Военная составляющая как ключевая особенность педагогического дискурса в президентских кадетских училищах

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВОЕННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КАК КЛЮЧЕВАЯ ОСОБЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИСКУРСА В ПРЕЗИДЕНТСКИХ КАДЕТСКИХ УЧИЛИЩАХ

Рубан Татьяна Владимировна

ФГКОУ «Ставропольское президентское кадетское училище»

преподаватель русского языка и литературы

Статья посвящена проблемам педагогического дискурса в кадетском училище.

Ключевые слова: диалог, институциональная роль, институциональный дискурс, коммуникативные навыки, педагогический дискурс, педагогический дискурс в сравнении с военным дискурсом, прецедентный текст

Педагогический дискурс направлен на упорядочение речевого взаимодействия внутри социальной группы, и как часть институционального дискурса он обладает рядом специфических характеристик самих коммуникантов:

- адресант является центром речевого события независимо от того, выражает он свою оригинальную мысль или ретранслирует чью-то точку зрения;

- в дидактической речевой ситуации адресант-учитель, сознавая востребованность своей социальной роли, является автором дискурса, т.е. некоего текста-жанра, способного педагогически воздействовать на адресата;

- наконец, сам адресат, являющийся не только формальным объектом педагогического воздействия и получателем информации, но и субъектом, способным вступить в диалог, откликнуться эмоциональной или вербальной реакцией-ответом.

Основная цель педагогического дискурса - «социализация нового члена общества» [1], что включает в себя объяснение устройства мира, норм и правил поведения, организацию деятельности нового члена общества в плане его приобщения к ценностям и видам поведения, ожидаемым от воспитанника, проверку понимания и усвоения информации, оценку результатов и пр. Ценности педагогического дискурса соответствуют ценностям социализации как общественного явления и организованного обществом института, где чётко выделяются коммуникативные стратегии: объясняющая, оценивающая, контролирующая, содействующая, организующая.

Основные ценности педагогического дискурса объясняются его системообразующей целью, при этом они могут быть выражены аксиологическими протокольными предложениями, то есть высказываниями, содержащими операторы долженствования (следует, нужно, должно) и положительные ценности. Такие предложения в ряде случаев могут получать реализацию в определённых кодексах, уставах могут быть зашифрованы в пословицах, фразеологических оборотах, художественных текстах.

Полный список ценностей педагогического дискурса весьма трудно составить по нескольким причинам. Он является основой для формирования мировоззрения, и потому почти все моральные ценности общества заложены именно в нём. Педагогический дискурс в некоторых аспектах пересекается с военным, религиозным, научным и политическим типами дискурса, вследствие этого трудно выделить собственно педагогические стороны ценностей без пересечения с вышеуказанными. Тем не менее, ценности педагогического дискурса несут идеологический заряд, который предопределяет не только судьбу отдельной личности, но и в какой-то мере судьбу нации.

«Педагогический дискурс направлен на упорядочение речевого взаимодействия внутри социальной группы, когда личностные интересы коммуникантов часто находятся в определенном противоречии. Такой дискурс отличается стремлением к сотрудничеству, к конвенции на уровне осознанного целеполагания, к выбору оптимальных средств для достижения максимально эффективного взаимодействия», - пишет М.Ю. Олешков в книге «Педагогический дискурс» [2]

Сегодня в высокотехнологичном и быстро меняющемся мире современное образовательное учреждение должно готовить граждан России, способных нестандартно и творчески мыслить, быстро принимать решения, быть инициативными и готовыми к постоянному обучению и саморазвитию. В открывающихся в России одно за другим президентских кадетских училищах воспитанникам предоставляется возможность получить образование, соответствующее самым передовым мировым стандартам, с дальнейшей перспективой продолжить его в любом вузе страны в соответствии со своими профессиональными устремлениями. Преподаватели довузовских учреждений Министерства обороны Российской Федерации уделяют повышенное внимание образованию и воспитанию нового поколения профессиональных кадров как в военной, так и штатской сфере деятельности. Однако в связи с быстро меняющимися политическими и социальными событиями в стране и мире руководством довузовских учреждений Министерства обороны РФ было принято решение усилить военную составляющую в педагогическом процессе, для того чтобы выпускники училищ как носители лучших традиций российского кадетского образования заняли достойное место в среде не только интеллектуальной и деловой элиты нашего государства, но - в первую очередь - в среде военнослужащих.

Одним из основных регламентирующих документов педагогического процесса в президентском кадетском училище является Устав, где, помимо прав и обязанностей преподавательского состава, обслуживающего персонала и воспитанников, чётко прописаны институциональные роли участников педагогического дискурса.

