Некоторые особенности определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ И ИССЛЕДОВАНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ, ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ, НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

Апанасова Алина Сергеевна

Возможности современной педагогической практики в определении и исследовании специфики и ресурсов организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы расширяются с введением новых педагогических средств и продуктивных видов деятельности обучающегося, включенного в активный поиск «я», реализующего условия становления и совершенствования в модели «хочу - могу - надо - есть».

В структуре подготовки к самостоятельной профессионально-педагогической деятельности педагог по физической культуре реализует условия продуктивного становления, определяет перспективность того или иного метода и ресурса современного образования в определении и решении задач развития и саморазвития, примером которых могут служить работы [1-2], качественно отражающие специфические ресурсы самоидентификации личности в модели формирования культуры самостоятельной работы, определяющей начало в педагогической практике и продолжающей ее в деятельности обучающегося, включенного в социально-образовательные отношения и приоритетные формы сотрудничества и сотворчества.

В таком понимании культура самостоятельной работы личности [3-10] определяется в двух составных - составная профессионально-педагогической деятельности (культура самостоятельной работы педагога или учителя [11-27]), регламентирующая качество постановки и решения задач профессионально-педагогического труда, обеспечивающего своевременное развитие, социализацию и самореализацию обучающегося, т.е. определение возможностей формирования культуры самостоятельной работы обучающегося [28-31], что является второй гранью целостного процесса социально-образовательных отношений.

Специфика верификации качества сформированности культуры самостоятельной работы в системе определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы может продолжить идеи продуктивного становления личности в структуре ведущей деятельности и хобби.

Одним из таких примеров является участие обучающихся сельской школы в III заочной, научно-практической конференции обучающихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося» (Новокузнецк, 4-6 мая 2015 г.). В таком участии под нашим руководством двое обучающихся заняли призовые места. Это является, с одной стороны, хорошей практикой формирования культуры самостоятельной работы студента-педагога, с другой стороны, - продуктивной составляющей профессионально-педагогической деятельности учителя, с третьей стороны, - ресурсом и продуктом формирования культуры самостоятельной работы обучающегося в модели определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы.

Другой возможностью исследования качества может служить организационно-педагогическая структура сельской школы, которую создают в презентации «Паспорт школы» будущие педагоги после первой педагогической практики. В предметно-педагогической презентации «Паспорт школы» можно выделить достижения школы в различных номинациях, это и есть направления организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы. Качество организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы определяется ее достижениями и отсутствием у нижней границы субъектов воспитательно-образовательного пространства деструктивных показателей (это может быть выявлено из бесед с педагогом-психологом, из хроники школы о ЧП, из бесед с педагогами, жителями села и пр.).

В целостном понимании важности организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы можно выделить основные положения, предопределяющие успешность практики формирования культуры самостоятельной работы педагога и обучающегося в совместной деятельности.

Совокупность основных положений профессионально-педагогической деятельности, обеспечивающих эффективное построение педагогического взаимодействия с обучающимися и родителями в модели верификации качества организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы, представляют собой систему принципов организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы.

Приведем одну из возможных систем принципов организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы, детерминированной в контексте проведенной работы с обучающимися и беседами с педагогами школы, заложив в качестве теоретико-эмпирической базы моделирования работы [32-35].

Система принципов организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы (Апанасова А. С., 2015):

I. Принцип научной постановки проблемы организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы:

- принцип объективности в исследовании и стимулировании возможностей личности обучающегося и личности педагога;

- принцип наглядности в иллюстрации возможностей развития личности обучающегося в модели организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы;

- принцип последовательности подготовки обучающегося к включению в процесс организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы;

- принцип системности постановки и решения задач развития личности в ресурсах и модели организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы;

- принцип систематичности подготовки обучающегося к самостоятельной практике решения задач развития и саморазвития;

- принцип прочности в формировании основ саморазвития и самосовершенствования, самореализации и социализации в контексте детерминации условия нормального распределения способностей и уровня сформированности культуры самостоятельной работы;

