Эстетическое воспитание на уроках математики в начальных классах

Программа опытно-экспериментальной деятельности состояла из следующих этапов: организационного, констатирующего, формирующего, заключительного. В таблице 2.1 приведены этапы, задачи и методы опытно-экспериментальной работы.

Таблица 2.1. Этапы, задачи и методы опытно-экспериментальной работы

Эстетическая воспитанность характеризуется уровнем знаний сущности и пониманием нравственных качеств, норм, правил, осознанным принятием общечеловеческих ценностей и ориентированностью на них в каждой, в том числе эстетической, творчески направленной деятельности, а также характером и уровнем эмоциональных проявлений.

В нашем исследовании мы ориентировались на изучение динамики базовых компонентов личности. При оценке уровней эстетической воспитанности младших школьников мы использовали критерии: когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий.

В нашем исследовании приняли участие 41 респондент. Среди них 21 девочка и 20 мальчиков.

Диагностическая программа включала три диагностических блока. В первом изучались и анализировались материалы, полученные по результатам опроса младших школьников и их родителей, во втором - только младших школьников, в третьем - родителей (см. Таблицу 2.2).

Таблица 2.2. Диагностическая программа исследования эстетической воспитанности младших школьников

2.3 Анализ результатов диагностики

Полученные в ходе начальной диагностики данные позволили выявить, что младшим школьникам данной школы свойственны заинтересованность как в личных успехах, так и стремление к взаимодействию, помощь и поддержка других в достижении результатов совместной деятельности, однако не всегда проявляются такие качества, как настойчивость, аккуратность, кропотливость, что является самым ценным и общественно значимым для школьника лично и для коллектива в целом. Изучение особенностей семейного воспитания определило основные направления, формы и методы взаимодействия как со всеми респондентами, отдельными группами, так и с каждой семьей. Содержание работы с родителями школьников, особенно при наличии конфликтов между ними, заключалось в том, чтобы родители в поисках путей помощи на этапе личностного становления своего ребенка пришли к моральным и эстетическим ценностям.

В соответствии с задачами констатирующего этапа эксперимента изучался исходный уровень сформированности основных структурных компонентов эстетического восприятия окружающей среды у младших школьников. Диагностирование проводилось на основе тестовых заданий, наблюдений, создания эстетических ситуаций, бесед, логико-статистического анализа творческих работ младших школьников.

По результатам диагностики выявлено недостаточный уровень развития эмоционально-эстетической сферы младших школьников: только у 35,6% школьников экспериментальных классов присутствуют эстетические потребности и интересы. Отсутствие эмоций позитивно-эстетического характера выявлено у 43,5% младших школьников экспериментальных классов. Младшие школьники воспринимают красоту окружающей среды как реальность, опосредованную деятельностью человека: у 42,7% учеников исчезает потребность эмоционально-эстетического мировосприятия. Отметим, что уровень владения эстетическими понятиями не позволяет младшим школьникам характеризовать выразительные признаки окружающей среды. Вместе с тем, умение выделять эстетические признаки природных объектов у младших школьников выше почти на 10%. Стремление к творческо-эстетической деятельности развито у 37,9% младших школьников экспериментальных классов.

В соответствии с указанными критериями обоснованно уровни сформированности у младших школьников эстетического восприятия окружающей среды: высокий, достаточный, средний, низкий. Высокий уровень - характеризуется наличием целостного образа мира, эмоциональностью впечатлений, осознанием выразительности и красоты окружающей среды, стремлением к творческо-эстетической деятельности. Достаточный уровень - сформированы эстетические потребности, наличие эстетических эмоций и чувств, эстетических представлений, эстетической оценки, но недостаточно развита творчески эстетическая деятельность. Средний уровень - недостаточно сформированы потребности в эстетическом восприятии окружающей среды, среди эстетических признаков - стереотипность, почти отсутствует стремление к творческо-эстетической деятельности. Низкий уровень - отсутствуют эстетические потребности, не сформирована способность к эстетическим переживаниям, отсутствует умение видеть эстетическую выразительность объектов и явлений окружающей среды, нет стремления к творческо-эстетической деятельности.

В ходе констатирующего этапа эксперимента лишь 11,4% младших школьников экспериментальных классов и 7,5% младших школьников контрольных классов имели высокий уровень сформированности эстетического восприятия окружающей среды. Полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента показатели мы учитывали в дальнейшей опытно-экспериментальной работе, направленной на развитие эмоционально-эстетической, ценностной, когнитивной и деятельностной-практической сфер младших школьников в процессе учебной деятельности в средней общеобразовательной школе.

