Методика формирования экономических понятий у учащихся 10-11 классов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика формирования экономических понятий у учащихся 10-11 классов

ОГЛАВЛЕНИЕ

экономический образование школьник

• Введение
• Глава 1. Теоретические основы формирования экономических понятий у учащихся
• 1.1 Цели и задачи экономического образования школьников
• 1.2 Сущность экономического образования в средней школе
• 1.3 Современные методы обучения, используемые в преподавании экономики в школе
• Вывод к 1 главе
• Заключение
• Список используемой литературы
• Введение
• Актуальность работы. На современном этапе существует общая проблема адаптации учащихся к сложным условиям рыночной экономики. Старшеклассник, готовящийся к самостоятельной жизни независимо от избираемой области профессиональной деятельности, должен уметь ориентироваться в экономических вопросах и проблемах, что позволит ему уверенно чувствовать себя в дальнейшем. Ему жизненно необходимо морально, психологически и практически быть готовым к труду в условиях современной экономики, поэтому задача экономического образования - помочь осознать, что личный успех зависит от профессиональной и экономической грамотности, трудолюбия, инициативы, предприимчивости и творчества.
• Лицо общества XXI века определяют новые качества личности: гибкость, мобильность, умение ориентироваться в информационном пространстве, работать в команде и заинтересованность в приумножении личных ценностей, ценностей фирмы и всего общества в целом. Таким образом, главный процесс формирования личности старшеклассника - социализация и формирование активной жизненной позиции, что в определенной мере достигается развитием экономического мышления личности.
• На необходимость и важность экономической подготовки молодого поколения русские ученые-педагоги указывали еще в 19 веке. Так, К.Д. Ушинский, обращая внимание на связь педагогики с политэкономией, выдвинул задачу подготовки подрастающего поколения к экономической жизни общества. В практической деятельности и педагогических трудах А.С. Макаренко большое место отводится воспитанию сознательного хозяина. Для этого «воспитанники должны знать экономическую целесообразность и сущность производственного процесса, способы эффективного труда, а также включаться в хозрасчетные отношения, ибо хозрасчет - замечательный педагог, позволяющий реально ощутить плоды своей работы, хозяйственные заботы, ответственность за порученное дело».
• В настоящее время в современном образовании также наметилась тенденция к реализации программ (в том числе экономических), направленных на решение задач государственной важности, которые не только удовлетворяли интересам занимающихся, но и имели бы практическую, прикладную направленность, и способствовали бы определению учащимися профессионального профиля дальнейшего обучения, с целью занятия в ближайшем будущем достойного места на рынке труда и в жизни, а также применению полученных знаний для определения экономически рационального, правомерного и социально одобряемого поведения.
• Все это определяет актуальность темы исследования.
• Целью данной работы является исследование проблем формирования экономических понятий у учащихся 10-11 классов.

Объектом наблюдения является процесс формирования экономических понятий.

Предметом наблюдения являются условия и результаты применения методики формирования экономических понятий у учащихся 10-11 классов.

Задания исследования:

· раскрыть цели и задачи экономического образования школьников.

· показать сущность экономического образования в средней школе.

· изучить современные методы обучения, используемые в преподавании экономики в школе.

· анализировать учебные программы по экономике в 10-11 классе.

· создать план-конспект урока по методике формирования экономических понятий у учащихся 10-11 классов.

Литературные источники исследования. Отмеченной тематике посвящены труды таких отечественных педагогов и психологов, как Абрасимов В.Н., Агапова О.И., Джонс Л.А., Ушаков А.С., Афанасьева Е.А., Гришпун А.Д., Зарецкая И.А., Чернер С.В., Любимов Л.Е., Муравьев Е.М., Розов В.К., Самохина А., Сасова И.А., Симоненко В.Д., Фалалеев А.Д., Хвесня Н.П., Александрова Н.И., Борисова Н.И., Владимирова Н.И., Глотова Н.И., Григорян Н.И., Ковынева Л., Кузнецова Н.И., Любимов Л., Орлова Е.М., Бобков В.Н., Кощеева Н.А., Меньшикова О.И., Шадрина М.В., Ветлугин М.Д., Землинская Е.Н., Левина Н., Лукьянова Р., Матвеева Т.М., Неклюдов В.Д., Савицкая Е.В., Семочкина О.В., Сизова М., Сомова И., Софина Е.П., Степченко Т.А., Стулов Р.С., Тюгашев Е.А., Урванцева С.Е., Харджиева С.В., Чарушина Е., Шемякин Б.М., Бахтина Т.Г., Голубев А.В., Гринюк Ж., Литова З.А., Литовка Ю.Н., Махотин А.Д., Рябова И.Г.

Методы исследований, которые используются в работе: метод изучения литературных источников и документов, анализ и синтез исследуемого материала, логический метод, метод наблюдения, сравнительный метод, количественные методы, метод прогнозирования, исторический метод, социально-качественные методы исследования.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух разделов, заключения и списка использованной литературы. Количество использованных литературных источников равняется 56. Объем работы - страниц.