- принцип культуросообразности и природосообразности постановки и верификации условий развития личности и самоутверждения через продукты ведущей деятельности и общения, хобби досуга;

- принцип своевременного развития личности как уникальной ценности и цели всех преобразований;

- принцип единства теории и практики в определении перспектив организации и коррекции профессиональной ориентации обучающихся сельской школы в модели организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы;

- принцип влияния на сознание личности коллективом и убеждениями;

- принцип единства духовного и материального в развитии внутриличностных характеристик и ресурсов самоидентификации, самоутверждения, саморазвития и самореализации личности;

- принцип оптимизации подготовки обучающихся сельской школы к самостоятельной жизни и деятельности.

II. Принцип продуктивности в определении акметраектории становления личности обучающегося сельской школы:

- принцип единства деятельности и сознания у обучающегося в определении и верификации качества определения и решения противоречий в модели «хочу - могу - надо - есть»;

- принцип формирования потребности в самоидентификации, самовыражении, самосовершенствования и самореализации;

- принцип формирования потребности в общении и позитивном эмоциональном контакте с окружающей средой и антропосферой (ноосферой);

- принцип единства развития внутреннего и внешнего в решении противоречий мультикультурного и внутриличностного генеза;

- принцип социальной и личностной востребованности в системе свободного воспитательно-образовательного пространства сельской школы;

- принцип гуманизма и толерантности в определении основ сосуществования и взаимодействия;

- принцип уникальности каждого человека в самовыражении и самореализации;

- принцип социально обусловленных изменений в модели развития и формирования, отражающихся в продуктивности развития и приоритетности коррекции и модификации акметраектории становления личности обучающегося сельской школы.

III. Принцип трудового воспитания и профессиональной ориентации обучающихся в ресурсах социально-педагогических отношений школьной и внешкольной практики построения отношений и общения:

- принцип своевременного профессионального самоопределения личности обучающегося сельской школы;

- принцип своевременного, социально и личностно верифицируемого включения обучающегося сельской школы в систему непрерывного профессионального образования и практики самоидентификации, самоутверждения и самореализации;

- принцип ситуативной коррекции модели развития и взаимодействия обучающегося сельской школы;

- принцип единства самовоспитания, самообучения, саморазвития, самосовершенствования, самореализации;

- принцип формирования потребности в интеллектуальном и физическом труде;

- принцип повышения качества продуктивного становления и самореализации личности в модели учета ресурсов и специфики научно-технического прогресса;

- принцип детализации и унификации решения задач развития личности в модели нормального распределения способностей и здоровья;

- принцип дихотомического сочетания традиционных и инновационных ресурсов решения задач трудовой школы.

IV. Принцип формирования основ здорового образа жизни и акмеверификации качества развития личности обучающегося в сельской школе:

- принцип включения личности обучающегося сельской школы в практику моделирования портфолио обучающегося;

- принцип формирования потребности в движении как основы жизни;

- принцип формирования компетентности личности в здоровьесберегающих ресурсах развития общества и отношений (в том числе социальные сети);

- принцип регулярности смены труда и отдыха;

- принцип регулярности, разнообразия и доступности питания;

- принцип поиска оптимальных ресурсов социализации и самореализации обучающегося сельской школы в различных моделях и формах сотрудничества и самовыражения, социализации и самореализации;

- принцип регулярности занятий физической культурой и спортом;

- принцип соблюдения режима дня;

- принцип единства общефизической подготовки личности и качества самореализации в модели «спорт»;

- принцип единства моделей социализации и самореализации («спорт», «наука», «искусство», «культура» и пр.) в детерминации и актуализации основ здоровьесбережения и всестороннего развития личности с возможностью перехода из одного направления (модели) социализации и самореализации в другое.

V. Принцип своевременности и состоятельности контроля в детерминации возможностей воспитательно-образовательного пространства сельской школы в верификации качества развития личности и получения образовательных услуг:

- принцип единства основ контроля и самоконтроля;

- принцип психотерапевтического потенциала ресурсов самоконтроля и аутогенной тренировки;

- принцип результативности и продуктивности развития личности в сельской школе как условие успешного становления в модели ведущей деятельности;

- принцип гибкости контроля и коррекции результатов современного обучения и образования.

