пассов Е.И., Савина С.Н., Шатилов С. Ф.), следует отметить, что Л.З. Якушина наиболее подробно раскрывает свое видение внеклассной работы по иностранному языку. Она выделяет следующие принципы, определяющие требования к ней:

1. Принцип связи обучения с жизнью

Внеклассная работа должна тесно переплетаться с действительностью, с общественной жизнью, с условиями жизни и деятельности учащегося. Работа должна иметь общественно полезную направленность. В связи с эти появляются следующие условия реализации этого принципы:

· систематическое ознакомление учащихся с актуальными событиями в жизни нашей страны и за рубежом;

· широкое использование краеведческого материала;

· встречи с людьми, использующими иностранный язык в своей профессиональной деятельности;

· включение материалов на иностранном языке в общешкольные мероприятия;

· использование на внеклассных занятиях материалов из жизни школы;

· привлечение материалов переписки с зарубежными школьниками к работе над избранной тематикой [57].

2. Принцип коммуникативной активности учащихся

Коммуникативная активность играет важную роль на всех ступенях развития обучающегося, и воспитательный процесс должен быть построен так, чтобы довести ее до совершенства. Выбор наиболее интересного и доступного вида деятельности, создаст высокую коммуникативную активность учащихся во внеклассной работе. Ведение переписки с зарубежными людьми, чтение книг на иностранном языке - все это поспособствует повышению коммуникативного уровня. Большое значение также играет содержательная сторона: использование новых, неизвестных учащимся материалов вызовет потребность в общении.

3. Принцип учета уровня языковой подготовки учащихся и преемственности внеклассной работы с уроками иностранного языка

Этот принцип требует преемственности между ступенями учебно - воспитательного процесса и учетом уровня предшествующего развития и подготовки учащихся. Во внеклассной деятельности необходимо добиваться сознательного применения знаний, а также умений и навыков. От этого во многом зависит мотивация ребенка к изучению иностранных языков.

Неразрывность внеклассной деятельности с педагогическим процессом - важное условие повышения эффективности обучения. Следует отметить, что эта связь ни в коей мере не означает дублирование темы, форм и методов работы. Она способствует реализации дидактических принципов научности, доступности и наглядности обучения, связи теории с практикой.

4. Принцип учета возрастных особенностей Л.А. Байкова считает, что внеклассная работа должна строиться с опорой на силы и возможности учащегося конкретного возраста [4]. Внеклассная деятельность по иностранному языку в начальных классах должна быть рассчитана на расширение кругозора учащихся, ознакомление их с новыми явлениями жизни. Интересы младших школьников еще не определились, многие дети данного возраста, нередко страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания. Важно отметить, что внимание тесно связано с интересом и поэтому лишь некоторые из учащихся включаются в работу. Все это заставляет искать наиболее интересные, яркие и эмоциональные формы работы с ними. По мнению Н.Д. Гальсковой, наиболее эффективным видом деятельности в данном возрасте является игровая[14].

Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы Личность получает возможность всестороннего развития своих задатков только в коллективе. Умелое сочетание всех форм работы позволяет не только разнообразить внеклассную работу по иностранному языку, но и повысить интеллектуальную активность учащихся, а, следовательно, и эффективность учебной деятельности. Коллективные, групповые и индивидуальные формы работы имеют ряд своих недостатков. Таким образом, чтобы компенсировать эти недостатки той или иной формы работы, необходимо сочетать ее с другими формами работы. Учитель должен определить цели и условия, которые создает соответствующая форма учебной работы, чтобы правильно выбрать ту или иную форму.

5. Принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассного мероприятия по иностранному языку

Значение этого принципа рассматривается как условие повышения уровня обучения, развитие творческой способности личности, как условие усвоения знаний, и, в конечном итоге, как условие совершенствования всего учебного процесса. Внеклассная работа по иностранному языку должна проводиться в тесной взаимосвязи с другими учебными предметами: с географией, историей, литературой и др. Это не только обогащает внеклассное мероприятие, но и способствует повышению интереса учащихся[57].

Следует отметить, что успешность проведения внеклассной работы зависит от следящего ряда факторов: психологической особенности личности и коллектива в целом, уровня развития и эмоционального настроя, отношения между членами класса.