Для выявления отношения детей к объектам и явлениям окружающего мира мы использовали тест «Пиктограммы», в процессе выполнения которого дети с помощью рисунков должны были продемонстрировать чувства, которые возникают при столкновении с различными явлениями и объектами (например: весна, учитель, ссора, котенок, пожар, цветы и т.д.). Анализ результатов методики позволил выделить 3 уровня сформированности отношений к окружающему миру.

Высокий уровень продемонстрировало 16% школьников. Такие дети проявляют адекватное отношение к предметам и явлениям окружающего мира. Они правильно отмечают положительные или отрицательные окраски предложенных понятий, ориентируются в понятиях «хорошо», «плохо», «прекрасное», «безобразное». Например, дети отмечают, что им очень нравится искусство и музыка, весна и цветы, что свидетельствует о способности наслаждаться произведениями искусства и явлениями природы, переживать эстетические чувства при их непосредственном восприятии. Школьники проявляют заботу и положительное отношение к котенку, малышу, что свидетельствует о развитии эмпатии.

Такие ученики адекватно относятся к понятиям с негативной окраской. Например, дети отметили, что «авария», «пожар» и «ссора» им не нравятся, вызывают чувство страха, отвращения.

Средний уровень выявили у 48% младших школьников. Эти ученики характеризуются неустойчивым отношением к объектам и явлениям окружающего мира. Не всегда правильно определяют окраску предложенных понятий, часто путаются в определении своих отношений к различным явлениям. Например, несколько школьников отметили, что им нравится музыка, но не нравится искусство. Это свидетельствует о том, что у детей отсутствуют знания о том, что музыка - это один из видов искусства. Как и в предыдущем случае, слова «авария», «пожар», «ссора» и «синяк» осознаются адекватно и связываются с чувствами опасности, угрозы.

Низкий уровень продемонстрировало 36% детей. Такие дети проявляют неадекватное отношение к явлениям окружающего мира. Они часто не отличают эстетически привлекательные явления, поступки от неприглядных. Оценка «очень нравится» и «очень не нравится» почти отсутствует у этих детей, в основном они оперировали только понятиями «нравится» и «не нравится». Некоторые из школьников продемонстрировали положительное отношение к таким качествам как обман и жадность, что свидетельствует о том, что дети недостаточно ориентируются в общественных нормах поведения, способны получать эстетическое удовольствие от своих поступков.

Двое мальчиков продемонстрировали негативное отношение к котенку, мотивируя это тем, что им больше нравятся, собаки. По нашему мнению, такие ответы показывают, что у школьников еще не сформировалось представление о том, что все живое - прекрасное. Такая ситуация может быть вызвана отсутствием соответствующих знаний о предметах и явлениях окружающего мира, на основе которых должно базироваться правильное отношение к окружающей среде.

Для определения уровня осознания содержания эстетических понятий и особенностей их проявления мы использовали индивидуальную беседу, в процессе которой учащиеся пытались определить содержание отдельных эстетических понятий: «прекрасный», «уродливый», «совершенный», «ужасный». Анализ результатов методики оказался таким.

Высокий уровень продемонстрировали 8% детей. Осознание содержания эстетических понятий у этих детей полное, содержательное, правильное.

Средний уровень продемонстрировали 32% учащихся. Школьники нечетко определяют эстетические понятия, путают их признаки. Могут объяснять признаки одного понятия другим (напримерЮ безобразное - это ужасные вещи), или объяснять понятие самим понятием (например, прекрасное - это все прекрасное в мире).

Низкий уровень продемонстрировали 60% детей. Это большинство класса. Эти дети не понимают смысла эстетических понятий, представления их размыты, часто неправильные. Как правило, большинство этих учеников не смогли правильно объяснить понятия (например, прекрасное - это очень изящное).

С целью выявления уровня осознания детьми эстетического аспекта в межличностных взаимоотношениях мы использовали методику «Выбор».