VI. Принцип пролонгированной помощи и педагогической поддержки лицам, имеющим специальные потребности в образовании, а также обучающимся из социально неблагополучных семей:

- принцип социальной направленности воспитания и досуга в сельской школе;

- принцип единства коллектива обучающихся как целостного организма ноосферы;

- принцип уникальности личности в выборе направления самореализации и социализации;

- принцип оптимизации условий развития личности в модели непрерывного профессионального образования и досуга, определяющих своими нормами такие самостоятельно верифицируемые детерминанты, как «образование через всю жизнь», «сытый голодному не товарищ», «что бы ты ни делал - ты делаешь это для себя» и пр. ;

VII. Принцип демократического управления и самоуправления в сельской школе:

- принцип разумной критики и самокритики в поиске решений задач управления качеством педагогически детерминируемых процессов;

- принцип синергетической коррекции качества и возможностей педагогически верифицируемых продуктов взаимодействия и общения;

- принцип единства творчества, науки и физического потенциала развития личности обучающегося;

- принцип конструктивности изменений и продуктивности становления личности в коллективе.

Анкетирование как метод исследования качества организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы является уникальным ресурсом исследования большого числа обучающихся, включенных в исследование специфики и возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы.

В структуре детерминации вопросов анкетирования [2], условий, функций и ресурсов контроля [37] в модели взаимодействия педагога по физической культуре и обучающихся [36] мы определим следующие результаты проведенного анкетирования:

- Качество включенности обучающегося сельской школы зависит от возможности формирования и развития мотивации учения и продуктивного становления личности обучающегося в модели «спорт», «наука», «искусство», «культура» и пр.

- Формирование мотивов и целеполагания личности обучающегося определяется целостностью и уникальностью развития личности в ресурсах суперпозиции получаемых данных из моделей «воспитание», «социальная среда», «наследственность».

- Формирование культуры самостоятельной работы обучающегося является гарантией социально и профессионально модифицируемых отношений, гибко корректирующих специфически детерминируемые и детализируемые функции общения и социально-образовательных отношений в сельской школе;

- Сотрудничество педагогов, родителей и обучающихся в сельской школе является уникальным ресурсом и резервом социально-образовательных отношений в условиях мультисредовых и поликультурных изменений.

- Доброта и порядочность, внимательность и гуманизм являются истинно формируемыми ценностями воспитательно-образовательного потенциала сельской школы и педагогического коллектива;

- Знание истории и формирование потребности во взаимодействии со всеми субъектами сельской местности определяют разностороннее развития личности обучающегося.

- Здоровый образ жизни и условия сельской местности определяют возможности занятий спортом, включенности обучающегося в сельскохозяйственные научно-опытные работы по решению тех или иных задач возделывания культурных пород различных растений, овощей, фруктов, ягод.

- Удовлетворение от общения и работы в сельской школе определяет перспективность постановки новых целей и их достижения в совместной и индивидуальной практике решения задач развития и сохранения целостности сельской культуры и самовыражения.

- Школа является колыбелью и продуктом всех изменений в селе.

- Любовь к школе и ее ценности - уникальный продукт микро-, мезо-, макрогрупповых отношений.

- Социализация и самореализация обучающегося в сельской местности системно верифицирует единство идей и практики модели «единство сознания и деятельности».

- Жизнь интересна и поучительна где бы ни находился обучающийся, практика оптимизации моделей взаимоотношений является результатом воспитания и образования.

- Определение позитивных изменений во внешней среде (школа, село, класс и пр.) является следствием качественной постановки и решения задач развития личности (хочу, могу, надо, есть).

Все выводы, сделанные на основе проведенного анкетирования, позволят нам выявить в дальнейшей работе педагогические условия организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы.

