Методическое сопровождение уроков интегрированного типа
Исследование дидактической модели процесса интеграции на уроках. Характеристика использования интегрированного подхода для формирования базовых компетенций учащихся. Примеры применения интегрированного подхода в преподавании предметов гуманитарного цикла.
Рубрика | Педагогика |
Вид | методичка |
Язык | русский |
Дата добавления | 10.10.2016 |
Размер файла | 174,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
· аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению
· писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы
Анализируя требования к уровню подготовки учащихся по литературе, мы видим, что такие же требования предъявляются выпускнику, сдающему русский язык в форме ЕГЭ. [19]
Задания Единого государственного экзамена проверяют сформированность у выпускников языковой (лексические, орфографические, пунктуационные нормы), лингвистической (языковые нормы, морфемный, морфологический и синтаксический анализ) и коммуникативной (умение свободно и правильно излагать свои мысли, соблюдать нормы построения текста, логичность, последовательность, связность, соответствие теме) компетенций.
Очень трудным и тоже время очень полезным среди тестовых заданий является задание типа «С» - ориентированное на анализ (интерпретацию) научно-популярного или публицистического текста и написание рецензии на него.
В школьной практике обучения русскому языку и развитию речи эти вопросы практически не рассматриваются. Тем не менее в реальной жизни человек сталкивается чаще всего именно с этими стилевыми разновидностями текстов, особенно в средствах массовой информации, и умение воспринимать, понимать, интерпретировать и рецензировать такие тексты жизненно важно и необходимо. Перед учащимися средних и старших классов стоит задача приобретения знаний и умений, необходимых для выполнения такой работы с текстом. Тексты, предлагаемые в демонстрационных и учебно-тренировочных материалах, по своему содержанию интегративны, так, как требуют широты кругозора выпускника, филологической культуры, языковой и культурологической компетентности, школьник должен не только уметь добывать важную для него информацию, но и проявлять коммуникативные компетенции. Учебные дисциплины «литература» и «русский язык» могут и должны внести свой вклад в решение задачи разностороннего, культурного развития личности. Урок анализа текста в интегрированной форме влияет на комплексное постижение художественного текста как собственно на уроке, так и во внеурочной деятельности учащихся. Выпускникам необходим опыт межпредметных связей, обогащение словарного запаса различных учебных предметов, в особенности предметов филологического цикла (языковых дисциплин, литературы, истории, обществознания). Сознательно-коммуникативный принцип обучения русскому помогает успешно формировать практические речевые и аналитические умения. Именно подготовка к экзамену по русскому языку требует интегрированных знаний, даёт шанс приобрести необходимую языковую и риторическую эрудицию.
Автор научного или публицистического произведения (как и любого другого) создаёт свой текст по определённым законам. Он изобретает его содержание (тему, основную мысль, систему аргументов), располагает этот материал (работает с композицией), заботится о речевом оформлении. Всё это делается для того, чтобы донести важную для автора мысль (содержание) до планируемого адресата в единстве с формой и авторскими целями, в единстве авторской мысли и чувства.
Адресат (читатель, слушатель) тоже действует по законам риторической деятельности. Он воспринимает и исследует в тексте результаты авторской работы. Написание рецензии - творческая работа, выполняя которую ученик, только что бывший в позиции адресата текста, становится создателем собственного текста. И тогда те закономерности, которые он открывал, познавал и анализировал в авторском произведении, он пробует применить в тексте собственной рецензии.
Для деятельности учащихся над текстами части «С», для понимания содержания текста разработаны схемы:
- Проблематика литературных произведений;
- Виды проблем текста;
- Оценочные слова и речевые клише;
- Словарь эстетических эмоций;
- Типы аргументов.
(ПРИЛОЖЕНИЕ № 1)
Если при написании сочинения (задание части С) дети в большинстве случаев способны сформулировать тему текста, уяснить позицию автора, то при её комментировании испытывают затруднения. Ещё более сложно старшеклассникам изложить собственный взгляд на проблему; опираясь на мысли, содержащиеся в тексте, представить свои аргументы, доказывающие или опровергающие справедливость выводов автора.
Краткость рецензии делает необходимой работу над чёткостью мысли и уместностью формы этого текста: системой аргументов к основной мысли, выбором композиционного решения, применением риторических и общих средств выразительности.
В условиях классно-урочной системы текст, с одной стороны, должен стать стимулом для обсуждения различных проблем интегративного типа, с другой стороны, должен предоставить необходимый фактический и языковой материал для создания собственного речевого высказывания.
Всё это вместе - интерпретация и рецензирование научного и публицистического текстов - должно стать надёжной основой речевой и коммуникативной компетентности ученика, что, в свою очередь, обеспечит успешное выполнение тестового задания типа «С» по русскому языку.
2.3 Интеграция и интегративность в преподавании предметов гуманитарного цикла
Эстетическое образование школьников в старших классах общеобразовательной школы - это самое слабое звено современной школы. Выпускники средней школы в основном не умеют воспринимать произведения искусства, многие совсем не интересуются художественной литературой, классической музыкой, театром, изобразительным искусством. Научить старшеклассников контактам с искусством, развить в них художественное восприятие искусства -- задача школы, реализация которой отразится на общем уровне их культуры.
Для гуманитарного знания в 20 веке проблема отношения человека с культурой является одной из самых актуальных. Идея диалога, как методологическая основа гуманитарного познания и культуры в целом, является связующей проблемой в работах многих исследователей (М.Каган, Ю.Лотман, Д.Лихачев, С.Аверинцев, В.Библер и др.) [3]
Отмечая постоянный диалог искусств в контексте исторического развития культуры, исследователи выделяют особую роль художественной литературы в этом диалоге. Исследователи отмечают, что художественное творчество и художественное восприятие - похожие явления: читатель (зритель, слушатель) осваивает произведение искусства, ориентируясь на себя, свой опыт и свои ассоциации. Следовательно, уровень художественного восприятия зависит от уровня общей культуры человека.
Литература, изобразительное искусство, музыка как учебные предметы представляют не только определенную систему отобранных для школьного изучения художественных произведений, но систему эстетических, литературоведческих, искусствоведческих, музыковедческих понятий, систему художественного творчества учащихся, систему методики изучения искусств.
