Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Место и значение игр в работе по экологическому воспитанию детей

2. Классификация и характеристика игр экологического содержания

3. Принципы подбора игр экологического содержания для детей дошкольного возраста

4. Методика использования различных видов игр в работе с детьми

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Ухудшение экологической ситуации в мире вдохновляет новое понимание отношений природы-человека. В этой связи, очевидно, что экологическое образование - это необходимость и понимание этого уже существует, не только у экологов, но и у преподавателей и значительной части простого населения. И самое главное образование правильное отношение к природе, экологическое сознание должно начаться в раннем детстве.

Методология экологического образования в настоящее время активно проходит процесс его становления и ищет новые способы работы с детьми, что позволит им сформировать понятие экологической культуры. Такие методы включают в себя игровые мероприятия, которые, по мнению психологов (Выготский, А. В. Запорожец, Леонтьев) преобладают в дошкольные годы.

1. Место и значение игр в работе по экологическому воспитанию детей

Мир вокруг ребенка - это прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой в природе, вечный источник детского разума.

Дошкольное детство - начальный этап формирования человеческой личности, ее ценностные ориентации в окружающем мире. В течение этого периода закладываются положительное отношение к природе, "рукотворный мир" для себя и людей вокруг них. Очень важно уже в раннем детстве сформировать у ребёнка щадящее, оберегающее и ответственное отношение к объектам живой и неживой природы.

В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущим видом деятельности. Она обогащает и развивает личность, поэтому необходимо широко использовать в области экологического образования, как и в других сферах образования. Игра приносит радость ребенку, поэтому знания о природе, общение с ней, передавая на его фоне будут особенно эффективными. Игра создает оптимальные условия для образования и профессиональной подготовки "

В.А. Сухомлинский сказал: Игра-это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра-это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущим видом эмоциональной активности. Играя, ребенок находится в хорошем настроении, активный и доброжелательный. Эффективность введения детей к природе в большей степени зависит от их эмоционального отношения к педагогу, который воспитывает, даёт задание, организует наблюдение и практическое взаимодействие с растениями и животными. Поэтому, первое, что объединяет два аспекта педагогики (игру и ознакомление с природой), чтобы "погрузить" детей в любую деятельность и создать благоприятный фон для восприятия «природного» содержания.[1]

2. Классификация и характеристика игр экологического содержания

Для классификации экологических игр могут быть использованы различные принципы:

- по специфическим характеристикам;

- по тематическому распределению содержания;

- по форме организации и мере регламентации;

- по направленности действий.

По специфическим характеристикам выделяют творческие игры и игры с правилами. Они, в свою очередь, делятся на подгруппы:

Творческие игры:

- сюжетно-ролевые;

- театрализованные;

- строительные.

Игры с правилами:

- дидактические;

- подвижные.

По тематическому распределению содержания существует следующая классификация:

- игры на тему «Живая природа»;

- игры на тему «Неживая природа».

По форме организации и мере регламентации выделяют:

- самостоятельную игровую деятельность ребёнка;

- совместную с педагогом игровую деятельность (под руководством взрослого).

По направленности действий делятся на:

- сенсорно-моторные;

- предметные;

- игры с перевоплощением (имитационные);

- социальные;

- соревновательные.

3. Принципы подбора игр экологического содержания для детей дошкольного возраста

Достаточно серьезной проблемой для детей дошкольного возраста является освоение правил поведения в природе, а также моральных норм, как ответственность, бескорыстную помощь, сострадание, и усвоение норм и правил происходит лучше в игровой деятельности. Ребенок не только играет сам, но и наблюдает, как играют другие дети. Таким образом, есть предпосылки для формирования сознательного поведения в природе и обществе, самоконтроль за действиями и поступками, то есть существует практическая разработка этических норм и правил поведения.

Тем не менее, мы должны иметь в виду, что не каждая игра является экологической по своим целям и содержанию. Вот ряд требований, в соответствии с которым могут быть выбраны игры для экологического воспитания детей. игра экологический воспитание дошкольный

- Игры должны быть выбраны с учетом законов развития детей и проблемы экологического образования, которые могут быть решены в этом возрастном уровне.

- Игра должна давать ребенку возможность применить на практике уже полученные экологические знания и поощрять освоение новых знаний.

- Содержание игры не должны вступать в противоречие с экологическими знаниями, генерируемые в ходе других мероприятий.

- Игровая деятельность должна быть организованна в соответствии с правилами и нормами поведения в природе.

- Предпочтение отдается тем играм, которые позволяют не только решить проблему экологического образования, но также обеспечить решения общих проблем воспитания и развития ребенка.

- Для того, чтобы игра была эффективным средством экологического образования детей, необходимо проследить внутреннюю связь каждой игры с предыдущими и последующими играми. Это позволит прогнозировать, на какой имеющийся опыт ребёнок будет опираться, какой новый шаг произойдёт в его развитии.[2]

4. Методика использования различных видов игр в работе с детьми

Обучение игре имеет поэтапный характер. На первом этапе, в младших группах, педагог играет вместе с детьми. По ходу игры он сообщает одно правило и тут же его реализует, при повторном проигрывании сообщает дополнительные правила.

На 2-й этапе учитель не участвует в игре - он руководит со стороны: помогает детям, направляет игру

На 3-м этапе дети играют самостоятельно. Педагог отмечает только действия дошкольников. Начиная со средней группы, учитель рассказывает содержание игры, после выделения 1-2 важные правила.

Во время игры, он еще раз подчеркивает правила, показывает игровые действия, дает дополнительные. На следующем этапе дети играют самостоятельно.

Начиная со средней группы иной способ обучения игре. Воспитатель рассказывает содержание игры, предварительно вычленяя 1-2 правила. По ходу игры еще раз подчеркивает эти правила, показывает игровые действия, дает дополнительные правила.

Чтобы поддержать стремление дошкольников отражать полученные в дидактических играх экологические представления и игровые навыки в самостоятельной игровой деятельности, в группах в отдельных уголках целесообразно разместить материал для организации детьми игр экологического содержания.

Особенностью игр является то, что они не дают детям рецепт поведения в готовом виде, а постепенно подводят их к собственным выводам и заключениям, что более ценно, нежели простое предложение запретов и предписаний, в соответствие с которыми дети должны действовать.

Таким образом, игра как метод экологического воспитания помогает в решении задач в формировании основ экологической культуры.

Использование игрового метода в экологическом воспитании детей дошкольного возраста способствует более эффективному усвоению детьми экологических знаний, умений и навыков.[3]

Заключение

Таким образом, игра как метод экологического образования помогает в решении проблем в образовании основ экологической культуры.

Используя метод игры в экологическом воспитании дошкольников способствует более эффективному усвоение детьми экологических знаний и навыков.

Список используемой литературы

1. Воронкевич О.А. добро пожаловать в экологию. С-Пб., 2004

2. Калиниченко А.В., Микляева Ю.В. Развитие игровой деятельности дошкольников. М., 2004

3. Маханева М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 2000

Размещено на Allbest.ru