Глава 1. Теоретические основы формирования экономических понятий у учащихся

1.1 Цели и задачи экономического образования школьников

В современной общеобразовательной школе старшеклассник делает жизненно важный выбор, который, в основном, определяет его дальнейшее образование и будущую профессиональную карьеру. Структуре образовательных и жизненных установок большинства учащихся, в большой степени, соответствует профильное обучение, в процессе которого создаются условия, необходимые для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов. При этом большое значение имеет экономическое воспитание старшеклассников, основанное на первоначальном формировании социальной ответственности, что обусловлено следующим. Чтобы развивать в нашей стране социально ориентированную экономику, современное российское общество стремится не только к созданию собственного благополучия, но и проявляет свою заинтересованность в решении социальных задач наряду с задачами экономическими, обостренными сложными финансовыми и политическими процессами. Нам необходима устойчивая тенденция к росту социальной ответственности бизнеса. Таким образом, потребность современного общества заключается в активных, инициативных, самостоятельных, творчески мыслящих гражданах, характеризующихся высокой степенью социальной ответственности. Задача школы - сформировать первоначальный уровень социальной ответственности старшеклассников. С психологической точки зрения о зрелости и наступающей взрослости можно судить по ответственности юношества за свои поступки. Еще одним показателем зрелости и наступающей взрослости является умение разводить свои реальные и идеальные цели, делать свободным личный выбор. Этот выбор, во многом, зависит от интереса к своей возможной в будущем профессиональной деятельности в рыночных условиях и объективной востребованности экономических знаний.

С педагогической точки зрения особенности воспитания старшеклассников, в основном, определяется спецификой юношеского возраста. Именно, в юношеском возрасте учащиеся оказываются на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Для юношей и девушек становится характерной нацеленность в будущее. Растет их самосознание, развивается потребность в самоопределении, в выборе будущей профессии, повышается роль самооценки, интенсивно формируется мировоззрение. Важную роль в жизни старшеклассников играет коллектив, поэтому этот возраст называют самым «коллективистским». Приобщение учащихся старших классов к коллективным делам и заботам дает возможность каждому из них проявить свои способности и таланты. Происходящий процесс самоопределения личности, рост самосознания старшеклассников рождает их потребность в самовоспитании, желании освободиться не только от некоторых недостатков в поведении, но и совершенствовать личность в целом.

В старшем школьном возрасте происходит становление ценностных ориентиров, определяющей направленностью которых является социальная ответственность. Она характеризуется отношением человека к созидательной деятельности как к своему гражданскому долгу, готовностью соотносить личные и общественные интересы, способностью отвечать за результаты своей деятельности и поведения. В связи с этим под социальной ответственностью мы пониманием интегративное качество личности, служащее показателем ее социального развития, а именно, критерием ее социальной зрелости, которая выражается в потребности к самореализации в обществе с учетом общественных целей и ценностей. Для решения этой задачи мы остановились на том, чтобы средой формирования социальной ответственности старшеклассников стали уроки экономики, реализующие стандартный курс экономики при профильном обучении, усиленный использования нравственного аспекта в экономическом образовании.

Формирование социальной ответственности при изучении экономики определено нами как главная цель учебно-воспитательного процесса, а социальная ответственность принята учащимися в качестве социально-личностной ценности.

Для того чтобы достичь ее, необходимо предварительно сформировать мотивацию к нравственно-экономическому образованию. По своей структуре мотивация к такому обучению включает внешнюю (стремление получить высокие отметки, одобрение учителя, симпатия к учителю, стремление превзойти других и т.д.) и внутреннюю (интерес к изучаемому предмету, интересен метод преподавания, стремление добиться особых успехов и т.д.) стороны. В школьном коллективе бессознательно заложено стремление быть значимым в глазах других, быть успешным. Успехи учащихся через позитивные оценки окружающих, повышают уровни психической, умственной, учебной, физической деятельности, что было решено использовать во время провидения эксперимента. Потребности и мотивы управляют поведением.

Когда их нет, выбор дальнейшего пути невозможен. Ф.М. Достоевский писал: «Уничтожьте мои желания, сотрите мои идеалы, покажите мне что-нибудь лучшее, и я за вами пойду» (Собрание соч. том 10). Отношение школьников к учебе зависит от мотивации. Мотивы определяются убеждениями, идеалами, установками, потребностями, интересами. Как психолого-педагогические образования, они связаны и влияют друг на друга. Одной из составляющих педагогического эксперимента стало проведение диагностирования мотивации учащихся к изучению экономики с учетом нравственного аспекта, чтобы в дальнейшем, в случае необходимости, способствовать ее повышению для пользы учащегося. Таким способом можно содействовать формированию нравственно-экономического жизненного стиля учащегося в процессе организации школьного экономического образования.

Опыт развитых стран удостоверяет: благосостояние в государстве зависит как от развития рыночных отношений, так и от уровня жизни отдельного человека, что не возможно без соответствующего уровня развития личности. Это требует создания новых условий образования и профессиональной подготовки. В период реформирования средней общеобразовательной школы происходит глубокое переосмысление отечественного и постижение мирового опыта в формировании целей и содержания образования. Это нашло отображение в Государственной национальной программе.

На современном этапе развиваются частная предпринимательская деятельность граждан; новые формы собственности - частная, акционерная и другие; новые виды финансовых услуг. Значительная часть социальных услуг перешла к коммерческим банкам, страховым компаниям, негосударственным пенсионным фондам и другим финансовым учреждениям, которые предоставляют все больше разнообразных услуг населению. Таким образом, новые условия жизни диктуют необходимость овладения гражданами элементарными навыками управления и учета финансовых ресурсов. Целесообразность школьного курса «Основы экономики» вызвана рядом социально-экономических и психолого-педагогических причин.

Перестройка частного сектора экономики, развитие малого и среднего предпринимательства, и в то же время осложнения информационных, нормативно-законодательных и операционных технологий ведения бизнеса также требуют от субъектов ведения хозяйства знания основ экономики.