Высокий уровень продемонстрировали 48% детей. В рассуждениях этих детей прослеживается связь между нравственными понятиями «дружба», «порядочность», «справедливость» и эстетическими понятиями «красивый», «уродливый» и другие. Ученики осознают, что эстетически привлекательными могут быть только моральные действия и поступки. Так, школьники отмечают, что биться, дергать друг друга, говорить неправду некрасиво. Такие поступки вызывают у окружающих негативные эмоции, от них нет пользы другим людям. Среди положительных (красивых) выделяют следующие поступки: поделиться конфетой, заступиться за девочку, помочь товарищу.

Средний уровень продемонстрировали 28% детей. Эти дети не всегда могут дифференцировать хорошие и плохие поступки. Они определяют как негативные драку, обман, а также помощь товарищу по выполнению домашнего задания (недостаточно знаний о красоте поступков, направленных на помощь другим). Как хороший поступок отмечается дерганье девушек за косички. При этом необходимо отметить, что такие мальчики, как правило, проявляют дружеское отношение, уважение к девушкам, однако пока четко не дифференцируют, в каких поступках оно может проявляться.

Низкий уровень проявили 24% учащихся. Школьники не могут четко определить хорошие и плохие поступки, соответствующие наугад, часто называя обман или драку хорошими поступками, а помощь другим и щедрость - отрицательными. У детей низкий уровень сформированности осознания эстетической стороны межличностных отношений.

Для определения уровня сформированности умений эстетического поведения мы использовали метод наблюдения.

Высокий уровень продемонстрировали 24% учащихся. У школьников сформированы умения взаимодействия с окружающими, они пытаются решать конфликты социальными средствами, чтобы не нанести вред себе и другим и избежать негативных чувств. Дети стремятся помогать другим и четко мотивируют выбор собственных поступков (они знают, что помогая другим, они делают красиво, потому что дарят положительные эмоции другим, и сами переживают от этого эстетическое наслаждение).

У школьников сформировано чувство долга и ответственности перед окружающими. В поведении они проявляют общественные мотивы (объясняют, что нельзя мешать, когда кто-то отдыхает и мотивируют это уважением к другим, а не страхом наказания). Замечают эмоциональные состояния окружающих и пытаются адекватно реагировать на них.

Средний уровень сформированности умений взаимодействия с окружающими продемонстрировали 36% учащихся. Эстетическое поведение таких детей является нестабильным, зависит от присутствия взрослого. У школьников почти несформированы умения конструктивно решать конфликты. Мотивы поведения часто являются эгоистичными. Например, на просьбу объяснить, почему нельзя обижать животных, большинство детей отметили, что животное может укусить.

Низкий уровень продемонстрировали 40% учащихся. Эти ученики безразлично или негативно относятся к своим сверстникам. Выбирают асоциальные способы решения конфликтов. У них недостаточные знания о нормах поведения в обществе и отсутствуют негативные чувства от аморальных поступков. Заботу о других проявляют эпизодически, как правило вербально. Например, если товарищ упал, они не спешат на помощь, а ограничиваются вопросами типа: «Что с тобой?», «Тебе больно?»

Проведенное исследование позволило выделить уровни сформированности эстетических чувств у детей младшего школьного возраста (табл. 1.1.)

Таблица 2.3. Уровни сформированности эстетических чувств у младших школьников.

Графическое представление полученных результатов представлено на рис. 2.1 - 2.6.

Рис. 2.1. Уровни сформированности эстетических чувств у младших школьников по 1 методике

Согласно 1 методике у 16% испытуемых младших школьников наблюдается высокий уровень сформированности эстетических чувств, у 48% - средний уровень и низкий уровень - у 36%.

Рис. 2.2. Уровни сформированности эстетических чувств у младших школьников по 2 методике

Согласно 2 методике у 24% испытуемых младших школьников наблюдается высокий уровень сформированности эстетических чувств, у 36% - средний уровень и низкий уровень - у 40%.

Рис. 2.3. Уровни сформированности эстетических чувств у младших школьников по 3 методике

Согласно 3 методике у 8% испытуемых младших школьников наблюдается высокий уровень сформированности эстетических чувств, у 32% - средний уровень и низкий уровень - у 60%.

Рис. 2.4. Уровни сформированности эстетических чувств у младших школьников по 4 методике

Согласно 4 методике у 48% испытуемых младших школьников наблюдается высокий уровень сформированности эстетических чувств, у 28% - средний уровень и низкий уровень - у 24%.

Рис. 2.5. Уровни сформированности эстетических чувств у младших школьников по 5 методике

Согласно 5 методике у 20% испытуемых младших школьников наблюдается высокий уровень сформированности эстетических чувств, у 44% - средний уровень и низкий уровень - у 36%.

