Новаторская методическая система В.Ф. Шаталова

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. В.Ф. Шаталов - педагог-новатор

1.1 Новаторская методика В.Ф. Шаталова в системе педагогики сотрудничества

1.2 Биография педагога - новатора

1.3 Педагогическая цель образовательной модели В.Ф. Шаталова

Глава 2. Методическая система обучения В.Ф. Шаталова

2.1 Опорный сигнал как ключевое средство методики В.Ф. Шаталова

2.2 Формы учебной деятельности в рамках методики В.Ф. Шаталова

2.3 Организация оценки и контроля знаний учащихся как элементы щадящей педагогики

Глава 3. Реализация основных методических принципов обучения В.Ф. Шаталова

3.1 Принцип ведущей роли теоретических знаний. Крупноблочное введение теоретических знаний

3.2 Принцип усвоения знаний на основе их многократного вариативного повторения

3.3 Принцип гласности. Принцип открытых перспектив

3.4 Принцип бесконфликтности обучения

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

"Рецепт успеха ученика прост: нужно верить в ребенка и при малейшей возможности давать ему высказаться, чтобы над ним не висел страх оценки, страх отчуждения и осуждения"

(В.Ф. Шаталов)

Одной из главнейших задач, решаемых на пути перестройки образования, является разработка эффективных методик обучения, обеспечивающих быстрое и полноценное становление высококвалифицированного специалиста. Отсюда - закономерный интерес к положительно зарекомендовавшим себя методическим приемам и в особенности к определённым системам этих приёмов, объединенных общим подходом. К числу таких систем относится организационно-методическая система В.Ф.Шаталова. В.Ф.Шаталов, учитель-новатор, разработал в 70-х годах свою стройную педагогическую систему обучения, называемую среди педагогов школ и вузов "методом Шаталова".

Актуальность. Предложенные методикой педагога-новатора различного рода опорные сигналы, графические образы и схематические конструкции, с успехом применяются при изложении учебного материала во многих учебных заведениях - от школ до вузов и в настоящее время. Однако и ныне до конца не раскрыта ее педагогическая и психологическая сторона, потенциал методики, опередившей время.

Педагогическая система В. Ф. Шаталова долгие годы пробивала себе путь, резко критиковалась рядом представителей АПН СССР, но широко изучалась и поддерживалась учителями-практиками школ, техникумов и вузов. Методика рассмотрена в работах Волохова Е.А., Юнкина И.В., Копыловой Н.А., Селевко Г.К., Калмыковой З.И, А.А. Бодалева апробирована рядом педагогов различных учебных заведений.

Объект исследования настоящей курсовой работы - методическая система В.Ф.Шаталова, предмет - конкретные формы и приемы обучения данной методики, а также методические принципы обучения В.Ф.Шаталова. Методика, ставшая объектом исследования в данной работе, утверждает, что любой ученик, будь то слабый или сильный, способен в полной мере овладеть школьной программой.

Цель работы - изучение новаторской методической системы В.Ф.Шаталова.

Задачи:

- Охарактеризовать новаторскую методику В.Ф. Шаталова в системе педагогики сотрудничества.

- Раскрыть формы учебной деятельности, методы и средства обучения в рамках данной методики.

- Ознакомиться с основными методическими принципами обучения методики В.Ф. Шаталова.

Методы исследования: анализ, синтез, наблюдение, изучение психолого-педагогической литературы, первоисточников (книги В.Ф. Шаталова), изучение педагогического опыта.

педагогика сотрудничество новатор обучение

Глава 1. В.Ф. Шаталов - педагог-новатор

1.1 Новаторская методика В.Ф. Шаталова в системе педагогики сотрудничества

Застойные явления в обществе в конце 70-80-х годов в Советском Союзе захватили и школу. Замалчивание недостатков, превознесение достоинств, уравниловка в оценке работы учителя, однообразие в учебно-воспитательной работе, академизм характеризовали авторитарно-императивную педагогику. В противовес ей в условиях перестройки общественно-политической жизни страны зарождается педагогика сотрудничества. Время ее рождения -- осень 1986 г. Об этом сообщила "Учительская газета" 18 октября. Авторов этой педагогики стали называть новаторами. Новатор (от лат. novator -- обновитель) - это специалист, который вносит и практически реализует прогрессивное в какой-либо области деятельности. В нашем случае это -- учебно-воспитательная деятельность.

Новаторство в отечественной дидактике в 1980-х гг. было порождено самой жизнью, а именно стремлением учителей разных специальностей усовершенствовать учебно-воспитательный процесс. Характерно, что новаторство охватило преподавателей математики и физики, литературы и языка, изобразительного искусства и учителей начальных классов Донецка и Москвы, Ленинграда и Одессы, Тбилиси и Подмосковья и разных других городов и областей страны. Педагогическое новаторство стало явлением всеобщим. Оно вызвало энтузиазм учителей разных поколений. Имена педагогов-новаторов ныне широко известны педагогической общественности: В.Ф. Шаталов и Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин и Н.Н. Палтышев, С.Н. Лысенкова и М.П. Щетинин, И.П. Волков и И.П. Иванов, В.А. Караковский и Б.П. Никитин.

Имея за плечами многолетний опыт, они искали такие дидактические системы, которые бы решительно изменили образовательный процесс в школе. Несмотря на разнообразие подходов к решению этого важного вопроса, в дидактических системах педагогов-новаторов много общих посылок.[1.С.21]

1. Педагогика сотрудничества -- это педагогика гуманно-оптимистическая. Она основана на уважении личности ученика, равного партнерства его и учителя в учебном процессе, на стремлении к духовной общности учителя и ученика. Учитель не заставляет принудительными средствами учиться школьника, а создает ему оптимальные условия для учения и развития. Они пронизаны верой в силы и возможности ученика в успешном усвоении знаний, стремлением при необходимости авансировать успех школьника в учебной деятельности.

2. Поиск новых, нетрадиционных методов, приемов и средств учебной деятельности, обеспечивающих высокий результат усвоения учащимися учебного материала. Потому и называют их новаторами.