Подводя итог, можно сказать, что эффективность внеклассной деятельности зависит от правильной реализации вышеперечисленных принципов, которые в свою очередь, дополняют друг друга и в комплексе обеспечивают последовательное, систематическое и разностороннее развитие личности.Также не менее важным условием успешного формированияучащегося является роль коллектива. Развитие личности и коллектива - взаимообусловленные процессы. Умелое сочетание всех форм работы позволит не только сделать внеклассное мероприятие по иностранному языку ярким и запоминающимся, но и повысить интеллектуальную активность школьников, следовательно, и эффективность учебной деятельности.

1.3 Виды и формы организации внеклассной работы по иностранному языку

Существуют разнообразные виды и формы внеклассной работы по иностранному языку. В методической литературе и в практике современной школы следует различать следующие три формы, выделенные С.Ф. Шатиловым и К.И. Саломатовым, исходя из количества участников в ней:

· индивидуальную;

· групповую;

· массовую[53, 43].

Все формы планируются, строятся и подготавливаются на основе тесной связи с учебной программой.

И.С. Шепелева предлагает выделять следующие две формы внеклассной работы по организационно - структурному признаку:

· организационно - структурная (групповая форма);

· неструктурная (массовая и индивидуальная формы) [54]. Индивидуальная форма проводится с отдельными учащимися:

разучивание учащимся стихотворений (не входят в учебный материал), подготовка доклада, исполнение песни на иностранном языке, разучивание роли и ее инсценировка, подготовка к проведению утренника.

Н.И. Гез выделяет следующие виды индивидуальной формы внеклассной работы:

· заучивание наизусть отрывков прозы или стихов,

· разучивание песен,

· составление заметок, работа над ролью и т.д.[16].

Групповая форма характеризуется стабильностью участников (10 - 15 человек) и четко организованной структурой.Сюда относятся различные кружки (переводчиков, любителей поэзии) и клубы, как правило, проводимые регулярно.Некоторые педагоги рекомендуют организовывать комбинированные кружки, где объединяются различные виды деятельности: просмотр диафильма с дальнейшим обсуждением сюжета, внеклассное чтение и др.

В групповых формах внеклассной работы Н.И. Гез выделяет:

· кружки устной речи (разговорные кружки);

· драматический (включая кукольный театр);

· страноведческий;

· литературно - переводческий;

· кружок внеклассного чтения, и т.д. [16].

Массовая форма не имеет четкой организационной структуры и определяется тематикой, целью и условиями проведения. Она предусматривает проведение различных конкурсов, викторин. К этой форме относятся: утренники, тематические вечера, олимпиады, конференции, фестивали, карнавалы, недели иностранного языка, КВН и др. Как правило, массовая форма характеризуется участием целого класса, параллели классов, а иногда и всей школой.

Н.И. Гез к массовым формам работы относит:

· постоянные формы работы;

· эпизодические и периодические массовые мероприятия [16].

К программе массовых мероприятий Н.И. Гез также предъявляет ряд требований:

· программа должна быть разнообразной (декламация, инсценировки, песни, монтажи, интерлюдии, танцы, музыкальные номера); мероприятие должно проводиться в торжественной обстановке, тематика должна быть актуальной, отвечать познавательным интересам и культурным запросам учащихся;

· языковой материал должен быть понятен школьникам и обогащать их языковой опыт;

· успешность мероприятия зависит от способов активизации учащихся: проведение игр, конкурсов, викторин [16].

Некоторые методисты, такие как Т.М. Калечиц и З.О. Кейлина выделяют «объединяющие формы внеклассной работы». Школьные музеи, библиотеки, кинотеатры, детские и юношеские клубы - все это объединяющие формы внеклассной деятельности [24].

По содержанию Г.Н. Мокроусова и Н.Е. Кузовлева выделяют следующие формы внеклассной работы по иностранному языку:

· соревновательные формы работы (викторина, игра, конкурс КВН и др.);

· культурно-массовые формы работы (утренник, вечер - праздник, вечер - встреча и др.);

· политико - массовые формы работы (митинг, форум, фестиваль, конференция и др.);

· средства массой информации (выставка - витрина, стенгазета, объявление, бюллетень, стенд и др.);

· кружок как синтетическая форма внеклассной работы.

Охарактеризуем основные виды внеклассной деятельности и рассмотрим их содержание.