В связи с тем, что главными языковыми функциями являются коммуникативная (осуществление общения), кумулятивная (знакомство с культурой народа) и рефлексивная (самопознание и самовыражение), познание предметов искусства носит изначально интегративный характер, поэтому изучение гуманитарных наук должно превратиться в диалог культур. Знания национальной и мировой культуры являются стимулом нравственного роста школьников, расширяют их кругозор. Ю.М. Лотман понимает культуру как «сложноорганизованный текст» [27], и в этом смысле процессы коммуникации и интеграции являются базовыми.
Появление в 70-е годы 20 века в отечественном образовании концепций Д.Б Кабалевского, Б.М. Неменского, Л.М. Предтеченской явилось новым этапом развития художественно-эстетического воспитания учащихся. Эти концепции базировались на выявлении широкого жизненного контекста обучения, формировании художественной культуры ребёнка как части его общей духовной культуры, изучении учащимися закономерностей различных видов искусств. Программа по музыке Д.Б.Кабалевского предполагает активное использование на уроках литературно-поэтических произведений, выражение учащимися собственных музыкальных впечатлений в живописных работах, рисунках, графике. [13]
90-е годы стали временем развития и совершенствования идей этих концепций. Появились программы «Музыка. 5-7 классы и элективные курсы», «Искусство. 8-9 классы», авторы: Г.П. Сергеева, И.Э. Кашекова, Е.Д. Критская, «Изобразительное искусство» Б.М. Неменского, «Мировая художественная культура» Л.П. Рапацкой, Г.И. Даниловой, Л.Г. Емахоновой.
Учебный курс «Мировая художественная культура - один из первых интегративных курсов, введенных за последние годы в программы наших учебных заведений. Содержание данного курса складывается из общих закономерностей художественного развития человечества в контексте его социальной и культурной истории. Нынешнее молодое поколение должно ясно осознавать, что все в мире взаимосвязано и взаимозависимо. Предмет МХК в системе гуманитарных дисциплин позволяет сопоставлять разные способы видения мира и мотивировать расцвет каждого из искусств в определенный исторический период, следить за взаимовлиянием искусств в общем русле их развития.
При установлении связей между предметами гуманитарного цикла (литературы, музыки, ИЗО) нельзя ограничиваться только межпредметными связями, их взаимопроникновение должно быть более глубоким, свободным, проистекать из органической близости этих искусств. Современные тенденции эстетического развития учащихся свидетельствуют, что преподавание предметов гуманитарно-эстетического цикла происходит более результативно и динамично, если учебный процесс осуществлять в системе интеграции этих предметов.
Из трех основных искусств, изучаемых в школе, лишь литература преподается с 5 по 11 класс - отсюда ее особая роль в формировании представлений учащихся об искусстве.
Обращение к определенному виду искусства связано и с организацией учебного процесса на уроках литературы. В ходе анализа художественного текста возможны и полезны сравнение произведений смежных искусств, идейно, тематически, по общей тональности близких друг другу. Неоднократно проводились нами уроки интегрирования музыки, литературы, изобразительного искусства. Например, урок по «Маленькой трагедии» А.С. Пушкина «Моцарт и Сальери», где в работе над драматическими образами важно было показать роль место музыки в жизни героев, ее влияние на характеры, взгляды и их жизненную позицию
Говоря об интеграции музыки и литературы, хочется отметить, что произведения двух видов искусства анализируются, основываясь на законах каждого из них, и в целостном единстве, взаимопроникновении, взаимодействии, взаимовидении. Особенно полезно интегрирование музыки и литературы при изучении лирических произведений, так как в основе их лежит ритмическое построение. Музыка способна углубить восприятие поэтического произведения, дает возможность прочувствовать, пережить содержание. Учащиеся начинают осознавать композиционную роль «музыкальных страниц» в произведении, у них укрепляется понимание авторского «я» в произведении («Война и мир», «После бала» Л.Н. Толстого, «Певцы», «Отцы и дети» И.С. Тургенева, «Гранатовый браслет» А.И. Куприна).
Интеграция разных видов искусства способствует обогащению эстетического восприятия ученика. Способность к образной конкретизации, необходимая для чтения и необычайно важная в освоении языка, более всего развивается благодаря изобразительному искусству. Чуткость эмоциональной реакции и подвижность чувств более всего развивает музыка, но они нужны и при восприятии живописи и литературы. Интегрирование данных предметов гуманитарного цикла открывает возможности для истолкования произведений искусств на основе их целостного восприятия.
Глава III. Опыт использования интегрированного подхода в урочной и внеурочной деятельности
Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе интегрированных уроков по разным предметам, в результате проведения которых у детей возникает более целостное восприятие мира, формируется как раз тот деятельностный подход в обучении, о котором много говорится.
Поэтому цель интегрированного образования школьников- формирование целостного восприятия мира, деятельностного подхода в обучении через уроки и внеурочную деятельность интегрированного типа .
Задачи:
1.Обучение учащихся базовым компетенциям в рамках стандартных требований.
2.Развитие творческих способностей личности ребёнка, его культурологических компетенций.
3.Формирование высоких духовно-нравственных качеств личности и активной гражданской позиции.
4.Формирование познавательных, практических, оценочных умений и выработка на их основе правильных оценочных суждений.
5. Овладение основными коммуникативными, личностно-ориентированными компетенциями.
6.Развитие когнитивных способностей учащихся для формирования речевой и грамматической компетенции.
7. Обеспечение непрерывности и преемственности образовательно-воспитательного процесса на уроках и внеурочной деятельности.
8. Соблюдение здоровьесберегающего подхода к уроку.
Система включает в себя содержательные и технологические компоненты. Содержательный аспект системы отражён в планировании обобщающих уроков интегрированного типа и в различных формах внеклассной работы
Предлагаем рассмотреть возможные варианты планирования учебного материала, основанного на комплексной подаче материала.