3. Перспективность дидактических идей и практического опыта педагогов-новаторов подтверждается заметными, более высокими учебными успехами их учащихся. Не случайно к их опыту потянулись учительские массы.

4. Общедоступность опыта педагогов-новаторов для всех слоев и массы учительства от младших классов до техникумов. Она объясняется тем, что их дидактические идеи были выношены, выстраданы, проверены многолетней собственной практикой учебно-воспитательной работы в городских и сельских школах. В 80-90-е годы большими тиражами публиковались книги самих педагогов-новаторов, были тематические радио- и телепередачи о них, проходили их встречи с широкими массами учителей. Это давало возможность учителям от самих новаторов получить материал об их опыте.

Педагоги-новаторы сыграли большую роль в переосмыслении многих прежних взглядов и традиций в дидактике, внесли вклад в развитие новых направлений в обучении учащихся, проложили дорогу к развертыванию многочисленных авторских школ, возникших уже в 90-е годы.

Инновационные процессы заметно оживили педагогическую мысль. Инновации (от англ, innovation -- нововведение, новация) -- это изменения внутри педагогической системы, улучшающие течение и результаты учебно-воспитательного процесса. Современные истолкования сущности и направленности педагогических инноваций весьма противоречивы. Чаще всего их связывают с разработкой и внедрением новых технологий, методов и средств. Но инновации не сводятся только к ним. Инновации -- это рассматриваемые в неразрывном единстве идеи, процессы, средства и результаты совершенствования педагогической системы [2.С.40].

Внедрение более продуманных методов, использование активных форм учебно-воспитательного процесса, новых технологий обучения и воспитания - постоянные области внедрения инновационных идей.

Виктор Фёдорович Шаталов один из наиболее ярких представителей плеяды педагогов-новаторов, о методиках которых говорили, спорили многие учителя 80-х годов прошлого века. Когда по телевидению показывали встречу с Виктором Фёдоровичем, равнодушных у экранов не было. Его идеи вдохновляли молодых, творчески мыслящих учителей и настораживали приверженцев "традиционной" педагогики.

Часто в те годы можно было слышать, что система Шаталова - это авторская система, что у автора всё получается, а у кого бы то ни было не получится, что целесообразнее брать какие-либо "элементы" системы и применять только их, а не всю систему в целом. "Как можно на одном уроке давать такое количество материала", - вопрошали одни. "Как можно не ставить двойки, если ученик не выучил сегодня урок", - спрашивали другие. "Разве ученики будут решать задачи, если задание носит рекомендательный характер?". Любой, читающий сейчас этот материал и владеющий методикой, запросто даст ответы на все подобные вопросы. Тогда же далеко не все могли видеть суть вещей (на то она и новаторская методика!)[6.С.22].

В.Ф. Шаталов - гениальный педагог, разработал многоуровневую систему эффективного обучения в школе, включающую технику представления (опорные конспекты), ускорения усвоения и закрепления материала школьных программ.

Своими работами он вскрыл огромные резервы методики обучения: освоение самых сложных предметов в школе физика математика (можно облегчить и сократить время на обучение в два-три и более число раз!). Изобрел несколько важнейших психолого-дидактических методологических приемов (максимально эффективное использование времени учащихся, "опорные конспекты" и проч.) [12,С.85].

В.Ф. Шаталов выдвинул и реализовал уникальную идею "борьбы с двойками", которые, как правило, традиционные учителя предпочитают не замечать, когда пытаются "реализовывать" некоторые методы, и тем самым оказываются неспособными реализовать систему В.Ф. Шаталова. Работы В.Ф. Шаталова содержат около 4000 оригинальных педагогических, психологических и дидактических приемов и новшеств.

За тридцать лет на семинарах с системой В.Ф. Шаталова ознакомилось около 500 тыс. учителей в России, и около 400 тыс. педагогов на Украине. Широкую известность в СССР В.Ф. Шаталов получил в 1980-е годы, когда в обществе пришли к пониманию: методики школьного обучения нужно кардинально менять. Именно в это время огромную известность приобрели учителя-новаторы, открытые уроки которых даже транслировались по телевидению. Уже первый экспериментальный класс Шаталова завершил изучение школьного курса на два года раньше программы, все 33 ученика стали студентами вузов, 17 из них получали повышенные стипендии. Из, казалось, безнадежных учеников (экспериментатору отдавали классы "Г" и "Д") вышли 61 кандидат наук, 12 докторов. Троечники и двоечники у него успешно осваивали курс школьной программы за восемь лет вместо десяти.

В. Ф. Шаталов, по его словам, не открыл ничего нового, просто взял на вооружение рациональные идеи из педагогики и психологии. Основное в его технологии обучения: организация сложной познавательной деятельности учащихся в условиях группового обучения (класс). Всеми возможными средствами он заинтересовывает учащихся, развивает их активность, вносит элемент соревновательности. Работает так, чтобы у всех все получалось, все добивались успеха. А успех порождает уверенность в себе и соответственно следующий успех. Ученику становится интересно, когда у него начинает получаться [10,С.9].

"Учиться победно!" - вот девиз педагога-новатора. Успех в учении он считает важным дидактическим принципом.

Различного рода опорные сигналы, графические образы и схематические конструкции при изложении учебного материала с успехом применяются во многих учебных заведениях - от школ вузов и в настоящее время. Система педагога-новатора позволила проходить полный курс общего среднего образования за 9 лет, при общей нагрузке не более 30 учебных часов в неделю. Она планируется так, что учащиеся сохраняют 2 свободных дня (в школе Шаталова - четверг и воскресенье). [10.С.6]

В.Ф. Шаталов использует многие приемы коллективной познавательной деятельности: взаимную консультацию учащихся, взаимопроверку знаний, обращение к помощи старшеклассников в работе с младшими. На занятиях используются также приемы игры. В учении школьников нет принуждения, нет и страха из-за "двойки" иметь неприятности с родителями или учителями. Отметку при желании всегда можно исправить и повысить, пересдается вся тема. Ученик учится без "троек".

