Понятие и возможность реализации идей здоровьесбережения в работе педагога по физической культуре

Размещено на http://www.allbest.ru/

Понятие и возможность реализации идей здоровьесбережения в работе педагога по физической культуре

Коновалов Сергей Валерьевич

Белинская Анастасия Викторовна

Бойкова Ирина Васильевна

Современная практика построения основ педагогического взаимодействия в ресурсах различных методологических подходов позволяет определять и уточнять специфические особенности построения полисубъектных отношений в мультикультурном пространстве, частью которого является воспитательно-образовательное пространство школы (образовательного учреждения) [1-35].

Здоровьесбережение как ценность и продукт современной культуры и педагогической практики - уникальный ресурс, обеспечивай выбор и решение задач педагогического моделирования в оптимизации использования традиционных ресурсов и определении инновационных средств, фасилитирующих решение новых и традиционных проблем в унифицированной, облегченной форме, способствующих получению оптимальных ресурсов и средств развития личности и общества.

Здоровьесбережение - продукт антропосреды, в структуре которого определяются общепедагогические и частно дидактические модели и концепции воспроизводства социального и профессионального опыта, реализующие идеи сохранения здоровья, восстановления личности от различного рода травм (психические, социальные, физические и пр.), определение перспективности формирования культуры здоровья и уникальности жизненного пути и воспроизводства антропоресурсов.

Возможности научной постановки и решения задач развития личности в поликультурных отношениях и соблюдении норм культуры здорового образ жизни в теории и практике подготовки будущего педагога по физической культуре [1-8, 20-35] - актуально разрабатываемая область профессионально-педагогического взаимодействия и научно-педагогического обеспечения, визуализирующего и реализующего возможность продуктивного развития личности обучающегося в модели учета нормального распределения способностей и здоровья, гуманизма и толерантности в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях.

Разработка программно-педагогического сопровождения подготовки будущего педагога по физической культуре к организации самостоятельной профессионально-педагогической деятельности и полноценному выполнению трудовых функций, в структуре которых немаловажное значение имеет здоровьесбережение как ценность и продукт профессионально-педагогичес ких отношений системно предопределяет в нашей практике возможность определения и включения учителя физической культуры на начальном этапе самостоятельной учебной и трудовой деятельности в научно-педагогическое моделирование и апробацию разрабатываемых педагогических средств (качество и возможности моделируемых педагогических средств зависят от поставленной цели).

В структуре верифицированного поиска поддержку в решении задач планомерной общепедагогической и профессионально-педагогической подготовки играют работы [27-35], но, к сожалению, данная практика не позволяет выводить будущих педагогов по физической культуре на тот же уровень продуктивной самореализации личности и сформированности культуры самостоятельной работы, как при программах и программно-педагогическом обеспечении специалитета [1, 17-26]. Данная особенность касается временного интервала подготовки педагогов и направленности на повышение качества и оптимизированного воспроизводства решения профессионально-педагогических задач определенного класса, при систематичной работе с ресурсами и моделями самопрезентаций, профессионально-педагогических и предметно-педагогических презентаций [7], а также включенности студента в систему научно-исследовательской работы студента и педагога [2-4], можно оптимально повысить и качество проблемного уровня продуктивной самореализации личности и сформированности культуры самостоятельной работы.

В системе воспроизводства ценностей, опыта деятельности и общения личность определяет для себя стереотип взаимодействия, в структуре которого необходимо формировать потребности, ценности, смыслы и качества личности, где здоровьесбережению и продуктивности должно отводиться должное место в подготовке личности к самостоятельному оцениванию своего уровня и возможности, качества и оценки включения других в систему целенаправленного саморазвития и самореализации в модели здоровьесбережения и продуктивности.

Специфика педагогического моделирования [6] в системе пополнения ресурсов и средств педагогической поддержки и коррекции поведения, фасилитации включения в систему продуктивного самовыражения и самореализации многократно апробирована в ресурсах формирования культуры самостоятельной работы личности педагога и обучающегося, что подтверждается публикациями [9-16].

Возможность построения и уточнения педагогического взаимодействия в структуре принятия идей здоровьесбережения и здорового образа жизни нами будет определена с первой ее стадии - моделирования системы принципов педагогического взаимодействия, где заявленным ценностям и продуктам современной педагогики уделяется высокое знанием и роль.