Планирование учебного материала для уроков интегрированного типа
Темы уроков образовательного стандарта |
Уроки интегрированного типа |
Внеклассная работа |
|
5 класс. Времена года в лирике поэтов |
Времена года в лирике, живописи и музыке |
«Осенняя гостиная», Гостиная «Цветы мне нежно улыбались» , Мультимедийный проект « Времена года в русской лирике» |
|
5 класс. Стихи о Великой Отечественной войне |
Урок-концерт. Песня: слово и музыка в их единстве |
Проект «Песни военных лет» |
|
5 класс. Песня как форма словесно -музыкального искусства |
Фольклорные истоки в творчестве поэтов, музыкантов, живописцев. |
Литературная композиция «Радуница» по стихотворениям С. Есенина. Краеведческая работа «Песни родного края» |
|
5 класс. Кукольный театр русских ярмарок и гуляний |
Урок- написания пьески для кукольного представления |
Кукольный спектакль «Государство Светлой Радости», «Теремок», «Птичьи трели» |
|
6 класс. К.Д.Бальмонт «Золотая рыбка». Совершенство стиха поэта |
Урок-концерт. Лирика К.Бальмонта и её воплощение в музыке композиторов |
||
7 класс. У.Шекспир «Ромео и Джульетта». Судьба юных Влюблённых |
Урок-сопоставление трагедии В.Шекспира и балета С.Прокофьева |
Вечер английской поэзии, посещение спектакля, Вечер сонета«Благословляю имя из имён» |
|
7 класс. Ф.А.Абрамов «О чём плачут лошади» |
Образ лошади в русской литературе |
Гостиная «История лошади» |
|
7 класс. Творчество Б.Окуджавы, В.Высоцкого |
Вечер авторской песни «Наполним музыкой сердца» |
||
7 класс. Н.В.Гоголь «Ревизор». Особенности отражения действительности в драме |
Язык театра. «Владения Мельпомены и Талии» (литература, музыка, живопись, театр). |
Поездка в театр. просмотр и рецензирование спектакля. Создание декораций |
|
8 класс. А.С.Пушкин «Капитанская дочка» |
Историческая повесть и исторический труд (история, литература) |
Проблема чести, долга, милосердия. Проблема морального выбора. Классный час. Дискуссия |
|
8 класс. «Житие Преподобного Сергия Радонежского». |
Словесная импровизация по картине М.Нестерова «Видение отроку Варфоломею (русский язык, литература, изо). |
Религиозные обряды и праздники (краеведческая конференция). |
|
8 класс. М.Ю.Лермонтов «Мцыри».Лирика |
Романтизм в музыке, живописи, литературе. |
||
8 класс. Рассказ А.Куприна «Гамбринус» Повесть В.Г.Короленко «Слепой музыкант» |
Роль музыки в духовном становлении человека (музыка, литература). |
Посещение концерта ансамбля «Барокко». |
|
8 класс. А.С.Грин «Алые паруса» |
Муки и радости любви. Сопоставление произведений разных видов искусства Повесть А.С.Грина и рок-опера А.Богословского «Алые паруса» (литература, музыка). |
Прослушивание рок-оперы А.Богословского «Алые паруса» |
|
9 класс. Маленькая трагедия А.С.Пушкина «Моцарт и Сальери» |
«А что без Моцарта Сальери?» (литература, музыка). |
||
9 класс. И.С.Тургенев «Ася», «Первая любовь». |
Тема любви в поэзии, живописи,скульптуре. |
||
9 класс. Поэзия А.Блока, С.Есенина, В.Маяковского, А.Ахматовой, М.Цветаевой |
Урок-концерт. Поэзия «серебряного века» |
Вечер в литературной гостиной «Душа, не знающая меры» (о творчестве М. И. Цветаевой) «Я гений Игорь Северянин» |
|
10 класс. Россия в первой Половине 19 века |
Урок-концерт «Художественные открытия А.С.Пушкина |
Вечер в Пушкинской Гостиной |
|
10 класс. Очерк жизни и Творчества И.С. Тургенева |
Урок-композиция по письмам И.С. Тургенева |
||
10 класс. Ф. И. Тютчев - поэт Философ и певец родной Природы |
Литературная гостиная «Душа хотела б быть звездой…» |
||
10 класс. А.А.Фет. «Зоркость по отношению к красоте» |
Урок-исследование «Цвет и звук в поэтике А.А.Фета» |
||
10 класс. Н.А. Некрасов. Очерк жизни и творчества |
Мультимедийный проект: Н.А.Некрасов « Я лиру посвятил…» |
||
10 класс. Ф.М. Достоевский. Нравственная проблематика Романа «Преступление и Наказание» |
Урок творческого поиска. Библейские мотивы в романе «Преступление и наказание» |
Экзаменационный реферат «Ф.М.Достоевский и православие», Реферат «Сюжеты и образы русской иконописи» |
|
11 класс. И.А. Бунин. Элегическое восприятие действительности |
Лабораторная работа. Живописность и лаконизм бунинского поэтического слова |
Литературная гостиная «Я очень русский человек» |
|
11 класс. «Серебряный век как своеобразный «русский Ренессанс» |
Зачет - дебаты «Тайны эпохи серебряного века» |
||
11 класс. А.А. Блок. Поиски Эстетического идеала |
Урок-исследование «Мечта и действительность» по поэме А.Блока «Соловьиный сад» |
Теневой спектакль Драма А.А.Блока «Балаганчик» |
|
11 класс. И.Северянин. Эгофутуризм.Оригинальность Словотворчества |
Литературная гостиная «Я гений Игорь Северянин |
||
11 класс. С.А. Есенин. Глубокое чувство родной Природы |
Урок-концерт «Лирика С.А.Есенина» |
Литературная гостиная «Мой край, задумчивый и нежный» |
|
11 класс. Сатирическое изображение эпохи в рассказах М.Зощенко и Н. Тэффи |
Урок-инсценирование «Сказовая манера М.М. Зощенко» |
Литературная гостиная «Мелочи жизни или разговор на коммунальной кухне» |
|
11 класс. Русская литература в изгнании |
Урок-анализа рассказа В.Набокова «Облако, озеро, башня» |
Литературная гостиная «Шестое чувство» о русских эмигрантах |
|
11 класс. Война и духовная жизнь общества |
Литературная композиция «Ах, война, что ты сделала…» |
||
11 класс. Авторская песня в развитии русской литературы как единого процесса |
Урок-концерт авторской песни |
Вечер авторской песни «Наполним музыкой сердца» |
|
11 класс. Обзор произведений последних лет |
Урок-конференция «Литература на современном этапе» |
Планирование строилось с учётом образовательного стандарта, учитывались также темы и формы работы, предложенные программой по литературе Т.Ф. Курдюмовой и программой Г.С.Меркина, С.А. Зинина и В.А.Чалмаева. Просматривались соотношения и параллели с программами гуманитарного цикла (Б.М. Неменского, Д.Б.Кабалевского, Е.Д.Критской, Г.И.Даниловой) для решения общих комплексных задач, заявленных выше. Различные формы уроков, использование современных технологий позволяют интегрировать материал, учитывая «диалог культур», углубляя знания базовых компетенций, овладение коммуникативными, личностно-ориентированными компетенциями, развивая языковые, речевые и творческие способности ребёнка, нравственные качества его личности, формируя активную гражданскую позицию, и, конечно же, вызывая интерес к самим предметам гуманитарного цикла.