В учреждении, в котором военная составляющая в воспитании и образовании является ведущей, чётче обозначено понятие субординации, отражающее статусно-ролевые отношения коммуникантов. Можно сказать, что понятие субординации является ключевым для педагогического дискурса в кадетском училище. Оно прежде всего продиктовано жёстким распорядком дня воспитанников, предельной загруженностью их дневного и вечернего времени различными видами деятельности: учебной, практической, познавательной, творческой, спортивной и т.д. Закреплены Уставом формы обращения кадет друг к другу, к преподавателям, воспитателям, к военачальникам, а также самих преподавателей к кадетам. Все участники педагогического дискурса, независимо от возраста и звания обращаются друг к другу только на Вы:

- Кадет Иванов! Ответьте на вопрос…

Преподаватель и воспитатель к кадету обращаются по фамилии, причём при обращении с вопросом по изучаемой теме существует две формы, закреплённые регламентом:

1) преподаватель обращается с вопросом и называет кадета по фамилии. Воспитанник встаёт, чётко произносит «Я!» и только после этого отвечает на поставленный вопрос.

2) преподаватель с помощью жеста рукой указывает на кадета, кому предназначен вопрос, кадет встаёт, называет себя: «Кадет Иванов!» - и начинает ответ.

Формы обращения в кадетском училище приближены к дискурсивным нормам общения в среде военнослужащих: «товарищ преподаватель», «товарищ классный руководитель», «товарищ воспитатель», «товарищ генерал-майор» и т.д. Закреплены в речевом общении и типичные для армейской среды речевые формулы: «разрешите обратиться, … задать вопрос, … выйти из кабинета, … убыть в увольнение» и пр.

Важными фрагментами урока в кадетском училище стали закреплённые регламентом формы приветствия в начале урока и формы его окончания. В начале урока командир класса сдаёт рапорт о прибытии на занятие в таком-то составе и о причинах отсутствия того или иного кадета. Далее следует диалог-приветствие:

- Здравствуйте, товарищи кадеты!

- Здравствуйте, товарищ преподаватель!

- Садитесь.

В конце урока по команде преподавателя «Урок окончен!» воспитанники встают, и следует диалог-прощание:

- До свидания, товарищи кадеты!

- До свидания, товарищ преподаватель!

Строгое следование этому ритуалу осуществляется на всех уроках, кроме спаренных, а также при проведении внешнего и внутреннего тестирования, зачётов и экзаменов.

В ходе традиционного урока, если это не предусмотрено самими формами урока и организацией учебной деятельности, воспитанникам не дозволяется отвечать без специального разрешения преподавателя. Однако инновационная образовательная среда училища, несмотря на строгую дисциплину, далека от казарменных устоев. Готовясь к каждому уроку, преподаватель тщательно продумывает каждый его этап и с точки зрения методической структуры, и с точки зрения здоровье сберегающих технологий.

Обязательным фрагментом урока являются физминутки. Для воспитанников кадетского училища считаются более целесообразными двигательные упражнения под речёвки, содержащие команды, слоганы с военной лексикой и пр.

В содержание дидактических материалов к урокам по русскому языку, помимо рекомендованных программой и учебно-методическим комплексом, преподаватели часто включают тексты для комплексного анализа, упражнений по орфографии и пунктуации на военную тематику. Так, коллективом преподавателей ОД «Русский язык и литература» СПКУ разработан сборник текстов контрольных диктантов, объединённых не только целью проверить ценностно-смысловые, языковые и коммуникативные компетенции, но и целенаправленно организовать работу по патриотическому и гражданскому воспитанию. Для воспитанников 5 класса все тексты объединены темой «Юные защитники Отечества». Это адаптированные тексты произведений различных писателей (М. Зощенко, Ю. Королькова, В. Катаева, В. Ганичева, С. Алексеева, А. Бондаренко и др.) о детях-участниках исторических сражений.

Пример диктанта и грамматического задания по теме «Лексика. Культура речи»

Примечание: на уроке у каждого воспитанника на парте лежат «Толковые словари».

Проверяемые орфограммы:

- проверяемые/непроверяемые гласные и согласные в корне слова;

- непроизносимые согласные;

- гласные после шипящих;

- прописная/строчная;

- правописание приставок;

- правописание суффиксов;

- ться/-тся в глаголах;

- Ь на конце -ешь/-ишь;

- не с глаголами

- гласные в падежных окончаниях существительных.

