Социально-педагогическая работа с детьми, имеющими отклонения в интеллектуальном развитии

Реабилитационная деятельность в отделении строится в тесном сотрудничестве, как с ребенком, так и с его семьей. Сотрудниками отделения проводится следующий комплекс информационно-просветительской работы с родителями часто болеющих детей:

1. Первоначальные беседы, направленные на получение запроса по особенностям развития их детей.

2. Индивидуальное консультирование, с целью разрешения интересующих вопросов.

3. Семинары для родителей по наиболее актуальным темам. Например,

- «Если ваш ребенок не такой, как другие»;

- «Детские страхи»;

- «Агрессивные дети»;

-« Гиперактивные и гипоактивные дети»;

-«Детские капризы»;

-«Психологическое значение игры для развития ребенка»;

-«От личности родителя к личности ребенка. Влияние личности родителей на воспитание детей». (см. приложение № 7)

А также работа с родителями предусматривает решение следующих задач:

- представление интересов родителей, имеющих детей с нарушениями здоровья, в отделении и вне его;

- повышение адаптационных возможностей детей через обучение их родителей основам независимой жизни;

- содействие родителям (прежде всего мамам) в изменении их социального статуса;

социально-психологическая поддержка родителей, имеющих детей с особыми проблемами;

- помощь родителям в развитии детей, расширение их связей с миром;

- поддержка усилий родителей в создании определенных перспектив и гарантий для самостоятельной жизни детей в будущем (через обогащение его социальных контактов, вооружение трудовыми навыками, развитие творческого потенциала).

В обучении и индивидуальном подходе нуждаются и родители часто болеющих детей. При этом в работе с ними порой возникает немало сложностей. Дефицит времени, психологические и физические перегрузки, иногда невысокий образовательный и общекультурный уровень обусловливают неверную позицию матерей по отношению к детям. К их типичным ошибкам относятся неумение поставить в центр своих забот удовлетворение социальных потребностей ребенка; недооценка значимости его развития; отсутствие реальных действий, нацеленных на обеспечение перспектив ребенка в будущей жизни; страх за него, не побуждающий, однако, к активности, к поиску путей решения проблемы. Такие заблуждения и недоработки негативно отражаются на судьбе детей, сдерживают их развитие, затрудняют социальную адаптацию.

Освобождение родителей от ошибок, естественно, процесс не скорый и не простой. Оно достигается постепенно, путем обучения их основам независимой жизни, благотворного общения с родителями-экспертами, делегирования некоторым мамам роли персонального ассистента по отношению к ее ребенку, в результате чего она материально и морально вознаграждается. Такие воздействия меняют позицию матерей, их взгляд на ребенка, помогают им посмотреть на него как на личность, в которой заинтересовано общество. Однако, помогая маме перестроиться, поддерживая ее морально, психологически, материально, прилагая усилия, направленные на ее обучение, отделение одновременно предъявляет требования, стимулирующие ее активность, заботу о развитии ребенка, уравнивании его возможностей с другими детьми.

Таким образом, сотрудниками отделения медико-социальной реабилитации детей с нарушениями здоровья, ведётся большая по значимости работа. Отделением накоплен богатый опыт в реабилитационной деятельности, который успешно используется и дает значимый реабилитационный результат.

Основным контингентом, проходящим реабилитационный курс в отделении, являются часто болеющие дети дошкольного и младшего школьного возраста. Практической работе с данными категориями детей специалистами отделения (в большей степени социальным педагогом) уделяется особое внимание. Дошкольный возраст - решающий в процессе становления фундаментальных образований личности. Это возраст, который еще сохраняет сенситивность (чувствительность) для переформирование и деформирования базовых основ личности, достижения оптимального уровня развития. Младший школьный возраст также является важным периодом для образования базовых основ личности ребенка. В эти периоды происходит формирование таких важных сфер личности ребенка как интеллектуально-познавательная, мотивационно-волевая, сфера саморегуляции и эмоционального развития.

Прежде всего, исследователи отмечают, что психическая жизнь ребенка в период дошкольного детства приобретает сложный характер: становятся шире его социальные связи с окружающими, оценка поступков окружающими становится важным элементом поведения дошкольника и влияет как на характер его чувств, так и на эмоциональную мотивацию его действий.

Общая тенденция в развитии чувств младшего школьника -- все большая их осознанность и сдержанность. Несмотря на то, что у младшего школьника, особенно первоклассника, в значительной степени сохраняется свойство бурно реагировать на отдельные явления, в целом на протяжении младшего школьного возраста нарастает организованность в эмоциональном поведении ребенка. Кроме того, в этот период последовательно развивается «способность» эмоций к пространственно-временному смещению отражаемого содержания: ребенок может радоваться событиям недельной давности или ожидаемым в перспективе и легко переносить актуальные трудности.

Развитие личности, способной к восприятию и пониманию собственных эмоциональных состояний и эмоциональных проявлений других людей, рассматривается как условие успешной ее адаптации в современном социокультурном пространстве. Это условие реализуется специалистами отделения медико-социальной реабилитации (в частности социальным педагогом и психологом) при коррекционно-развивающей работе с часто болеющими детьми.

Примером может являться реализация программы коррекционно-педагогической деятельности с дошкольниками, имеющими отклонения в интеллектуальном развитии и их семьями по формированию социальный навыков, о чем речь пойдет в следующем параграфе. Для составления такой программы необходимо было исследовать запросы целевой группы. С этой целью было организовано и проведено анкетирование родителей дошкольников.

