Формирование основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста средствами познавательно-практической деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Управление образования ФРУНЗЕНСКОГО РАЙОНА

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ЯСЛИ - САД №17 Г. МИНСКА»

Формирование основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста средствами познавательно-практической деятельности

Васильева Валентина Николаевна

воспитатель

первая квалификационная категория

Минск 2012



Содержание

Аннотация

Портфолио

Введение

Глава 1. Экологическое воспитание дошкольников

Глава 2. Методы ознакомления дошкольников природой

Глава 3. Воспитываем исследователя

Глава 4. Наблюдение как метод обучения и познания мира и природы

Глава 5. Планирование системы педагогического взаимодействия, направленного на экологическое развитие детей

Глава 6. Последовательного введения детей в мир природы

Глава 7. Эколого-психологические тренинги для детей

Глава 8. Пути реализации системы экологической работы в старшей группе

Глава 9. Экологическое просвещение родителей

Заключение

Глоссарий

Литература

Приложения



Аннотация

Как часто в суете наших будней мы не придаем значение тому, что нас окружает. Мы так редко помогаем детям увидеть и ощутить красоту и гармонию природы. Нам недосуг остановиться и полюбоваться красотой окружающего нас мира! Взрослые, будь то педагоги или родители, должны вовремя вспомнить, что те обыкновенные вещи, которые нам кажутся привычными и незаметными, для подрастающего человекам могут оказаться целым открытием, а это и есть познание окружающего мира во всем его многообразии! Нужно создать условия для того, чтобы процессы мышления у детей протекали на основе живых, образных представлений, чтобы ребята, наблюдая окружающий мир. Устанавливали причины и следствия явлений, сравнивали качества и признаки вещей.

Эффективным методом познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования.



Портфолио

Предложенный опыт раскрывает важность значения процесса организации познавательно-практической деятельности детей, его роль в активизации мышления, особенно абстрактного, в познании окружающего мира, развитии способностей и творческого начала у детей. Особенностью данного опыта является его практическая направленность, в нем представлены практические материалы по экспериментальной деятельности старших дошкольников. Данный опыт работы рекомендован педагогам и родителям для формирования основ экологической культуры у детей.

Васильева Валентина Николаевна

Первая квалификационная категория воспитателя дошкольного образования

Образование - 1988г. окончила Рогачевское педагогическое училище по специальности «Воспитание в дошкольных учреждениях» с присвоением квалификации - воспитатель дошкольного учреждения.

Общий педагогический стаж работы 13 лет, стаж работы в ГУО «Ясли - сад №17 г. Минска» - 5 лет.

Приоритетное направление в работе: экспериментально-опытная работа в познавательно-практической деятельности детей.

Педагогическое кредо: «Люди перестают мыслить, когда перестают читать» (Д.Дидро); воспитатель перестает быть воспитателем, если не постигает ничего нового.

Отмечена почетной грамотой Управления образования Фрунзенского района за творческий плодотворный труд в системе дошкольного образования.

Введение

«Логика природы есть всякая доступная для детей логика - наглядная и неопровержимая. Всякий новый предмет дает возможность упражнять рассудок сравнениями, вводить новые понятия в области уже приобретенных. Подводить изученные виды под один ряд. Всякое физическое явление есть также превосходнейшее упражнение для детской логики. Здесь ребенок наглядно и практически усваивает логические понятия: причины, следствия, цели назначения, выводы и умозаключения».

К. Д. Ушинский

Трудно переоценить роль природы в формировании личности растущего человека, в развитии его творческих способностей, интеллекта, активизации процесса познания и самопознания. В действительности так называемая окружающая среда вовсе не окружает нас, а является основой нашего существования, основой духовности. Важно учить дошкольников вглядываться, искать и находить интересные, значимые моменты в доступных наблюдению уголках, вырабатывать у них навыки аккуратного, бережного вхождения в ту или иную область знаний, ведь отзывчивость и восприимчивость является важнейшими особенностями детей этого возраста.

В экспериментальной деятельности происходит своеобразное практическое размышление ребенка об окружающем. Расширяется объем и углубляются точные знания детей об окружающем, вместе с тем, возникают еще не совсем ясные, незавершенные, гипотетические знания, которые выступают в форме вопросов. Проблемность, характерная для таких вопросов, является, по мнению ученых В.В Давыдова, Н.Н. Подъякова и других, мощным стимулятором умственной активности. [11]

Цель обобщения опыта - систематизировать опыт работы по развитию познавательно-практических способностей старших дошкольников; разработать материал по формированию у ребенка интереса к познанию основ объектов окружающего мира в практической деятельности.

Задачи:

- развивать познавательные потребности воспитанников, стимулировать интерес к изучению живой и неживой природы;

- расширять и обогащать игровые зоны для осмысленной самостоятельной поисковой деятельности;

- развивать познавательно - практическую деятельность; содействовать широкому экспериментированию как эффективной форме познания себя и окружающего;

- повысить педагогические навыки педагогов по проведению экспериментов в работе с детьми.

- способствовать просвещению родителей в экспериментально - опытнической работе.

дошкольник интерес окружающий познание



Глава 1. Экологическое воспитание дошкольников

Экологическое воспитание дошкольников следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т.е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу и т.д.

Критериями сформированности осознанного и активного гуманного отношения к природе являются следующие:

понимание необходимость бережного и заботливого отношения к природе, основанное на ее нравственно-эстетическом и практическом значении для человека;

освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в практической деятельности и в быту;

проявление активного отношения к объектам природы (действенной заботы, умения оценить действия других людей по отношению к природе).