Утренники и вечера отражают события школьной и нешкольной действительности. Они могут быть посвящены знаменательным событиям культурной и социальной жизни (день Организации Объединенных Наций), юбилеям поэтов (год Шекспира), выдающемуся деятелю культуры. Как привило, такие мероприятия расширяют кругозор школьников, вызывают чувство приобщения к жизни другой страны и мирового сообщества. Помимо утренников и вечеров, которые очень популярны в современных школах, проводятся конкурсы, связанные с различными гранями изучения иностранного языка. Опишем некоторые виды конкурсов.

Конкурс на лучшего чтеца проводится в три тура: чтение знакомого текста, чтение незнакомого текста (рифмовки, скороговорки, стихотворения) и чтение желаемого материала - «произвольная программа» (небольшие рассказы, скетчи). Таким образом, данный вид внеклассной работыдает возможность выявить правильность произношения и выразительность речи учащегося.

Конкурс на лучшего переводчика - синхрониста также проводится в несколько туров. На первом туре звучит голос учителя, на втором - диктора. Конкурс позволяет выявить правильность и полноту понимания речи на слух.

Конкурс на лучшего рассказчика. Участникам предлагается ситуация, которую им следует оформить словестно или при помощи наглядных средств. Умение строить связное высказывание - главная цель этого конкурса.

На конкурсе лучшего собеседника дается ситуация - беседа, выявляющая умение вести диалог, обмениваться репликами.

Викторина проводится на любом этапе обучения иностранному языку. Материал викторины тесно связан со страноведческими знаниями и лингвострановедением и может быть преподнесен в виде ребусов, загадок, кроссвордов и т.д.

Кружок разговорной речи является одним из самых популярных кружков. Он призван «утолить голод» учащихся в общении. В данном виде внеклассной работы широко используется интенсивный метод Г.А. Китайгородской: ролевое поведение, ситуативная основа общения, использование коллективных форм работа и др. [26].

Кружок любителей фильмов дает полную свободу его участникам. Сначала дети подбирают фильм в соответствии со своими интересами и языковой подготовкой. Затем они могут посмотреть фильм и разыграть отдельные эпизоды или же посмотреть фильм и передать его содержание на иностранном языке.

Кружок пения или хоровой кружок посвящен любителям пения. Программа такого кружка состоит из разных песен: народных, лирически, эстрадных и др. Но большее внимание уделяется фонетической стороне текстов песен, так называемой С.А. Карцевой - «музыкальной фонетике».

Драматический кружок объединяет многие виды искусства: художественное чтение, пение, танцы. Занятия должны проводиться регулярно и охватывать длительный период обучения: полугодие или весь учебный год. Кружок предъявляет серьезные требования к произношению и дикции. Особую роль также играют декорации, костюмы и музыка. Кукольный театр - это разновидность драматического театра, особенно популярный в начальной школе.

Кружок любителей поэзии объединяет любителей поэтического слова, как на родном, так и на иностранном языках. На начальном этапе детям предлагаются рифмовки, стихотворения, близкие им по содержанию. Особое внимание уделяется ритму, рифме и композиции. Огромную роль играет сравнение оригинала с его переводами на родной язык, выполненными профессиональными переводчиками и поэтами[39, 40].

Таковы, в общих чертах основные виды и формы внеклассной работы по иностранному языку в начальной школе, которые могут варьироваться и расширяться за счет включения новых видов.

1.4 Особенности внеклассной работы по иностранному языку в начальной школе

В условиях ведения ФГОС НОО возрастает роль внеклассной работы по иностранному языку. Она приобретает особую актуальность в достижении предметных, метапредметных и личностных результатов образования учащихся. Именно во внеучебной деятельности становится возможным создание ситуаций, максимально приближенных к естественной языковой среде и способствующих не только овладению иностранным языком, но и возрастанию культурообразующей функции образования. Главное преимущество внеклассных мероприятий по сравнению с уроками состоит в том, что направление образовательной деятельности свободно выбирается сами учащимся на основе собственных интересов и потребностей.

В документах ФГОС НОО подчеркивается, что внеурочная деятельность призвана осуществлять взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования[66].

Внеклассная работа в начальной школе позволяет решить следующие задачи:

· помочь ребенку в сложный период адаптации в школе;

· оптимизировать учебную нагрузку;

· создать благоприятные условия для развития ребенка;

· учесть возрастные и индивидуальные особенности школьников.