Цель анкетирования заключалась в том, чтобы определить потребности детей с умственной отсталостью дошкольного возраста с позиции их ближайшего окружения, то есть сформулировать запрос в области социально-педагогической помощи и поддержки семьи ребёнка с отклонениями в интеллектуальном развитии..

Задачи исследования:

· Выявить основные трудности в воспитании и взаимодействии взрослого с ребенком исследуемой категории,

· Получить информацию о степени осведомленности родителей о работе специалистов и направлениях развития и коррекции,

· Определить степень заинтересованности взрослых в решении существующих проблем ребенка совместными усилиями.

Опрошено 30 родителей, имеющих детей дошкольного возраста.

Результаты анкетирования следующие.

Все родители отмечают проблемы в развитии детей и не только в умственном, но и социальном. Так 30 % кроме проблем отставания в развитии речи и интеллекта отметили проблемы в формировании навыков общения с ровесниками. 20 % отметили, что дети не умеют взаимодействовать со взрослыми. Все опрошенные родители хотели получить помощь по подготовке к школе.

3 % опрошенных родителей отрицают наличие отставания в интеллектуальном развитии у своего ребенка. Схематически результаты показаны в таблице № 1.

Таблица № 1. Проблемы детей, имеющие отклонения в интеллектуальном развитии с точки зрения родителей.

№	Проблемы детей (позиция родителей)	Количество родителей (%)
1.	Отставание в умственном развитии	97%
2.	Отставание в развитии навыков общения	30%
3.	Отсутствие способов и навыков взаимодействия с взрослыми	20%
4.	Отсутствие проблем у детей	3 %

По данным анкетирования необходима комплексная помощь многих специалистов: и педагогов-психологов, и дефектологов, и логопедов, и социальных педагогов. 60 % родителей слышали о социальном педагоге, как о профессии. Но большинство с трудом ориентируется в услугах, которые специалист может оказать.

Исходя из этого, мы предложили варианты услуг по работе с ребенком и семьей, которые может оказать социальный педагог в описываемой нами области. Они следующие: развитие социальных навыков, развитие навыков социальной уверенности, формирование навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков, посредничество между семьей и другими учреждениями, помощь родителям в овладении навыками взаимодействия с ребенком. Кроме того, предложена графа «ваш вариант», но ее не заполнил не один родитель. Так 40 % опрошенных делают запрос на формирование социальных навыков и социальной уверенности у ребенка. 55 % нуждаются в развитии навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков. Многие родители выбрали сразу несколько вариантов. По их мнению, необходимо сочетание помощи в развитии самого ребенка и оказание услуг родителям и семье.

Таблица № 2 Запрос клиентов по оказанию социально-педагогической деятельности

№	Запрос родителей	Количество
1.	Формирование социальных навыков и социальной уверенности у ребенка	40%
2.	Развитие навыков самообслуживания и культурно гигиенических навыков	55%
3.	Не смогли сформулировать запрос	5%
4.	Собственный вариант	-

Заинтересованность взрослых в совместной работе с ребенком и специалистом показывают следующие цифры.

70 % родителей высказали желание посещать занятия совместно с ребенком, чтобы обучаться методам, которые использует педагог. 30 % не видят такой необходимости.

45 % взрослых хотели посещать родительский клуб, остальные не хотят делится своими проблемами с другими.

Таким образом, можно констатировать факт о выраженности социальных проблем, как у детей, так и у самих родителей. Есть необходимость оказания не только помощи ребенку, но и непосредственной и опосредованной поддержки родителям и другим членам семьи. Большинство родителей заинтересовано в совместной работе, но есть такие взрослые, которые возлагают ответственность за результат только на специалиста. Возникает проблема в мотивации родителей на оказание самопомощи. Больше половины опрошенных живут в своем замкнутом мире и не хотят внедрения в него других людей, это должно настораживать социального педагога и побуждать его на раскрытие и принятие помощи не только специалиста, но и родителей, которые испытывают те же проблемы.

Для нас важно, что большинство опрошенных запрашивают работу по развитию социальных навыков, данная область включает и формирование социальной уверенность у ребенка. Практическая часть нашей работы и описывает работу по формированию социальных навыков, предлагает рекомендации и педагогические сценарии занятий с детьми.

2.2 Организация социально-педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста, имеющими отклонения в интеллектуальном развитии и их семьям

Социально-педагогическая деятельность как система комплексной поддержки развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья -- это разносторонняя, общественно значимая и педагогически ориентированная деятельность социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности по решению воспитательных и социальных проблем детей с ограниченным потенциалом жизнедеятельности в условиях конкретного микросоциума.

Развитие социально-педагогической деятельности как системы базируется на новых подходах к организационным и содержательным механизмам реализации социальной политики. Современный период развития гражданского общества в России характеризуется политическими преобразованиями в области защиты прав человека, направленными на охрану и укрепление здоровья, на свободное развитие и образование в соответствии с индивидуальными возможностями.

Конец XX в. ознаменовал собой рубикон в изменении общественно-педагогического сознания -- от «культуры полезности» к «культуре достоинства» (А. Г.Асмолов), к признанию безусловной ценности для общества любой человеческой личности независимо от степени ее отдачи.

На смену процессуальному подходу к рассмотрению социального статуса человека в структуре общества пришел личностный.

Самым значимым достижением в этой области является изменение отношения к личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной).

Идея социальной полезности инвалида для общества, которая прежде лежала в обосновании всей системы социального обеспечения, воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и трудоспособности, в настоящее время трансформируется в идею достоинства и самоценности личности, имеющей равные со всеми права на реализацию своих интересов и потребностей.