Формируя гуманное отношение к природе, необходимо исходить из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота, о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе - наносит вред человеку, следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для всех нас Дом, безнравственны [10].

Как же сформировать у детей гуманное отношение к природе? Учитывая возрастные особенности дошкольников, к которым относятся впечатлительность и эмоциональная отзывчивость, через сострадание, сопереживание, которые помогают ребенку войти «в жизнь другого живого существа изнутри» (В. Сухомлинский), почувствовать чужую боль как свою собственную. Чувства сострадания, сопереживания определяют действенное отношение детей к природе, выражающееся в готовности проявить заботу о тех, кто в этом нуждается, защитить тех, кого обижают, помочь попавшим в беду (разумеется, речь идет о животных, растениях и т.д.) А активная позиция, как правило, способствует овладению умениями и навыками по уходу за комнатными растениями, домашними животными, зимующими птицами и т.д.

Кроме того, умение сопереживать, сочувствовать постепенно вырабатывает эмоциональное табу на действия, причиняющие страдание и боль всему живому.

Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позиции более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать, должны ее беречь и заботиться о ней, а также уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую нравственную оценку и по мере своих сил и возможностей противостоять действиям антигуманным и безнравственным.

Необходимо помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Вот почему воспитание сопереживания и сострадания происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных дошкольникам экологических знаний, которая включает:

представления о растениях и животных как уникальных и неповторимых живых существах, об их потребностях и способов удовлетворения этих потребностей;

понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и животных к условиям существования;

осознание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом сложной системой связей (все друг другу нужны, все друг от друга зависят, исчезновение любого звена нарушает цепочку, т.е. биологическое равновесие) и в то же время, каждое из них имеет свою экологическую нишу, и все они могут существовать одновременно.

Разумеется, одних знаний не достаточно для формирования у детей гуманного отношения к природе - необходимо включать их в посильную для их возраста практическую деятельность - создать условия для постоянного и полноценного общения детей с живой природой. А создание и поддержание положительного эмоционального состояния детей (радость от выполненной работы, удостоенной похвалы воспитателя, расцветший цветок, выздоровевший щенок…) способствует дальнейшему развитию чувств сострадания и сопереживания.

Активное гуманное отношение к природе поддерживается и укрепляется и при формировании у детей осознания эстетической ценности объектов природы, их непреходящей и неувядающей красоты, вот почему воспитание эстетических чувств является одним из необходимых условий экологического воспитания, включающего в себя любовь к природе.

Но ни одно лишь постоянное общение с природой способно пробудить и развить эстетическое к ней отношение. Необходимо обращать внимание детей на красоту природы, учить наблюдать за состоянием растений и поведением животных, получая от этого удовольствие и замечая красоту жизни, осознавать, что красота никак не определяется утилитарным подходом (многие дети считают, то, что вредно, то некрасиво). Главное, всегда помнить: прежде чем научить детей видеть красоту и понимать суть прекрасного как эстетической категории, надо развивать их эмоциональную сферу, ибо чувства дошкольников еще недостаточно устойчивы и глубоки, носят избирательный и субъективный характер.

Задача воспитателей и родителей - подвести детей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать ее красоту.

Глава 2. Методы ознакомления дошкольников с природой

Для проведения экологического образования детей существуют разнообразные формы и методы работы с детьми. Методы лишь условно разделены на группы. В практике они используются в комплексе.

Глава 3. Воспитываем исследователя

Умейте раскрыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но раскрыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги, Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал.

В.А.Сухомлинский

Дошкольное детство - чрезвычайно важный период развития личности. В работах отечественных и зарубежных ученых он определяется как время, оптимальное для умственного развития и воспитания.

Исследования В.Г.Шурпач, З.Г.Точиленко [16], О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова [5] подтверждают, что дети дошкольного возраста не только могут познавать внешние, наглядные свойства предметов и явлений, но и способны усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явлений природы, социальной жизни, а также овладевать способами анализа и решения разнообразных задач.

В связи с этим детям необходимо предоставлять самостоятельно приобретать знания. Одним из методов работы в данном направлении является организация детского экспериментирования.

В экспериментальной деятельности дошкольник учится размышлять об окружающем мире. У него расширяется объем знаний, вместе с тем возникают еще не совсем ясные, гипотетические знания - вопросы. Посредством экспериментальной деятельности дети получают более полную информацию об изучаемых ими объектах, повышается доступность материала, процесс обучения становится более эффективным, что удовлетворяет любознательность дошкольников.

В процессе организации и проведения опытов и экспериментов с детьми старшего возраста было обращено внимание на то, что они интеллектуально пассивны, не всегда могут установить причинно-следственные связи, обобщить полученные результаты, у них слабо сформированы навыки исследовательской деятельности. Причины объясняются ограниченностью впечатлений, умений и интересов, а также недостаточностью оснащения предметно-развивающей среды. Для решения этой проблемы поставлена цель - создать условия для организации детского экспериментирования, развитие творческой, исследовательской активности и самостоятельности детей старшего дошкольного возраста на основе имеющихся методических подходов.

В работе использовались исследования Л.С.Пономаревой [11], Е.А.Стрехи [14], которые помогли выяснить сущность детского экспериментирования как формы поисковой деятельности, его структуру и знание в развитии личности ребенка. Экспериментальная деятельность присутствует во всех сферах детской жизни, в том числе и в игровой, которая возникает значительно позже познавательной и, следовательно, экспериментальной, строится самими дошкольниками и способствует их саморазвитию.

Задачи воспитателя - помочь дошкольникам в проведении исследований, сделать их полезными. С помощью экспериментальной деятельности они могут на прямую удовлетворить свою любознательность и упорядочить свои представления о мире. Знания, полученные в результате собственного исследовательского поиска, эксперимента, более прочные, чем приобретенные репродуктивным путем.