Согласно исследованиям психологов, старший школьный возраст - это наиболее благоприятный период жизни с точки зрения целесообразности и эффективности профессионального самоопределения и подготовки к профессиональной деятельности.

В новых социально-экономических условиях развитие экономической сферы общества в значительной мере обусловлено характером жизнедеятельности человека, его экономическим мировоззрением, социально ответственным поведением. Знание и социальная ответственность становятся главными факторами жизнедеятельности человека как творческого работника, потребителя и члена общества. В итоге актуализируется проблема подготовки нового типа работников как экономически активных членов общества, способных практически реализовать стратегию устойчивого экономического, социального и духовного развития России для обеспечения высокого уровня жизни народа. Эффективное решение данного задания предусматривает создание системы непрерывной экономической подготовки школьников.

Особенное значение в экономическом образовании получает экономическая подготовка учеников в учебных заведениях разных типов, основными составляющими которой является экономическоеобучение и воспитание. Возникает объективная необходимость подготовки учеников к жизни и профессионально-трудовой деятельности в условиях становления и развития рыночной экономики. При этом школьные общеобразовательные учебные заведения являются социальными институциями, которые должны способствовать тому, чтобы экономическая подготовка помогала ученикам приобрести опыт самостоятельного принятия решений в разных экономических ситуациях, формировать навыки применения экономических знаний, понимать сущность экономических событий и явлений и тому подобное.

Анализ научных и методических источников по вопросам экономической подготовки учеников удостоверяет наличие исследований разных ее аспектов. Так, методологические основы педагогической теории, теоретическое осмысление экономической подготовки, научные подходы к воспитанию общественно активной личности в современных условиях обоснованы в трудах В. Андрущенко, И. Беха, Г. Боришевского, Г. Вачевского, С. Гончаренко, И. Зязюна, В. Кремня, В. Мадзигона, О. Падалки, Г. Солдатенко, О. Шпака и других авторов. Теоретические и практические проблемы экономического образования и воспитания учеников заложены и активно исследовались А. Макаренко и В. Сухомлинским.

Исследования современных подходов к экономической подготовке, экономическому образованию, учебе и воспитанию нашли свое отображение в работах О. Аменда, О. Варецкой, Г. Вачевского, И. Кона, В. Крутецкого, В. Маздигона, А. Несимчука, В. Оржеховской, О. Павелки, О. Падалки, Н. Побирченко, И. Прокопенко, И. Сасовой, А. Сиротенко, Л. Чеботаревой, Д. Фельдштейна, О. Шпака и других.

Теоретико-методические основы школьного образования исследовали и разрабатывали в своих педагогических трудах Л. Балясна, О. Быковская, В. Вербицкий, Б. Кобзарь, Г. Ковганич, Г. Кузнец, О. Литовченко, В. Мадзигон, И. Мельникова, Г. Пустовит, О. Семенов, А. Сиротенко, Т. Сущенко.

Общие проблемы творческой деятельности учеников как основы понимания сущности социальных и экономических событий и явлений раскрыты в работах ученых-психологов Л. Выготского, Г. Костюка, О. Леонтьева, В. Моргуна, В. Мясищева, К. Платонова, С. Рубинштейн.

Исследованию путей и методов осуществления экономического образования, учебы и воспитания учеников в процессе изучения общеобразовательных предметов посвящено значительное количество трудов. Так, в работах А. Баркло, Л. Денисенко, Д. Тхоржевского раскрыты особенности экономической подготовки учеников общеобразовательных школ в процессе трудовой деятельности; в трудах О. Кравчука, Л. Ла, С. Левчука, Н. Мельниковой-способы реализации заданий экономической подготовки детей в процессе изучения математики и физики; Б. Юсумбасаева - биологии; А. Сиротенко - географии; Л. Чеботаревой - предметов школьного образовательного цикла и так далее.

Проблема подготовки учеников к предпринимательской деятельности нашла отображение в трудах В. Дрыжака, Д. Закатнова, Ю. Кирильчука, С. Лукаша, О. Павелки, Н. Пасечник, Н. Побирченко, К. Старченко, О. Тополи; содержание и методы осуществления экономического образования освещены в процессе изучения соответствующих курсов О. Камышанченко, Л. Мачулко.

Итак, экономическое образование - это личностно-ориентированные виды образовательной деятельности, направленные на формирование научных и практических экономических знаний, умений, эмоционально-целостного отношения к миру, обеспечивающих способность к творческому решению жизненно важных проблем в условиях ограниченности средств их решения.

Ряд авторов выделяет причины, определяющие необходимость экономической подготовки школьников:

1. Социально-личностное развитие обучаемого, то есть формирование ценностных установок, нравственно-экономических качеств, развитие личностных ресурсов, мотивов, потребности в самопознании, адекватной оценке своей готовности к различным видам социально-экономической деятельности.

2. Воспитание субъекта хозяйственных отношений, потребителя, собственника, хозяина, ориентирующегося в сути происходящих макро- и микроэкономических событий, умеющего принимать грамотные и обоснованные решения при рассмотрении хозяйственных вопросов, при планировании экономики семьи.

3. Гражданское становление человека: как гражданин демократической страны может (и должен) видеть причинно-следственную зависимость экономических процессов, сознательно вырабатывать и отстаивать своё мнение, влиять на решение общественных вопросов.