Рис. 2.6. Уровни сформированности эстетических чувств у младших школьников (среднее арифметическое всех 5 методик)

Высокий уровень (23,2% учащихся). У школьников сформировано эмоционально-положительное отношение к предметам и явлениям окружающего мира. Они правильно отмечают положительные или отрицательные окраски различных явлений, процессов. Могут полно определить сущность основных эстетических категорий.

Эти ученики положительно относятся к сверстникам и всегда стараются решать конфликты социальными способами. Пытаются помогать другим, при этом мотивы их поступков являются моральными. Тонко чувствуют общее настроение музыкальных произведений и четко могут изобразить его в своих рисунках.

Средний уровень (37,6% учащихся). Для таких учеников характерно неустойчивое отношение к объектам и явлениям окружающего мира. Окрашенность некоторых понятий они определяют правильно, а некоторых нет, чувствуют затруднения при определении отношения к различным явлениям. Школьники нечетко определяют эстетические понятия, путают их признаки. Несмотря на то, что дети в большинстве положительно относятся к сверстникам, все же им трудно конструктивно решить конфликтные ситуации.

Низкий уровень (39,2%). Дети имеют неадекватное отношение к окружающему миру. Не отличают эстетически привлекательные предметы, поступки от уродливых. Эти дети не понимают смысла эстетических понятий, представления их размыты, часто неправильные.

Плохо или негативно относятся к своим сверстникам. Выбирают асоциальные способы решения конфликтов. Школьники способны увидеть красоту в поведении и поступках окружающих, их собственное поведение также не направлено на утверждение нравственных и эстетических правил.

Результаты проведенного исследования позволили оценить уровень развития эстетических чувств у детей младшего школьного возраста как таковой, что требует усовершенствования и подтвердили предположение о необходимости проведения целенаправленной работы по их формированию.

2.4 Методические материалы о формировании эстетического воспитания на уроках математики в начальных классах

Красота математики тесно связана с красотой геометрических линий и форм. Рассмотрим одну из возможностей реализации эстетического потенциала математики в процессе формирования у младших школьников представлений о форме геометрических объектов. Важную роль в этом процессе играет деятельность по решению задач. Задачи в начальной школе преимущественно описывают жизненные ситуации, показывают возможность использования геометрических знаний в реальной действительности и вызывают эмоциональный отклик у учащихся, который стимулирует желание выполнить задание. На первом этапе обучения геометрические знания и умения формируются на более простых, с геометрической точки зрения, объектах (меньшее количество элементов и связей), в дальнейшем они используются при работе с более сложными объектами, образами, пронизанными понятийными элементами.

Для развития геометрических представлений важно рассматривать объекты не стационарно, а на основе наблюдения способа его образования, движения, изменения, в связи с чем большое значение будет иметь практическая деятельность учащихся с предметами, в которой значительное место должно быть отведено получению тактильных осязательных ощущений, восприятию плоских и объемных объектов для формирования правильных глубинных ощущений. Поэтому, знакомство с фигурами вращения, симметрией, переход от модели геометрического тела к его развертке, а от нее снова к модели, применение сечений, разрезания моделей, превращение одной фигуры в другую без изменения площади и т. п. является эффективным средством обучения младших школьников элементарной геометрии.

На основе собственных практических действий дети знакомятся со свойствами рассматриваемых фигур, учатся применять знания на практике. В процессе решения задач на построение, изображение, моделирование пространственных объектов у них развиваются умения отчетливо представлять себе данные объекты, мысленно выполнять конструктивные операции над их элементами.

Для выполнения практических заданий могут использоваться и подручные средства, и промышленные конструкторы. Реализация эстетического потенциала математики в начальных классах может осуществляться с применением лепки, вырезания из бумаги, развивающих игр. Например, игры «Танграмм», «Китайские кастеты», «Паркеты» основаны на умении изменять на плоскости положение основных деталей так, чтобы из них можно было составить требуемый рисунок. Также эти игры связаны с умением изменять структуру объекта, так как в основе трансформации структуры объекта лежит изменение положений элементов, составляющих данный объект. Умение мысленно воссоздать структуру объекта требует и игра «Кирпичики», в которой по данным видам объекта учащиеся должны сконструировать из брусков, имеющих форму прямоугольных параллелепипедов, сам объект и дать ему название. Кроме того, данная игра способствует развитию проективных представлений.