Вначале работы была изучена и проанализирована педагогическая литература, опыт педагогов дошкольных учреждений. Затем проанализированы знания детей по познанию окружающего мира, включающие изучение характера отношения дошкольников к природе, особенностей их экологических представлений и умений осуществления деятельности с природными объектами. Результаты исследования показали низкий уровень экологического воспитания у дошкольников. В дальнейшем была создана система планирования работы по ознакомлению дошкольников с природой (Приложение №1).

В итоге работы по созданию оптимальной предметно-развивающей среды был создан уголок экспериментирования, оснащенный дидактическими играми, пособиями, приборами, природным материалом и другим оборудованием необходимым для экспериментов. Были подобраны иллюстрации, фотографии явлений и объектов живой и неживой природы, созданы коллекции, списки рекомендуемых для чтения литературных (Приложение №2) и музыкальных (Приложение № 3) произведений. Подготовив, таким образом, предметно-развивающую среду и дидактические материалы, были составлены картотека детского экспериментирования (Приложение №4) и рекомендации по проведению экспериментов и наблюдений (Приложение №5). Благодаря достаточному количеству материала для проведения исследовательской деятельности дошкольникам легче определиться в выборе тем экспериментов.

В своей работе использовалась методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду А.И.Ивановой [8], благодаря которой постепенно сформировалась структурно-логическая схема формирования навыков экспериментирования в дошкольном возрасте (Приложение №6).

Изученная программа экологического образования «Мы», разработанная Кондратьевой Н.Н., Шиленок Т.А. и Марковой Т.А., представляет доступные дошкольнику элементы экологической культуры. Ядром ее содержания являются экологические представления о животных, растениях, людях как живых существах [10].

В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию и обучению был использован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, изобразительной деятельности, игры, театральной деятельности, моделирования, экскурсий.

Для определения эффективности проделанной работы, были проведены контрольные занятия. Анализ результатов экологической воспитанности старших дошкольников показал, что уровень сформированности экологических знаний повысился, как на занятиях, так и в повседневной жизни.

Это позволило сделать вывод о том, что разработанный комплекс мероприятий по повышению уровня экологической воспитанности старших дошкольников на занятиях и в повседневной жизни достаточно эффективен.

Глава 4. Наблюдение как метод обучения и познания мира и природы

Наблюдение - это познавательная деятельность, требующая от детей внимания, сосредоточенности, умственной активности. Педагогическое общение воспитателя с детьми принимает познавательную окраску: педагог задает четкие, конкретные вопросы. Мобилизующие детей на поиск информации, выслушивает их ответы, доброжелательно реагирует на каждое сообщение. И самое главное - хвалит за правильный ответ, похвалой стимулирует дальнейший поиск информации, те дети, которые выдвигают свои версии, также поощряются на дальнейшие поиски [2]. Цикл наблюдений, сопровождается познавательным общением воспитателя с детьми, развивает в них наблюдательность, стойкий интерес к природе. Формирует отчетливые конкретные представления о морфофункциональных особенностях растений и животных и их связи со средой обитания.

Наблюдение - это ведущий метод обучения; метод научного познания; анализирующее, синтезирующее и обобщающее восприятие.

«По мере того как восприятие становится сознательным и целенаправленным, оно превращается в наблюдение» (С.Л. Рубинштейн). Следовательно, главной задачей становится развитие органов чувств детей (каналов восприятия), расширение круга чувственных представлений, воспитание произвольного внимания, всех видов памяти.

Организуя для детей наблюдения, мы обеспечиваем:

активность,

осмысленность восприятия,

работу мыслительных процессов,

волевые усилия,

эмоциональные проявления.

Показатель умственного и творческого развития ребенка - сформированность наблюдательности как свойства личности.

Глава 5. Планирование системы педагогического взаимодействия, направленного на экологическое развитие детей

Система педагогического взаимодействия - это:

- Специально организованное обучение.

- Совместная деятельность воспитателя с детьми.

- Самостоятельная деятельность детей.

Специально организованное обучение:

1. Экскурсии (экологические, биологические, географические, эстетические, бережливые).

2. Занятия: комплексные, интегрированные, сюжетно-тематические, проблемно-поисковые, исследовательские.

- наблюдение за животными и растениями (распознающее за одним объектом, сравнительное);

- наблюдение за изменением и развитием с выявлением противоречий, решением проблемных, прогнозных, исследовательских и изобретательских задач;

- наблюдение с «уроками Любования», «уроками Доброты», «уроками Тишины»);

- изобразительная деятельность экологической тематики (рисование с применением креативных техник, лепка с использованием глины, песка, пластилина, соленого теста, снега и другого природного и бросового материала; аппликация, конструирование, художественный труд (дизайн) с переходом к творческим сюжетным играм с экологическим содержанием);

- ознакомление с трудом взрослых в природе;

- обучение детей труду по уходу за растениями и животными;

- развитие речи и общение: составление рассказов о природных объектах и явлениях, описательных загадок, экологических сказок; этические беседы, занятия-путешествия в сказку, по картине, по литературным произведениям, по экологическим книгам (Красная книга, книга «Жалобы природы», книга «Радости природы», книга удивлений и открытий в природе); по экосистемам, в мир флоры и фауны, занятия - сюжетно-ролевые игры;

- формирование обобщенных представлений о природе: обобщающее наблюдение в сочетании с исследованием; обобщающая беседа с методами проблемно-развивающего обучения (сравнение, анализ, прогнозирование, планирование, экспериментирование, проектирование, моделирование, исследование, решение познавательных задач, игровые проблемные ситуации); занятия-путешествия по реке времени; по географии; игровое занятие-викторина; занятие-опыт;

классификация представлений о природе (беседы с решением проблемных задач, выявление и решение противоречий, занятие в форме дидактических игр на классификацию).