В.Ф. Шаталов на основе своей практики предложил несколько других, в отличие от традиционных, принципов обучения: а) принцип успеха и оптимизма; б) принцип бесконфликтности; в) принцип целостности (блочное, опережающее и обучение в быстром темпе).

1.2 Биография педагога - новатора

Виктор Федорович Шаталов - ученый педагог, народный учитель СССР - родился 1 мая 1927 году в году в Сталино (Донецк). Участник Великой Отечественной войны. В 1953 г. он окончил Сталинский (Донецкий) пединститут, но уже с 1951 года преподавал математику в школе, а вскоре стал ее директором.

Вел экспериментальную работу с учащимися. Так, с 1956 года организовал экспериментальные классы в родной школе на Бульваре Шевченко, д.65 по своей методике, которую создавал 13 лет. Начал применять ее в свободное время 2 раза в неделю. Первый такой класс из 33 человек изучил полный курс школы на 2 года раньше и показал блестящие результаты. В ВУЗы поступило 100% его учеников, причем более половины получали повышенные стипендии. Однажды преподал годовой курс геометрии в детской колонии (дер. Б.Поля, Ленинградской обл.) за неделю.

Шаталов углублял и обобщал свою методику все последующие годы. Он писал научные работы и книги, с 1973 г. стал сотрудником НИИ педагогики УССР, а с 1985 года -- членом АПН СССР [6.С.50].

С 1987 года стал заведующим лабораторией проблем интенсификации учебно-воспитательного процесса НИИ содержания и методов обучения АПН СССР в Донецке.

Педагогический стаж - 53 года, из них 40 лет - исследования и эксперименты. Заслуженный учитель Украины, кавалер ордена "Николая Чудотворца" за преумножение добра на Земле, ордена Дружбы (Указ Президента РФ от 19.11.2007 г.), лауреат премии Сороса, почетный президент итальянской ассоциации "Данте Алигьери".

Отмечен наградами:

1990 - Народный учитель СССР

Орден Дружбы

Орден Знак Почёта

Орден Отечественной войны 2 степени

Медаль "За Победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг."

Медаль "За победу над Японией".

Имеет более шестидесяти опубликованных книг (в том числе, "Куда и как исчезли тройки", 1979 год; "Педагогическая проза", 1980 год; "Точка опоры, 1987 год), многие из которых переведены на 17 языков.

С развалом СССР в 1992 году Виктор Федорович становится доцентом Института последипломного образования в Донецке.

Многие годы этот народный учитель занимается подвижничеством: ведет экспериментальные классы в Донецке, а в дни каникул проводит годовые курсы по математике и физике в Москве. Во время каникул за 7 дней он дает годовой курс алгебры или геометрии, тригонометрии или физики.

Профессор Шаталов ныне проживает в Донецке, работает в Институте социального образования, где читает курс педагогического мастерства для студентов. В Москву на семинары приезжает редко из-за возраста. 1 мая 2015 года Виктору Федоровичу исполнилось 88 лет!

1.3 Педагогическая цель метода В.Ф. Шаталова

Прежде чем раскрывать сущность педагогической теории и методики автора, в данном случае В.Ф. Шаталова, необходимо определить цель, которую этот автор считает результатом деятельности педагога, основанной на предлагаемом им методе. А цель обучения и воспитания школьника Виктор Федорович Шаталов видит в создании условий, в которых каждый ученик будет иметь возможность развивать свои способности. Все ученики, безусловно, разные, но это совсем не означает, что в ком-то заложены способности к знаниям, а в ком-то - нет. Поэтому учитель в своей педагогической деятельности должен обращать внимание на возможности каждого своего ученика, пробуждая тем самым в нем осознание себя личностью, ответственной за свои поступки, и потребность в познании. Как этого достичь, Шаталов разъясняет в своей методике.

Итак, обратимся, для начала, к современному состоянию образовательной системы. Учитель, по установленному регламенту, должен обучить всех учеников всему. Но на самом деле не стоит далеко ходить, чтобы понять, что выпускники средней школы имеют не одинаково прочные знания. Отчего же это происходит? Деление учеников класса на сильных, средних и слабых не позволяет учителю объективно и по достоинству оценить способности каждого. Поэтому со временем увеличивается, как говорит Шаталов, количество слабых и средних, а сильных - уменьшается. Дело все в том, что сильный ученик в существующей методике преподавания не имеет возможности полноценно применить свои силы, а слабый не успевает за программой обучения, рассчитанной на среднего ученика.

Предлагаемая методика, ставшая объектом исследования в данной работе, утверждает то, что любой ученик, будь то слабый или сильный, способен в полной мере овладеть школьной программой. "Наша экспериментальная методика исходит из того, что все дети - без исключения! - способны успешно овладеть школьной программой. Закон о всеобщем среднем образовании именно это и предполагает" [22.С.25]. Важно то, как эта программа преподается. Во главе стоит учитель, чья позиция определяет успешное или неуспешное развитие каждого ребенка. Приходя работать в школу, молодой и еще неопытный педагог не должен поддаться ситуации, связанной с нервозностью, повышением тона, двойками, провоцирующей соответствующую острую реакцию учеников. Найти подход к каждому - вот первостепенная цель начинающего специалиста.

Человеческий фактор обусловливает и определяет дидактическую концепцию В.Ф. Шаталова. Вся его система обучения построена на принципе уважения личности школьника, гуманного отношения к нему. Педагог к каждому ученику подходит с оптимистической гипотезой, верит в его учебные способности, возможность усвоения любым школьником учебного материала на уровне "четверки" и "пятерки". Создавая доброжелательную обстановку на занятиях, Виктор Федорович вызывает у учащихся чувство уверенности в своих силах и успехе в учебной работе.