Проблема формирования новой философии отношений к лицам с отклонениями в развитии, к их гражданским правам находится на пересечении различных отраслей научного знания. Однако интегрирующая роль в разработке теории и практики комплексной социальной помощи и поддержки свободного развития «особого» ребенка средствами образования принадлежит научным знаниям из области педагогики, а точнее -- интегративному сочетанию двух научно-педагогических отраслей -- социальной и специальной педагогики. Интеграционные процессы в науке, имеющей единые методологические принципы, единые психолого-педагогические подходы к процессам социализации и социальной адаптации, сходные педагогические технологии и методы исследования, раскрывают значительно большие возможности для максимально эффективного построения социально-педагогической практики.

Организация социально-педагогической деятельности по социальной поддержке свободного развития «особого» ребенка -- это восстановление ребенка в правах на наследование культурно-исторического опыта человечества. Наследование социального опыта подрастающим поколением (любым ребенком) осуществляется только средствами образования и в сфере образования. В человеческой культуре, в каждом обществе существует специально создаваемое образовательное пространство, которое включает в себя традиции и научно обоснованные подходы к обучению, воспитанию и социализации детей, как в условиях семьи, так и в специально организованных образовательных учреждениях. Это так называемые социальные институты, составляющие эксклюзивное социальное пространство, которое представляет индивидуальный мир для каждого отдельного человека и оказывает решающее влияние на результат его социализации.

Отклонения в развитии (нарушения интеллекта, речи, сенсорной, двигательной, психической сфер) приводят к ограничению коммуникативных возможностей человека, а вследствие этого к возникновению значительных проблем в процессе социализации. Формирующейся личности грозит «выпадение» из этого социально и культурно обусловленного пространства, что нарушает связь с социумом, культурой как источником развития (Л. С. Выготский).[14]

Поэтому организация социально-педагогической деятельности в условиях нарушения развития приобретает специфический коррекционно-компенсаторный характер и является мощным адаптирующим фактором. Особые потребности ребенка с отклонениями в развитии в процессе социализации определяют механизмы организации социально-педагогической деятельности путем построения образовательного пространства при помощи «обходных путей» (Л. С. Выготский):

· максимально раннее начало целенаправленного коррекционно-педагогического процесса (с момента определения нарушения в развитии ребенка);

· выдвижение специальных задач по профилактике вторичных нарушений развития, преодолению «социального вывиха» (например, расширение коммуникативных возможностей за счет обучения невербальным средствам общения: эмпатии, жестовой речи);

· применение особых форм организации социально-педагогической среды (создание специальной инфраструктуры, обеспечение техническими средствами реабилитации и т.д.);

· расширение границ образовательного пространства за пределы образовательного учреждения;

· организация сопровождения ребенка в образовательном пространстве на всех этапах жизни, пролонгированность этого процесса за рамки школьного возраста;

· активная позиция семьи в процессе социализации ребенка, включение членов семьи в социально-педагогическую деятельность и их особое обучение.[13]

Важным аспектом социально-педагогической деятельности является социальная реабилитация, которая понимается как процесс восстановления основных социальных функций личности.

Показателем эффективной организации социально-педагогической деятельности в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности считается социальная интеграция -- полное, равноправное включение данной личности во все необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус, достижение возможности полноценной независимой жизни и самореализации в обществе.

Социально-педагогическая деятельность, как любая деятельность, имеет свою структуру, каждый элемент которой органически связан и взаимодействует с другими, но выполняет свои особые функции. Такие структуры называются целостными системами. Социально-педагогическая деятельность представляет собой целостную систему.

Ее структура состоит из элементов, составляющих единый комплекс, но вместе с тем являющихся самостоятельными компонентами. Это субъект, содержание, управление, объект и связывающие их в единое целое средства, функции и цели. Последовательность перечисления компонентов не случайна: любая деятельность совершается в направлении от субъекта к объекту. Объект является главным звеном системы, определяющим суть и характер деятельности. Поэтому характеристику социально-педагогической деятельности необходимо начать с обоснования объекта.

Таким образом, социально-педагогическая деятельность с детьми обследуемой категории должна представлять собой комплекс мероприятий, охватывающих не только ребенка, но и его ближайшее окружение. Кроме того, работа с семьей должна включать не только обучение родителей способам взаимодействия с ребенком, но и социальный патронаж.

Для осуществления мероприятий социально-педагогических программ по формированию социальных навыков у детей с отклонениями в развитии необходимо определить, что такие дети часто являются социально неуверенными. По нашим представлениям, социальная уверенность является основным фактором, определяющим успешную адаптацию дошкольника в новых условиях обучения и взаимодействия с окружающими. Определим понятие «социально неуверенные дети». Социально неуверенные дети -- это дети, не умеющие гармонично взаимодействовать сами с собой, с социумом, с внешним миром.

Если точно следовать этимологии выражения социальная неуверенность, то нужно говорить только о дисгармоничном взаимодействии ребенка с социумом. Однако на первое место мы поставим неумение гармонично взаимодействовать с самим собой, гак как неумение взаимодействовать с социумом -- фактически следствие неумения взаимодействовать с самим собой. Социальные проблемы порождаются внутриличностными проблемами.

Чаще всего в педагогической и психологической литературе социальная неуверенность на уровне внешних поведенческих проявлений описывается как некоммуникабельность, застенчивость, тихость, забитость, конформность, аутичность, т.е. как гипоактивность.