Совместная деятельность педагога и детей:

наблюдение в уголке природы, на огороде, на прогулке, у окна, на улице, в парке;

целевые прогулки в природу, экологические маршруты;

экологические экспедиции: изучение местности, ландшафта среды обитания;

экологические акции, экологический патруль;

игры (дидактические, развивающие, сюжетные, подвижные, сюжетно-ролевые, театральные, музыкальные, игровые обучающие ситуации);

рассказывание, чтение, пересказ художественной литературы, работа с пословицами, поговорками, приметами;

написание писем в природу, составление экологических рассказов;

организация вернисажа, фотовыставок;

изготовление экологических плакатов, реклам;

составление загадок;

рассматривание сюжетных картин, дидактических картинок, иллюстраций о природе;

сбор коллекций семян, камней, осенних листьев и т.д.;

исследование, опыты, поисковая деятельность, экспериментирование;

труд в уголке природы, на огороде, в цветнике, на участке;

прослушивание музыкальных произведений о природе;

работа с моделями: моделирование проблемно-практических ситуаций, игровое моделирование (предметно-наглядное, наглядно-схематическое, графическое);

ведение календарей погоды, природы, дневников наблюдений;

различные виды изобразительной деятельности на экологические темы;

организация выставок «Природа и я», «Рекорды на грядке»;

создание альбомов «Берегоша», «Жалобы природы», «Радости природы»;

тематические вечера «Мы - друзья природы», «КВН»;

экологические тренинги, релаксации;

организация экологического театра (инсценировки, игры-драматизации, режиссерские игры);

экологические проекты (творческие, исследовательские, индивидуальные).

Самостоятельная деятельность детей:

разные виды игр: творческие, подвижные, дидактические, народные, игры- забавы, сюжетные;

экспериментирование, опыты, исследования;

наблюдение, рассматривание, обследование;

- составление рассказа, загадок, историй;

просмотр видеофильмов, мультивидео;

уход за растениями и животными уголка природы, на участке;

общение с книгой, энциклопедиями;

коллекционирование природного материала;

изготовление книжек-самоделок с рассказами о природе, поделок из природного материала, дизайн; театрализованная деятельность.

Глава 6. Последовательное введение детей в мир природы

Задачи: способствовать систематизации представлений детей о многообразии окружающей природы; формированию эмоционально-положительного отношения и познавательного интереса к различным объектам и явлениям природы; проявлению радости, восхищения и удивления от соприкосновения с красотой природы; способствовать пониманию роли человека в природе, восприятию его как части природы.

Вовлечение детей в веселые, интересные, оздоравливающие игры на природе с неукоснительным выполнением норм и правил поведения в окружающей среде по принципу: «Где играешь - полюбуйся, узнай новое о природе, сохрани, сбереги, наведи порядок».

Обучение умению наблюдать за природой по следующей цепочке: увидеть - прислушаться - рассмотреть - осязать (по возможности) - почувствовать (ощутить) - осмыслить - порассуждать - проанализировать - рассказать - запомнить - зафиксировать - воспроизвести - мотивировать свое отношение к природному объекту или явлению - спрогнозировать.

Вовлечение детей в мыслительную деятельность для развития способности понимать природу: выявление причинно-следственных связей и зависимостей (Почему после дождя листья стали яркими? Зачем идет дождь? Почему в тени растения маленькие, а на солнце выросли большие?); установление причины зависимости строения живого организма от условий среды обитания и приспособление организма к условиям среды (Зачем животным нужна густая шерсть? Почему у лягушки широкие лапки? Для чего аисту нужен длинный клюв? Зачем белке длинный и пушистый хвост?).

Организация поиска и исследований с целью изучения как человек влияет на природу и как природа влияет на человека (наведение порядка и чистоты в природном окружении, создание искусственной природной красоты: газоны, клумбы, горки, ботанические сады, парки, скверы, природные зоны отдыха, экологические маршруты; оказание помощи природным объектам: обустройство гнездования птиц, птичьей столовой, муравейников, подкормка лесных обитателей, залечивание ран у деревьев и т. д.; обнаружение засорения и загрязнения человеком водной, воздушной, наземной среды; установление причин негативного воздействия человеком на природу; целительные, оздоровительные свойства природы; природа как источник питания, одежды, крова человека и т. д.).

5. Создание исследовательских проектов: «Мир воды», «Какой он, мир растений?», «Что мы знаем о наших четвероногих друзьях?», «Государство леса (поля, луга, водоема), какое оно?», «Ягодная страна», «Доктор Природа», «Питание и здоровье», «Подводное царство», «Как поживаете, наши деревья?».

6. Разработка и реализация поисковых проектов: «Аромат запахов», «Чарующие звуки», «Разведка прекрасного», «Разведка весенних примет», «Следы человека в природе», «Почему так бывает?», «Где живет вода?».

7. Приобщение детей к оказанию посильной помощи природе через повседневный труд на участке, на огороде, в цветнике; вовлечение в экологические проекты, привлечение к участию в экологических акциях; включение в экологический «патруль», в организацию экологических маршрутов, посещение экологических тропинок, исследовательских лабораторий «Мир природы, какой он?».

Глава 7. Эколого-психологические тренинги для детей

Основная цель эколого-психологических тренингов - развитие экологического сознания личности ребенка.