Подчеркнем, что В.Ф. Шаталов на первое место в процессе обучения ставит воспитательную задачу, а также формирование у учащихся общественно ценных мотивов учения, любознательности, познавательных интересов и потребностей, чувства долга и ответственности за результаты учения. А уже потом следует задача учебно-познавательная [10.С.9].

Концептуальную основу образовательной модели В.Ф. Шаталова составляет идея о том, что эффективная технология обучения позволяет раскрыть потенциал каждого ученика за счет активизации работы психофизиологических механизмов, обеспечивающих восприятие, анализ и систематизацию информации, а также создания благоприятных психологических условий для полноценной самореализации личности. Традиционные образовательные модели не дают такой возможности. Происходит невидимая для всех трагедия: дети, которые очень хотят учиться и могли бы быстро продвигаться вперед, должны делать то, что не обеспечивает их продвижение, их развитие. Основной целью образовательной модели В.Ф. Шаталова является "раскрытие миллионов талантов" путем использования приемов интенсивного обучения, в результате чего ученики начинают ощущать себя не только и не столько объектами, сколько субъектами учебно-воспитательного процесса.

Доктор психологических наук З.И. Калмыкова выделяет несколько принципов методики В.Ф. Шаталова. По ее утверждению, важными принципами обучения в методике педагога-новатора являются принцип гармонического развития репродуктивного и продуктивного мышления, усвоение знаний на основе их вариативного многократного повторения, принцип проблемности, который может быть успешно реализован на этапе изложения нового материала, принцип сочетания постоянного внешнего контроля за ходом усвоения и его оценки с самоконтролем и самооценкой, принцип гуманизма как основа формирования высоконравственных качеств личности школьников в процессе учебной деятельности, пронизывающий всю методику В.Ф. Шаталова [22.С.25]

По мнению В.А. Волоховой, В.Ф. Шаталов разработал в своей методической системе 7 принципов, часть из которых он творчески заимствовал у Л.В. Занкова. А именно: обучение на высоком уровне сложности; бесконфликтность; быстрое движение вперед; открытые перспективы; сверхмногократное повторение; ведущая роль теоретических знаний; гласность [3.С.241].

Система В.Ф. Шаталова включает в себя 6 основных методических элементов: организацию сверхмногократного повторения, инспекцию знаний, систему оценки знаний, методику решения задач, опорные конспекты, спортивную работу с детьми. Хотя большинство педагогов ассоциирует систему Шаталова именно с опорными конспектами, сам педагог в своей системе отводил им последнее место" [3.С.242].

Подсистемы единой методической системы, взаимно

дополняя, подкрепляя друг друга, становятся источником и

условием поступательного восхождения учеников по ступеням

познания, одновременно включая детей в процесс саморазвития

и самовоспитания. Ни одному элементу нельзя отдавать

предпочтения, они действуют только вместе. Рассмотрим основные из них.

Глава 2. Методическая система обучения В.Ф. Шаталова

2.1 Опорный сигнал как ключевое средство методики В.Ф. Шаталова

Как было указано, после развернутого изложения теоретического материала предлагается его сжатое представление в виде опорных сигналов. Опорные сигналы - это и есть то самое средство, определяющее метод В.Ф. Шаталова и отличающее его от прочих методов.

Опорные сигналы - это своеобразные знаки-символы, несущие в себе особую информацию. При их использовании осуществляется работа с памятью ученика и с такой ее функцией как способность к ассоциациям. У каждого из нас, совершенно точно, случалось, что какой-то предмет, запах, звук, надпись или что-то еще пробуждали в памяти бурю воспоминаний, причем никаких усилий для этого не прилагалось. Это и есть ассоциативность мышления. Опорные сигналы способны пробудить в памяти ученика именно то, что требуется. Нередко случаются ситуации, когда отвечающий ребенок попадает "в ступор", забыв в самый неподходящий момент то, что спрашивается. Либо какая-то часть материала, изложенного на прошлом уроке, не заучивалась им и не запоминалась специально, а просто затаилась в его голове. И сам того не подозревая, ребенок, увидев опорный сигнал, вспоминает [20.С.40].

Рассмотрим, как должен выглядеть опорный сигнал. Всем известно, что необычное и оригинальное гораздо лучше запоминается, это свойство человеческой психики и мышления. Таким образом, составляемый опорный сигнал должен нести в себе некую необычность. "Компактные, необычные опорные сигналы, вызывая живой интерес учащихся, побуждают их к активному труду, к поиску, обостряют внимание ко всем проблемам, которые оказываются в поле их активного восприятия". [22.С.28].

Опорные сигналы ориентированы на такой надежный и мощный механизм как зрительная память, ведь необычный вид рисунка или изображения прочно закрепится учеником и затем при вспоминании вызовет цепь информационных посылок, которая в нем спрятана.

Использование условно-символических схем позволяет реализовывать важнейший принцип наглядности обучения. Содержание и оформление опорных сигналов разработаны на основании результатов психологических исследований Л.В. Занкова, П.И. Зинченко, А.А. Смирнова и других известных психологов [4.С.301]. При этом используются все многообразие символики (рисунки, графика, формулы, словесный текст, ключевые слова, шрифт, краски, плакатная броскость), обращенные к эмоциональной памяти и одновременно к законам логики. Все это рождает аналогии, сравнения, ассоциации, а в конечном счете, облегчает задачу логической обработки материала и его запоминание, стимулирует аналитико-синтетическую деятельность ученика, помогает ему, многократно воспроизводя материал, перевести его в долгосрочную память.

Опорный конспект выстраивается из опорных сигналов как из кирпичиков. Он помогает учащемуся воспринимать какую-либо тему целостно благодаря тому, что связи между отдельными элементами после расшифровки учителя становятся понятными [15.С.17].

Основные принципы составления опорного конспекта:

Неожиданность и экономность

Лаконичность (300-400 печатных знаков).

Структурность (4-5 связок, логических блоков).

Смысловой акцент (рамки, отделение одного блока от другого, оригинальное расположение символов).

Унификация печатных знаков.

Автономность (каждый из 4-5 блоков должен быть самостоятельным).