Конструкторские умения включают: умение узнавать и выделять основные геометрические фигуры в окружающей жизни, на объектах, рисунках, чертежах; умение собрать несложный объект (фигуру) из готовых частей (деталей); умение видоизменить (трансформировать) объект; умение разделить данную фигуру (объект) на составные части; умение изобразить объект (фигуру) на бумаге.

Использование упражнений на изображение и конструирование образов геометрических объектов в начальных классах обеспечивает базу для развития пространственных представлений, конструктивных умений и навыков, так как в процессе решения этих задач осуществляется формирование умений представлять и удерживать в памяти ту или иную пространственную фигуру, мысленно выполнять с ней определенные конструктивные операции, подмечать закономерности на основе наблюдений, измерений, вычислений, преобразований и сопоставлений.

Кроме того, разносторонняя работа с чертежом не только способствует общему умственному развитию школьников, но и обеспечивает более плавный переход от опыта индуктивного преподавания пропедевтического курса геометрии в начальной школе к дедуктивному построению основного курса, к тому же, в графических пространственных образах реализуется эмоциональная связь воображения с действительностью, что немаловажно для младших школьников. Таким образом, формирование графической деятельности на уроках математики в начальных классах должно заключаться в овладении ребенком графическими средствами для передачи адекватного (трехмерного) восприятия геометрической стороны объектов и явлений окружающего мира.

Конструирование моделей пространственных объектов в начальной школе синтезирует в себе практически все виды учебной деятельности, что позволяет сделать процесс обучения элементам геометрии для ребенка осознанным и продуктивным в плане реализации своих геометрических знаний в конкретном продукте - модели геометрического тела. Это один из способов решения вопроса о мотивации обучения элементам трехмерной геометрии в начальной школе. Кроме того, моделирование геометрических тел создает прочную базу для применения этого вида деятельности в последующих классах при формировании пространственных представлений. Таким образом, задания на изображение и конструирование моделей пространственных объектов способствуют познанию их формы, величины и взаимного расположения. Любой урок несет огромный воспитательный потенциал и поэтому на учителя возлагается большая ответственность, чтобы не навредить ребенку. Методически правильно построенный урок воспитывает каждым своим моментом.

Методические рекомендации по реализации воспитательного потенциала урока математики:

* Проведение систематической диагностики уровня воспитанности ученика и класса в целом, что позволяет сразу увидеть проблемные точки в воспитании и целенаправленно сформулировать воспитательные цели. Обязательное обсуждение с ребятами тех качеств личности, которые будут затрагиваться на уроках.

* При написании плана урока продумывать виды деятельности ученика на каждом этапе урока в связи с поставленными воспитательными задачами

* Осуществить выбор оптимальных способов и приемов для начала урока т.к. на этом этапе происходит влияние на потребностно-мотивационную сферу и успех урока чаще всего зависит от умелой организации начала урока

* Использовать на этапе актуализации опорных знаний работы по готовым чертежам, тренажеры, работу в парах, применять ИКТ. Использовать различные средства гуманитаризации:

* Специально подбирать задачи для урока.

* Использовать на уроке разные виды контроля, что позволит осуществлять нравственное воспитание, воспитывать ответственность, самостоятельность, критичность, силу воли, коммуникабельность, трудолюбие.

* Воспитание творческой самостоятельности можно осуществлять с помощью различных творческих домашних работ

* Применять разные способы оценивания, что оказывают положительное воздействие на ребенка и в плане успеха и в случае неудач.

* Проводить этап рефлексии на каждом уроке, что позволит корректировать воспитательные задачи урока.

Эстетическому воспитанию учащихся начальных классов будет способствовать использование на уроках математики и во внеурочное время следующих заданий на изображение и конструирование моделей геометрических объектов: достроить фигуру; построить фигуру, симметричную данной относительно заданной оси (центра); построить ось симметрии симметричных фигур; построить развертку пространственной фигуры по готовым данным, с помощью измерения элементов данной модели, по данным чертежа; построить простейшие сечения на каркасных моделях пространственных фигур с помощью цветной проволоки, перенести полученные фигуры на бумагу, вычислить их площадь; по имеющимся двум видам изображений фигуры (вид спереди и вид сверху) выполнить ее рисунок и др.