Если же неуверенность понимать на глубинном личностном уровне как неуверенность в самом себе, в своей уместности в социуме, как конфликт индивидуального и социального, то ее проявлением может быть и гиперактивность в виде непослушания и агрессивности. И то и другое -- гиперактивность и гипоактивность -- формы часто неадекватных защитных механизмов социально неуверенных детей.

Разделение на гипоактивные и гиперактивные формы поведения социально неуверенных детей носит условный характер. Даже гипоактивные дети часто могут проявлять агрессивность, но, с методологической точки зрения, гиперактивность в агрессивной форме следует выделить в самостоятельный вид проявления социальной неуверенности.

Одна из важнейших задач педагога -- формирование у детей уверенности в себе и в своих силах, а также позитивного отношения к себе и к окружающему миру.

Ребенок, который плохо приспособлен к жизни, не стремится самостоятельно найти способы решения любых жизненных задач, а хочет получить готовые ответы без собственных усилий. Он ориентирован не на процесс, а на результат. Именно поэтому мудрые родители стараются помочь ребенку приобрести свой собственный опыт побед и неудач. Тогда у ребенка (а затем у взрослого человека) формируется осознанный, гармоничный выбор способов жизни. А это дает социально уверенное поведение, социально-компетентное самоощущение в любых жизненных ситуациях.

Для нормального развития каждый ребенок нуждается в том, чтобы он находился в атмосфере любви и психологического благополучия. Если этого нет, ребенок испытывает негативные переживания, осознавая или не осознавая их, что отражается на его развитии. Ребенок воспринимает любовь окружающих его людей физически, интеллектуально, эмоционально. И если он недополучает ее по какому-либо каналу, то это подталкивает его к инфантильному поведению, к неадекватным защитным поведенческим реакциям, формируя социальный страх в разных его формах -- беспокойство, тревогу, вину, гнев, т.е. то, что мы называем социальной неуверенностью.

Для психологов, педагогов, очевидно, что самооценка ребенка, отношение к себе и восприятие себя во многом определяют его поведение и успеваемость.

Чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе -- положительную Я-концепцию, которая определяется тремя факторами:

- чувством собственной значимости;

- уверенностью в способности к какому-либо виду деятельности, т.е. осознанием собственной компетенции;

- убежденностью в импонировании другим людям.

Каждый человек стремится к одобрению со стороны других людей.

В раннем и дошкольном возрасте такой значимой группой выступают члены семьи. Очень важно, чтобы они относились к ребенку как к достойному существу, что формирует в нем чувство собственной значимости.

Всякая деятельность имеет определенную цель. Способность ребенка достичь ее дает чувство уверенности в своих силах. Успех приводит к осознанию собственной компетенции.

Чувство собственной значимости (или противоположное ему ощущение своей ничтожности) является производным от общей оценки, которую ребенок интуитивно выносит себе, оценивая два других момента: насколько он импонирует другим и какова его компетентность.

Все эти факты имеют социальный характер.

Социально неуверенные, имеющие неадекватную самооценку дети склонны чуть ли не в каждом деле, находить непреодолимые препятствия, реагируя на них неадекватным поведением. Высокий уровень внутренней тревоги не позволяет им приспособиться сначала к детской группе, затем к школьной жизни, и та же проблема переходит во взрослую жизнь.

Ребенок оценивает себя «глазами» социума. И какова его самооценка -- отраженная оценка социума -- таков и его социальный статус, возможность взаимодействовать с социумом, оптимальность адаптационных характеристик и, по сути, таково его психическое здоровье.

Отклонения от оптимального взаимодействия с самим собой, с социумом вызывают социально неуверенное поведение -- это путь к нездоровью.

Для социального педагога необходимо отличать социально неуверенное поведение. Для этого существуют семь аспектов социально неуверенного поведения:

Мотивами социально неуверенного поведения являются социальные страхи, возникающие при неадекватной социализации, которая формирует дефицит социальных навыков.

Социально неуверенное поведение на основе социального страха связано с повышенным вниманием к себе (центрацией на себя), заниженной самооценкой, ожиданием неудач, неуспешностью, повышенной зависимостью от оценки социума.

Продолжительно функционирующий, воспроизводящий и поддерживающий сам себя порочный круг социальный страх -- социально неуверенное поведение постепенно становится для ребенка установкой, т.е. встраивается в структуру личности.

Формы неадекватной социализации уже отсутствуют в реальной жизни, но продолжают существовать в памяти в виде установок, в виде внутреннего социального цензора. При дефиците социальных навыков этот цензор, оценивая опасность получения негативного мнения от социума при прогнозировании социального взаимодействия, блокирует многие, часто необходимые для здоровья ребенка действия.

Блокада действия при дефиците социальных навыков приводит к реакции беспомощности в форме социально неуверенного поведения: пассивности, аутичности, безынициативности, отчуждения, неприятия и т.д.

Социально неуверенное поведение возникает в определенной ситуации при взаимодействии (мысленном или реальном) с социумом. Внутреннее или внешнее «око социума» подталкивает ребенка к социально неуверенному поведению.

Индикаторами социально неуверенного поведения являются большое число вербальных и невербальных поведенческих стереотипов, структура социальных контактов и деятельность ребенка вне этих контактов.[49]

Таким образом, исходя их вышеизложенного мы можем предложить содержание педагогической работы с детьми, имеющими отклонения в интеллектуальном развитии и их семьями.

Социальная уверенность как качество личности проявляется в сфере взаимодействий ребенка с другими людьми. Эффективность взаимодействия зависит от социальных способностей и социальных навыков, которые дают ребенку возможность выбрать приемлемый для собственной индивидуальности способ самоутверждающего поведения, творческого самовыражения.