педагогический внеучебный сельский школа

Библиографический список

1. Апанасова А.С., Козырева О.А. Особенности моделирования организационно-педагогической структуры сельской школы будущими педагогами по ФК // Подготовка конкурентоспособных выпускников профессиональных образовательных учреждений: матер. Междун. науч.-практ. конф. Ч.2. Новокузнецк: изд-во КузГПА, 2013. С.218-219.

2. Козырева О. А., Апанасова А. С. Специфика организации педагогического взаимодействия в сельской школе как социально-педагогическая проблема // Innovative processes in economic, social and spiritual spheres of life of society: materials of the IV international scientific conference on May 25-26, 2014. Prague: Sociosfйra-CZ, 2014. P. 144-145.

3. Свинаренко В.Г., Козырева О.А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования: учебное пособие для педагогических вузов и системы доп. проф. образования. М.: НИЯУ МИФИ, 2014. 92с. ISBN 978-5-7262-2006-2.

4. Горбунова И.А., Козырева О.А. Профессионально-педагогический кейс педагога по физической культуре: учеб. пособ. Кемерово: КРИПКиПРО, 2012. 79 с. [+прил. на DVD].

5. Козырева О.А. Моделирование как средство формирования культуры самостоятельной работы // Профессион. образование в России и за рубежом. 2010. № 1 (2). С. 101-110.

6. Козырева О. А. Моделирование как социально-педагогический феномен: курс занятий для учителей, педагогов средней и высшей школы, слушателей ИПК и ФПК, студентов и аспирантов. Новокузнецк: КузГПА: МОУ ДПО ИПК, 2007. 627 с. [+прил. на CD].

7. Козырева О. А. Моделирование дефиниций категорий современной педагогики в структуре инновационной деятельности будущего педагога: монография. Новокузнецк: КузГПА: МОУ ДПО ИПК, 2008. 374 с. ISBN 978-5-85117-411-7.

8. Козырева О. А. RP-технология педагогического взаимодействия в системе высшего и дополнительного профессионального образования: монография. Новокузнецк: Изд-во КузГПА: МОУ ДПО ИПК, 2007. 385 с. ISBN 5-85117-239-8.

9. Козырева О. А. Воспитание как феномен моделирования и практики: монография. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2010. 410 с. ISBN 978-5-7148-0346-8.

10. Козырева О. А. Обучение как феномен моделирования и практики: монография. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2011. 363 с. ISBN 978-5-7148-0360-4.

11. Козырева О. А. Культура самостоятельной работы студентов // Известия Южного Федерального университета. 2007. №2. С.184-192.

12. Козырева О. А. Методология формирования культуры самостоятельной работы педагога и методы ее исследования // Сибирский педагогический журнал. 2011. № 6. С.54-73.

13. Козырева О. А. Технология системно-педагогического моделирования и качество формирования культуры самостоятельной работы педагогов: теоретический аспект // Europan Soucial Science Jornal. 2014. № 4-1. С. 136-142.

14. Козырева О. А. Феноменологические особенности формирования культуры самостоятельной работы педагога // Вестник СГУ. 2011. №2(73). С.109-117.

15. Козырева О. А., Гайко М. Е., Горбунова И. А., Седова К. С. Модели формирования и управления культурой самостоятельной работы педагога в условиях непрерывного профессионального образования // Europan Soucial Science Jornal. 2012. № 8. С.83-90.

16. Редлих С. М., Козырева О. А. Культура самостоятельной работы учителя как вектор самореализации и самосовершенствования личности в педагогической деятельности // Педагогическое образование и наука. 2011. № 11. С. 58-65.

17. Редлих С. М., Козырева О. А. Математические и статистические методы в технологии диагностики сформированности культуры самостоятельной работы педагога // Ученые записки Забайкальского гос. гум.-пед. ун-та им. Н.Г. Чернышевского. 2011. №6. С.40-44.

18. Редлих С.М., Козырева О.А. Система принципов формирования культуры самостоятельной работы педагога как механизм реализации условий продуктивного педагогического взаимодействия //Профессион. образование в России и за рубежом. 2012. №1(5). С.27-29.