В современном мире возрастает значение образования как важнейшего фактора формирования и развития постиндустриального общества. Современные тенденции мирового развития обуславливают изменения в системе образования, которые можно обобщить следующим образом:

· необходимость подготовки людей к быстро меняющимся условиям жизни в связи с ускорением темпов экономического развития

· формирование у молодого поколения современного типа мышления в связи с возникновением и ростом глобальных проблем, решаемых лишь в рамках мирового сообщества;

· необходимость повышения уровня готовности граждан к осуществлению правильного выбора в условиях демократизации общества и расширения возможностей социального и политического выбора;

· развития факторов коммуникабельности и толерантности в связи с расширением масштабов межкультурного взаимодействия.

Теоретическими предпосылками современного экономического образования являются: 1) многоукладность экономики России, вызванная постоянным расширением ее территориальных границ, завершившимся созданием крупнейшего в мире евразийского государства; 2) существование национальных экономических школ, в которых строились принципиально иные в отличие от Запада отношения государства и общества; национальная установка на то, что краеугольным камнем и основами конкурентоспособности, экономического роста и эффективности хозяйствования являются не заводы, оборудование и производственные запасы, а человеческий, национальный, российский «капитал», люди, в частности, специалисты высокой квалификации, основу профессионализма которых необходимо закладывать еще в школе в условиях реализации принципа единства экономического образования и экономического воспитания; 3) влияние православной культуры как носителя исторической памяти народа на систему представлений и ценностей, определение и выбор строя экономической мысли; вся экономическая жизнь российского общества, включающая отношения, возникающие между всеми его членами в процессе производства, распределения, обмена и потребления материальных благ, даже если не все они вступают непосредственно в производственные отношения; 4) отличие экономического мышления, всей отечественной философской и социальной мысли, российского мировоззрения, заключающееся в отрицании концепции «экономического человека» и попыток рассматривать его изолированно от общества, от среды обитания; 5) экономическое воспитание и политехническое образование, сложившееся ещё в практике советской школы.

Анализ теоретических положений показал, что проблема экономической подготовки является многоаспектным явлением и связанная с такими науками, как педагогика, экономика, психология, философия, социология и тому подобное.

Установлено, что в педагогической практике экономическая подготовка осуществляется в учебных заведениях разных типов (общеобразовательных, школьных, профессионально-технических и более высоких уровней) в процессе изучения общеобразовательных предметов, внеурочной деятельности, работы кружка, производительного труда, профессиональной подготовки и тому подобное.

Проведенный исторический анализ экономической подготовки учеников показал, что ее внедрение в учебных заведениях осуществлялось в несколько периодов, каждый из которых был обусловлен особенностями социально-экономического развития общества. Установлено, что лишь в начале 1990-х гг. экономическая подготовка учеников стала реализоваться в процессе изучения специальных курсов по экономике. Углубленная экономическая подготовка учеников была начата на базе специализированных классов экономического профиля, а также в экономических лицеях. Следовательно, обращение к историко-педагогическому опыту экономической подготовки учеников способствовало осмыслению современных проблем экономической подготовки учеников.

Значительный потенциал для осуществления экономической подготовки учеников имеют школьные учебные заведения, которые являются составляющей системы школьного образования. Учебно-воспитательный процесс в школьном учебном заведении имеет специфические особенности, которые отличают его от учебных занятий в других заведениях. Прежде всего, он направлен на развитие творческой личности, формирование социального опыта на основе собственных желаний ребенка, учета ее естественных предрасположений и задатков.

На основе системного анализа теоретических основ и практической реализации образовательных заданий нами установлено, что экономическая подготовка учеников школьных учебных заведений - это целенаправленный процесс подготовки личности к жизни в условиях становления и развития рыночной экономики, что предусматривает овладение совокупностью экономических знаний, умений и навыков, экономических способностей, необходимых для успешной самореализации в обществе.

В процессе исследования выяснено, что структура экономической подготовки учеников включает взаимосвязь с экономическим образованием и предусматривает экономическое обучение и воспитание. Поэтому экономическое образование мы рассматриваем как целенаправленный процесс экономической обучения и воспитания, ориентированный на получение квалификации по соответствующим направлениям подготовки по экономике и предпринимательству.

Нами определено, что экономическая учеба учеников - это процесс, направленный на усвоение необходимого минимума базовых экономических знаний, умений, навыков, развитие способностей к самообразованию; экономическое воспитание - организованная педагогическая деятельность, направленная на усовершенствование качеств личности, которые выражаются в адаптационной мобильности (инициативность, деловитость, ответственность), адекватной позитивной самооценке, стремлении к самовоспитанию, осмыслении своего индивидуального экономического потенциала, формировании осознанного гражданского экономического поведения, что будет способствовать обеспечению позиции воспитанников как экономически активных членов общества, способных сознательно приобщаться к экономической жизни страны, реализовать стратегии устойчивого экономического, социального и духовного развития России. Структура экономической подготовки учеников в РФ представлена на рис. 1.1.

Рис. 1.1. Структура экономической подготовки учеников

Исследование современных тенденций развития теории и практики экономической подготовки учеников показало, что она развивается в трех основных направлениях. Так, для первого направления характерна экономизация школьного образования, предметов базового компонента общего среднего образования. Второе направление экономической подготовки связано с внедрением в содержание школьного и общего среднего образования отдельного кружка, предмета или нескольких соответствующих курсов. Для третьего направления является характерным решение заданий экономической подготовки в процессе допрофильной и профильной учебы учеников.