В таком понимании важно построение самого педагогического процесса в структуре определения и решения полисубъектных и мультикультурных противоречий, т.е. в структуре верификации качества развития личности в модели ведущей деятельности и общения, хобби и досуга должны быть визуализированы специфические объекты и продукты сравнения результатов ведущей деятельности личности, включенной в освоение социального и профессионального опыта деятельности и общения.

В данной ситуации система принципов является, с одной стороны, продуктом продуктивного самовыражения личности педагога, а, с другой стороны, - ресурсом развития личности обучающегося в поликультурном пространстве. здоровьесбережение педагогический профессиональный

Система принципов педагогического взаимодействия в широком смысле и система принципов воспитания в узком смысле являются уникальными продуктами верификации качества постановки и решения мультисредовых и полисубъектных отношений.

Для верификации качества идей современного здоровьесбережения выделим систему принципов здоровьесберегающей педагогики, фасилитирующих постановку и решение задач здоровьесбережения в работе педагога по физической культуре (Белинская А. В., 2015):

1. Принцип научного определения и решения основ здоровьесбережения в работе педагога по физической культуре:

- принцип системности, объективности и своевременности постановки и решения задач развития личности в модели соблюдения основ здорового образа жизни и гармонизации развития личности;

- принцип логичности, целостности, последовательности определения задач развития личности и формирования основ гуманного отношения к развитию как категории философии, педагогики, социологии, биологии и прочим антропологически обусловленным дисциплинам;

- принцип культуросообразности и природосообразности в развитии личности, включенной в полисистемные отношения и мультикультурные основы построения траектории развития и самоутверждения личности;

- принцип системности и полидетерминантности социально-образовательных отношений в ресурсах свободного воспитательно-образовательного пространства школы (образовательного учреждения);

- принцип принятия идей развития и обогащения духовно-деятельностным потенциалом социальной (социально-образовательной) среды;

- принцип единства всех категорий современного профессионально-педагогического знания;

- принцип единства теории и практики постановки и решения задач современной педагогики в мультисреде, являющейся ресурсом и продуктом суперпозиции антропологически обусловленных новообразований и объектов, условий, возможностей сохранения культуры, науки, искусства и пр.;

- принцип целостного понимания природы антропологически обусловленных связей и отношений, объектов и продуктов деятельности человека в индивидуальном и научно-техническом совершенствовании качества детерминируемых и реализуемых идей развития;

- принцип синхронности развития внутреннего мира личности и социально-образовательных отношений;

- принцип доступности и своевременности образовательного потенциала антропосреды в верификации идей гуманизма и толерантности, гибкости и конкурентоспособности, креативности и успешности личности;

- принцип социальной и личностной направленности всех преобразований в практике определения и решения задач современного профессионально-педагогического знания;

- принцип унификации реализации идей здоровьесбережения в модели нормального распределения способностей и здоровья;

- принцип опережающего развития личности через систему занятий оздоровления и формирования потребности в здоровом образе жизни, культуре здоровья и самостоятельности личности;

- принцип формирования потребностей и целеполагания в системе культурно-исторических и воспитательно-образовательных отношений и досуга;

- принцип доступности институтов социализации, физической культуры и спорта обучающимся, занимающихся в различных общеобразовательных учреждениях общего и специального образования;

- принцип объективизации адаптивного знания и условий формирования потребностей обучающихся, имеющих специальные образовательные потребности, в занятиях адаптивной физической культурой и здоровьесбережении;

- принцип многовариативности постановки и решения задач развития в модели принятия норм культуры и этики взаимоотношений;

- принцип универсальности личности в определении и решении задач саморазвития, самосовершенствования, самореализации и самоутверждения;

- принцип педагогической и социально-педагогической поддержки личности, попавшей в сложные условия социальных и профессиональных отношений;

- принцип гуманизации современного образования в выборе и решении задач развития личности в структуре определенного звена непрерывного общего и профессионального образования.