Большинство предложенных уроков и внеклассных мероприятий прошло экспертную проверку. Как показала практика, внеурочная деятельность даёт оптимальные результаты в системе коллективных творческих дел. Кроме того, различается три пути для возможной реализации: пропедевтический период (когда изучение материала ещё не началось); параллельный период (то есть процессе работы над темой) и итоговый (после завершения изучения материала). Внеурочная деятельность может быть не связана с изучаемым материалом.
Внеаудиторные мероприятия, предложенные в планировании, являются стимулом расширения нравственного и культурологического кругозора учащихся, обеспечивают непрерывность и преемственность образовательно-воспитательного процесса на уроках и внеурочной деятельности. [20]
3.1 Пропедевтика интеграционных знаний учащихся на уроках русского языка и литературы в среднем звене
Направленность содержания образования на формирование ключевых компетенций, общих учебных умений и навыков, способов учебной, деятельности и практического применения этой деятельности требует начать интегративную подготовку учащихся, начиная с младшего и среднего звена школы. Программы по литературе включают великолепные образцы классической литературы, позволяющие познакомить ребят с культурно-исторической эпохой, нравственными и социальными проблемами, которые приходится решать человеку. [33] Художественная литература и язык способны наполнить жизнь детей яркими переживаниями, воспитывают эмоциональное отношение к живописи, музыке, художественному слову, учат сопереживать и радоваться вместе с героям произведений.
Среднее звено обучения - это время интенсивного накопления ребёнком знаний об окружающем мире, «благодатная почва» для развития творческих возможностей обучаемых. Чистота и острота восприятия произведения искусства, чувствительность и эмоциональность школьников данного возраста создают особые предпосылки для появления интереса к самому себе, к людям, позволяют ребёнку легко включиться в процесс интеграции, где раскрываются как индивидуальные способности ребёнка, развивается речь, формируются умения сравнивать, обобщать, делать выводы. Уроки такого типа снимают перенапряжение, перегрузку, ученик с удовольствием включается в творческую деятельность.
Основой разработки интегрированных уроков в среднем звене, на наш взгляд, является интегративно-тематический подход. Интегративно-тематический подход позволяет установить, что изучаемая тема связана и с других литературными произведениями, а также с темами уроков музыки и ИЗО, то есть, в изучаемой теме действуют внутрипредметные и межпредметные связи одновременно. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности урока. [14]
В свою очередь, интегрированные уроки в среднем звене позволяют учителю сократить сроки изучения отдельных тем, ликвидировать дублирование материала по разным предметам, уделить больше внимания тем целям, которые учитель выделяет в данный момент обучения (развитие речи, мышления, орфографической зоркости, комплексному анализу текста, развитию творческих способностей). Интегрированные уроки снимают утомляемость и перенапряжение учащихся за счёт переключения с одного вида деятельности на другой.
Методический комментарий
Для интегрированного урока была выбрана тема « Сказка Г.Х. Андерсена «Соловей» - сказка о волшебной силе искусства». Сказка Г.Х.Андерсена включена в программу 5 класса под редакцией А.Г.Кутузова в разделе «Эпос и эпические жанры. Литературная сказка» и предложена тема «Истинные и мнимые ценности. Литературные приёмы создания сказочной ситуации».
Урок построен на принципах интеграции трех основных искусств-- изобразительного, музыкального и художественной литературы, способствующих воспитанию эстетического отношения ребенка к искусству и возможности целостного восприятия культуры Китая. Соединение нескольких предметов гуманитарного цикла формирует культурологические компетенции ребёнка, развивает активную творческую деятельность детей.
Необходимость обращения к синтезу искусств обусловлена и возрастными особенностями детей. Для 10-11 ребенка естественна синкретическая целостная ориентация в мире. В связи с этим возникает необходимость использования взаимодействия различных видов искусства как одного из эффективных путей общего и художественного развития детей.
Поскольку учеников 5 класса более всего интересуют события, которые происходят на страницах произведения, его сюжет, то и урок построен на анализе событий «вслед за автором». Учитывая возраст ребят, возможно использование различных приемов работы на уроке: заочная экскурсия, создание декораций (домашнее задание), импровизации, инсценирование, приёмы видения музыки, работа над интонацией, приёмы проблемного анализа. Виды деятельности трёх педагогов сочетаются и ведут к единой цели, ими решаются общие проблемы, так как их тревожит вопрос: «Какова роль искусства в жизни человека»?
5 класс
ТЕМА: Сказка Г.Х.Андерсена «Соловей» - сказка о волшебной силе искусства
Цель урока: помочь детям понять, какова ценность искусства в жизни человека, пробудить в каждом ребёнке неравнодушное отношение к миру людей и природы
Задачи:
- образовательные: дать представление о культуре Китая; познакомить с жанром сказки и литературными приёмами создания сказки;
- воспитательные: воспитать нравственное отношение к искусству, понимание истинного и мнимого в жизни и искусстве, эстетическое восприятие литературного, музыкального и изобразительного искусства
- развивающие: научить внимательному и детальному чтению; продолжить развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать произведения разных видов искусств, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи; приводить примеры, создавать творческие работы.
Особенность организации деятельности учащихся: исследование художественного текста
Оборудование урока: Выставка предметов китайского быта и творчества,
Выставка книг Андерсена и иллюстраций к его произведениям
Ход урока
I. Погружение в тему урока. Звучит китайская мелодия в пентатонике (пентатоника - музыкально-звуковая система, в основе которой лежат пять звуков разной высоты в пределах октавы; пентатоника характерна для китайской, татарской, шотландской и другой музыки).
УЧИТЕЛЬ МУЗЫКИ: Музыка какого народа прозвучала? Как вы догадались? Что вы знаете о Китае?
УЧИТЕЛЬ ЛИТЕРАТУРЫ: Датский писатель Ганс Христиан Андерсен тоже интересовался культурой этого народа и написал замечательную сказку «Соловей» интегрированный урок гуманитарный компетенция
II. Основная часть урока.
1.Целеполагание.
УЧИТЕЛЬ ЛИТЕРАТУРЫ: Запись темы: Сказка Г.Х.Андерсена «Соловей» - сказка (о чём?) Полностью тему мы с вами сформулируем в конце урока, когда поймём, о чём сказка, что тревожит и волнует автора.