В соответствии с выше указанными тенденциями изменений в системе образования в мировой научной литературе об образовании сложилось два подхода к обучению. Один подход - фундаментализация образования, допускающая любые профессионально-специализированные достройки за счёт нескольких курсов дополнительного образования. Этот подход к профессиональной подготовке. Другой - формирование компетенций, имеющих социальное значение для человека. Под социальными компетенциями при этом понимаются те, которые обуславливают социальное существование и карьерную стабильность, понимание собственной ответственности, важности институтов и их стабильности, коммуникативности, умение индентифицировать проблему и её решение.

На мой взгляд, именно единство фундаментализации и формирования компетенций ведёт к соответствию образования современным тенденциям мирового развития. Данный вывод основан на требованиях, предъявляемых к системе образования со стороны направленности мирового развития. Так, необходимость уровня готовности граждан к осуществлению правильного выбора предполагает как формирования компетенций, так и фундаментализацию образования.

1.2 Сущность экономического образования в средней школе

Происходящие в России социальные изменения ставят личность в сложные психологические условия, связанные с процессом изменения общественного сознания. В условиях рыночной экономики на первое место встаёт качество подготовки учащихся, формирование творчески мыслящих людей, способных к совершенствованию и обновлению своих трудовых умений и навыков, поиску неординарных решений. Обращённость в будущее - главная черта старшеклассников. Это время, когда юношам и девушкам нужно определить свои жизненные планы, прояснить временную перспективу будущего, продвинуться в плане своего личностного развития, самоопределения. Одним из важных аспектов успешной жизненной социализации является финансовая грамотность, программа получения знаний по которой, на сегодня, отсутствует в школьном курсе.

Финансовая грамотность - сложная сфера, предполагающая понимание ключевых финансовых понятий и использование этой информации для принятия разумных решений, способствующих экономической безопасности и благосостоянию людей. К ним относятся принятие решений о тратах и сбережениях, выбор соответствующих финансовых инструментов, планирование бюджета, накопление средств на будущие цели, например, получение образования или обеспеченная жизнь в зрелом возрасте. Финансово грамотные люди в большей степени защищены от финансовых рисков и непредвиденных ситуаций. Они более ответственно относятся к управлению личными финансами, способны повышать уровень благосостояния за счет распределения имеющихся денежных ресурсов и планирования будущих расходов. В наше время каждому надо уметь работать с финансовой информацией, а не слепо следовать советам других. Сегодня подготовка личности, адаптированной к труду в условиях рыночных отношений - это вопрос исключительно актуальный.

Подробнее остановимся на понятии финансовой грамотности. Рассмотрим несколько существующих определений:

1) Финансовую грамотность можно определить как способность принимать обоснованные решения и совершать эффективные действия в сферах, имеющих отношение к управлению финансами, для реализации жизненных целей и планов в текущий момент и будущие периоды.

2) Финансовая грамотность включает способность вести учет всех поступлений и расходов, умение распоряжаться денежными ресурсами, планировать будущее, делать выбор финансовых инструментов, создавать сбережения, чтобы обеспечить будущее и быть готовыми к нежелательным ситуациям, включая потерю работы.

3) Финансовая грамотность - сложная сфера, предполагающая понимание ключевых финансовых понятий и использование этой информации для принятия разумных решений, способствующих экономической безопасности и благосостоянию людей. К ним относятся принятие решений о тратах и сбережениях, выбор соответствующих финансовых инструментов, планирование бюджета, накопление средств на будущие цели, например, получение образования или обеспечения жизни в зрелом возрасте.

4) Финансовая грамотность - совокупность знаний о финансовых рынках, особенностях их функционирования и регулирования, профессиональных участниках и предлагаемых финансовых инструментах, продуктах и услугах, умение их использовать с полным осознанием последствий своих действий и готовностью принять на себя ответственность за принимаемые решения.

5) Финансовая грамотность - понятие, выходящее за пределы политических, географических и социально-экономических границ. Благополучие национальных экономик и мировой экономической системы зависит от вкладов, которые делают в них отдельные люди и группы, образующие сложную сеть взаимосвязанных и взаимозависимых отношений.

Для достижения повышения финансовой грамотности населения выделяются следующие цели и задачи:

Основные цели:

· Формирование финансовой культуры граждан;

· Формирование полноценной и эффективной образовательной и консультационной системы для обеспечения граждан необходимыми потребительскими знаниями и базовыми навыками на рынке финансовых услуг;

· Формирование у населения адекватного понимания рисков в финансовой и инвестиционной сферах;

· Рост благосостояния и укрепление личной финансовой безопасности граждан.

Задачи:

· Акцентировать внимание общества, бизнеса и государства на проблемах финансовой грамотности граждан;

· Способствовать формированию в обществе стандартов новой финансовой потребительской культуры, предусматривающей активное освоение гражданами современных способов сбережения и инвестирования личных средств на основе легитимных институтов и инструментов;

· Создавать и развивать в обществе атмосферу социального неприятия любых финансовых предложений и услуг, которые находятся вне сферы правового регулирования и выводят граждан из-под защиты Закона;

· Активизировать работу по финансовому просвещению среди школьников и молодежи;

· Разрабатывать, и внедрять методические разработки для поддержки школьных учителей;

· Создавать площадки для взаимодействия широкого круга заинтересованных организаций, компаний, СМИ, НКО и отдельных лиц в сфере финансовой культуры и безопасности граждан;

Согласно отчету по исследованию «Критерии финансовой грамотности населения и пути ее повышения» НАФИ, высокий уровень финансовой грамотности населения страны оказывает самое положительное влияние как на экономику государства, так и на уровень благосостояния и доходов его граждан по следующим направлениям:

- повышает уровень пользования финансовыми продуктами, прозрачность финансового рынка, стабильность рынков;

- способствует увеличению числа добросовестных заемщиков, снижению кредитных и репутационных рисков банков;

- повышает финансовое благосостояние благодаря рационализации семейного бюджета, увеличению горизонта планирования, развитию способности управлять финансами в течение жизненного цикла семьи.