Создание на занятиях условий для повышения эффективности взаимодействия ребенка со сверстниками способствует укреплению уверенности ребенка в себе и в своих возможностях в общении с другими людьми.

Всю работу с детьми можно условно разделить на два направления:

Положительная «Я-концепция» предполагает доверие к себе, которое рассматривается как чувство уверенности в эффективном и соответствующем ситуации поведении. Социально-уверенный ребенок верит в то, что он будет действовать успешно и правильно, добьется положительного результата при решении трудных задач. Если ребенок доверяет себе, то в его действиях проявляется уверенность как стремление к достижению положительного результата.

Способность к восприятию другого человека предполагает внимание, интерес к нему; умение видеть, слышать, чувствовать другого; умение понимать его, сопереживать ему.

Установление контактов и действие в ситуации коммуникации предполагают умения: (устанавливать связь, вступать в контакт с другими детьми, объединяться, договариваться, спрашивать, обращаться с просьбой, объяснять, излагать собственное мнение и слушать другого, дискутировать.

Реализация самоутверждающего способа поведения проявляется в осознании и выражении своих желаний, чувств и эмоций (как позитивных, так и негативных), в умении предъявлять требования, разрешать конфликты и проблемы.[48]

Исходя, их актуальности и направлений реализации мы можем определить цель и задачи занятий.

Цель предлагаемого цикла занятий: помощь в развитии социальных навыков и закрепление полученных знаний путем тренировок, как в учреждении, так и дома.

Задачи:

Развить коммуникативные способности у ребенка

Сформировать навыки взаимодействия как со сверстниками, так и со взрослыми

Тренировать навыки следования общепринятым нормам поведения в обществе

Сформировать мотивацию у родителей на совместную работу со специалистом и закрепление полученных знаний дома и других социальных ситуациях.

Работая по программе, важно обратить внимание на развитие эмоциональной восприимчивости ребенка; пробуждение понимания отношений и ситуаций; приобретение положительного поведенческого опыта.

Задача педагога -- помочь детям приобрести опыт социально уверенного поведения и развить в процессе общения их социальные способности.

Для достижения эффекта в работе необходимо опираться на внутреннюю активность ребенка, учитывать интересы детей, стремление к познанию нового, на подражание как врожденный механизм развития.

Цикл занятий по программе развития социальных навыков был апробирован в отделении медико-социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья (Бюджетное учреждение Орловской области «Комплексный центр социального обслуживания населения Железнодорожного района г. Орла») в течении 2015-2016 гг.

Мы предлагаем цикл занятий на формирование социальных навыков у дошкольников, имеющих отклонения в умственном развитии.

Занятия представляют собой совокупность развивающих и обучающих игр. Особенностью занятий является активное участие родителей, а также других взрослых, что позволяет расширить круг общения ребенка и закрепить навыки взаимодействия с другими людьми.

(См. Приложение № 2)

Заключение

Проведя работу в рамках настоящего исследования мы можем сказать, что цель нашей квалификационной работы, которая состояла в изучении категории семей, воспитывающих детей дошкольного возраста, имеющих отклонения в интеллектуальном развитии и разработке системы занятий с данной категорией в целом достигнута.

Таким образом, наша работа представляет собой обобщение знаний о детях, имеющих отклонения в интеллектуальном развитии, исследование проблем и запросов родителей в сфере их обучения и воспитания, а также включает описание форм и методов работы с ними и программу по формированию социальных навыков.

Дошкольное детство является одним из главных этапов развития личности. Ребенок, подойдя к периоду школьного детства, должен иметь все вышеперечисленные знания, умения и навыки, необходимые для формирования учебной мотивации и деятельности.

Важно помнить, что для всех видов аномального развития характерны особенности в развитии коммуникативной и познавательной деятельности и в личностном развитии, нарушения общения и сотрудничества со взрослым и сверстниками. Своевременно, без целенаправленного коррекционного обучения, у них не формируются способы усвоения общественного опыта: указательный жест, совместные действия со взрослым, подражание, умение работать по образцу и речевой инструкции. К старшему дошкольному возрасту у всех аномальных детей игра не становится ведущей деятельностью, что сказывается на становлении личностных качеств ребенка.

Работая над темой исследования мы пришли к выводу, что в практике встречается сочетание отставания в развитии с социальной неуверенностью. Социально-неуверенные дети дошкольного возраста являются категорией, исследуемой в нашей работе. Для осуществления социально-педагогической деятельности необходимо определить, что такое социальная неуверенность. Это не умение человека гармонично взаимодействовать с самим собой, с социумом, с внешним миром.

Существует множество подходов к педагогической работе с детьми, имеющими отклонения в интеллектуальном развитии. Социальному педагогу важно выполнять несколько основных функций - это консультативная, посредническая, воспитательная (формирование социальных навыков) и терапевтическая (по отношению в родителям и другим членам семьи ребенка). Важно понимать комплексность социально-педагогической деятельности в сфере нашего исследования. Работа с ребенком ведется с участием родителей, т.е. социальный педагог должен обучить родителей как самостоятельно помочь своему ребенку, родители являются каждодневными тренерами социальных навыков у своего ребенка, в отличие от специалиста, который проводит занятия 1-2 раза в неделю.