Увидеть красоту математики, ее объектов и методов может только увлекающийся человек. Поэтому важно прививать любовь к предмету, развивать эстетическое восприятие математической действительности, развивать познавательную активность учащихся.

Таким образом, реализация эстетического потенциала математики в процессе обучения младших школьников способствует не только созданию положительного эмоционального фона, формирующего интерес к учению, но и развивает познавательно-конструктивные способности личности, характеризующие деятельность воображения, образного мышления, интуиции, что, в свою очередь, влечет за собой повышение уровня общей культуры личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Будучи элементом воспитания, урок не перестает оставаться частью жизни ребенка. И характер протекающей на уроке жизни становится качеством наглядного образа жизни, достойной человека, ибо на уроке каждый проживает достойно этот кусок своей жизни - конечно, если организатором урока является педагог-профессионал. А процесс воспитания на уроке - это сама жизнь ребенка, и должна она проживаться на уровне современной культуры.

В процессе формирования гармонически развитой личности важное место занимает эстетическое воспитание учащихся. Роль математики как учебного предмета трудно переоценить в эстетическом воспитании учащихся, потенциал математики в этом плане огромен. Математика очень богата красивыми формулами, доказательствами, причем можно указать целые разделы, ценность которых очень велика для эстетического воспитания.

Эффективное раскрытие эстетического потенциала школьной математики предполагает полноценное восприятие учащимися математической красоты, развитие их эстетических чувств, эстетического вкуса и идеала средствами образного мышления и логической культуры, формирование ценностной ориентации личности в ее стремлении к прекрасному через овладение ею действительностью при помощи геометрического материала, развитие творческих способностей учащихся и формирование их познавательного интереса, вырабатывание положительного отношения к предмету, то есть формирование элементов эстетической культуры. По мнению П. П. Блонского, Л. С. Выготского, воспитание красотой и через красоту является, с одной стороны, важным средством развития мотивации учения, а с другой - источником становления эмоциональной личности как одного из ведущих компонентов ее эстетической культуры. А. Л. Жохов считает, что одной из важнейших проблем при формировании мировоззрения учащихся является проблема формирования эстетического отношения к математике как к части культуры. Для решения этой проблемы он предлагает таким образом организовать обучение математике, чтобы учащиеся участвовали в поиске, осмыслении и использовании эстетических качеств математических объектов, находили отражение в них гармонии объективной действительности, одновременно выделяя эстетические элементы учебной познавательной деятельности . При обучении математике учащиеся могут и должны научиться: воспринимать, чувствовать красоту геометрических форм, математических выражений, теоретических конструкций, оценивать математические конструкции, произведения математической культуры с эстетических позиций, присущих математике (простота, порядок, симметрия, структурность, логичность и пр.), в простейших случаях применять эти критерии для оценки объектов.

В процессе эстетического воспитания учащихся на уроках математики мы много лет подряд использовали ряд задач, извлеченных из художественных произведений отечественных и зарубежных авторов. Эти задачи вошли в урок не только для закрепления у ребят математических представлений и понятий, но и для развития у них чувства гармонии, совершенствования смекалки как исконного качества человеческого мозга и необходимого условия творческого развития личности.

Мною проведенный эксперимент показал, к сожалению, не самые лучшие результаты. Был выявлен низкий уровень эстетической воспитанности учащихся начальных классов. Диагностирование показало, что основная масса класса имеет размытые понятия о «прекрасном».

Мною было предложено 5 методик по выявлению и устранению данной проблемы, где диагностировались не только младшие школьники 2-Б класса, но и их родители (анкетирование).

На своих уроках математики я приложила максимум усилий для того, чтобы урок математики носил не только обучающий характер, но и воспитательный. Я внедряла такие задания, в которых прослеживался воспитательный характер. Примеры данных заданий предоставлены в Приложении.

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования духовно-практического отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть как к средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.

Математика - царица всех наук, символ мудрости. Красота математики среди наук недосягаема, а красота является одним из связующих звеньев науки и искусства. Красоту в математике нужно учить видеть. Не зря говорится, что "Математика - царица наук", именно на ней основываются и художественное творчество, и точные науки. Не менее важным является практическое применение красоты, через нее формируется эстетическое отношение во всех областях нашей жизни.

Таким образом, можно сделать вывод, что эстетическое воспитание на уроках математики занимает важное место в процессе формирования личности учащегося.

Размещено на Allbest.ru