Ассоциативность.

Доступность воспроизведению.

Цветовая наглядность и образность.

По мере работы с опорными конспектами учащиеся выходят на новый уровень: они начинают самостоятельно составлять опорные конспекты и предлагать оригинальные значки и символы для отдельных подтем. Естественно, такая работа невозможна без вдумчивого изучения учебного материала, без умения выделять главное в тексте или рассказе учителя. В старших классах данный приём позволяет сжато записать любую лекцию.

Более того, опорные сигналы, по мнению В. Шаталова, устраняют и семейные конфликты. "Теперь контроль и помощь родителей становятся действенными, направленными, исключающими возможность каких бы то ни было конфликтов во внутрисемейных отношениях и в отношениях между семьей и школой. И это понятно: родителям не стоит большого труда сопоставить письменные работы своих детей с оригиналами полученных в школе опорных листов" [19.С.82].

Примеры опорных сигналов приведены в приложениях (приложения 1,2,3).

2.2 Формы учебной деятельности в рамках методики В.Ф. Шаталова

Пять основных методических элементов (опорные сигналы, контроль, спорт, решение задач, повторение) являются подсистемами единой методической системы, предложенной Шаталовым, и, взаимно дополняя, подкрепляя друг друга, становятся источником и условием поступательного восхождения учеников по ступеням познания, одновременно включая детей в процесс саморазвития и самовоспитания. Ни одному элементу нельзя отдавать предпочтения, они действуют только вместе. Системность образовательной модели В.Ф. Шаталова обусловлена взаимосвязью всех ее частей и логикой учебно-воспитательного процесса [24].

Так, стоит сделать упор на изучении только теории с помощью опорных сигналов, как развитие продуктивного мышления, не подкрепленное самостоятельной творческой деятельностью при решении задач и упражнений различной сложности, будет подменено механической работой памяти. Точно так же увлечение решением задач или репродуктивным повторением не позволит реализовать все возможности экспериментальной методики, в том числе развивающие и воспитательные. Невнимание к спортивным занятиям нанесет ущерб здоровью учащихся и сведет до минимума их учебную деятельность (как утверждает Шаталов, за все годы работы в экспериментальных классах никогда не курил ни один ученик. Мозг не может продуктивно работать, постоянно отравляемый никотином. Это знание становится внутренним убеждением каждого ребенка). То же самое можно сказать и о шестом, еще не названном существенном элементе методической системы, - справедливой и содержательной оценке труда учеников.

Строго определенную организацию учебного процесса по данной методике, которую можно назвать алгоритмом учебной деятельности, академик В.В. Давыдов оценил как "возможность достаточно жесткого и поэтапного управления познавательной деятельностью самих школьников"[5.С.240].

Так, каждой теме учебного предмета В.Ф. Шаталов присваивал номер, который знали все учащиеся. Порядок изучения каждой темы, то есть поэтапного управления всегда один и тот же, сохранялась строгая последовательность этапов изучения новой темы (это, по сути, и есть алгоритм):

1) развернутое объяснение учителя;

2) сжатое изложение учебного материала по опорным плакатам;

3) изучение листов с опорными сигналами (уменьшенные копии опорных листов и плакатов);

4) работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних условиях;

5) письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке;

6) ответ у доски или прослушивание устных ответов товарищей.

На уроках Шаталова все необычно: дети работают самостоятельно, они не боятся трудных задач, загодя зная, что они им под силу. В начале урока Шаталов дает материал в целом. Он сравнивает учебу с разглядыванием картины. Если разбить полотно на кусочки и брать их по отдельности, то неизвестно, сложится ли целостное представление об изображении. Но именно так сегодня преподают в школе. А если вначале дать "общую картину", то кусочки легко встанут на свои места. Шаталов по-новому подошел к подаче знаний. Он принципиально отказался от традиционного линейного обучения, когда темы идут строго одна за другой. Виктор Федорович брал самый сложный раздел учебника и начинал с него. Вокруг этого центра строил все остальное. Как отмечают многие ученые, в том числе В.В. Давыдов [5.С.248], у учеников

В.Ф. Шаталова учебная деятельность имеет свои формы:

1)Новый материал усваивается школьниками в результате прослушивания

доступного, образного, живого, выразительного рассказа учителя, подкрепленного наглядными средствами - наглядными рисунками, цветными схемами и индивидуальными листами с опорными сигналами. На этом этапе, по мнению Шаталова, работает "блоковое восприятие" материала.

2) Изучение листа с опорными сигналами, который дан учителем, его письменное воспроизведение.

3) Активная работа с опорными сигналами учебного материала, выполнение творческой работы по составлению опорного конспекта.

Придавая большое значение устным ответам учащихся, В.Ф. Шаталов выделил четыре этапа урока, на которых происходит развитие речи детей:

"1. Ответы у доски и прослушивание этих ответов всеми учащимися класса.

2. Анализы ответов учащихся их товарищами.

3. Эвристические беседы при изложении нового материала учителем.

4. Закрепление нового материала" [18.С.20].

В.Ф. Шаталов полагает, что уменьшение затрат на уроке рабочего времени, необходимого для выполнения заданий, происходит, если реализуются следующие элементы:

1. Глубокое и осознанное понимание обширного круга теоретических разделов, лежащих в основе практических навыков.

2. Планомерность перехода от простого к сложному, опирающаяся на один из ведущих принципов дидактики - принцип доступности.

3. Систематичность в работе над разноплановым задачным материалом как во время уроков, так и при самостоятельной работе дома.

4. Отсутствие каких бы то ни было наказаний за ошибки, допускаемые при выполнении упражнений в классе и самостоятельных работ во внеурочное время. [20.С.18]

Педагог-новатор рекомендует учителям следующее:

1. Для сокращения потери времени на уроках при различного рода ответах с места вставать не надо.

2. Одноместная посадка обеспечивает дисциплину на занятиях.