Цель урока: понять, о чём сказка Андерсена, какой «нравственный урок» преподнёс писатель читателю; познакомиться с культурой Китая с помощью разных видов искусства
2.Заочная экскурсия
УЧИТЕЛЬ ЛИТЕРАТУРЫ: Отправляемся в маленькое путешествие по Китаю. «В Китае, как ты знаешь, и сам император, и все его подданные - китайцы»
УЧИТЕЛЬ ИЗО: Рассказ учителя ИЗО (на фоне видеоряда) о живописи, скульптуре, архитектуре Китая, об изобретении фарфора
«Дело было давно, конечно, но потому-то и стоит послушать эту историю, пока она совсем не забудется!»
- Что удивительного отмечает автор в Китае?
3.Создание декораций.
УЧИТЕЛЬ ИЗО. Сказка Андерсена неоднократно привлекала внимание театральных режиссёров. Попробуем и мы окунуться в мир театра. Дома вы создавали декорации «Двор китайского императора» (живописные, аппликации или в бумажной скульптуре). Послушайте, как описывает дворец писатель: «В целом мире не нашлось бы дворца лучше императорского; он весь был из драгоценного фарфора, зато такой хрупкий, что страшно было до него дотронуться. В саду росли чудеснейшие цветы; к самым лучшим из них были привязаны серебряные колокольчики - они всё время звенели, чтобы никто не прошёл мимо, не обратив внимание на цветы. Вот как тонко было придумано!»
- Сравним, какая декорация больше соответствует описанию писателя?
- Где поместили дворец? Почему?
- Из чего сделан дворец? Не кажется вам странным, что дворец создан из столь хрупкого материала как фарфор?
4.Аналитическая беседа. Знакомство теретико-литературным понятием.
УЧИТЕЛЬ ЛИТЕРАТУРЫ: В целом мире, действительно, не нашлось бы дворца лучше императорского? Можно ли в прямом смысле воспринимать слова автора? Не смеется ли он?
Такой приём в литературе называемся ИРОНИЯ ( от греч. - притворство) - насмешка, осмеяние. Над чем смеётся автор?
5.Физкультминутка.
УЧИТЕЛЬ МУЗЫКИ: Что ещё чудесного было в саду императора? (Цветы)
- Какие чудесные цветы могли расти в саду императора?
Ребята группами изображают, как могут расти цветы.
Привяжем к ним (к вам) колокольчики, подул ветер, колокольчики зазвенели. Вам понравилось? А если бы они звучали постоянно? А Андерсену нравится? (Нет). Автор вновь смеётся. Опять ирония
Давайте выйдем за пределы сада: «Сад тянулся далеко-далеко, так далеко, что и сам садовник не знал, где он кончается».
6.Работа над приёмами видения музыки. Сопоставление с видением писателя.
Звучит музыка А. Русселя. Расскажите, что увидели? Какие краски, звуки передает музыка? Какие образы появились в вашем воображении? Какие чувства рождает музыка?
УЧИТЕЛЬ ИЗО: Нарисуйте цветограмму музыки или образы, которые увидели.
УЧИТЕЛЬ ЛИТЕРАТУРЫ: Посмотрим, как получилось у Андерсена: «Из сада можно было попасть прямо в густой лес, в чаще его таились глубокие озёра, и доходил он до самого синего моря. Корабли проплывали под нависшими над водой кронами деревьев, и в ветвях их жил соловей. Который пел так чудесно, что его заслушивался, забывая о своём неводе, даже бедный удручённый заботами рыбак. «Господи, как хорошо!». Ваши цвета совпадают с авторскими.
- Чем отличается мир в саду императора, от мира за его пределами?
- Одинаково ли относится автор к этим мирам? Серьёзен или смеётся?
( Мир, созданный и мир реальный, ненастоящий и подлинный)
- Всё красиво в Китае, но что вызывало восторг путешественников? О ком они говорили: «Вот это лучше всего!» ( О соловье)
- Прочитайте первую реплику императора: «Что такое? Соловей? А я ведь и не знаю его! Как? В моём государстве и даже в моём собственном саду живёт такая удивительная птица. А я ни разу и не слыхал о ней!»
- Что вы постараетесь передать чтением? (высокомерие, самоуверенность, чванливость)
7.Инсценирование диалога между императором и первым приближенным. Работа над интонированием роли.
- Приближенные по-настоящему любят императора?
- Кто поможет приближенным? (бедная девочка, судомоечка)
- Как девочка говорит о соловье? («Я его хорошо знаю. Как он удивительно поёт!.. я каждый раз слышу пение соловья! Слёзы так и текут у меня из глаз, а на душе становится так радостно, словно матушка целуем меня!»).
- И вот придворные отправились в лес. Почему они принимают за соловья корову, лягушек? (не знают мира природы, равнодушны к нему)
- С чем сравнивают звуки? ( С колокольчиками, они только их и слышали)
УЧИТЕЛЬ МУЗЫКИ: И вот запел соловей. Послушаем, как звучит настоящий лес - Какие звуки услышали?
- Это звуки музыкальные или шумовые? (Шумовые), но настолько гармонично звучат.
- Почему не слышат этой гармонии министры?
Звучит мелодия из оперы Н.Римского-Корсакова «Снегурочка»
- Какие это звуки?
- Что пытается передать композитор? (пение птиц) С помощью чего?
- Можно ли композитора считать отчасти волшебником, способным передать гармонию звучания природы?
УЧИТЕЛЬ ЛИТЕРАТУРЫ: Посмотрим, как готовятся во дворце к приёму соловья.
8. Анализ эпизода.
Пение соловья при императоре - главный эпизод сказки. Послушайте пение соловья
Беседа после прослушивания музыки
- Какое впечатление произвело на вас пение соловья? А на императора?
- О чём говоря слёзы, выступившие на глазах императора?
- Чем наградил соловья китайский властелин?
- Какая награда для соловья дороже всего? Слезы или золотая туфля?
- Какова роль искусства в жизни человека?
III. Заключительный этап урока.
ВЫВОД: Значит, волшебная сила искусства способна пробудить даже душу властолюбивого человека. Значит, для музыки, литературы, живописи не важно, какой ты национальности, звания, положения. Сила искусства совершает чудеса.