- обеспечивает защиту от мошенничества, повышает финансовую безопасность граждан.

Важным средством социализации школьников является их экономическое образование, поскольку экономику можно отнести к социально-активным дисциплинам, которые не только дают учащемуся теоретические знания о мироустройстве, но характеризуют последнее прежде всего с поведенческой стороны общества, социальной группы, личности.

Попробуем проследить, как в процессе экономической подготовки школьников осуществляется их социализация. В связи с этим посмотрим, формирование каких качеств личности ученика особенно эффективно может быть обеспечено средствами экономической подготовки. Традиционно к экономически значимым качествам личности относят трудолюбие, деловитость, бережливость, расчетливость, экономность и предприимчивость как наиболее общие (И. Сасова). Некоторые исследователи (Л. Слепцова, И. Зарецкая, С. Чернер) добавляют к вышеперечисленным еще ряд качеств, регулирующих деловые и личностные отношения в хозяйственной и других сферах жизни людей, а также влияющих на эффективность экономической деятельности и основанных на моральных критериях, принятых в обществе. Систему таких качеств называют нравственно-экономическими, и они обусловлены потребностями общества в гармоничном сочетании прагматических и этических основ экономической деятельности. Это следующие качества: честность, инициативность, энтузиазм, надежность, ответственность, самостоятельность,коммуникабельность, экономность, предприимчивость, расчетливость, деловитость, настойчивость. Выделяются также так называемые качества предпринимателя, к которым, помимо вышеназванных, относятся: готовность к риску, гибкость, уверенность в себе, дружелюбное и уважительное отношение к людям и т.п., а также способность устанавливать (внедряться) социальные связи, стремление к максимальной результативности, творчество и т.д.

Анализ выделяемых социально-экономических качеств показывает, что,

во-первых, среди них важное место занимают хорошо известные педагогам нравственные и общетрудовые качества.

Во-вторых, каждое из выделяемых различными авторами качеств, так или иначе, связано с целым рядом близких ему по смыслу, родственных качеств. Например, предприимчивость рассматривается как проявление трудовой, общественной активности, выражающейся в находчивости, изобретательности, инициативности, практичности, самостоятельности в принятии решений и ответственности за их выполнение, выработке идей, предусматривающих получение прибыли. Следовательно, каждое из выделяемых социально-экономических качеств является интегративным, а их набор определяется на основе оптимальной обобщенности и относительной самостоятельности.

Значительное влияние экономическая подготовка оказывает на формирование ценностных установок человека. Проблема изучения потребностей -- ключевая в экономике. Существенным для формирования мировоззрения является изучение структуры потребностей, поскольку именно потребности людей, семьи, предприятий, отдельных групп населения, государств лежат в основе механизмов не только их экономического развития, но и всех процессов жизнедеятельности и социального взаимодействия. Основные факты экономической географии и истории выявляют динамику потребностей человека и общества: от доминирования физиологических, материальных потребностей к более высоким социальным потребностям, а затем и к появлению самых высоких - потребности в самовыражении, творческом, духовном развитии, самореализации.

Рассмотрение экономики как поведенческой науки определяет ее ведущий аспект: она изучает не любое поведение человека, а лишь то, которое возникает под влиянием редкости, ограниченности. Проблема ограниченности ресурсов - база для формирования у школьников таких качеств, как бережливость, экономность, расчетливость. Одновременно происходит и формирование взглядов на труд как источник всякого блага, важнейшую человеческую ценность,понимание того, что прежде чем делить, нужно заработать, что основной источник дохода - труд; объекты культуры, собственность созданы трудом людей.

Знание о важности разделения труда формирует потребность в самопознании и самореализации. Образование и обучение развивают способности и задатки до состояния сравнительного преимущества - то есть умения производить (выполнять) что-то лучше и с наименьшими затратами. Это умение становится, таким образом, не только источником регулярного дохода человека - субъекта экономики, но и фактором самодостаточности, независимости человека, его возможности опираться на собственные силы. Эта возможность, передаваемая из поколение в поколение, превращается одновременно и в ценностную установку, противоположную установке иждивенчества.

Выбор, исходя из рациональности, - еще одна ценность демократического общества. Вся жизнедеятельность, человека состоит из принятия им решений. Рыночная экономика устроена таким образом, что не позволяет списывать ошибки на чужой счет: она поощряет верные решения выигрышем и наказывает неверные проигрышем. Формирование рационального поведения, качеств рачительного хозяина сопровождается воспитанием у детей ответственности за свои решения, учит самостоятельности при принятии решений, формирует прогностические навыки.

Рассмотрение специфики рыночной экономики демонстрирует способность рынка двигаться к равновесию и обеспечивать выгоду для всех на основе сделок, контрактов, договоренностей. Понимание этой закономерности формирует отказ от конфликтной формы поведения человека, группы, общества в целом, на смену которому приходит трансакционное (контрактное) поведение, которое, в свою очередь, воспитывает в людях терпимость к другому мнению, интересам, другой культуре, исходящую из понимания равных прав людей.