3. Большие размеры доски позволяют одновременно готовиться к устным ответам 6-8 ученикам, приспособления доски - крылья, возвышение перед доской для учеников маленького роста - удобны для проведения уроков.

4. "Справка-автомат" (набор листов с опорными сигналами по всем предметам) дает возможность каждому ученику в классе получить короткую, справочного характера информацию по любому предмету.

5. Метод "педагогический десант" позволяет на уроке учителю или уже выполнившему работу ученику помочь в выполнении задания ученику, затрудняющемуся в ответе.

6. Прием "релейные работы" в ходе обучения позволяет учителю проверить результат самостоятельной деятельности школьников над всеми видами заданий

7. Использование на уроках самой разнообразной научно-популярной литературы.

Одним из наиболее интересных методических приемов Шаталова является следующий: при решении задач в классе ребята ничего не записывают за учителем, так как одновременно делать хорошо два дела - и слушать, и записывать ученики не могут.

При контроле знаний, при решении задач, во время выполнения лабораторных и практических работ, практикумов следует применять, по мнению В.ФШаталова, групповую или парную организацию работы школьников, так ка"при выполнении работы такого рода ребята должны разговаривать, контактировать, консультироваться друг с другом". Группы следует формировать по интересу. Кроме этого, нужно разделить класс на группы по 4 человека. Затем необходимо выбрать старшего в группе - КЭПА (капитана) и усадить группу за две соседние парты [8.С.4].

Жестко регламентируемое время на устные ответы (3-5 мин), ориентирует школьника на краткое и точное изложение сущности усваиваемых знаний. Частота опроса, предусмотренная системой В.Ф. Шаталова, гораздо выше, чем в обычных классах.

На протяжении всех лет учебы в экспериментальных классах, работающих по системе В.Ф. Шаталова, ребятам напоминали о том, что если в первые 5-6 минут не возникало хотя бы ориентировочного плана решения задачи, то ее просто нужно оставить и заняться другим делом. Но! По прошествии небольшого промежутка времени необходимо снова внимательнейшим образом вчитаться в условие неподдающейся задачи. Появится мысль - работай над ней, развивай по всем направлениям. Нет мысли - оставь задачу. Снова переключись на другую работу, а спустя час-полтора снова вернись к этой задаче. Если появится конкретный путь решения, то его необходимо довести до конца и получить ответ, подтверждающий правильность или ошибочность догадки. В деле вычислений и всяких иных механических операций никто не имеет права давать себе никаких поблажек.

Трудности надо разрешать, не допуская их развития и углубления. По мнению педагога-новатора, в этом могут помочь, к примеру, так называемые уроки открытых задач. На этих уроках каждый ученик имеет право обратиться к учителю с просьбой решить любую задачу, вызвавшую у него трудности. Прежде всего такие уроки исключают возможность списывания и не оставляют пробелов в знаниях и умениях. Как объясняет Шаталов, эти уроки вызывают у детей бурю положительных эмоций. Упомянув об уроках открытых задач, следует отметить и уроки открытых мыслей. Они заключаются в том, что ученикам предоставляется полная свобода мышления, фантазии. На любой поставленный учителем вопрос каждый вправе высказать свою точку зрения, свое предположение, свою логику мысли. "Пусть наши ученики ошибаются, пусть они спорят и не соглашаются с нами, учителями. Пусть только они никогда не будут равнодушными!" [22.С.45].

Важнейшим компонентом технологии интенсивного обучения В.Ф. Шаталова является спортивные и игровые приемы, с помощью которых решается задача поддержания высокого рабочего тонуса, бодрого, оптимистического настроя. Каждый учебный день, согласно методике педагога-новатора, проводятся уроки физической культуры. Шаталов справедливо утверждает, что "слишком рано угасает наш педагогический интерес к играм, которые верой и правдой призваны служить развитию смекалки и познавательных интересов детей на всех без исключения уровнях возрастного развития" [22.С.25]. Таких возможностей, которые раскрывает перед наблюдательным педагогом игра в плане оценки творческих задатков детей, их находчивости, изобретательности, инициативности, не может дать никакой, даже самый лучший в методическом отношении урок.

2.3 Организация оценки и контроля знаний учащихся как элементы щадящей педагогики

Оценки в традиционной методике, отмечает Шаталов, скоротечны, мимолетны. Они скользят по поверхности сознания, не возбуждая в памяти практически никаких остаточных реакций. Оценка - очень тонкий и взрывоопасный инструмент, требующий умного и умелого обращения. В противном случае она теряет свой педагогический смысл, превращаясь в средство угнетения личности.

Согласно методике Шаталова все отвечают по опорным сигналам и получают непременно высокие оценки на каждом уроке. Каждая оценка, получаемая учеником, заносится на большой лист - ведомость открытого учета знаний. Каждый ученик знает, что любая нежелательная оценка может быть исправлена. Не "закрыть" новой оценкой, полученной за ответ по другому материалу, как это было раньше, а исправить в полном смысле этого слова. Они лишь констатируют, какой именно материал усвоен плохо или недостаточно. Для этого достаточно подойти к учителю и сообщить ему о своей готовности ответить именно по "проваленному" разделу. И этот сигнал тоже побуждает к действию, ежедневно напоминая: ты еще не ликвидировал пробел. Все оценки, кроме отличных, выставлены простым карандашом. И это значит, что, если ученику не нравится тройка, он приходит и отвечает учителю тот (и никакой другой!) раздел, за который она получена.

Отметку за контрольную работу, диктант, сочинение, изложение и т.д., по мнению В.Ф. Шаталова, необходимо сообщать на следующий день, независимо от занятости преподавателя.

В методике учета и оценивания знаний присутствуют все психологические аспекты, характерные для игровых ситуаций (побуждение к активному действию, заинтересованность, стремление к результату и личная ответственность за него). Если же к этому присовокупить перспективу нового успеха, активно поддерживаемую родителями и учителями, то возникающее у ребят отношение к учебной работе как к желанной, важной и посильной и стремительный рост результатов их труда - естественная и неизбежная закономерность [21.С.17].

