Відповідно до змісту навчальної програми з трудового навчання для 10-11-х класів учнів необхідно ознайомити з наступними методами проектної та конструкторської діяльності:

1)метод фантазування;

2)метод зразків (алгоритмічний аналіз)

3)метод фокальних об'єктів;

4)метод створення образу ідеального об'єкта;

Аналіз теорії рішення винахідницьких задач та інших методів дає підстави зробити наступні висновки.

Під методом фантазування можна розуміти такий спосіб спільної діяльності учнів та учителя, коли досягається уявлення образу об'єкта - його форма, конструкція якого невідома. Головною умовою методу фантазування є відсутність будь-яких обмежень, правил, постулатів, логічного та критичного мислення.

Метод зразків(алгоритмічний аналіз). Вказаний метод є спрощеним варіантом методу, що носить назву: «Алгоритм розв'язання винахідницьких задач» (АРВЗ), який запропонував Г.С.Альтшуллєр. Суть цього методу полягає в послідовному виконанні дій по виявленню, уточненню і усуненню технічних протиріч.

Для реалізації алгоритмічного методу в умовах навчання учнів проектній діяльності можна спростити цей метод до рівня методу зразків. Суть цього методу полягає в наступному. Учитель допомагає школярам віднайти в журналах, каталогах та інших технічних виданнях зразки об'єктів і пропонує порівняти знайдені зразки із ідеальними, які було створено методом фантазування. На основі порівняння виявляють технологічні протиріччя між знайденими зразками та фантастичними об'єктами і розробляють послідовність (алгоритм) дій по їх усуненню.

Метод фокальних об'єктів винайдений американським ученим Ч. Вайтингом. Об'єкт який вдосконалюють за допомогою цього методу називають фокальним,оскільки його ставлять у центр уваги. Суть методу ґрунтується на перенесенні ознак випадково вибраних об'єктів на фокальний об'єкт, внаслідок чого отримують незвичні поєднання, котрі дозволяють подолати психологічну інерцію.

Складання списків ознак (властивостей) випадкових об'єктів (наприклад, кіно: широкоекранне, звукове, кольорове, об'ємне і т.п.). Для зручності часто користуються різними таблицями, наприклад:

Слід зазначити, що метод фокальних об'єктів більше підходить у тих випадках, коли необхідно модернізувати, вдосконалити вже існуючий об'єкт або подати нову ідею, певний напрям у розвитку технічної думки. Цей метод не дає “стовідсотковий” розв'язок певної конструкторської або винахідницької задачі. Важливим є не стільки результат, тобто те що учні зможуть вдосконалити чи створити, як сам процес цього пошуку. Учитель має слідкувати за тим, щоб учень зрозумів як діє цей метод. Тут необхідно привчити учня до оригінального нестандартного мислення, підсилити його здібності до фантазування, які було започатковано відповідним методом.

Метод створення образу ідеального об'єкта. Аналіз літературних джерел показує, що даний метод можна знайти в групі евристичних прийомів, які використовують для перетворення основних показників технічної системи: геометричні, фізико-механічні, енергетичні, дизайнерські тощо. Будують таблицю з двома рядами характеристик, що перетинаються по горизонталі - 10 евристичних прийомів (адаптація, аналогія, ідеалізація, т.д.), а по вертикалі - 10 основних показників технічної системи, що вдосконалюють: геометричні, фізико-механічні тощо. Застосування одного з прийомів до зміни одного з параметрів дає простір для нових асоціацій при пошуку нових технічних рішень.

Враховуючи все вище сказане можна стверджувати, що суть методу створення образу ідеального об'єкта можна представити у вигляді наступних етапів:

1.Чітке формулювання завдання (постановка проблеми).

2.Визначення властивостей або параметрів, якими повинен володіти об'єкт (для розв'язання поставленої проблеми).

3.Образне моделювання об'єкта з відповідним набором якостей, що дасть змогу розв'язати поставлену проблему.

4. Схематичне або художнє перенесення даного образу на папір.

Методика ознайомлення учнів з вказаним методом може бути наступною.

Під час проектування певного об'єкту учитель визначає ряд функціональних вимог, які ставляться до майбутнього виробу. Важливо, щоб проектування починалося з проблемної ситуації. Можливий, також варіант, коли учні самостійно у ході обговорення в малих групах (з використанням відповідної інтерактивної технології колективно-групового навчання) будуть самостійно визначати вимоги до виробу, який проектується.

Підсумовуючи викладений матеріал слід відзначити, що в ідеальному випадку, учні як майбутні технологи, конструктори, дизайнери мають навчатись бачити проблемну область, виходячи з власних потреб чи потреб суспільства, і працюючи над цією проблемою, застосовувати вказані методи творчої діяльності, шукати шляхи вирішення відповідних проблем.