По результатам эмпирического исследования, можно констатировать факт о выраженности социальных проблем, как у детей, так и у самих родителей. Есть необходимость оказания не только помощи ребенку, но и непосредственной и опосредованной поддержки родителям и другим членам семьи. Большинство родителей заинтересовано в совместной работе, но есть такие взрослые, которые возлагают ответственность за результат только на специалиста. Возникает проблема в мотивации родителей на оказание самопомощи. Больше половины опрошенных живут в своем замкнутом мире и не хотят внедрения в него других людей, это должно настораживать социального педагога и побуждать его на раскрытие и принятие помощи не только специалиста, но и родителей, которые испытывают те же проблемы.

Социально-педагогическая деятельность с детьми обследуемой категории должна представлять собой комплекс мероприятий, охватывающих не только ребенка, но и его ближайшее окружение. Кроме того, работа с семьей должна включать не только обучение родителей способам взаимодействия с ребенком, но и социальный патронаж.

Коррекционно-воспитательная работа в целом должна способствовать развитию личности детей, расширению круга их представлений и интересов, продвижению в обучении. Именно поэтому, мы предлагаем в работу с детьми имеющими отклонения в интеллектуальном развитии включить формы и методы формирования социальных навыков, общения и взаимодействия в коллективе. Основной целью такой работы должно быть создание для ребенка психологически комфортной обстановки доверия к педагогу, доверия общения со сверстниками.

Список литературы

1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2011.

2. Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Современное состояние проблемы детей с ограниченными возможностями// Детский практический психолог.-М.,2012.

3. Бгажнова И.М. Проблемы социально-педагогической реабилитации детей-сирот с умственной отсталостью в школах//Социальная педагогика.-М., 2011.

4. Беличева С.А.Социально-педагогическая реабилитация дезадоптированных детей и подростков// Социальная педагогика.-М.,2013.

5. Буланова О.Е. Педагогические принципы и формы соц.реабилитации детей с недостатками в умственном и физическом развитии в специалезированных учреждениях// Социальная педагогика.-М.,2012.

6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике.- Киев: Наукова Думка,2010.

7. Буянов М.И. Ребенок из не благополучной семьи.-М.;2008.

8. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений.-М.,Издательский центр «Академия»,2011.

9. Венгера Л.А., Холмовской В.В.Диагностика умственного развития дошкольников.-М.: Педагогика,2006.

10. Верцинская Н.И. Трудный ребенок. - Минск, 2009.

11. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с временными задержками развития. М., «Педагогика», 1971.

12. Вестник психо - социальной и коррекционно-реабилитационной работы. №3, 2013.

13. Выгодский Л.С. Проблема возраста. Сбор.соч.: В 6 т.-М.:Просвещение,1983.

14. Выгодский Л.С. Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей.-М.,1924.

15. Волена В.В.Веселая азбуковедения.-М.: Знание 1995.

16. Гаврилушкина О.п., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста.- М.,1991.

17. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.-М.: НПО «Образование», 2012.

18. Дементьевой Н.Ф. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями.- М.,1996.

19. Дубровский А.А. Жемчужина России// Педагогический поиск.-М.,1987.

20. Диагностика умственного развития дошкольника.М.,1978.

21. Дошкольное воспитание. №5,6,2013.

22. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе.-М.,1992.

23. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XXв.-М.,1995.

24. Запорожец А.В. избранные психологические труды. - М.: Педагогика,1986.-Т.1.

25. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. Принципы развития психологии/ Под ред.Л.И.Анцыферовой. - М, 1978.

26. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.,1993.

27. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. - М.,1994.

28. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника. М.,1985.

29. Кэтрин Кволс. Радость воспитания. Как воспитывать детей без наказания. - СПб.: ИД «Весь», 2012.

30. Лильи Е.Т., Доскин В.А. Детская реабилитология (ибранные очерки) - М.: 1999.

31. Левин В. Нестандартный ребенок. - М., 1986.

32. Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой развития // Дефектология.-1972.

33. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. - М., 1996.

34. Масловой Н.Ф. Рабочая книга социального педагога.- Орел,1995.

35. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М., 1992.

36. Мир детства: Дошкольник. - М.; 1987.

37. Мудрик А.В. Социальная педагогика.-М.,2011.

38. Невский И.А. Дети с отклонениями в поведении. - М., 1990.

39. Немов Р.С. Психология. Учеб.для студентов высш.пед.учеб.заведения. В 2кн.Кн.2.Психология образования.-М.: Просвещение: Владос,1994.

40. Нефедова Е.А., Узорова О.В. Готовимся к школе.Практическое пособие для подготовке детей.-К.: ГИППВ,1998.

41. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.-М.: Тривола,2011.

42. Овчарова Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы. - М.: Просвещение,1996.

43. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников.- М.,1999.

44. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста: Кн. Для воспитателей дет. сада. - М.: Просвещение, 1986.

45. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология.-М.,1979

46. Петрова В.Г. , Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? - М.: Флинта: Московский Психолого-социальный институт, 1998.

47. Петрова В.Г., Белякова И.В. Основа дефектологии. - М., 1992.

48. Поиграй-ка! Программа игровых коррекционных занятий для детей с отклонениями в развитии. - Красноярск, 2009.

49. Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педагогов дошк.учреждений.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2011.

50. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.-М.: ВЛАДОС,2011.

51. Смекалка для малышей. Занимательные загадки, ребусы, головоломки.-М.,Омега,1994.

52. Стребелевой Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста.-М.: Полиграф сервис,1998.

53. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб.для студ.сред.пед.учеб.заведений.-М.: «Академия»,1998.

54. Тингей - Михаэлис К. Дети с недостатками развития: Книга в помощь родителям. - М., 1988.