Направлены на решение следующих задач:

Формирование и развитие экологических установок личности (нет вредных и полезных насекомых).

Преодоление антропометрического, прагматического отношения к природным объектам.

Коррекция целей взаимодействия личности с природными объектами (дерево ценно не потому, что из него можно что-то сделать, а само по себе).

Обучение умениям и навыкам правильного взаимодействия (не кричи в лесу, потому что это чужой дом).

Развитие восприятия ребенка при его контактах с природными объектами (при обследовании ракушки происходит развитие всех сенсорных анализаторов, дети нюхают, смотрят, слушают, взвешивают, щупают…).

Расширение индивидуального экологического пространства ребенка (живые не только Я, но и подорожник, жучок, сорока…). [1]

Игры, упражнения и задания для эколого-психологических тренингов направлены в основном на снятие коммуникативных барьеров в общении и сплочение группы, на развитие сенсорной активности, на развитие способности к эмпатии и идентификации с природным объектом, на развитие художественно-продуктивной деятельности с использованием природного материала. (Приложение № 7)

Глава 8. Пути реализации системы экологической работы в старшей группе

«Мир, окружающий ребенка - это, прежде всего мир природы, с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума»

В. Сухомлинский

Взаимодействие человека с природой чрезвычайно актуальная проблема современности. С каждым годом ее звучание становится сильнее, слишком уж великий урон нанесен живой природе. Экологическое воспитание в дошкольном возрасте только начинается, крупицы экологических знаний, полученные в детстве, помогут ребенку ориентироваться в окружающей действительности, правильно понимать её. Но главное, положат начало осознанному отношению к природе, определению своего места в ней, в будущем.

В начале работы были выявлены следующие проблемы:

- уровень знаний детей о природе низкий, отношения к ее объектам бессистемны, поверхностны, что свидетельствует о низком уровне развития культуры;

- семья не готова на сегодняшний день осуществлять экологическое воспитание. Родители, имея определенный запас знаний об экологическом поведении, зачастую сами не соблюдают правила поведения в природе, что свидетельствует о низком уровне развития их экологического сознания.

Решение этих проблем привело к необходимости систематизировать имеющийся материал по теме: экологическое воспитание дошкольников. За время работы была создана целостная система, пронизывающая все виды детской деятельности.

При построении системы экологической работы, уделялось особое внимание на следующие основные направления:

Познавательное направление включает цикл познавательных мероприятий, которые способствуют более глубокому расширению экологических знаний воспитанников.

Познавательно-развлекательное направление ставит целью знакомство детей с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме.

Практическое направление - изучение растительного и животного мира, ландшафтов родного края, связанное с практическими делами (акции природоохранного характера, работа на огороде, подкормка птиц, посадка цветников и др.).

Исследовательское направление осуществляется в рамках проектной деятельности, экскурсий, наблюдений, опытов.

Для успешной работы с детьми были созданы определенные условия и соответствующая эколого-развивающая среда. Эколого-развивающая среда состоит из разнообразных элементов, каждый из которых выполняет свою функциональную роль.

Внутренняя природная зона: уголок природы и календарь погоды «Времена года» в группе, «Огород на окне» (Приложение №5), панно сезонов «Времена года», уголок экспериментирования, экологическая комната в детском саду.

Внешняя природная зона: огород, цветник, экологическая тропа, фитогрядка, «сад чувств».

Основная функциональная роль зоны обучения - обучающая. Здесь проходят занятия, игры за столами, дети могут рисовать, лепить, работать с дидактическим материалом, проводить опыты.

Зона коллекций предназначена, для знакомства детей с различными природными объектами, для развития навыков классификации различных объектов по различным признакам и сенсорных навыков. Коллекционный материал служит в качестве наглядного материала. Здесь представлены коллекции камней, в виде каменных зверей (дети фантазируют, на что они похожи), семена растений, перьев, сухих листьев. Дети учатся видеть красоту живых существ в природе, учатся понимать какой урон приносят коллекции жуков, бабочек, что спрос рождает предложение: чем больше коллекций покупается, тем больше отлавливается животных, причём часто среди них преобладают самые красивые, редкие виды. Для того чтобы увидеть чучела и коллекции животных, родителем и детям предлагалось съездить на экскурсии в краеведческий музей, на выставки. Таким образом, нами решается природоохранный аспект. Коллекции включают те объекты, которые могут собирать сами дошкольники и их родители (камни, семена растений, сухие листья, ветки, образцы песка, глины земли, различных почв). Помимо коллекций природных материалов создана коллекция открыток и иллюстраций о природе.

Зона библиотеки представлена различной литературой. Рядом находится зона дидактических игр с экологическим содержанием.

В уголке экспериментирования можно проводить опытническую и экспериментальную работу, здесь хранятся оборудование и необходимые материалы для проведения опытов, специальная посуда (пробирки, стаканчики, баночки, трубочки, песочные часы, лупы). Всё это предназначено для специфической игровой деятельности ребёнка, где дети превращаются в «учёных», которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения. Детям очень нравится проводить опыты с воздухом, изменением звука, проращиванием семян, наблюдением за ростом растений, свойствами предметов, водой, снегом, магнитами. Очень интересно проходят занятия по опытно-экспериментальной деятельности в «Лаборатории природы». Детям задаются вопросы, какой песок легче - сухой или мокрый? что тонет в воде - камень, песок, дерево? Что происходит с солью, сахаром, песком при их погружении в воду? и т. д. Дети отвечают на вопросы и затем занимаются «наукой».