Давайте допишем тему урока. Ваши варианты:
- сказка о настоящих чувствах
- сказка о волшебстве музыки
- сказка о настоящем и мнимом отношении к искусству и жизни
- сказка о волшебной птице
IV. Домашнее задание. Дочитайте дома сказку, чтобы узнать, какие ещё чудеса способно совершить искусство в жизни человека.
Попробуйте сочинить свою сказку о силе искусства.
УЧИТЕЛЬ МУЗЫКИ: В Китае есть поистине волшебный сказочный праздник «Праздник фонариков», связанный с магией плодородия. С наступлением темноты вечер в городе превращается в чудесную сказку, зажигают все фонари. Многие фонари бывают с сюрпризами, внутри зажигают свечу, и от тепла начинают двигаться фигуры красавиц, фей, персонажей легенд. Есть огромные фонари, которые не подвешивают, а по традиции просто устанавливают на специальных основаниях. Когда-то, точно такие же, помещали перед дворцом императора. Всё это символизировало очищение земли от зла, приход новой весны.
- Ребята с учителем музыки поют песню «Фонарики дружбы»
Да, в сказке мы видим торжество истинного искусства. Так хочется надеяться, что волшебная сила искусства исправит все человеческие пороки, все недостатки, люди раскаются в своих заблуждениях. Но произойдёт ли это в сказке или нет, вы узнаете, дочитав сказку до конца.
Нарисуйте понравившиеся вам эпизоды, не забудьте, что действие сказки происходит в Китае, а в этой стране особая культура.
( Чтобы привлечь внимание ребят к культуре Китая, был проведён вечер отдыха «Попей чайку, разгони тоску», где рассказывалось о культуре чаепития в Китае).
Сочинения - сказки учащихся 5-а класса
Музыка весны
Последние зимние дни были пасмурными. Солнце не выглядывало, небо затянулось тучками, снег был уже не искристо белый, а серый и грязный. Всё в природе грустило.
Композитор, который несколько дней сидел за роялем не мог сочинить ни одной мелодии, звуки как будто перестали звучать. Он решил выйти на улицу, пройтись и собраться с мыслями.
Грусть не проходила, да ещё и ноги промочил. Внезапно откуда-то с дерева донеслись слабые звуки, это чирикал промокший и озябший воробышек. Он жаловался на свою судьбу. Музыкант остановился посмотреть на маленького певца. И вдруг, как чудо, блеснул первый луч солнца. Воробышек встрепенулся и радостно пискнул. Его песенку подхватили сосульки, свисавшие с крыши: «Кап-кап! Пере-кап! Кап, кап, кап! Пере-кап!»
Их услышали другие птицы, которые разными голосами подхватывали мелодию. Дирижёром этого хора и оркестра стал ветер, налетевший неизвестно откуда и разогнавший тучи. В радостной весенней песне слышалось главное слово: «Живи! Живи!»
Композитор понял, что с ним случилось чудо, они, эти маленькие птички, сосульки, ветер, подарили ему музыку, музыку весны. Никулина Кристина
Сверчок-музыкант
Маленький сверчок запечный,
В старом доме житель вечный,
Тихо песенку слагал
И на скрипочке играл.
Плавно он ведёт смычком-
Звуки строятся рядком
Чуть со струн смахнёт пылинки -
Звуки брызжут, как дождинки.
В ручки капельки лови,
Ноты, как бусы, собери.
Их примерь скорее ты:
Сбудутся твои мечты.
Ночью тёмной всё бывает:
Мышь на гусельках играет,
Тени водят хоровод,
Правит балом чёрный кот.
В шёпоте ночных теней
Музыка часов слышней.
Вторит ходикам сверчок,
Значит, дом ещё живёт.
Паклянова Юлия
Белый пион
В саду расцвёл цветок душистый,
Красивый, нежный, как вуаль.
И был он словно серебристый,
Как снег или лёгкая шаль.
Он был прекрасен, словно дама
В средневековые балы,
Как будто маленькая драма,
Среди счастливой суеты.
Ничто не вечно, знает каждый,
И вот пришёл тот самый час,
Когда он, маленький, бесстрашный,
Завял, покинул мир и нас…
В легендах нашего народа
Быть может, будет сто цветов,
Но горделивая природа
Не сыщет, уж, такого вновь.
Горшкова Мария
3.2 Уроки интеграции, связанные с формированием культурологических компетенций
Д.С. Лихачев рассматривает культуру как определенное духовно-этическое, органическое поле, из которого нельзя изъять хотя бы одну какую-либо часть. В это поле, по его мнению, «всегда входили религия, наука, образование, нравственные и моральные нормы поведения людей и государства», а также язык, который он считает одним из главных проявлений культуры. [25]
Культура, создаваемая человечеством в течение уже нескольких тысячелетий, развивается как единое целое, но возникает как открытие, изобретение одного человека, который интегрирует в себе всё окружающее пространство. Человек по своей сути существо интегративное и жить ему приходится в интегрированном мире. Виднейшие представители гуманитарных наук XX в. (М.Хайдеггер, Л.С. Выготский, М.М. Бахтин) рассматривали человеческое бытие как диалог, разворачивающийся на всех уровнях, в том числе на культурологическом.
Учитывая, что литература - искусство, искусство слова, литературное произведение нужно изучать как результат творческой деятельности, как культурно-знаковое явление, как эстетическое преображение реальности. В соответствии с этим целью литературного образования становится формирование читателя, способного к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова.
По мнению В.Г. Маранцмана, "включение смежных искусств в изучение литературного произведения помогает нам управлять потоком ассоциаций, стимулировать возникновение определенных представлений в сознании читателя. При этом у ученика не складывается ощущения того, что представление ему навязано. Оно возникло само собой. И эта свобода его появления придает возникшему образу личностный характер. Таким образом, смежные искусства (театр, кино, музыка, живопись) могут усилить сопереживание, субъективную сторону разбора". Они привлекают внимание, создают разрядку, пробуждают интерес.
Научить творчеству нельзя, но помочь ребенку встать на этот путь, можно. Конечно, мы не воспитываем писателей, художников, композиторов. У школы задача более скромная, но не менее важная - воспитать талантливого читателя, слушателя, зрителя, обладающего тонким эстетическим вкусом, умеющего глубоко понимать произведения.
Интеграция межпредметных связей предметов эстетического цикла отразилось в методических разработках уроков: «Поиск истинных ценностей» (по сказке Х.К.Андерсена «Соловей»), «А что без Моцарта Сальери?» (по трагедии А.С.Пушкина «Моцарт и Сальери» - интегрированные уроки по литературе, музыке и изобразительному искусству), «Мечта и действительность» (по лирике А.А.Блока) (интегрированный урок по физике и литературе). Уроки такого типа используются в преподавании литературы в средних и старших классах и внеурочной деятельности, а также в рамках школьного кукольного театра «Капельки доброты».