Проверяемые пунктограммы:

- однородные члены предложения с союзной и бессоюзной связью;

- сложносочинённое предложение;

- сложноподчинённое предложение;

- диалог.

Встреча с ефрейтором* Вознесенским.

Ваня стал разыскивать тот лес, где находилась палатка разведчиков. Двое суток он бродил по незнакомой местности и уже совсем отчаялся. Он уже был готов сам попроситься в детский дом, как вдруг встретился с одним мальчиком.

Мальчик был почти ровесником Вани. Ему было лет четырнадцать. Но что это был за мальчик!

На нём была полная походная форма гвардейской кавалерии*: длинная до пят шинель, круглая кубанская шапка с красным верхом, погоны с маленькими стременами* и клинками, шпоры* и алый башлык* за спиной. Мальчик лихо втыкал до самой рукоятки казацкую шашку в мягкую лесную землю.

Ваня решительно подошёл к роскошному мальчику, расставил босые ноги, спрятал руки за спину и стал его разглядывать. Но военный мальчик и бровью не повёл. Это продолжалось довольно долго. Наконец военный мальчик не выдержал и хмуро спросил:

- Чего стоишь? (135 слов)

По повести В. Катаева «Сын полка»

Грамматическое задание:

1. Найти в словаре значение слов, отмеченных *, и выписать краткое толкование их значения:

а) ефрейтор - ______________________________________;

б) кавалерия - ______________________________________;

в) стремена - _______________________________________;

г) шпоры - _________________________________________;

д) башлык - ________________________________________.

2. Подобрать по 1-2 синонима к словам:

отчаялся_________________________________________,

ровесник ________________________________________,

роскошный ______________________________________,

хмуро (спросил) ___________________________________.

3. Подобрать антонимы к словам:

Длинная ___________________,

Лихо ______________________,

независимый (вид) _________________,

приблизился _________________________.

4. Выписать из текста 2 примера эпитетов:_______________________.

Для воспитанников 6 классов подобраны тексты, в которых рассказывается о самых знаменитых наградах - орденах и медалях России. Планируется продолжить создание тематических диктантов и для воспитанников всех остальных курсов, тем самым объединяя задачи педагогического и военного дискурсов.

Особую роль в педагогическом дискурсе играют прецедентные тексты [3] , которые существуют в сознании носителей языка как лингвокультурные концепты, апелляция к которым производится в дискурсе путём упоминания, прямой цитации и продолжения. К числу прецедентных текстов педагогического дискурса относятся прежде всего произведения литературы, изучаемые по программе. В кадетских училищах с особенным вниманием изучаются такие произведения русской классики, как повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка», роман М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» и стихотворение «Бородино», рассказ Л.Н. Толстого «Война и мир» и рассказ «Кавказский пленник», стихи и проза о Великой Отечественной войне и др.

Таким образом, как один из видов институциональных дискурсов педагогический дискурс в кадетских училищах, имея свои специфические особенности, предполагает создание условий для саморазвития, самовоспитания будущих защитников Отчества. Представляя собой сложную систему взаимоотношений личностного и институционального компонентов, он обеспечивает усвоение выпускниками целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, получения опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности, т.е. ключевые компетентности, что определяет современное содержание качества образования и ориентирует личность на стремление к дальнейшему самосовершенствованию и подготовке его к участию в любом типе русских дискурсов, независимо от выбранной профессии и рода деятельности.

Библиографический список

педагогический дискурс кадетский училище

1. Карасик В. И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В. И. Карасик. - Волгоград: Перемена, 2002. - 477 с.

2. Олешков М.Ю. Педагогический дискурс /Олешков М.Ю. Педагогический дискурс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - Нижний Тагил: Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия 2012.-310 с.

3. Слышкин, Г.Г. От текста к символу: лингвокультурные концепты прецедентных текстов в сознании и дискурсе/Г.Г. Слышкин. - М.: Academia, 2000. - 128 с.

4. Манаенко Г. И. Координаты понятия «дискурс» / Г. Н. Манаенко // Дискурс, концепт, жанр: коллективная монография /Отв. ред. М. К). Олешков. - Нижний Тагил : НТГСПА, 2009 - (Серия «Язык и дискурс». Вып. 1). - С. 15-35.

5. Габидуллина А. Р. Учебно-педагогический дискурс: категориальная структура и жанровое своеобразие (на примере школьного предмета «русский язык»): Диссертация доктора филологических наук: 10.02.02: Донецк 2010 - 422 стр.

Размещено на Allbest.ru