С точки зрения экологического воспитания, важно, чтобы растения, размещённые в одном помещении, хорошо себя чувствовали, хорошо росли, цвели. В этом случае дети будут видеть здоровые, ухоженные живые существа, что является результатом полного соответствия их потребностей и условий обитания. В педагогическом отношении это имеет наибольшее значение. В любой период года дети трудились в уголке природы. Они учились ухаживать за комнатными растениями. Подобраны были растения контрастные по строению стебля, форме, величине и т. д., требующие разнообразных приемов ухаживания. Чтобы возрос интерес к уголку природы, детям дана возможность общения с ее обитателями в любое время. Дошкольникам были даны задания связанные с наблюдением и требующие определенного времени общения. (Закрывает ли рыбка глаза? Радуется ли цветок солнышку? и т. д.) Большой интерес вызвало у детей знакомство с географией (где родились комнатные растения). Из этих бесед дети делали выводы: почему столетник такой сочный, а у кактуса нет листьев. Малыши узнавали из этих бесед, какие животные живут в природе рядом с этими растениями. Рассматривали полезные качества растений (герань, столетник - лечат). Дети замечали индивидуальность каждого растения, научились составлять о них загадки. При получении новых знаний, дети охотнее ухаживали за растениями, с желанием принимали друг у друга эстафету дежурства. На все комнатные растения заведена картотека, в которой можно узнать, как их выращивать, поливать, пересаживать. Детям дана возможность сравнивать живые растения с искусственными, рассказать, чем они отличаются.

Самое светлое место в уголке природы выделено для «Огорода на окне». «Огород на окне» задействован в течение всего года. Здесь выращиваются зелёный лук, чеснок, проращивают зерна пшеницы, кабачков, наблюдают за ростом моркови, свёклы, капусты. Дети прослеживают рост растений от семени до семени, наблюдают за набуханием почек и появлением листьев на срезанных ветках в вазе с водой. Свои наблюдения заносят в папку наблюдений (зарисовки). В процессе этой работы дети получают и закрепляют элементарные знания об экологии растений, у них закладывается понимание связи роста и развития семян с условиями окружающей среды.

На территории детского сада проводились экологические экскурсии. Их цель - просвещение, обучение и воспитание детей в духе бережного отношения к природе.

Экскурсии по экологической тропе дают возможность показать детям предметы и явления природы в естественных условиях, во всём многообразии и взаимосвязях, способствуют формированию конкретных представлений о животном и растительном мире, о сезонных изменениях в природе. Детям эти экскурсии приносят радость и удовольствие, здесь закладывается любовь к нашей родной природе. (Приложение № 10) Наблюдения в природе проводятся в то время, когда в природе наступают более яркие изменения, например во второй половине осени, когда идёт массовое опадение листьев, или зимой, чтобы посмотреть следы на свежем снегу. Ежедневно рассматривали растения на участке. В каждом явлении природы, в каждом осеннем листочке учились видеть прекрасное, как меняется цвет неба в различную погоду, как разнообразны по своей форме облака. Ребята все чаще стали проявлять интерес к окружающей природе, углублялись их знания, обогащались чувства. Очень помогли в работе наблюдения за домашними животными, птицами, насекомыми. Наблюдение в естественных условиях, наблюдение за птицами, прилетающими на участок, помогли детям сделать вывод об их внешнем виде, повадках в разное время года, об отлете в теплые края. Весомую ценность имеет повторное наблюдение одного и того же места в разное время года и при разном освещении (солнечный день, пасмурный, туман, дождь и т. д.). Наблюдения, экскурсии, прогулки давали детям обогащенную почву для размышлений, побуждали пытливость и любознательность. У них возникали бесчисленные вопросы «Почему?» и «Зачем?». Что позволило следить за детскими проявлениями чувств во время общения с природой. Это мы, взрослые знаем, как оскудела и обеднела природа, а малыши, вырвавшись на природу, где трава зеленеет, где цветы и бабочки перепутались в глазах, не знают об этом. Они не сразу узнают то, что печалит нас. Пусть сначала научатся радоваться, чтоб потом могли оценить потери.

На базе новых знаний и представлений у детей появлялось желание больше узнать о родной природе. Например, дети любили играть под деревьями, они защищали их от яркого солнца, но они не замечали кружевной зелени их листвы, не обращали внимание на их шелест. Мало кто из детей любовался только, что распустившимися цветами, их яркими красками. Была поставлена задача: научить детей, не только видеть красоту окружающей природы, но и вызвать у них желание участвовать в ее создании. Работа началась, выращивание цветов - это самое доступное для детей практическое задание. Участвовали в труде дети активно, с желанием и старанием. Дети, занимавшиеся хотя бы раз посадкой зеленых насаждений, как правило, не ломают их, не рвут в последствии. Дети с интересом стали участвовать в создании клумбы. Уход за цветами состоял в поливе, рыхлении почвы, удалении сорняков. Обучая простейшим приемам труда, детям объяснялось необходимость и целесообразность этого труда, получение радости от хорошо выполненной работы.

Есть на территории детского сада огород. На огороде вместе с детьми выращивались овощные культуры: капусту, свеклу, морковь, лук, кабачки, зелень петрушки, укропа и салат. Ухаживая за растениями, дети приобретают опыт ухода за растениями, наблюдают за их ростом и развитием. Выращенные на огороде овощи использовались в детском питании.

На фитогрядке в детском саду посажены лекарственные растения: мать-и-мачеха, мелиса, валерьяна, девясил.

Дети с интересом слушали и знакомились с народными приметами, пытались увидеть эти признаки вокруг себя. Предлагалось узнать у родителей, какие они знают народные приметы. Сколько было радости, когда приметы подтверждались собственными наблюдениями.