2. Принцип целостного развития личности в модели формирования отношений, способов самоутверждения и самореализации:

- принцип единства видов развития в формировании потребностей, смыслов, ценностей, отношений, способов воспроизводства социального опыта;

- принцип единства и взаимодополнения традиционного и инновационного в педагогической деятельности с обучающимися, включенными в систему поликультурных образовательных отношений;

- принцип единства целей и ценностей современного развития личности в модели ведущей деятельности и общении, хобби и досуга;

- принцип оптимизации условий становления в системе полисубъектных отношений и здоровьесберегающего потенциала занятий физической культурой и спортом, активного отдыха и занятий любимым видом деятельности (катание на роликовых коньках, велосипеде, игре на музыкальном инструменте, включенности в спортивные и подвижные игры, общение с личностно значимым человеком и пр.);

- принцип целостного, объективного восприятия проблем поликультурного развития и становления личности в модели социализации самореализации;

- принцип гармонизации отношений и способов воспроизводства благ, ценностей, объектов культуры, искусства, науки и спорта в модели самоутверждения личности через создаваемые в личной и коллективной деятельности продукты;

- принцип достаточного стимулирования личности в выборе приоритетов оздоровления и восстановления в модели восстановления организма через занятия физической культурой, активным отдыхом, мультикультурным интеллектуальным позицированием интересов, склонностей, предпочтений, самосовершенствования и пр.;

- принцип мультикультурного потребления стимулов и смыслов развития личности, общества, ноосферы;

- принцип единства социализации и самореализации личности в системе направлений «наука», «искусство», «спорт», «культура» и пр.

3. Принцип уникальности каждого человека в системе полисубъектных и межгрупповых отношений:

- принцип веры в наилучшие условия и практику развития отношений и способов воспроизводства социального и производственного опыта отношений и культуры деятельности;

- принцип состоятельности личности в модели ведущей деятельности и общении, востребованности продуктов и способов воспроизводства социального и межличностного в искусстве, культуре, науке и прочих направлениях самовыражения и самореализации развивающейся личности;

- принцип позицирования поля межличностных, многонациональных традиций в решении задач и противоречий развития общества и личности как уникальной ценности и продукте антропосреды и ноосферы.

4. Принцип своевременности включения личности в иерархию социальных ролей и отношений, связей и условий развития личности:

- принцип многомерного поиска условий и возможностей решения противоречий «хочу - могу - надо - есть»;

- принцип самоидентификации личности в модели определения социальных ролей и способов самоутверждения и самореализации;

- принцип ограниченности социально-педагогических возможностей стимулирования активности личности, включения в оптимизацию возможностей педагогической поддержки и коррекции развития личности, имеющей дефекты развития и здоровья;

- принцип наглядного построения и верификации акметраектории становления личности в модели развития и взаимодействия;

- принцип единства сознания и деятельности в оптимизации условий развития личности и самоутверждении, самосовершенствования и самореализации;

- принцип выбора приоритетов развития и форм самоутверждения личности в мультикультурных отношениях и ролях.

5. Принцип пропаганды здорового образа жизни, возможности саморазвития и самореализации в модели формирования потребностей и культуры самостоятельной работы:

- принцип формирование потребности в здоровом образе жизни и модели гибкого воспроизводства антропологически обусловленных связей и отношений;

- принцип активного формирования ценностей и норм взаимоотношений в системе мультикультурного развития личности и самоутверждения;

- принцип единства основ гуманизма и толерантности в решении задач пропаганды здорового образа жизни;

- принцип ситуативной коррекции модели поведения и решения задач развития личности в структуре формирования культуры здоровья и самореализации;

- принцип рационального питания личности в системе принятия идей поликультурной кухни как резерва восстановления и оздоровления организма;

- принцип соблюдения режима дня и занятий физической культурой;

- принцип своевременного сна и отдыха в модели мультикультурного, полисистемного развития личности;

- принцип регулярной профилактики профессиональных заболеваний и психокоррекции травм, имеющих природу технократического и антропологического генеза;

- принцип соблюдения основ психоэмоциональной защиты в общении и взаимодействии в микро-, мезо-, макрогрупповых взаимоотношениях.

6. Принцип оптимизации условий продуктивного самовыражения и самореализации личности в системе поликультурного становления и саморазвития личности:

- принцип продуктивности в определении и решении задач и противоречий развития личности и общества;

- принцип определения и верификации качества постановки и решения задач продуктивного становления личности в модели ведущей деятельности, хобби, отдыха;

- принцип ситуативного, полисубъектного самовыражения личности в полисубъектных и межгрупповых взаимоотношениях;

- принцип пролонгированной мультикультурной самореализации личности в моделях «наука», «культура», «искусство», «спорт».