55. Тихомирова О.В. Использование учителями-воспитателями средств лечебной педагогики.-М.,2013.

56. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М., 2012.

57. Шевченко С.Г. К вопросу о коррекции умственного и речевого развития детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 2011. - №1.

58. Шипицина Л.М. и др. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии.- СПб.,2000.

59. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога /Серия «Справочники».-Ростов н/Д: «Феникс»,2005.

60. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах/Под ред. Д.И.Пельдштейна.М.;Воронеж,2001.

Приложение № 1

Анкета для родителей.

1. Возраст ребенка.

2. Как вы думаете, есть ли проблема в развитии вашего ребенка?

3. Если да то в чем она заключается?

4. Какую помощь вы бы хотели получить?

5. Отметьте о нужных вам специалистов:

а) педагог-психолог

б) педагог-дефектолог

в) логопед

г) социальный педагог

д) специалист по социальной работе.

6. В каких направлениях работы на ваш взгляд нужна помощь социального педагога?

- развитие социальных навыков, социальной уверенности

- формирование навыков самообслуживания и культурно гигиенических навыков

- посредничество между семьей и другими учреждениями

- помощь родителям в овладении навыками взаимодействия с ребенком

- ваш вариант

7. Хотели бы Вы сами посещать занятия совместно с ребенком?

8. Хотели бы Вы посещать занятия родительского клуба, где встречаются родители детей с похожими проблемами?

Приложение № 2

Цикл занятий.

Занятие 1. Знакомство с группой.

Вводная часть

Организация детей на работу(использование волшебного клубочка, с помощью которого дети знакомятся). Называют имена.

1.Упражнение «Ласковые руки - добрый взгляд - приятная улыбка»

Предлагается положить руки сверху на руки соседа, сидящего справа, который непременно должен поблагодарить говорящего, сказав «Спасибо».

2. Развивающая игра «Что слышно?»

Цель игры: развивать умение быстро сосредоточиться.

1-й вариант. Ведущий предлагает детям послушать и запомнить то, что происходит за дверью. Затем он просит рассказать, что они слышали.

2-й вариант. По сигналу ведущего внимание детей обращается с двери на окно, с окна на дверь. Затем каждый ребенок должен рассказать, что за ними происходило.

3. Подвижная игра «У медведя во бору»

Цель игры: учить детей играм с правилами, развивать коммуникативные качества, быстроту реакции.

У медведя во бору

Грибы, ягоды беру

А медведь не спит

И на нас ворчит.

Из числа детей выбирается ведущий (медведь), он садится в определенное место. Остальные дети собирают грибы, ягоды (нагибаются, веселятся), при этом говорят вышеуказанные слова. После слов ворчит, медведь просыпается и начинает осаливать тех детей, которые не успели убежать за черту.

4.Этюд «Шалтай-болтай»

«Шалтай-Болтай» Шалтай-Болтай

Сидел на стене. Свалился во сне.зедлогает детям послушать и запомнить то, что происходит за дверью.ено ти знакомятся.называют имя.

(С.Маршак)

Ребенок поворачивает туловище вправо-влево, руки свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» резко наклонить корпус тела вниз.

5. Итог занятия. Дети хлопают в ладони и говорят «Спасибо».

Занятие 2. Закрепление имен. Работа с именем.

Вводная часть.

Организация на работу:

- Кто сегодня умывался? (Хлопнуть 1 раз в ладони)

- Кто сегодня улыбался? (Поднять правую руку)

- Кто сегодня не опоздал в школу? (Подпрыгнуть 2 раза вверх)

- Кто себя любит? (Погладить себя по голове)

- Кто готов сегодня заниматься? (Кивнуть 3 раза головой).

Затем взяться за руки и сказать: «Мы готовы заниматься!»

1. Развивающая игра «Мальчики и девочки»

Вначале дети должны назвать, как зовут мальчиков, а затем ответить на вопросы:

1.Как зовут мальчиков?

- покажите, где (называете имя) сидит?

- кто стоит около окошка?

- кто сидит на стуле?

2.Как зовут девочек?

3. Какие имена девочек и мальчиков вы знаете?

2. Физминутка.

У медведя дом большой,

А у зайки маленький

Наш медведь пошел домой

Поскакал и заинька.(заучивание слов+движения по ходу слов)

3. Малоподвижная игра «Ручеек»

Цель игры: развитие коммуникативных качеств у детей.

Дети становятся парами, берутся за руки, поднимают их вверх, образуя «ручеек». Водящий проходит и выбирает одного из ручейка по желанию. Его напарник проходит снова через «ручеек» и т.д.

4. Итог занятия. Дети хлопают в ладони и говорят «Спасибо».

Занятие 3. Взаимодействие со взрослыми.

На занятие приглашаются родители.

Вводная часть. Дети , ведущий и родители здороваются, садятся на стулья в круг.

1. Упражнение «Ласковое имя».

Ведущий предлагает каждому ребенку назвать ласковое имя соседа. Сосед должен поблагодарить его, сказав «Спасибо».

2. Игра « Повтори движение».

Дети и родители стоят в кругу. Ведущий показывает движение, а ребята его повторяют. Родители помогают детям.

3. Аппликация.

Родителю и ребенку выдается клей, цветная бумага, ножницы.

Задача пары сделать аппликацию в подарок другой паре родителя и ребенка. (Это могут быть наклейные цветы, домик и т.д.)

Обсуждаются результаты и эмоции родителей и детей.

4. Игра «Ручеек» смотри занятие №2 (дети образуют пару с родителями).