С учителем литературы Пегановой С.В. опробовали бинарный урок в 9 и 10 классах по теме: «Поэтический мир Ф.И.Тютчева», учащиеся работали в сотрудничестве, разрабатывая в группах различные темы творчества поэта.
Вместе с коллегами (учителем музыки Пономарёвой О.И. и учителем ИЗО Логачёвой И.А.) проводились уроки интегрирования музыки, литературы и изобразительного искусства. В соавторстве с библиотекарем школы Высотиной Л.Н. были написано более 15 сценариев и проведены литературные гостиные, посвященные жизни и творчеству русских писателей и поэтов:
- «Я очень русский человек…» (по творчеству И.А. Бунина);
- «Душа хотела б быть звездой» (по творчеству Ф.И. Тютчева);
- «Мелочи жизни или разговор на коммунальной кухне» (по творчеству
М.Зощенко и Н.Тэффи);
- «Шестое чувство» (по творчеству писателей и поэтов русского зарубежья);
- «Душа, не знающая меры» (по творчеству М.И. Цветаевой);
- «Жизнь Иисуса Христа» (в творчестве русских писателей);
- «Наполним музыкой сердца» (вечер авторской песни);
«Благословляю имя из имен» ( вечер сонетов);
а также тематические литературные вечера:
«Цветы мне нежно улыбались»,
«Осенняя гостиная «Падают листья». (ПРИЛОЖЕНИЕ № 2)
В настоящее время самая большая и плодотворная внеклассная работа проводится в рамках экологического театрального кружка «Капельки доброты», созданного в 2004 году совместно с Сайкиной А.Б., учителем технологии. Вся деятельность кружка строится на совместном сотворчестве учителей и учеников. Вместе с ребятами пишутся сценарии, шьются куклы, костюмы, монтируются декорации, ставятся спектакли. В репертуаре театра постановки следующих спектаклей: «Красная шапочка», «Теремок», «Буренка и Серый Волк», «Государство Светлой Радости», «Птичьи трели», «Жуткий господин АУ». (ПРИЛОЖЕНИЕ № 3)
Методический комментарий
Маленькие трагедии А.С. Пушкина, в частности трагедия «Моцарт и Сальери» включена в программу по литературе для общеобразовательных учреждений под ред. Т.Ф.Курдюмовой в системе уроков по изучению творчества А.С.Пушкина. В программе заявлена тема «Нравственная проблематика трагедии («Гений и злодейство несовместны…»). Талантливость и гениальность. Характеры и поступки героев и позиция автора».
Так как произведение связано со знанием творчества композиторов 17 века, целесообразно привлечение к работе над текстом учителя музыки. На уроках интеграции предпочтительнее использовать метод эвристической беседы с привлечением текста произведения как наиболее эффективному методу для усвоения новых знаний. В процессе такой беседы, опираясь на полученные ранее знания на уроках литературы по изучению драматических произведений. Через промежуточные выводы обучающиеся приходят к осознанию идеи произведения, проблематике, а также толкованию характеров главных героев. Беседа позволяет заложить основы анализа текста, закрепить знания литературоведческих терминов. В урок были включены доклады самих учащихся, исторические справки
Проблемы активизации познавательной деятельности обучающихся, расширения основ культуры речи, формирования лингвистической, языковой, коммуникативной и культурологической компетенций побудили к поиску более эффективных и рациональных путей контроля знаний учеников, способствующих формированию осознанных изменений навыков самостоятельности мышления, познавательной активности. Самооценка достижений учащихся является важнейшим компонентом проверки эффективности интегрированного урока, поэтому ребятам была предложена «Шкала критериев оценивания деятельности учащегося» после проведенного урока.
Интегрированный урок в 9 классе
А.С. Пушкин. Маленькие трагедии. «Моцарт и Сальери»(2 часа)
Урок по теме: « А что без Моцарта Сальери?»
Место урока: внеклассное чтение после изучения романа «Евгений Онегин»
Цель урока: помочь учащимся представить личность и творческую судьбу В.А. Моцарта и А.Сальери; понять роль музыки в жизни композиторов, её влияние на характеры, взгляды и жизненную позицию героев
При изучении темы ставились следующие задачи:
Образовательные: умение работать с художественным текстом и критическими статьями; умение анализировать текст в единстве формы и содержания; углубить знания литературоведческих понятий;
Воспитательные: приобщить учащихся к непреходящим нравственным человеческим ценностям, наиболее актуальным в меняющемся мире; помочь понять, как среди красоты духовной, сердечной, появляются ростки черной зависти, толкающие Сальери к злодеянию; привить уважение к духовно-нравственному опыту А.С.Пушкина
Развивающие: составлять устное связное высказывание по заданной теме с использованием материала, предложенного учителем, и создание самостоятельных творческих работ, связанных с анализом текста произведения; осуществить сочетание индивидуальной, групповой и коллективной деятельности учащихся.
Форма урока: урок-исследование
Словарь урока: жанр трагедии, конфликт, гений, талант, ремесленник увертюра, реквием
Оборудование урока:
- портреты композиторов: Моцарта и Сальери; музыкальные записи: Симфония № 40 соль минор, «Маленькая ночная серенада», «Реквием» В.А. Моцарта, Увертюра к опере «Училище ревнивых» Антонио Сальери
Ход урока
I. Погружение - звучит Симфония № 40 соль минор В.А. Моцарта
- Что такое музыка? Зачем она человеку? (ответы ребят записываются на доске: для развлечения, для пробуждения душевных чувств, для самовыражения)
- Прослушайте два музыкальных отрывка (авторы первоначально не сообщаются), определите их музыкальную форму и передайте ваше настроение с помощью эпитетов
Увертюра к опере «Училище ревнивых» Антонио Сальери |
«Маленькая ночная серенада» Амадея Моцарта |
|
Рондо |
Рондо |
|
Игривая Светлая Лучезарная Зовущая Яркая Игривая |
Воздушная Игривая Душевная Светлая Лёгкая Излучающая свет |
- Музыкальные произведения, которые вы слушали, принадлежат одному или разным композиторам? (ребята сравнивают эпитеты и приходят к выводу, что это музыка одного композитора).