Основные знания о природе, экологические знания дети получают на занятиях. На занятиях, основной задачей является раскрытие экологических связей. Если раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи усложняются и это способствует развитию интереса у детей. Без знания экологических связей трудно предвидеть возможные последствия вмешательства (своего или других людей) в природные процессы. Современную экологию можно определить как науку о взаимосвязях живых систем различных уровней с окружающей средой, взаимодействии человека и природы. Без раскрытия этих связей окажется просто невозможно полноценное экологическое воспитание. Систематизируются знания об объектах (строение, особенности, что помогает жить? Как защищается, чем питается?). Объекты природы рассматриваются с разных сторон: комары - хорошо, комары - плохо; крапива - хорошо, крапива - плохо и т. д. Природные факторы также рассматриваются с двух сторон: добрые в одном случае и злые в другом (солнце, вода). В ходе этих занятий рассказывается детям о бедах, о бедах атмосферы и что этим бедам способствует. В раскрытии связей природы (живой - неживой, живой - живой, неживой - человек, живой - человек) помогают игры, которые иногда придумывают сами дети. Например, «четвертый лишний» (белка, заяц, гриб, еж). Как их объединить? Детям нравится придумывать такие игры. Играют в них охотно, с интересом. На занятиях из серии «Растения летом и осенью» появляется возможность раскрыть интересные взаимосвязи между растениями и животными, показать черты приспособленности плодов и семян некоторых растений к распространению. Предлагались детям такие вопросы: докажи на примере, что растения и животные тесно связаны между собой; почему для растений очень важно, чтобы распространялись их плоды и семена? Почему плоды дуба и орешника не могут распространяться ветром, а плоды липы, березы, клена могут. Какое значение для леса имеют грибы? и т. д. На занятиях из серии «Птицы» отмечались черты приспособленности птиц к условиям региона. (Почему птицы улетают за долго до исчезновения корма? Как они узнают о приближении голодного времени? Оказывается, они замечают, что осенью дни становятся короче и это служит сигналом к отлету.) На занятиях их серии «Дикие животные» продолжается формирование представлений о приспособленности животных к условиям жизни, о пищевых цепочках. Чтобы дети лучше представили себе пищевые связи в природе, используются схемы (модели). Много возможностей для раскрытия экологических связей на занятиях «Птицы зимой». Например, узнав о жизни снегирей, дети обращали внимание на то, что они прилетают к нам из холодных мест. Дети узнают, что с наступлением зимы изменяется пища дятла (летом - насекомые, зимой - семена хвойных). Рассматривая строение клюва разных птиц, и связываем с характером корма. Во время беседы о подкормке птиц, важно подчеркнуть, что холод легче переносят птицы, если есть корм. При этом закладывается представление о (взаимосвязях) взаимодействии экологических факторов, в данном случае птицы и температура окружающей среды. На занятиях их серии «Насекомые» дети узнают, что распространенное деление насекомых на вредных и полезных является неверным. Дети учатся относиться к насекомым бережно и вдумчиво, чтобы ни одно насекомое не погибло от руки человека! Когда дети узнают, что такое лес, луг; где кто живет, обязательно обращается внимание, какой этаж занимает объект. Как вывод знакомства с лесом и лугом, прудом и рощей выделяются правила поведения в этих местах, правила сбора даров природы, лекарственных трав; разбирается, от куда берутся народные названия (черника, белый гриб и т. д.) На занятиях из серии «Красная книга», «Природа родного края» дети знакомились с редкими растениями, животными, птицами, насекомыми нашего края, кто и как охраняет природу. Дети учатся относиться к природе бережно. (Приложение №5)

Не случайно одной из задач, стоящей сегодня перед нами, является, воспитание у детей экономного и бережного отношения к природным ресурсам. В связи с этой задачей был разработан проект «Азбука бережливости». В группе появилась «девочка Берегоша», которая рассказывала детям, как беречь природу, как экономить электричество, воду, беречь тепло. Ребята с удовольствием рассказывают «Берегоше» правила поведения - бережливости. Таким образом, у детей формируются привычки бережливости, рационального использования природных и энергетических ресурсов.

Важной формой экологического воспитания являются природоохранные акции. В переводе на русский язык «акция» означает действие. Дети ежегодно участвовали в акциях: «Береги деревья и кусты», «Цветовод» - посадка цветов на территории детского сада, «Чистый участок» - сбор мусора с участка, «Птичья столовая» - забота о зимующих птицах. Результатом акций стали выставки рисунков «Детский сад - наш дом родной», «Цветочная поляна», изготовление кормушек. Общение с живой природой даёт ребёнку более яркие представления, чем сама книга с картинками. Дети учатся видеть не только прекрасное, но и отличать следы грубого отношения людей к природе.

Большое внимание уделяется эколого-оздоровительной работе на экологической тропе здоровья, где дети не только укрепляют здоровье, но и соприкасаются с природой, ощущают ее (ходят по камням, траве, песку босиком). Ребята фантазировали, на что эти ощущения похожи, что напоминают - проект «Сад чувств».

Дети во время прогулок получают большой эмоциональный заряд, знакомятся с природой, проводится дыхательная гимнастика на свежем воздухе, упражнения с применением естественных снарядов: деревьев, кустарников, веток.