Основной задачей преподавателя при организации внеклассных мероприятий по иностранному языку является развитие потребности учащихся в использовании иностранного языка как средства общения, познания и социальной адаптации за пределами урока.

Среди наиболее эффективных педагогических средств, способствующих решению данной задаче, выделяется технология коммуникативного обучения иноязычной культуре Е.И. Пассова. Ее основными принципами являются:

· речевая направленность, обучение иностранным языкам через общение;

· функциональность, взаимосвязь лексической, грамматической и фонетической сторон речевой деятельности;

· ситуативность, ролевая организация учебного процесса при максимальноймотивированности учебных ситуаций; новизна, проявляющаяся в различных компонентах урока: речевых ситуациях, используемом материале, организации урока и разнообразии при?мов работы;

· личностная ориентация общения;

· коллективное взаимодействие;

· моделирование, заключающееся в отборе некоторого объ?ма знаний, необходимого для представления культуры страны и системы языка в концентрированном, модельном виде [3].

Данные принципы являются методологической основой ФГОС НОО и соответствуют положениям системно -деятельностного подхода. Однако для успешного развития коммуникативных навыков и умений учащихся, преподавателю необходимо сочетать различные методики и подходы, которые соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям того или иного возраста.

Формы организации внеклассной работы по иностранному языку, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение. Существует несколько форм организации внеурочных мероприятий в начальной школе (экскурсии, кружки, секции и т.д.). Содержание данных мероприятий должно учитывать пожелания учащихся и их родителей и осуществляться посредством использования нестандартных форм проведения, отличных от урочной системы обучения: сочетание коллективных и индивидуальных форм обучения, развитие языковой одар?нности обучающихся, праздники и тематические вечера, конкурсы, состязания, олимпиады различного уровня, выставки творческих работ, привлечение младших школьников к выполнению творческих и научно - исследовательских проектов.

· Согласно ООП все внеклассные мероприятия по иностранному языку должны реализовывать следующие цели: сформировать умение общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников, элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

· развить личность, речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника, мотивацию к дальнейшему овладению иностранным языком;

· обеспечить коммуникативно-психологическую адаптацию учащихся к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;

· освоить элементарные лингвистическиепредставления, доступные младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;

· приобщить учащихся к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы, воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

· сформировать речевые, интеллектуальные и познавательные способности школьников, а также их общеучебные умения[65].

Реализация вышеперечисленных целей частично осуществляется на уроках. Однако невозможно в процессе классных занятий, ограниченных рамками учебного времени и программой, сделать это с достаточной полнотой. Поэтому полная реализация этих целей переносится на внеклассные мероприятия. Вместе с тем, между учебно - воспитательной работой, проводимой на уроках, и внеклассной работой существует тесная взаимосвязь: содержание внеклассных мероприятий должно быть соотнесено с программой по иностранному языку. Последовательность подачи активизируемого во внеклассной работе языкового материала должна совпадать с последовательностью его изучения на уроках. Такая взаимосвязь внеурочных и урочных занятий обеспечивает систематичность в усвоении языков, материала и в выработке речевых навыков.

Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования также определяется образовательным учреждением.

Новые ФГОС НОО пересматривают роли участвующих сторон в учебном процессе. Внеклассные мероприятия по иностранному языку предполагают максимум самодеятельности и активности школьников, но этот принцип отнюдь не исключает руководящую роль преподавателя или родителя. Различные формы проведения внеклассных мероприятий предоставляют большие возможности для привлечения взрослых. Самые близкие для реб?нка люди - это его родители. Никто лучше их не знает своего реб?нка, а, значит, никто, кроме них, не может так помочь маленькому человеку. Поэтому преподаватель должен по мере возможности вовлекать родителей в образовательный процесс. Родители как бы дают толчок своему ребенку к укреплению связей с новым занятием (с изучением иностранного языка), которое со временем может перерасти в серь?зное увлечение или даже профессию.