Зрозуміло, що робота, яку має проводити учитель, відповідно до оновленого змісту трудового навчання, с незвичною і складною. Адже процес творчості завжди залишався складним і найбільш не передбачуваним явищем людської діяльності. Проте ми глибоко переконані, що навчати учнів творчій праці може лише творчо працюючий учитель, який не боїться відійти від завчених на пам'ять шаблонів виконавчої діяльності.

Етапи виконання проекту. Існує кілька підходів до визначення основних етапів проектного навчання. Наприклад, Симоненко В., Матяш Н. вважають, що виконання проектного завдання має здійснюватися в три етапи: організаційно-підготовчий, технологічний, заключний. Шиян Н. пропонує здійснювати проектування у п'ять етапів: пошуковий, аналітичний, практичний, презентаційний, контрольний. Є вчені, які пропонують розглядати і 7 етапів проектування.

Коберник О.М., Ящук С.М. та інші викладачі Уманського державного педагогічного університету імені П.Тичини пропонують проектну діяльність розглядати як чотири етапи діяльності учнів, а саме: організаційно-підготовчий, конструкторський, технологічний, заключний.

Кожний учитель має право самостійно визначатись із кількістю етапів виконання проектів ( шкільні підручники розглядають чотири етапи проектування).

На наш погляд, найкраще поділяти проектну діяльність учнів на три етапи: організаційно-підготовчий, технологічний, заключний.

Основними етапами виконання проекту є:

1. Організаційно-підготовчий етап. Що роблять учні на організаційно-підготовчому етапі: виходячи із практичної необхідності та значущості майбутнього виробу:

1. Обирають тему проекту із списку тем, запропонованих учителем (або придумують свою тему) (задум).

2. Роблять її обґрунтування. ( Чому саме обрали такий виріб, як вони використають його на практиці: на подарунок, для власного використання тощо).

3. Розробляють критерії майбутнього виробу.

4. Визначають об'єм знань та умінь, які необхідні для виконання задуму.

5. Працюють із літературою (науковою, періодичною, використовують Інтернет - у старших класах), консультуються з батьками, іншими спеціалістами з обраної теми. Завдання - зібрати якомога більше інформації з даного питання.

6. Шукають аналоги задуманого виробу (послуги);

7. Аналізують їх (за призначенням, складністю конструкції, оригінальністю, розмірами, кольором, дизайном, умовами використання, видами та властивостями матеріалів, їх вартістю, естетичністю, часом, необхідним для виконання тощо);

8. Пропонують різні власні конструкції виробу: складають ескізні малюнки своєї найкращої конструкції, яка відповідає сучасним вимогам та дизайну, розробляють конструкторсько-технологічну документацію; визначають найдоцільнішу технологію виготовлення розробленої конструкції, планують технологію виготовлення виробу, здійснюють вибір технології обробки деталей, їх з'єднання, складають технологічну послідовність виконання виробу; здійснюють добір матеріалів та інструментів; планують організацію робочого місця, виконують екологічні, економічні та міні-маркетингові дослідження, у яких визначають доцільність виготовлення виробу з погляду економії матеріалів та енергоресурсів для його виготовлення.

На цьому ж етапі учні здійснюють так звану екологічну експертизу, де вони мають дати повну характеристику з точки зору екологічної безпеки виготовлення; обґрунтування використаної сировини. Учні також мають вивчити (знати) потреби ринку у виготовленій продукції (чи продаються такі речі в магазинах, на базарах, в художніх салонах, ярмарках, на Андріївському узвозі (м. Київ) та скільки вони там орієнтовно коштують).

2. Технологічний етап. Учень виконує технологічні операції (виготовляє виріб), корегує свою діяльність, здійснює самоконтроль і самооцінку своєї діяльності. Оцінка якості. Дотримання технологічної, трудової дисципліни, культури праці.

Заключний етап. Коригування (за необхідності) виконаного виробу відповідно до запланованого. Корегування технології виготовлення виробу (за необхідності); остаточний контроль; випробування проекту. Оформлення портфоліо проекту (проектної папки). Самооцінка проекту. Підготовка до захисту проекту. підбиття підсумків роботи над проектом (чи досягли поставленої мети, які затрати часу, зусиль, матеріалів тощо, який результат праці, його практичне значення). Захист проекту.(Форми захисту можуть бути різні: у старших класах, наприклад, може бути захист проекту з використанням електронної презентації, можлива демонстрація моделей одягу тощо); 5-7 класи - виставка робіт учнів; учнівські ярмарки тощо. Дуже важливо робити захист проектів із запрошенням класного керівника, представників адміністрації школи, вчителів-предметників, батьків, спеціалістів з тих чи інших питань. Це не тільки сприятиме формуванню важливості того, що роблять учнів, це буде ще й пропаганда того, чим займаються учні на трудовому навчанні, чого часто не знає ні адміністрація школи, ні вчителі-предметники, ні батьки).