Непременным атрибутом института трансакций является их правовое регулирование: выбор является следствием воздействия стимулов, мотивов, вкусов, предпочтений и интересов, но осуществляется в рамках, ограниченных законами, договоренностями, «правилами игры». Следовательно, воспитание убежденности в необходимости таких правил, уважение к правовому регулированию выступает условием и следствием экономического образования школьников.

Экономическое образование не только дает учащемуся знания о ценностях общества, но и способно обеспечить соответствующее образование, освоение школьниками широкого репертуара социальных ролей через включение их в социально-экономическую деятельность на доступном для каждого возрастного этапа уровне.

Содержание социально-экономического образования может быть реализовано на трех уровнях - базовом, профильном и специализированном.

Базовый уровень включает шесть основных содержательных областей (модулей):

· институциональная структура экономической системы;

· домохозяйство в экономической системе;

· предприятие в экономическом кругообороте;

· государство в рыночной экономике;

· рынок как форма организации экономических отношений;

· институциональная среда для экономической деятельности.

На профильном уровне акцент делается на функциональном аспекте экономики, в связи с чем изучаются модули, отражающие закономерности микро-, макро- и мировой экономики.

Специализированный уровень представлен комплексом элективных курсов, углубляющих содержание базовых модулей. При этом вполне обоснованным является предложение школьникам таких элективных курсов, как "Основы финансовой грамотности", "Основы предпринимательской деятельности", "Основы потребительских знаний" и т.д. Однако структуру содержания каждого из предлагаемых уровней необходимо строить на основе принципа системности.

Приоритетами программы «Основы экономики» являются:

- объяснение изученных положений на предлагаемых конкретных примерах;

- решение познавательных и практических задач, отражающих типичные экономические ситуации;

- применение полученных знаний для определения экономически рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;

- умение обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;

- умение организовать поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.).

- самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера;

- участие в проектной деятельности, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза;

- умение пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности;

- владение основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).

Для достижения названной цели были сосредоточены усилия на решении следующих конкретных задач:

ь продолжение формирования экономического и правового мышления учащихся;

ь достижение высокого качества знаний учащихся по экономике и праву;

ь подготовка учащихся к участию в олимпиадах по экономике, предпринимательству, праву и потребительским знаниям городского и областного уровней;

ь использование эффективных методов обучения, способствующих оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки учащихся;

ь продолжение формирования у школьников ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования.

Основными составляющими программы являются следующие типы занятий (время проведения 1,5 часа - 2 занятия по 40 минут с перерывом - 10 минут):

ь базовые - обязательные для всех учащихся экономико-правовой школы;

ь профильные - занятия, определяющие направленность каждого отдельного профиля (экономики или права);

ь элективные - обязательные для посещения занятия по выбору учащихся.

Все занятия основных двух направлений (экономики и права) по тематике и содержанию взаимосвязаны друг с другом. Профильные и элективные занятия углубляют содержание базовых занятий. Содержание конкурсных мероприятий также основывается на знаниях, полученных во время занятий.

Именно овладение основами экономических знаний приводит учащихся к осознанию роли образования как ресурса конкурентоспособности на рынке труда. Доказательством этому может служить перечень наиболее «ценных» знаний, умений и навыков, которые получает учащийся в процессе изучения экономики.

1. Знания: особенностей, преимуществ и недостатков существующей экономической системы; рынка и основ его существования (частной собственности, системы ценообразования и конкуренции); экономических принципов, которые влияют на принятие решений как потребителем, так и производителем; роли правительства в экономике; необходимости соблюдать этические нормы в организации бизнеса, производства и потребления; экологических последствий экономической деятельности; экономических правил грамотного потребительского поведения; основных ситуаций, которые создаются на рынке труда; своих возможностей при выборе профессии.

2. Умения: принимать обоснованные решения, осознавая их последствия и неся за них ответственность; грамотно совершать экономические действия в жизни; планировать и контролировать свою работу; работать в группе, организуя оптимальное взаимодействие ее членов; оценивать мнения на основе учёта экономических интересов; использовать на практике возможности компьютерного моделирования.

3. Навыки: осознанного использования основных общеучебных навыков; практического использования и применения графиков, таблиц и математических моделей; исследования и анализа полученных данных; критического мышления; управления проектами; публичных выступлений; практических навыков, которые могут быть использованы в управлении предприятием, при пользовании банковскими услугами, в управлении собственным бюджетом и т.п.

Таким образом, школьное образование должно положить начало формированию предпринимательских компетенций. Особую ценность при этом представляют:

· самостоятельность;

· умение принимать решения;

· личная и групповая ответственность;

· коммуникабельность;

· умение действовать в команде, идти на обоснованный риск;

· инициативность;

· умение работать с информацией;

· стремление к повышению уровня образования и самообразования.

1.3 Современные методы обучения, используемые в преподавании экономики в школе

В 10-11 классе изучаются более сложные проблемы, связанные с диалектикой социально-экономических процессов. Задача экономического образования на этом этапе - подготовка к сознательному действию в сфере экономики (изучаются такие механизмы, как «собственность», «предприятие», «государственное регулирование», «виды рынков» и т.д.). Эти знания формируются в рамках экономического раздела курса «Человек и общество». В 10-11 классе осуществляется профессиональная подготовка школьников - с выдачей документа государственного образца о получении начальной экономической специальности (в качестве профессиональных курсов могут преподаваться «Бухгалтерский учет», «Делопроизводство фирмы», «Деловая информатика и др.). Учебные планы и программы экономических профильных классов увязаны с учебными планами и программами начальных курсов экономических вузов, что обеспечивает принцип непрерывности экономического образование. Большое методическое значение в этом смысле имеют организационные формы проведения уроков. В основном занятия проходят в лекционно-семинарской форме с широким применением деловых игр, моделированием проблемных ситуаций, диспутов.