Вторым документ, прямо связанным с ведомостью открытого учета знаний и снимающем возможность конфликта между семьей и школой, является ведомость открытого учета знаний. Ведомость - внутришкольный документ. Правда, он открыт и для родителей, но оперативной связи с семьей он не обеспечивает. Эту функцию выполняет, заменяя дневник, экран успеваемости. Это сложенный вдвое лист плотной бумаги, по формату соответствующий тетради. Внутри столбиком - перечень учебных предметов (как в табеле успеваемости) и рядом с названием каждого - строчки клеточек для оценок. Их выписывает из ведомости сам ученик. Теперь и учитель, и родители, и, главное, сам ученик получают возможность видеть не только итог, но и сам процесс учения как движение к конечному результату, ощутить все "камни преткновения", спады и срывы на этом пути, и, что особенно важно, их преодоления.

Проверяя письменные работы по воспроизведению опорных сигналов, учитель не исправляет ошибок. Он фиксирует их в своем сознании и кладет тетрадь в одну из стопок - "5", "4" или "3". Через несколько минут оценки будут объявлены, а свои ошибки каждый увидит сам (это предусмотрено), едва только откроет альбом с опорными сигналами.

Небезынтересно отметить, что все учителя-экспериментаторы сообщают о случаях, когда после урока ученики подходили к ним и просили снизить оценку за ошибки, которые они обнаружили сами и которых, как им думалось, не заметил учитель[22.С.17].

О каждом таком случае всенепременно нужно рассказать классу и никогда не снижать ранее поставленной оценки. Ученик не должен бояться ошибки, а тем более скрывать ее от себя и учителя. Обнаружить ошибку может лишь думающий и знающий - это надо всегда подчеркивать.

Каждая оценка, считает Шаталов, должна быть, прежде всего, стимулом, который обязательно должен вызывать положительную реакцию ученика. Ведь у двойки и у пятерки диаметрально противоположное психологическое воздействие: двойка не может не угнетать, пятерка не может не возвышать"

По мнению В.Ф. Шаталова, учителю необходимо найти пути по созданию положительной психологической реакции учеников на отметку.

Интересно отметить, что В.Ф. Шаталов выделил 8 факторов, которые позволяют предотвратить получение школьником неудовлетворительной оценки:

1. Любой ученик за безукоризненно выполненную письменную работу по воспроизведению опорных сигналов получает оценку "5".

2. Систематические письменные работы.

3. Ежедневное оценивание письменных работ.

4. Самооценка.

5. Контроль со стороны родителей: знание опорных сигналов легко могут проверить дома родители.

6. Психологические светофоры -расцвеченные образцы опорного плаката на открытом стенде.

7."Учение - процесс коллективный: на помощь всегда придут товарищи".

8. Применение тихого и магнитофонного опросов позволяет опросить в течение одного учебного дня до 70 школьников [19.С.18].

В.Ф. Шаталов предлагает осуществлять проверку тетрадей на уроках несколькими способами:

? метод цепочки: проверяет правильность решения задачи первого ученика учитель, второго - первый и т.д.;

? первый ученик, правильно выполнивший задание, продолжает проверять тетради и получает помощника после каждой проверенной тетради;

? в классе создаются несколько цепочек.

Таким образом, оригинальные формы взаимопроверки учеников позволяют увеличить время для решения задач высокой сложности и развития продуктивного мышления. Обобщим.

1. Учителю нет более необходимости выставлять оценки и ставить свою подпись во избежание подделок.

2. Сообщать родителям о нерадивости и недисциплинированности ребят не приходится.

3. Записывать параграфы домашних заданий не нужно - они отпечатаны в брошюрах с опорными сигналами.

4. Номера упражнений для самостоятельной работы дома вынесены на отдельные листы.

Глава 3. Реализация основных методических принципов обучения В.Ф. Шаталова

3.1 Принцип ведущей роли теоретических знаний. Крупноблочное введение теоретических знаний

Согласно данному принципу отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее важна, чем отработка навыков. Принцип был выдвинут в противовес традиционным представлениям о конкретности мышления младших школьников. Экспериментальные исследования в области педагогической психологии показали ведущую роль теоретических знаний уже на начальном этапе обучения (Г.С. Костюк, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.)[24].

В.Ф. Шаталов констатирует, что "только усвоив теорию, можно приступать к практике. Принцип ведущей роли теоретических знаний, выдвинутый Л.В. Занковым, стал фундаментом, на котором базируется быстрое продвижение вперед всех учеников. При такой постановке обучения у ребят практически не бывает пробелов в знаниях" [18.С.12].

Принцип крупноблочного введения теоретического материала, положенный в основу методики В.Ф. Шаталова, базируется на современных психолого-педагогических воззрениях известных педагогов.

Сегодня в большинстве учебников и образовательных программах за небольшим теоретическим изложением следует череда задач и упражнений. Возможно, это удобно, поскольку имеется возможность сразу применить полученные знания на практике. Но еще совсем неизвестно, получены ли знания. Поэтому Шаталов предлагает изложение материала большими блоками, где можно не только осмыслить каждую часть, но и почувствовать взаимосвязи между разными темами.

Он полагает, что так учащиеся видят целостную картину изучаемого, а не только его фрагмент. Изложение материала большими блоками (тема, раздел) позволяет лучше его осмыслить, осознать логические взаимосвязи там, где раньше были лишь отдельные теоремы, правила, параграфы. Ученику предоставляется возможность увидеть всю дорогу, а не часть ее, узнать, что ждет впереди [23.С.31].

В системе В.Ф.Шаталова новый теоретический материал крупными блоками вводит сам учитель. Он раскрывает его содержание, включая, где это возможно, опыты, различные средства конкретизации. Яркость, высокая эмоциональность, насыщенность живыми примерами такого рассказа сочетаются со строгой логикой изложения, с акцентированием внимания на методах познания, способах решения поставленной проблемы, поскольку последние наряду с предметным содержанием являются объектом усвоения.