II. Основная часть урока.
Учитель музыки открывает секрет и объявляет, кому принадлежат музыкальные произведения: Увертюра к опере «Училище ревнивых» Антонио Сальери, «Маленькая ночная серенада» Амадея Моцарта.
1.Индивидуальное сообщение учащегося о Антонио Сальери:
АНТОНИО САЛЬЕРИ (1750 - 1825) - итальянский композитор, дирижёр, педагог. Музыке учился в Италии, но 1766 года жил в Вене. Служил придворным клавесинистом, композитором придворной капеллы. Создал свыше 40 опер, автор четырех ораторий, кантат, 5 месс, реквиема, произведений для оркестра. Был назначен первым директором венской консерватории. Среди учеников, а их было свыше 60: Людвиг Ван Бетховен, Фридрих Шуберт, Ференц Лист. Печальная слава отравителя, пущенная журналистами, преследует его вот уже два века. Имя его было проклято. Слух аудитории был закрыт для его музыки. Музыканты редко и неохотно исполняли его произведения.
- Кто такой Вольфганг Амадей Моцарт вам известно с уроков музыки. Какие произведения австрийского композитора вы знаете? (Представитель венской классической школы, музыкант универсального дарования, чей талант проявился с раннего детства. Самые известные произведения: оперы «Волшебная флейта», «Свадьба Фигаро», «Дон Жуан», симфонии ми-бемоль мажор, соль минор, до мажор, т.н. «Юпитер». Написал свыше 20 опер, 50 симфонических концертов для фортепиано и скрипки с оркестром, а также сонаты, вариации, фантазии, «Реквием», хоровые мессы).
2.Аналитическая беседа
- Какая может быть причина сходства музыки разных композиторов? Кто и кому подражает? Почему? (Ребята приходят к выводу, что более известным является Моцарт, а значит подражает Сальери).
Учитель литературы. Александр Сергеевич Пушкин задумал написать 13 трагедий. Были закончены 4: "Скупой рыцарь", "Каменный гость", Пир во время чумы", "Моцарт и Сальери". Слово "маленькие" указывает на сокращенный объем - 3 сцены. Действие трагедии начинается в самый напряженный момент, доводится до кульминации и ставит героев перед лицом смерти, поэтому трагедия заканчивается гибелью одного из них. Показывается самоутверждение героя вопреки всем нравственным устоям. Характеры не развиваются, а подвергаются испытанию.
- Сформулируем основную задачу: Какова роль и место музыки в жизни Моцарта и Сальери, как она влияет на характеры, взгляды, жизненную позицию героев?
Учитель литературы.
3.Индивидуальное сообщение учащегося о мифе об отравлении Моцарта.
18 ноября 1791 года Моцарт дирижировал своей Маленькой Масонской Кантатой (К. 623), а через 2 дня слёг в постель, встать с которой, ему уже не было суждено. Последняя болезнь Моцарта началась воспалением рук и ног, суставов, быстро развившимся до такой степени, что больной не мог двигаться. Страдания его были ужасны. Моцарта лечили два лучших венских врача, действовавших, разумеется, в соответствии с представлениями медицины XVIII века. Бэр приходит к заключению, что Моцарт умер от ревматической лихорадки, возможно осложнённой острой сердечной недостаточностью (о последнем грозном осложнении медицина XVIII века и не подозревала, даже до изобретения стетоскопа оставалось почти 30 лет). Этот вывод поддерживается тем, хорошо известным обстоятельством, что Моцарт страдал ревматической болезнью с детства и подвергался её атакам уже в зрелом возрасте. Причем же здесь отравление? Причем Сальери?
Подобные документы
История интеграции в образовании XX века. Педагогическая проблема интеграции знании и пути ее реализации. Этапы подготовки интегрированного урока по истории. Выявление эффективности применения интегрированного подхода в изучении темы: "Россия в XVII в.".
дипломная работа [76,7 K], добавлен 23.12.2013Роль и место способов интеграции в начальной школе - процесса воспитания и обучения особых детей совместно с обычными. Особенности построения и проведения интегрированных уроков в традиционной системе обучения. Обобщение факторов и механизмов интеграции.
курсовая работа [37,5 K], добавлен 15.01.2011Исследование и анализ главных причин потребности интегрированных уроков. Выявление преимуществ и проблем интеграции. Анализ результатов интегрированного обучения и его значение. Разработка плана-конспекта интегрированного урока по химии и физике.
курсовая работа [35,2 K], добавлен 17.07.2013Роль и место способов интеграции в начальной школе. Особенности построения и проведения интегрированных уроков: организация учебно-воспитательного процесса, анализ действующих программ для начальной школы, интегративно-тематический подход к обучению.
аттестационная работа [38,0 K], добавлен 15.01.2011Структура интегрированного гуманитарного цикла "Мировая художественная культура". Цели и задачи преподавания МХК в школе. Исследование возможностей курса в соединении со спортивным туризмом на примере программы "Новый Год с героями Северных Эпосов".
курсовая работа [59,4 K], добавлен 20.03.2017Формирование целостного взгляда на окружающий мир. Межпредметные связи - основа интегрированного обучения. Признаки и формы интегрированного урока. Требования к проведению интегрированных уроков. Результаты интеграции, интеграция в малокомплектной школе.
аттестационная работа [26,3 K], добавлен 12.07.2010Содержание интегрированного подхода в образовании. Проблема и организация на современном этапе данного обучения детей с ограниченными возможностями в России. Определение взаимосвязи интегрированного обучения с социализацией и самореализацией личности.
дипломная работа [91,8 K], добавлен 13.05.2011Формирование предметных компетенций на уроках гуманитарного цикла. Разработка бинарного урока, в ходе которого ученики могут получить и закрепить знания по истории и литературе. Формирование собственной личности, ориентированной на достижения успеха.
разработка урока [708,1 K], добавлен 13.09.2010Понятие компетентностного подхода к обучению, анализ литературных источников. Ключевые компетенции учащихся. Урок информатики как средство формирования ключевых компетенций учащихся. Примеры реализации компетентностного подхода на уроках информатики.
курсовая работа [56,9 K], добавлен 24.06.2010Сложности, возникающие при попытках интеграции предметов гуманитарного цикла. Необходимость, и вместе с тем, невозможность прямой интеграции предметов гуманитарного цикла. Интеграция по ключевым моментам как наиболее реальный вид интеграции предметов.
реферат [27,3 K], добавлен 02.12.2014