Исходный дидактический принцип построения учебного курса экономики - наличие учебной концепции, в соответствии с которой отбираются и выстраиваются традиционные вопросы данной науки. Выработка учебной концепции и есть то, что образует индивидуальность учебного курса данного преподавателя. Только при наличии учебной концепции преподавателя можно уподобить архитектору, который, имея перед собой набор стандартных деталей, создает неповторимое строение.

Изучение основ экономики в школе в основном осуществляется традиционными методами - в виде урока, урока-лекции, урока-семинара и т.п. Но можно использовать и специфические организационные формы изучения материала, учитывающие особенности экономических явлений и процессов и дающие возможность учащемуся самостоятельно производить расчеты, связанные с оплатой труда и, в частности, с начислением заработной планы, вести учет личных денежных средств, получать экономическую информацию, анализировать ее и делать соответствующие выводы.

Формы процессуального компонента социально-экономической подготовки школьников - это, прежде всего, различные процедуры по вовлечению учащихся в общественно полезный труд дома и в школе, направленный на их посильное участие в доходах, снижении расходов, экономии, бережливости. Развитие процессуального компонента социально-экономической подготовки школьников осуществляется в процессе выполнения индивидуальных или коллективных творческих заданий; самостоятельного сбора, анализа, систематизации учащимися социально-экономической информации; деловых игр, профессиональных проб, выполнения ими социально-экономических и предпринимательских проектов. Школьники способны вести экономическую деятельность как самостоятельную, так и участвуя в деятельности отдельных предприятий. Значительным в плане личностно-ориентированного экономического образования старшеклассников является привлечение их к руководству экономической деятельностью более младших школьников: пролонгированными экономическими играми и проектами 7-9-классников; экономическими соревнованиями 1-6-классников.

Существенными для приобретения школьниками опыта социально-экономического поведения являются экономические игры (деловые, ролевые, имитационные). Предлагая учащимся такие игры, необходимо предоставлять им право выбора интересующей роли (проблемы), основанного на самоопределении и способствующего самопознанию, а также обеспечить социальную детерминированность и личностную значимость рассматриваемых вопросов: проблемы берутся из реальной социально-экономической действительности, а рассматриваемые вопросы должны непосредственно затрагивать ученика, касаться тех ситуаций, с которыми он уже имел дело.

Профессиональная проба на профессии экономической сферы (бухгалтер, менеджер и др.) понимается как испытание, моделирующее элементы конкретного вида профессиональной деятельности, имеющее завершенный процесс, способствующее постижению изучаемой сферы экономической деятельности, а также сознательному, обоснованному выбору профессии. При этом особенность профессиональной пробы заключается в ее целевом назначении - это, прежде всего, проверка испытуемым самого себя в данной деятельности; профессиональное обучение как таковое не является целью профессиональной пробы.

Перспективным для социально-экономического образования школьников является метод проектов. В ходе выполнения социально-экономических проектов ученики самостоятельно или совместными усилиями решают проблему, взятую из реальной жизни, знакомую и значимую для них, для решения которой им необходимо приложить полученные знания и добыть новые. Как правило, экономические проблемы носят интегративный характер, решение каждой из которых требует привлечения знаний из различных образовательных областей (естествознания, технологии, обществознания, культурологии) и дает возможность учитывать разнообразные интересы школьников. В процессе работы над проектом ученики вовлекаются в широкие человеческие контакты, знакомятся с разными точками зрения на проблему, что обеспечивает ориентировку учеников в разнообразных социально-экономических ситуациях, формирует способность адаптироваться к изменяющимся условиям.

Использование эффективных методов обучения предполагает использование наряду с лекциями, дискуссиями и практикумами деловых экономических и правовых игр, компьютерного моделирования, что поддерживает у школьников интерес к изучаемому предмету, облегчает и ускоряет усвоение предмета.

Итак, при реализации программы «Основы экономики» используются такие методы обучения:

1. Словесные - беседы, дискуссии, дебаты, лекции и т.д. Темы формулируется в виде проблемных вопросов. При работе подобным образом учащиеся постоянно озадачены вопросами типа: Почему? Для чего? Как? С какой целью? Каким образом? Т.е. реализуется актуальный современный принцип обучения - «к учащимся не с ответом, а с вопросом». Преподаватель в такой ситуации является арбитром при высказывании учащимися различных мнений и в конце занятия дает правильный ответ на поставленные вопросы с разъяснением теоретических положений. Например:

- по теме «Основные понятия экономики», предлагаются вопросы для дискуссии: «Является ли хозяйственная деятельность экономической?»; «Каковы, на ваш взгляд, преимущества и недостатки рыночной экономики?»; «Кто обычно добивается успеха в бизнесе»; объявляются дебаты по вопросу: «Какой способ разбогатеть является самым надежным: много работать; рисковать, вкладывать все свои средства в свое дело; ждать крупного выигрыша в лотерею или в казино; не проявлять спешки и делать карьеру постепенно, шаг за шагом?»;