Проводились проекты: темы эколого-оздоровительных походов:

«Трудная жизнь деревьев - горожан» - дети узнают, что деревья дают кислород, очищают воздух от пыли, снижают уровень звука; «В гости к птицам» - узнавали, что дерево для птиц - дом и столовая; «Снегопад» - снег укрывает землю, как одеяло согревает всё, что под ним растёт, очищает воздух от пыли, грязи. Огромную роль в экологическом воспитании детей и формировании представлений о временах года, о сезонных изменениях в природе имеет, работа с календарём природы. Регулярные наблюдения детьми сезонных изменений в природе несут огромную смысловую нагрузку, учат сравнивать, сопоставлять различные природные явления, устанавливать их причину. Происходит развитие умственной деятельности детей, изменение восприятия увиденного, появляется устойчивый познавательный интерес к окружающему миру. Игра наиболее естественный и радостный вид деятельности, формирующий характер детей, она обучает и развивает личность. В дидактических играх дети уточняют, закрепляют и расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных, о правилах поведения в ней, природных взаимосвязях. Большинство дидактических игр имеет не экологическое, а природоохранное содержание. Однако экологическое содержание можно найти в любой из них. Играя в дидактические игры, ребёнок может «превратиться» в лягушку, дерево, в рыбку, капельку, в ветер, в гору. Это используется для воспитания эмоционального отношения к природе, для формирования уважительного отношения к её представителям, восприятия их равных человеку. Это, например, дидактические игры «О чём говорят экологические знаки», «Что опасно для природы», «Сова», «От икринки до лягушки», «Кто кем будет», «Кто кем был», «Угадай-ка?».

В группе имеется достаточное количество настольно игр, в которые дети играют с удовольствием «Природа - не природа», «Кто, где живёт?», «Загадки о животных», «Чей малыш?», «Чей домик?», «Во саду ли в огороде», «Силуэты животных».

В процессе работы у дошкольников формируется способность сопереживать живым существам, в лучшую сторону меняется отношение к природе:

- появляется способность любоваться, созерцать, осторожно обращаться с растениями и животными;

- возникает желание постоянно включаться в помощь живому существу;

- формируется устойчивый интерес к изменениям в жизни растений и животных;

- появляется устойчивая мотивация к исследованию и гуманно-бережливому экспериментированию в окружающей среде;

- появилось устойчивое стремление к поиску открытию новых способов познания природы, активации системно-диалектического мышления;

- получила свое развитие субъективация познавательной деятельности и коммуникаций в системе диалогового общения;

- сформировались первичные экологические компетенции, позволяющие ребенку грамотно вести себя в природе, быть ответственным за действия, производимые с реальными объектами, прогнозировать последствия той или иной деятельности в природной среде;

- приобретены простейшие навыки труда, направленные на природоохранную деятельность и рациональное природопользование;

- имеются предпосылки гуманно-экологического мировоззрения и формирования у ребенка его экологического «Я».

В итоге, дети подошли к пониманию того, что:

«…Наука экология показывает нам,

Что в мире все завязано по четырем углам:

Растения, Животные, Земля и Человек

Не могут друг без друга существовать вовек».

Более того, виден результат в проявлении у детей экологически оправданного поведения в природе. Старшие дошкольники прониклись пониманием того, что все живое равноценно, имеет право на жизнь и человек должен беречь все то, что не может сам создать. И подтверждая эту мысль, апеллируем к таким строчкам:

«…Я по лугу несмело ступаю,

Здесь нет тропок - повсюду цветы.

Шепоток: не ходи здесь без дела, не топчи,

Мы такие, как ты!».

Глава 9. Экологическое просвещение родителей

Особенность экологического воспитания состоит в большом значении положительного примера в поведении взрослых. Поэтому необходимо не только учитывать, но и значительное внимание уделять работе с родителями.

Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения правил поведения, если взрослые сами не всегда ему следуют. Например, объяснить детям, что надо беречь природу, если родители сами этого не делают, то воспитать любовь к природе не получится. Разные требования, предъявляемые в детском саду и дома, могут вызвать у детей растерянность. Обиду или даже агрессию. Однако то, что можно дома, не обязательно должно быть разрешено в детском саду и наоборот. Нужно выделить основные направления в работе, для решения, которых потребуется немало совместных усилий от педагога и родителей. Нужно рассмотреть, обсудить полученные результаты и принять совместное решение относительно окончательного перечня жизненно важных правил и запретов.

Воспитать в детях положительное к природе возможно лишь тогда, когда сами родители обладают экологической культурой. Эффект воспитания детей во многом обусловлен тем, насколько экологические ценности воспринимаются взрослыми как жизненно необходимые. Заметное влияние на воспитание ребенка оказывает уклад, уровень, качество и стиль жизни семьи. Дети очень восприимчивы к тому, что видят вокруг себя. Они ведут себя так, как окружающие их взрослые. Родители должны осознать это. Именно потому, прежде чем начать экологическую работу с детьми, необходимо приступить к работе с родителями.

В начале работы было проведено анкетирование родителей по теме «Мое отношение к природе» (Приложение №12) и по вопросу использования художественной литературы в семье: «Книга в семье». Опрос дал дополнительную информацию, использованную впоследствии в работе с дошкольниками. Работа с родителями проводилась в форме интегрированных собраний: «Тайны природы» (Приложение №14), «Правила поведения в природе» с целью информирования родителей о совместной работе и стимулирования их активного участия. Родителям давались различные консультации: «Природа в воспитании добрых чувств детей», «Растите детей заботливыми», «Развитие наблюдательности во время прогулок», «Лекарственные травы», «Что должен знать ребенок о съедобных и несъедобных грибах?», «Нужно ли иметь домашнее животное?». Экологическую информацию также получали родители в беседах. Было рекомендовано чаще спрашивать детей о том, чем они занимаются в детском саду, какие несложные поручения по уходу за аквариумными рыбками и комнатными растениями выполняют дети: насыпают корм в аквариум, меняют воду с воспитателем, моют камни, поливают цветы, протирают пыль, рыхлят землю, пересаживают растения, опрыскивают листья.