19. Редлих С. М., Козырева О. А. Специфика и результативность формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по ФК как ресурс становления и профессионализма // Педагогическое образование и наука. 2014. №1. С.103-107.

20. Редлих С.М., Козырева О.А. Современные методы продуктивной педагогики и проблема формирования культуры самостоятельной работы педагога // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2011. №1(3). С.49-62.

21. Степанов С. В., Козырева О. А. Культура самостоятельной работы педагога как механизм формирования профессиональной компетентности, самореализации и конкурентоспособности // Профессион. образование в России и за рубежом. 2011. №1 (3). С.76-80.

22. Шалашов М.О., Бердыева А.А., Козырева О.А. Возможности здоровьесберегающего знания в формировании культуры самостоятельной работы личности обучающегося // Вестник международных научных конференций. 2015. № 2 (6). С. 114-117.

23. Козырева О.А. Культура самостоятельной работы педагога: от определения до продуктов самореализации // Современная педагогика. 2014. № 12 (25). С. 97-102.

24. Козырева О.А. Некоторые аспекты формирования культуры самостоятельной работы будущих педагогов в структуре подготовки к воспитательной работе в школе // Труды Ростовского государственного университета путей сообщения. 2014. № 1. С. 69-71.

25. Паршин Ю.А., Шварцкопф Е.Ю., Козырева О.А. Культура самостоятельной работы педагога по физической культуре и его специфика самореализации // Научно-исследовательские публикации. 2014. № 8 (12). С. 141-145.

26. Козырева О.А. Модели формирования культуры самостоятельной работы в структуре профессиональной деятельности // Современная наука. 2010. № 3. С. 118-121.

27. Козырева О.А. Творческий проект как средство и результат формирования и развития культуры самостоятельной работы // Вестник Тюменского государственного университета. 2007. № 4. С. 108-112.

28. Кошелев А.А., Козырева О.А. Портфолио школьника как результат формирования его культуры самостоятельной работы // Europan Soucial Science Jornal. 2011. №6. С.210-217.

29. Макарова Т. В., Кошелев А. А., Козырева О. А. Культура самостоятельной работы обучающегося: типология, модель // Омский научный вестник. 2014. № 3 (129). С. 128-132.

30. Кошелев А. А., Козырева О. А. Культура самостоятельной работы обучающегося: монография. Новокузнецк: изд-во КузГПА, 2012. 113 с. ISBN 978-5-85117-675-3.

31. Кошелев А. А., Козырева О. А. Портфолио школьника: учебное пособие. - Новокузнецк: КузГПА, 2011. 38 с. [+прил. на DVD]. ISBN 978-5-85117-615-9.

32. Козырева О.А. Возможность моделирования системы принципов педагогического взаимодействия как результат формирования культуры самостоятельной работы педагога // Молодой ученый. 2010. № 11-2. С. 127-131.

33. Катальникова А.И., Похоруков О.Ю., Козырева О.А. Особенности моделирования системы принципов управления ученическим коллективом // Технологическое образование и устойчивое развитие региона. 2012. Т. 1. № 1-1 (7). С. 70-71.

34. Карлагачев Д.В., Козырева О.А. Некоторые особенности построения и детерминации системы принципов в структуре изучения курсов «Теоретическая педагогика» и «Практическая педагогика» // Информация и образование: границы коммуникаций. 2014. № 6 (14). С. 15-16.

35. Комарова М.А., Дымович М.Е., Попова О.Ю., Козырева О.А. Результативность моделирования системы принципов педагогического взаимодействия как результат сформированности культуры самостоятельной работы педагога // Система ценностей современного общества. 2011. № 17-2. С. 227-230.

36. Кириенко С.А., Слепышев А.В., Козырева О.А. Специфика и ресурсы гуманизации общества в структуре изучения педагогического знания будущими педагогами по ФК // Международный академический вестник. 2014. №3. С. 22-24.

37. Сукиасян А. А. Контроль в системе учебного процесса в высшей школе // Теоретические и практические аспекты развития научной мысли в современном мире: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 5 мая 2015 г.). Уфа: Аэтерна, 2015. С.239-240.

Размещено на Allbest.ru