7. Принцип своевременного включения развивающейся личности в систему непрерывного профессионального образования и обеспечение оптимальных условий для продуктивной самореализации личности (обучающегося):

- принцип реализации идеи «образование через всю жизнь» как основа мультикультурного и полифункционального развития личности в системе осознания многомерных связей и отношений в обществе;

- принцип жизнеобеспечения личности и общества в соблюдении практики включения обязующегося в системе непрерывного общего и профессионального образования;

- принцип оптимизации выбора форм, методов, технологий организации педагогического взаимодействия и педагогической поддержки в решении задач современного образования.

Нам определенная система принципов педагогического взаимодействия будет реализована в практике построения воспитательной работы (классные часы) и организации занятий по ФК и учебно-тренировочного процесса.

Библиографический список

1. Козырева О. А. Общие основы педагогики : учеб. пособ. для студ. пед. вузов. Новокузнецк : КузГПА : МОУ ДПО ИПК, 2008. 279 с. [+CD]. ISBN 978-5-85117-353-0.

2. Козырева О. А. Специфика создания педагогических условий включения будущего педагога в научно-исследовательскую работу // Вестник КемГУ. 2015. № 2 (62). Вып. 3. С. 63-67.

3. Свинаренко В. Г., Козырева О. А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования : учебное пособие для педагогических вузов и системы доп. проф. образования. М. : НИЯУ МИФИ, 2014. 92 с. ISBN 978-5-7262-2006-2.

4. Угольникова О.А., Зубанов В.П. Выпускная квалификационная работа будущего педагога по физической культуре как результат сформированности культуры самостоятельной работы // Современная педагогика. 2015. № 3 (28). С. 76-89.

5. Козырева О. А. Обучение как феномен моделирования и практики : монография. Кемерово: КРИПКиПРО, 2011. 363 с. ISBN 978-5-7148-0360-4.

6. Козырева О. А. Моделирование дефиниций категорий современной педагогики в структуре инновационной деятельности будущего педагога : монография. - Новокузнецк : КузГПА : МОУ ДПО ИПК, 2008. 374 с. ISBN 978-5-85117-411-7.

7. Горбунова И. А., Козырева О. А. Профессионально-педагогический кейс педагога по физической культуре : учебное пособие. Кемерово: КРИПКиПРО, 2012. 79 с. [+DVD].

8. Козырева О. А. Моделирование как социально-педагогический феномен : курс занятий для учителей, педагогов средней и высшей школы, слушателей ИПК и ФПК, студ. и аспир. Новокузнецк : КузГПА : МОУ ДПО ИПК, 2007. 627 с. [+CD]. ISBN 978-5-85117-226-3.

9. Коновалов С.В., Бойкова И. В., Филиппова Ю.О. Педагогические условия оптимизации качества моделирования портфолио обучающегося как социально-педагогическая проблема // Гуманитарные научные исследования. 2015. №5.

10. Коновалов С.В., Завьялова Я. Е., Малышева В. О. Педагогические условия профессиональной самоидентификации и самореализации тренера-преподавателя по регби как социально-педагогическая проблема // Современные научные исследования и инновации. 2015. №5.

11. Коновалов С.В., Свинаренко В.Г., Апанасова А.С. Педагогические условия определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 6.

12. Коновалов С.В., Угольникова О.А., Васильев Д.С. Некоторые особенности социализации, самосовершенствования и самореализации обучающегося в плавании // Психология, социология и педагогика. 2015. № 6.

13. Редлих С. М., Козырева О. А. Современные методы продуктивной педагогики и проблема формирования культуры самостоятельной работы педагога // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2011. №1 (3). С. 49-62.

14. Редлих С. М., Козырева О. А. Культура самостоятельной работы учителя как вектор самореализации и самосовершенствования личности в педагогической деятельности // Педагогическое образование и наука. 2011. № 11. С. 58-65.

15. Редлих С. М., Козырева О. А. Математические и статистические методы в технологии диагностики сформированности культуры самостоятельной работы педагога // Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н. Г. Чернышевского. 2011. № 6. С.40-44.

16. Редлих С. М., Козырева О. А. Специфика и результативность формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по ФК как ресурс становления и профессионализма // Педагогическое образование и наука. 2014. №1. С.103-107.