Успех усвоения большой темы достигается быстрым темпом изучения и путем многократного вариативного повторения. К примеру, в учебном материале по математике изучаются основные понятия и связи между ними. Второстепенный материал не дается. Довод: практически ученикам знать доказательства не обязательно, тем более что одна и та же теорема, вывод одной и той же формулы имеют много вариантов. В результате удается сократить время, необходимое для изучения и усвоения программного учебного предмета. Это "высвободившееся время" используется для опережающего обучения. На занятиях по какой-либо теме заглядывают в темы предстоящие. В конечном итоге опережение, например по математике, достигает целого года: курс, рассчитанный на три учебных года, учащиеся с успехом усваивают за два. Практику В.Ф. Шаталова о необязательности заучивания доказательств психолог Л.М. Фридман находит неубедительной, спорной. Психолог З.И. Калмыкова ту же практику педагога-новатора оправдывает [7.С.46].

В.Ф. Шаталов выделяет семь этапов работы над теоретическим материалом: 1. Развернутое, образно-эмоциональное объяснение учителем отобранных для урока параграфов (по 3-4 параграфа).

2. Сжатое изложение учебного материала по опорному плакату (увеличенная копия листа с опорными сигналами), озвучивание, расшифровка закодированного с помощью разнообразных символов основных понятий и логических взаимосвязей между ними.

3. Изучение опорных сигналов, которые получает каждый ученик и вклеивает их в свои альбомы.

4. Работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних условиях.

5. Письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке.

6. Ответы по опорным сигналам (письменные и устные: тихие, магнитофонные, по листам взаимоконтроля и т. д.).

7. Постоянное повторение и углубление ранее изученного материала (организация взаимопомощи - "педагогический десант" - не только между одноклассниками, но и между старшими и младшими ребятами). [23.С.55].

"Четкость и глубина изложения учебного материала учителем, ежедневный опрос, доброжелательная помощь педагога и товарищей, систематическая работа, становящаяся навыком, -- залог прочных знаний. Радость успеха рождает творческое, заинтересованное отношение к учению, формирует познавательную самостоятельность" [18.С.12]

Крупноблочное введение теоретических знаний решает, по крайней мере, две задачи: а)"вписать" конкретную тему в общий контекст учебного материала; б) дать ученику представление о целостной картине данного учебного материала. Психологически такое введение знаний обеспечивает любому учащемуся комфортность в плане осмысления места конкретной темы в общем контексте учебного предмета и за счет этого видения - осмысленности учебной деятельности. В традиционной педагогике учащийся нередко не понимает, зачем тот или иной материал изучается, и учит его лишь "потому, что задают".

Однако, по мнению оппонентов, вариант крупноблочного введения теоретических знаний по Шаталову скорее рассчитан на создание облегченного варианта запоминания части программного материала, чем на содержательное раскрытие основных структурных элементов понятий, законов, теорий того или иного предметного знания. Именно по этой характеристике наиболее наглядно видно отличие поисков Шаталова от поисков разработчиков теории учебной деятельности, в которой акцент на содержательные основы организации теоретического знания, принципы его вывода, вычленение предметно-специфических приемов работы с ним является основой [27].

3.2 Принцип усвоения знаний на основе их многократного вариативного повторения

Не менее интересен такой принцип методики В.Ф. Шаталова, как усвоение знаний на основе их многократного вариативного повторения. "Как показали исследования закономерностей мышления и памяти (А.А. Смирнов, С.Л. Рубинштейн), углублённому пониманию нового, достаточно сложного материала способствует прямая установка на запоминание его основного содержания, последующее неоднократное его воспроизведение, установление связей со вновь усваиваемыми знаниями, их систематизация, активное применение этих знаний при решении различного вида задач" [8. С.6].

По мнению В.Ф. Шаталова, необходимо применять полетное повторение - работа над теоретическим материалом в форме обзорного фронтального повторения на уроках решения задач (практических уроках) в первые минуты (обычно 5 минут) урока на начальном этапе ознакомления с новой темой.

Система В.Ф.Шаталова предусматривает вторичное воспроизведение изучаемого преподавателем. Цель такого изложения - сконцентрировать внимание учащихся на самом существенном, главном в новом материале, подчеркнуть важнейшие связи между его компонентами, сходство и различие между близкими понятиями. Учитель лишь очень кратко упоминает о приведенных при объяснении фактах, примерах, опыта и других средствах конкретизации.

В процессе вторичного воспроизведения материала учитель способствует установлению связи между излагаемым материалом и знаками опорных сигналов. Реализация принципа быстрого движения вперед может быть осуществлена только при условии внедрения таких форм повторения, которые обеспечивают надежность усвоения программного материала всеми, без каких-либо исключений, учащимися. Достижению этой цели служит методика обучения по листам группового контроля, которая может быть эффективно использована и в традиционных условиях. Можно сказать, что именно этот первый лист при правильной постановке работы с ним может стать тем ядром конденсации, вокруг которого образуется устойчивое поле основных знаний. Работа по листу группового контроля начинается без промежутка, и в таком темпе заложен свой смысл: потерям времени в течение года места не будет.

3.3 Принцип гласности. Принцип открытых перспектив

Одним из важных принципов методики В.Ф. Шаталова является принцип гласности, в соответствии с которым успехи каждого ученика должны становиться достоянием гласности в классе. Данный принцип предполагает прослушивание всеми желающими магнитофонных записей школьников, кроме

начальных этапов, когда это делает только учитель.

Принцип гласности заключается прежде всего в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок [13.С.241].

Все оценки, полученные ребятами на уроках или во внеурочное время, немедленно заносятся в листы открытого учета знаний и становятся достоянием не только класса, но и всей школы. Он представляет как бы послужной список ученика, а оценки приобретают значение положительной зашифрованной характеристики. Публикация такой характеристики играет огромную воспитательную роль. При обычной современной методике оценки не могут играть такой воспитательной роли, какую они получают при системе Шаталова.