Учитель же развивает инициативу, интерес детей к этому предмету, их творчество, совершенствует их навыки и умения, способствует активизации познавательной деятельности. Внеклассная работа должна протекать в атмосфере непосредственного взаимодействия преподавателя и детей, так же как и детей, друг на друга. Когда учитель в ходе внеклассного мероприятия вместе с детьми размышляет, сомневается, вместе с ними радуется найденному ответу, предлагает новый вариант, советует самим подумать, не скупится на оценочные характеристики - осуществляется подлинное взаимодействие. Но мало только привлечь детей и включить их в определенную внеурочную деятельность. Преподавателю необходимо тщательно продумать формы и методы внеклассной работы по иностранному языку, более тактично подать их учащимся, заинтересовывать их в конечном результате.Он должен грамотно направлять деятельность учащихся, а ученик становится активным участником учебного процесса.Поэтому возникает необходимость применения «активных методов обучения» для достижения целей новых ФГОС НОО, т.е. методов обучения, при которых деятельность обучаемого носить продуктивный, творческий и поисковых характер.Появление и развитие «активных методов обучения» обусловлено ещ? и тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда.К «активным методам обучения» применяемым во внеклассной работе можно отнести использование игр и игровых ситуаций.

Игры в младшем школьном возрасте играют ведущую роль в развитии мотивационной сферы, познавательной и творческой активности учащихся. Игра способствует формированию произносительных, лексических и грамматических навыков, а также развитию коммуникативных навыков и умений в процессе естественной ситуации общения. Игровая деятельность позволяет сформировать психологическую установку, которая побуждает первоклассников к общению на иностранном языке, а также создает условия для многократного повторения ими языкового материала. Поэтому преподавателю необходимо включать игровой элемент на все этапы внеклассной работы по иностранному языку [38].

Кроме того, организуя внеклассную работу по иностранному языку, не стоит забывать об элементах здоровьесберегающих технологий. Необходимо предусмотреть такие виды работ, которые предотвращают появление физической и интеллектуальной напряж?нности, например, физкультминутки, музыкальные паузы с использованием двигательной активности.

Подводя итоги первой главы,можно сделать ряд выводов:

внеклассная деятельность является неотъемлемой частью учебно - воспитательного процесса и имеет огромное значение для всестороннего развития личности: интеллектуального, духовно - нравственного и эмоционально - волевого;

· внеклассные мероприятия не только расширяют и углубляют знания, но и способствуют достижению результатов освоения программы начального общего образования на тр?х уровнях - личностном, метапредметном и предметном;

· внеклассная работа имеет свои цели и задачи, а также строится по определенным принципам, которыми должен руководствоваться каждый учитель для получения высокого результата;

· задача преподавателя - развить способность учащихся в использовании иностранного языка как средства общения, познания и социальной адаптации за пределами урока;

· игровая деятельность - ведущая форма активности учащихся детей младшего школьного возраста.

С появлением новых информационных возможностей достижение этих результатов стало под силу любому преподавателю. На современном этапе развития школаимеет широкий спектр использования компьютерных и информационных технологий, которые в свою очередь, дополняют и обогащают школьный учебный процесс.



ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1 Проблема учебной мотивации по иностранному языку в начальной школе

В настоящее время изучение мотивации является центральной и фундаментальной проблемой в исследованиях психологов, педагогов и ученых. Этот вопрос остается актуальным, так как формирование мотивации в учении возникает по каждому школьному предмету. Однако особо остро стоит проблема мотивации изучения иностранных языков. Современные психологи и педагоги едины в том, что исключительно важным в процессе обучения иностранному языку является вопрос мотивации, так как качество выполнения деятельности и ее результат зависят прежде всего от побуждения и потребностей личности. Мотивация является «запускным механизмом» человеческой деятельности, в том числе и познания.

Особую важность имеет проблема мотивации в обучении иностранному языку на начальной ступени обучения, так как в данном возрасте закладываются основы для дальнейшего желания учиться. Почти у всех детей младшего школьного возраста есть желание владеть иностранным языком, уметь общаться непосредственно, через книгу или переписку. Но вот начинается процесс овладения иностранным языком, и отношение учащихся меняется, многие разочаровываются. Ведь этот процесс предполагает накопление «строительного материала», стадию неизбежно примитивного содержания, преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось. В результате уменьшается мотивация, пропадает активность, ослабевает воля, направленная на овладения иностранным языком, снижается в целом успеваемость, которая, в свою очередь, негативно влияет на мотивацию. Решением данных вопросов является решение проблемы мотивации учения обучающихся. Формирование мотивации - это не «перекладывание учителем в голову учащегося готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения»[68]. Это создание условий, побуждающих школьника к дальнейшему саморазвитию своей мотивационной сферы. Следовательно, мотивация является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования[62].