17. Козырева О. А. Педагогика в тестах, задачах и контрольных работах : сборник дидактических материалов в 3-х ч. Новокузнецк : КузГПА : МОУ ДПО ИПК, 2008. - Ч. 1. Общие основы педагогики. 131 с. ISBN 987-5-85117-354-7.

18. Козырева О. А. Педагогика в тестах, задачах и контрольных работах : сборник дидактических материалов в 3-х ч. Новокузнецк : КузГПА : МОУ ДПО ИПК, 2008. Ч. 2. Теория и методика воспитания. 107 с. ISBN 987-5-85117-356-1.

19. Козырева О. А. Педагогика в тестах, задачах и контрольных работах : сборник дидактических материалов в 3-х ч. Новокузнецк : КузГПА : МОУ ДПО ИПК, 2008. Ч. 3. Теория обучения. 91 с. ISBN 987-5-85117-358-5.

20. Козырева О. А. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов. Новокузнецк : КузГПА, 2010. 217 с. [+CD]. ISBN 978-5-85117-495-7.

21. Козырева О. А. Специальная педагогика : учеб. пособ. для студ. пед. вузов спец. «033100 - Физ. культура». Новокузнецк : КузГПА, 2010. 114 с. [+CD]. ISBN 978-5-85117-496-4.

22. Козырева О. А. Теория и методика воспитания : учебное пособие для студентов педагогических вузов. Новокузнецк : КузГПА : МОУ ДПО ИПК, 2008. 267 с. [+CD].

23. Козырева О. А. Теория и практика уровневого обучения : учеб.-метод. пособ. для студ., аспирантов, учителей и слушателей ИПК. Новокузнецк : КузГПА, 2005. 207 с.

24. Козырева О. А. Теория обучения. Педагогические технологии : программа и контрольно-измерительные материалы : курс занятий для студентов педагогических специальностей. - Новокузнецк : КузГПА, 2007. 359 с. [+CD]. ISBN 978-5-85117-270-0.

25. Козырева О. А. Управление образовательными системами : учеб. пособ. для студ. пед. вузов. Новокузнецк : КузГПА, 2010. 97 с. [+DVD]. ISBN 978-5-85117-552-7.

26. Козырева О. А. Уровневое обучение : теория и практика в современной системе образования : учеб.-метод. пособ. Новокузнецк : МОУ ДПО ИПК, 2007. 427 с. [+CD].

27. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика. Нормативно-правовое обеспечение образования» : учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «050100 - Педагогическое образование». М. : МИФИ, 2014. 52 с. ISBN 978-5-7262-2025-3.

28. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика. Общие основы педагогики» : учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления под-готовки «050100 - Педагогическое образование». М. : МИФИ, 2014. 48 с. ISBN 978-5-7262-2022-2.

29. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика. Теория обучения» : учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «050100 - Педагогическое образование». М. : МИФИ, 2014. 44 с. ISBN 978-5-7262-2023-9.

30. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика. Управление образовательными системами» : учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «050100 - Педагогическое образование». М. : МИФИ, 2014. 56 с. ISBN 978-5-7262-2024-6.

31. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Введение в педагогическую деятельность» : учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «050100 - Педагогическое образование», профиля - «Физическая культура». Новокузнецк : КузГПА, 2013. 55 с. ISBN 978-5-85117-739-2.

32. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «История педагогики и образования» : учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «050100 - Педагогическое образование», профиля - «Физическая культура». Новокузнецк : КузГПА, 2013. 45 с. ISBN 978-5-85117-740-8.

33. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Методика воспитательной работы» : учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «050100 - Педагогическое образование», профиля - «Физическая культура». Новокузнецк : КузГПА, 2013. 54 с. ISBN 978-5-85117-741-5.

34. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Практическая педагогика» : учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «050100 - Педагогическое образование», профиля - «Физическая культура». Новокузнецк : КузГПА, 2013. 49 с. ISBN 978-5-85117-743-9.

35. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика» : учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «050100 - Педагогическое образование», профиля - «Физическая культура». Новокузнецк : КузГПА, 2013. 53 с. ISBN 978-5-85117-742-2.

Размещено на Allbest.ru