5. Игры занятия.

Родители высказываются о своих эмоциях. Все аплодируют друг другу и говорят «Спасибо! Досвидание.»

Занятие 4. Организация рабочего места.

Вводная часть. Ребята садятся на стулья в кругу. Здороваются.

1. Физминутка «Хомка».

Хомка, хомка, хомячок,

Полосатенький бочок.

Хомка раненько встает,

Щечки моет, шейку трет,

Подметает хомка хатку

И выходит на зарядку.

Раз, два, три, четыре, пять!

Хомка хочет сильным стать.

(Дети имитируют все движения хомячка)

(Выполняется с движениями)

2. Упражнение.

Затем дети садятся за столы на стулья. С помощью ведущего выполняют задания за столами, сидя на стульях. (Например, собрать из кубиков дом, из палочек по примеру сложить елочку, разложить круги и квадраты и т.д.)

Задача ребенка: усидеть за рабочем столом 15 минут.

3. Упражнение.

Дети возвращаются на стулья в круг. Каждому выдается приз: фломастеры, карандаши и т.д.

Ведущий говорит «Спасибо» за работу.

4.Итог занятия. Прощание.

Занятие 5. Экскурсия в магазин.

Занятие проводится совместно с родителями. Ведущий предлагает маршрут: продуктовый магазин, аптека и т.д.

Родители заранее дают детям деньги на сок или другие сладости. Ребята должны с помощью взрослого купить что-то.

Ведущий показывает магазин, как он работает, где платить деньги. Заранее продумывает вопросы и план.

Занятие 6. Пьем чай вместе.

На занятие приглашаются взрослые (специалисты учреждения).

Организуется чай и печенье.

Задача ведущего разместить детей за столом и помогать им общаться со взрослыми.

В ходе чаепития предлагаются игры совместно со взрослыми: «Ручеек», «Море волнуется» , «Повтори движение» и т.д.

В заключение занятия взрослые благодарят детей. Прощаются аплодисментами друг другу и говорят «Спасибо».

Занятие 7. Уберите комнату.

Вводная часть

Дети заходят в комнату, кабинет, где есть столы, цветы на окнах. Содятся на стулья в круг. Здороваются.

1. Упражнение.

Ведущий предлагает ребятам показать, как они могут убираться. Рассказывает, что можно вытирать пыль, подметать, стирать со стола, поливать цветы.

2. Упражнение.

Каждому дается задание.

Например, Коля будет поливать цветы

Маша протрет стол

Ваня подметет или соберет бумажки.

Обязательное условие: присутствие на занятие еще одного взрослого для контроля и помощи детям.

3. Упражнение.

Взрослые говорят «Спасибо!» за работу, хвалят детей и спрашивают понравилась ли им убираться и будут ли они делать это дома.

4. Итог и прощание аппладисментами.

Занятие 8. Организация рабочего места.

1. Упражнение.

Ребята проходят в зале. Садятся в круг.

Упражнение «Имя»: ребята называют имя участника и здороваются: «Здравствуй….». Должны прозвучать имена всех ребят.

2. Упражнение.

Детям предлагают занять места на стульях за столами. Ребятам дается задание. Например, назвать цвета кубиков, показать круг, квадрат, треугольник и т.д. при этом отвечать поочереди.

3. Физминутка «Хоика» (см.занятие 4.)

4. Упражнение.

Дети садятся в круг и говорят друг другу «Досведание». Например « Досведание, Коля!». Должно прозвучать имя каждого ребенка.

Занятие 9. Делаем подарки.

На занятии дети делают подарок родителям. Например, рисунок, аппликацию или поделку из пластилина.

Ведущему необходимо организовать для работы места и подготовить материалы.

Обязательно показать поделку всей группе и похвалить ребенка.

Занятие 10. Играем вместе.

Вводная часть

Организация группы на работу (использование волшебного клубочка, передавая который дети говорят о том, что хорошо у них произошло за это время).

1. Физминутка «Ветер»

Ветер тихо клен качает,

Вправо влево наклоняет,

Раз наклон, два наклон,

Зашумел листвою клен. (Движения по ходу)

2. Подвижная игра «Гуси-лебеди»

Цель игры: учить детей играм с правилами, развивать ловкость, коммуникативные качества, воспитывать бережное отношение друг к другу.

Среди детей выбираются - ГУСЫНЯ (мама) и ВОЛК (ловишка). Все дети ГУСИ. Мама ГУСЫНЯ стоит в противоположной стороне от гусят. ВОЛК находится посередине. (Произносятся слова).

М - гуси - гуси?

Д - га - га - га!

М - есть хотите?

Д - да -да - да!

М - ну , летите-

Д - нам нельзя! Серый волк под горой не пускает нас домой.

М - ну, летите, как хотите, только крыльями машите! (после последних слов гусята бегут к матери, а Волк ловит и уводит к себе в логово). Так повторяется несколько раз.

3. Этюд на напряжение и расслабление мышц ног «Игра с муравьем»

На пальцы ног залез муравей (муравьи) и бегает по ним. С силой натянуть носки на себя, ноги напряженные, прямые (на вдохе). Оставить носки в этом положении, прислушаться, на каком пальце сидит муравей (задержка дыхания). Мгновенным снятием напряжения в стопах сбросить муравья с пальцев ног (на выходе). Носки идут вниз - в стороны, расслабить ноги: ноги отдыхают.

Повторить игру 2-3 раза.

4. Итог занятия.

Дети прощаются, и говорит «Спасибо!»

Размещено на Allbest.ru