Анализ многочисленной литературы по проблеме мотивации (Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, О.С. Гребенюк, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, А.К. Маркова и др.) показал многообразие точек зренияна природу понятия «мотивация». Общим недостатком существующих точек зрения и теорий является отсутствие системного подхода к рассмотрению процесса мотивации, вследствие чего любой фактор, влияющий на возникновение побуждения и принятия решения, объявляется мотивом. Так, мотивациюопределяли как совокупность факторов, определяющих поведение (К. Мадсен, Ж. Гофруа) или как совокупность мотивов (К.К. Пассов). Л.И. Божовичрассматривала мотивацию как состояние личности, определяющее степень активности и направленности действий человека в конкретной ситуации. Мотив же выступал как повод, причина, объективная необходимость что-то сделать, побуждение к какому - либо действию [11].

А.Н. Леонтьев дает более точное толкование термину «мотивация». Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности[30].Несмотря на разнообразие определений, термин «мотивация» понимается большинством авторов как совокупность, система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека.

Отметим, те виды мотивации, развитие которых способствует повышению эффективности в обучении иностранному языку:

· коммуникативная/целевая мотивация (главная внутренняя установка школьника - осознание необходимости речевого общения на иностранном языке); познавательная мотивация (стремление учащихся к получению новых сведений о языке и на языке)

· инвентаризационная мотивация (осознание достигнутого прогресса в овладении иностранным языком);

· страноведческая мотивация (формирование отношения учащегося к стране изучаемого языка, к языковым, культурным традициям);

· лингво - познавательная мотивация (интерес к языковой форме: к этимологии, идиоматическим выражениям и т.д.);

· компесаторная мотивация (стремление школьника к системности, полноте приобретаемых знаний, умений и навыков);

· инструментальная мотивация (готовность к выполнению различных упражнений, стремление к освоению новых форм и видов работы);

· эстетическая мотивация (удовольствие, получаемое от процесса изучения изучаемого языка, от участия в различных формах внеклассной работы по иностранному языку).

Основными факторами, влияющими на формирование положительной мотивации во внеклассной работе по иностранному языку, являются:

· содержание учебного материала;

· организация учебной деятельности;

· коллективные формы учебной деятельности;

· оценка учебной деятельности;

· стиль педагогической деятельности преподавателя [68].

Данные факторы помогут педагогам создать благоприятные условия для проведения внеучебных мероприятий и позволят избежать многих ошибок, что означает:

· содержание учебного материла должно учитывать возрастные особенности учащихся, а также имеющиеся у школьников данного возраста потребности (потребность в постоянной деятельности, в новизне, в эмоциональном насыщении и т.д.); организация внеклассного мероприятия должна быть построена таким образом, чтобы активность учащихся была направлена на работу «с самим изучаемым объектом», то есть на овладения новыми знаниями по иностранному языку, на усвоение способов получения новых знаний и т.д.;

· умелое сочетание коллективных форм работы позволяет не только разнообразить внеклассную работу по иностранному языку, но и повысить интеллектуальную активность учащихся и укрепить сотрудничество, то есть эффективность учебной деятельности;

· оценка в качестве ведущего мотива обучения выступает у более половины младших школьников, но она не должна стать самоцельюдля учащихся, так как учебная мотивация «сдвинется» с процесса познания на отметку.Важно, чтобы в оценке давался качественный, а не количественный анализ учебной деятельности ребенка, подчеркивались положительные моменты, сдвиги в овладении иностранным языком;

· повышение мотивации учащегося усиливается за счет участия учителя во внеклассном мероприятии, который является примером высокого, профессионального уровня владения иностранным языком. При этом важно, чтобы преподаватель не только имел «прочные знания» по иностранному языку, но «очаровывал» детей своей красивой речью и хорошим произношением.