Висновки до розділу 2

Метод проектів, тобто навчання у співпраці (cooperative learning), знаходить все більше поширення в системах освіти різних країн світу. Причин тому кілька і коріння їх не тільки у сфері педагогіки, але, головним чином, у сфері соціальній:

1) необхідність не стільки передати учням певні знання, скільки навчити одержувати їх самостійно, вміти користуватися набутими знаннями для розв'язання нових пізнавальних і практичних задач;

2) актуальність одержання комунікативних навичок і умінь, тобто умінь працювати в різноманітних групах, виконуючи різні соціальні ролі (лідера, виконавця, посередника тощо);

3) актуальність широких людських контактів, знайомств з різними підходами та точками зору на одну і ту саму проблему;

4) значущість для розвитку людини уміння користуватися дослідницькими методами: збирати інформацію і факти, вміти їх аналізувати з різних точок зору, висувати гіпотези, робити висновки.

Якщо випускник школи оволодіє вказаними навичками та вміннями, він буде пристосованішим до життя, чіткіше орієнтуватиметься в різноманітних ситуаціях, продуктивніше працюватиме в різних колективах.

Для того щоб оволодіти методом проектів, необхідно знати, що проекти можуть бути різними.

Робота над проектом -- практика особистісно-орієнтованого навчання у процесі конкретної діяльності учня, на основі його вибору, з урахуванням його інтересів. Навчальне проектування орієнтоване, перш за все, на самостійну роботу учнів, яку вони виконують упродовж визначеного відрізку часу.

Безумовно, будь-яка робота над темою чи просто групова робота не може називатися методом проектів. Технологія проектування передбачає вирішення учнем або групою учнів проблеми, що потребує використання різноманітних методів, засобів навчання, а також інтегрування знань, умінь з різних галузей науки, техніки, творчості.

Результати виконання проектів повинні бути «відчутними» якщо це теоретична проблема -- конкретне її вирішення, якщо практична -- конкретний результат, готовий до впровадження.

Проектна технологія передбачає при її виконанні сукупності дослідницьких, пошукових творчих за своєю суттю методів прийомів, засобів.

Таким чином, суть проектної технології -- стимулювати інтерес учнів до певних проблем, що передбачають володіння визначеною сумою знань, та через проектну діяльність, яка передбачає вирішення однієї або цілої низки проблем, показати практичне застосування набутих знань Від теорії до практики, гармонійно поєднуючи академічні знання з прагматичними, дотримую чи їх відповідний баланс на кож ному етапі.

ВИСНОВКИ

Сучасний період розвитку суспільства, оновлення всіх сфер його соціального і духовного життя потребує якісно нового рівня освіти, який відповідав би міжнародним стандартам. Нині значна увага приділяється методам проектного навчання із застосуванням комп'ютерних програм, які реалізують діяльністний підхід до навчання. Засобами реалізації зазначеного підходу слугують комплекси програмно-апаратних засобів (комп'ютер, мультимедійний проектор, сенсорнадошка,web-камера, графічний планшет тощо), за допомогою яких організують навчально-пізнавальну діяльність шляхом інтерактивного навчання.

Методи проектного навчання захоплюють учнів, пробуджують в них інтерес та стимулюють мотивацію, навчають самостійності в розумовій діяльності.

Сучасні методи навчання потребують відповідних засобів їх реалізації. Обов'язковою складовою навчального середовища є сучасні інтерактивні засоби навчання.

Отже, інтерактивні засоби проектної технології набули широкого використання у педагогічній діяльності. Застосування новітніх інформаційних технологій в навчальному процесі зумовлено з одного боку, необхідністю підготувати учня до його майбутнього робочого місця, а з іншого - необхідністю більш ефективно її передачі знань, що має на меті підвищення рівня якості інформаційної компетентності та компетенції майбутнього фахівця.

В даній курсовій роботі було досліджено ефективність застосування проектної технлогії на уроках трудового навчання, доведено результативність застосування проектних технологій на уроках професійної підготовки учнів, а також теоретично обґрунтовано форми, методи і педагогічні умови, в яких використання інтерактивних засобів навчання стає засобом підвищення ефективності навчання.

Встановлено, що використання проектної технології в навчальному процесі закладів професійно-технічного типу при підготовці фахівців:

- Дозволяє покращити рівень засвоєння навчального матеріалу;

- Інтерактивні засоби у професійній підготовці орієнтовані не тільки на потреби та специфіку навчального процесу, а й на розвиток особистості, в тому числі і на творчий розвиток учнів;

- Підвищує професійну компетентність і вільнуорієнтацію у сфері інформаційних технологій, гнучкість та адаптацію мислення при розв'язанні фахових завдань у майбутніх фахівців.

- Сприяє активізації пізнавального інтересу учнів до матеріалу, що вивчається;

- Спонукає до більш ефективного процесу формування знань, умінь та навичок на уроках професійного навчання.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Алексюк А. М. Загальні методи навчання у школі. / А. М. Алексюк. - Київ: Рад. школа, 1973. - 190 с.

2. Бербец В. В. Контроль навчальних досягнень учнів у процесі проектно-технологічної діяльності / В. В. Бербец. // Трудова підготовка у закладах освіти. - 2003. - №2. - С. 21-25.

3. Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении / Бухтиярова І.Н. // Школьные технологии. - 2001. -№2. - С.108-114.

4. Волкова Н.П. Педагогіка: посібник для студентів вищих навчальних закладів / Н.П.Волкова. - К.: Видавничий центр «Академія», 2003. - 576с.

5. Вендеровская Е.К. Прогрессивизм в США 20-30-х гг. ХХ в. / Е.К.Вендеровская // Педагогика. -2003. - №5. - С.85-90.

6. Гузеев В. В. "Метод проектов" как частный случай интегрированной технологии обучения / В. В. Гузеев. // Директор школы. - 1995. - №6. - С. 36-47.

7. Землянская Е. Обучение в сотрудничестве / Е. Землянская. // Учитель. - 2002. - №3. - С. 12-14.

8. Джонсонс Д. К. Методы проектирования / Д. К. Джонсонс. - М., 1986. - 326 с.

9. Дьюи Д. Школа и общество / Дж.Дьюи. - М.: Госполитиздат, 1934. - 174с.

10. Коберник О.М. Теорія і методика профільного технологічного навчання учнів в старшій школі: навчальний посібник / О.М.Коберник, А.І.Терещук. - Умань: ФОП Жовтий, 2013. - 365с.

11. Коберник О.М. Проектування на уроках трудового навчання / О.М. Коберник. // Трудова підготовка у закладах освіти. - 2001. - №4. - С. 12-14.

12. Куценко Н .А. Метод проектів у навчальній діяльності школярів / Н.А.Куценко // Трудове навчання в школі. -2006. №4. -С. 25-29.

13. Лебедева Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию / Г.А.Лебедева // Педагогика. -2002. -№. -С. 68-75.

14. Литова З. А. Помощь учащимся в работе над проектами / З. А. Литова. // Школа и производство. - 1999. - №1. - С. 28-29.

15. Мартинець Лілія. Методика формування ділових якостей старшокласників засобами проектної діяльності / Л. Мартинець // Рідна школа. -2010. - № 3(963). -С. 53-57.

16. Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Н. В. Матяш. - Мозырь: РИФ "Белый ветер", 2000. - 285с.

17. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. / Н. Ю. Пахомова. - М: АРКТИ, 2003. - 110 с.

18. Пахомова Н. Учебный проект: его возможности / Н. Пахомова. // Учитель. - 2000. - №4. - С. 41-45.

19. Педагогічні технології у безперервній професійній освіті / за ред. С.О.Сисоєвої]. - К. : Перун, 2001. - 276 с.

20. Пелагейченко М. Л. Професійний довідник учителя трудового навчання / М.Л.Пелагейченко. -- Х. : Вид. група «Основа», 2013. -- 254с.

21. Пелагейченко М.Л. Формування готовності майбутніх учителів трудового навчання до організації проектної діяльності учнів основної школи: Монографія / М.Л.Пелагейченко. - Донецьк: ТОВ «Юго-Восток, Лтд», 2008. - 202с.

22. Петрукович О. А. Проектированию надо учить / О. А. Петрукович. // Школа и производство. - 2003. - №2. - С. 48-49.

23. Пєхота М.О. Освітні технології: навч.-метод. посіб. / О.М.Пєхота, А.З.Кіктенко, О.М.Любарська. - К.: А.С.К., 2001. - 256 с.

24. Фіцула М.М. Педагогіка: Навч. посіб. Вид. 2-ге, випр., доп. / М.М.Фіцула. - К.: Академвидав, 2007. - 560с.

Размещено на Allbest.ru