· Главной целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции учащихся (развитие самостоятельности в учебной деятельности, повышение информационной культуры), и как следствие, устойчивой мотивации изучения иностранного языка. Применение на внеклассных мероприятиях по иностранному языку элементов разнообразных педагогических технологий может служить средством повышения мотивации изучения иностранного языка: игровая технология (игровая деятельность в младшем школьном возрасте играет ведущую роль в мотивационной сфере, познавательной активности учащихся);

· проблемно - диалогическая технология (создание проблемной ситуации, состоящей в поиске и решении сложных задач, ведущей к активной познавательной деятельности учащихся и мотивирующей на достижение успеха в любой деятельности);

· технология коллективного обучения (обучение, осуществляющееся путем общения в динамических парах, где «каждый учит каждого»);

· здоровьесберегающая технология (создание условий для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья);

· технология ИКТ (компьютер - устройство, позволяющее максимально включить учащихся во внеклассный процесс, мотивировать их на работу и позволить достигнуть качественного усвоения учебного материала).

Таким образом, следует отметить, что снижение познавательной активности детей младшего школьного возраста связано с отсутствием учебной мотивации. Решением данной проблемы является использование современных технологий обучения. Следовательно, преподаватель должен искать новые формы и методы обучения, активно сочетая их с традиционными. В настоящее время образовательный процесс выходит на новый уровень, обогащаяобучение и делаяего более эффективным. Использование мультимедийных технологий во внеклассной работе по иностранному языку позволит решить данную задачу, то есть обеспечить качество образования

2.2 Использование мультимедийный технологий и Интернет - ресурсов во внеклассной работе

Внедрение компьютерных технологий, глобальной информационной сети Интернет оказало большое влияние на систему образования, вызывая значительные изменения в содержании и методах обучения иностранным языкам, а также и в разработке учебных подходов по этой дисциплине.

В настоящее время применение средств мультимедиа и Интернет - сети во внеклассной работе по иностранному языку очень популярно. Разработкой и внедрением в учебный процесс новых информационно - коммуникативных технологий активно занимались такие исследователи как, Е. С. Полат, Е. И. Дмитриева, С. В. Новиков, Т.А. Полипова, Л. А. Цветкова и другие. Компьютерные технологии как новая форма обучения легко и незаметно вошли в нашу жизнь. Они стали средством, которое придало сознанию ребенка новый характер.

Сегодня все чаще поднимается вопрос об использовании средств мультимедиа и Интернет - ресурсов в начальной школе. Вусловиях введения ФГОС НОО формирование и развитие информационной культуры средствами иностранного языка предполагает усилить внимание на развитие коммуникативно - когнитивных умений в процессе изучения этого предмета[44].

Исследователи отмечают, чтоИнтернет - сеть и средства мультимедиа не только улучшают качество образования и его доступность, но и обеспечивают гармоничное развитие личности.

Известно, что основная цель обучения иностранным языкам - формирование и развитие коммуникативной культуры учащихся, обучение практическому овладению иностранным языком.

По мнению Е.С. Полат, задача преподавателя состоит в том, чтобы активизировать деятельность учащегося: создать благоприятные условия для практического овладения иностранным языком, выбрать такие методы и приемы обучения, которые позволили бы каждому школьнику проявить свою активность и творчество [36].

Применение компьютеров во внеклассной работе значительно повышает эффективность и результативность основного учебного процесса: усваивается гораздо прочнее урочный материал.

Рассмотрим мультимедийные технологии иихреализацию в процессе внеклассной работы по иностранному языку в начальной школе.

Согласно «Новому словарю методических терминов» Э.Г. Азимова и А.Н. Щукина, мультимедийные технологии - это совокупность компьютерных технологий, использующих одновременно несколько видов информации: графику, текст, видео, фотографии, анимацию, звуковые эффекты, звуковое сопровождение [2].

Современные средства мультимедиа помогают реализовать личностно - ориентированный подход в обучении личности, обеспечить индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей учащихся, их уровня развития, возраста и интересов. Ожидание нового, интерес к нему лежат в основе учебной мотивации младшего школьника. Ему хочется знать все о культуре другой страны (ее историю, традиции), быть активным в классной и внеклассной работах. Использование мультимедийных технологий как раз и направлено на обогащение процесса обучения и расширение кругозора, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонент обучаемого. В связи с этим появляется ряд целей и задач использования средств мультимедиа по иностранному языку в начальной школе.

Основными целями применения мультимедийных технологий во внеклассной работе по иностранному языку являются:

· повышение мотивации к изучению иностранного языка;

· развитие речевой компетенции: умение понимать аутентичные иноязычные тексты, а также умение передавать информацию в связных аргументированных высказываниях; увеличение объема лингвистических знаний;

· расширение объема знаний о социокультурной специфике страны изучаемого языка;

· развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка.