Мотивация учебно-познавательной деятельности младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Психолого-педагогические основы мотивации учения

1.2 Уровни и типы мотивации учебно-познавательной деятельности

1.3 Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности младших школьников

Раздел 2. Методика организации работы учителя по формированию мотивации младших школьников на уроках математики

2.1 Методы и формы работы по формированию мотивации младших школьников на уроках математики

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

Интерес к изучаемому и познаваемому

углубляется по мере того, как истины,

которыми овладевает ученик,

становятся его личными убеждениями.

В.Л. Сухомлинский

Школьное образование должно стать механизмом подготовки учащихся к самостоятельной жизни и их эффективной социализации. Уже в начальной школе новый государственный стандарт предполагает формирование универсальных компетенций: уметь делать выбор в определенной ситуации, принимать ответственность в решении познавательных задач, ставить цель собственной деятельности, её планировать и организовывать, работать в команде, оценивать полученные результаты, которые должны совершенствоваться в основной и старшей школе.

От учащихся в процессе личностно-ориентированного обучения требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь оперировать, применять в практической деятельности. Но это все возможно, если у детей сформирован познавательный интерес.

К сожалению, в современной школе каждый педагог сталкивается с проблемой отсутствия мотивации к учебе у младших школьников. Причины спада мотивации учения самые разнообразные и могут касаться как умственного развития ученика, его понимания цели пребывания в школе, так и стиля руководства классом, содержания педагогического общения между учителем и учащимися. Поэтому тема курсовой работы «Мотивация учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроках математики» является актуальной.

Вопросы стимулирования мотивации учебно-познавательной деятельности изучали Я. А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. А. Дистервег, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Ю.К. Бабанский; проблемы мотивации учения, а также ее формирование изучалось А.К. Марковой, В.И. Василовским, Г.И. Щукиной, Ю.Н. Кулюткиным, B.C. Ильиным, Р.А. Ждановой, Г. С.Сухобской.

Цель курсовой работы: изучение особенностей формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста на уроках математики.

Объект курсовой работы: процесс формирования мотивации учения младших школьников на уроке математики.

Предмет курсовой работы: методика формирования мотивации у детей младшего школьного возраста на уроках математики.

Основные задачи курсовой работы:

1. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы по мотивации учебно-познавательной деятельности младших школьников.

2. Уточнить и теоретически обосновать уровни и типы учебной- мотивации.

3. Выявить наиболее эффективные методы стимулирования младших школьников, мотивирующие познавательную активность младших школьников.

4. Рассмотреть методы и формы работы по формированию мотивации младших школьников на уроках математики.

5. Предложить методические рекомендации по организации работы учителя по формированию мотивации младших школьников на уроках математики.

Методы исследования: анализ литературы, наблюдение, моделирование деятельности учителя по формированию у ребенка в младших классов мотивации на уроках математики.

Содержание курсовой работы: введение, два раздела, выводы к разделам, заключение, список использованных источников, приложение.

мотивация учебный школьник математика

РАЗДЕЛ 1. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Психолого-педагогические основы мотивации учения

Еще в 17 веке чешский ученый Я. Коменский дал мудрый совет учителям в своей «Великой дидактике»: «...Ничему не следует учить, опираясь только на один авторитет; но всему учить при помощи доказательств, основанных на внешних чувствах и разуме. Ничего не преподавать одним аналитическим методом, а предпочтительнее преподавать синтетическим, воспламенять в мальчике жажду знаний и пылкое усердие к учению…». (Великая дидактика)

Эти слова выдающегося педагога подтверждают, что все способности, качества, психические свойства человека развиваются в процессе деятельности.

Каждый учитель знает, что младший школьник имеет специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов. Всё это осложняет работу учителя. Для того чтобы поддерживать в течение урока внимание детей, необходима интересная организация познавательной деятельности младших школьников.

Познавательная деятельность- это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся, а также путём выполнения различных предметно- практических действий в учебном процессе. Но только в процессе обучения, познание приобретает чёткое оформление в особой, присуще только человеку учебно-познавательной деятельности или учении. Познавательный интерес формируется в процессе обучения, через предметное содержание деятельности и складывающиеся отношения между участниками учебного процесса. Главный инструмент познания - мышление. Поэтому, учитывая его взаимосвязь с другими познавательными процессами, основное внимание в процессе руководства их деятельностью необходимо уделять развитию мыслительных действий и конкретных мыслительных операций ( анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.).

Сущность активной учебной познавательной деятельности определяется такими компонентами как интерес к учению, инициативность, познавательная деятельность. Решение той или иной проблемы на уроке способствует формированию мотива деятельности учащихся и развитию творчества.

Из всех мотивационных понятий, наиболее важным является потребность, которая выступает источником активности личности.

Потребность- это состояние индивида, создаваемое испытываемой им нужды в объектах, необходимых для его существования и развития и выступающее источником его активности. Развивать познавательные способности учащихся - это значит формировать у них мотивы учения.

Мотив - это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих её направленность.

Учащиеся должны не только научиться решать познавательные задачи, у них должно развиваться желание решать эти задачи. Формирование мотивов учения у младших школьников в настоящее время является одной из главных задач современной школы.

А.Н. Леонтьев отметил, что существует значительная разница между потребностями и мотивами: потребность проявляется неосознанно, в эмоциях, а мотив выступает в сознании человека как цель, на которую направлено поведение.[5, с.102]

Интерес - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубоком отражению действительности. Исходя из этого определения, можно сделать вывод, что интерес, в рамках решения проблемы активизации деятельности школьников, вызывает к жизни особый вид деятельности - ориентировочно- исследовательский. В этой ситуации интересы заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения жажды знаний и понимания. Результатом такой деятельности является, как правило, не угасание интереса, а возникновение новых интересов, соответствующих более высокому уровню познавательной деятельность. Следовательно, интересы выступают в качестве постоянного побудителя механизма познания.

В зависимости от того, каков мотив деятельности, она приобретает для ребенка различный смысл. Ребенок решает задачу. Цель состоит в том, чтобы найти решение. Мотивы же могут быть различными. Мотив может быть в том, чтобы научиться решать задачи, или, в том, чтобы не огорчать учителя или порадовать родителей хорошей отметкой. Объективно во всех этих случаях цель остается той же самой: решить задачу, но смысл деятельности изменяется вместе с изменением мотива.

Мотивы оказывают влияние на характер учебной деятельности, отношение ребенка к учению. Если, например, ребенок учится, чтобы избежать плохой отметки, наказания, то он учится с постоянным напряжением, учение его лишено радости и удовлетворения.

А.Н. Леонтьев различает мотивы понимаемые и мотивы реально действующие. Учащийся понимает, что надо учиться, но это еще может не побуждать его заниматься учебной деятельностью. Понимаемые мотивы в ряде случаев становятся мотивами реально действующими.

Мотивы могут осознаваться и не осознаваться. Актуально, т.е. в момент деятельности, они, как правило, не осознаются. Но даже в том случае, когда они не осознаются, они отражаются в определенной эмоции, т.е. учащийся может не осознавать мотив, который его побуждает, но он может хотеть или не хотеть что-то делать, переживать в процессе деятельности. Вот это желание или нежелание действовать является, по А.Н. Леонтьеву, показателем положительной или отрицательной мотивации.[5, c.105]

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Не все мотивы имеют одинаковое влияние на учебную деятельность. Одни из них - ведущие, другие - второстепенные.

Все мотивы могут быть разделены на две большие группы: одни из них порождаются самой учебной деятельностью, непосредственно связаны с содержанием и процессом учения, способами усвоения знаний: другие мотивы лежат как бы за пределами учебного процесса и связаны лишь с результатами учения. Такие мотивы могут быть как:

Мотивы, связанные с учебной деятельностью включают в себя содержание учения (новые факты, знания, явления…), и процесс учения (проявление интеллектуальной активности, рассуждений, преодоление препятствий).

Мотивы, не связанные с учебной деятельностью включают в себя социальные мотивы (мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями…), узколичные мотивы (стремление получать одобрение, хорошие отметки, желание быть первым, занять достойное место среди товарищей…), отрицательные мотивы (стремление избежать неприятности). [15, c.119-121]

Каждый из мотивов служит развитию учебной мотивации. Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения. Развитие внутренней мотивации учения - это движение вверх.

Мотивация - важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности.

Преобладание той или иной мотивационной тенденции всегда сопровождается выбором трудности цели. Люди, мотивированные на успех, предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели, которые лишь незначительно превосходят уже достигнутый результат. Мотивированные на неудачу склонны к экстремальным выборам, одни из них нереалистично занижают, а другие - завышают цели, которые ставят перед собой. Вторые в случае простых и хорошо заученных навыков работают быстрее, и их результаты снижаются медленнее, чем у мотивированных на успех. При заданиях проблемного характера, требующих продуктивного мышления, эти же люди ухудшают работу в условиях дефицита времени, а у мотивированных на успех она улучшается.[15, 122-123]



1.2 Уровни и типы мотивации учебно-познавательной деятельности младших школьников

Действия человека исходят из определенных мотивов и направлены на определенные цели.

Мотив - это то, что побуждает человека к действию.

Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другой цели, нельзя, следовательно, понять подлинный смысл его действий.

Теперь рассмотрим частный случай мотивации - учебная мотивация.

Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, организацией образовательного процесса; в-третьих, субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т.д.); в-четвертых, субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системой отношения его к ученику, к делу; в-пятых, спецификой учебного предмета.

Наблюдение за работой учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то, что рекомендует учитель. Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д.

Нередко в первый же день пребывания в школе ученик узнает, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нельзя встать тогда когда ему хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия. Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях.

Чтобы понять другого человека, надо мысленно встать на его место. Вот и представьте себя на месте ученика, который должен каждый день, как правило, не выспавшись вставать и идти в школу. Он знает, что учительница снова скажет, что он тупой, несообразительный, поставит двойку. Отношение к нему передалось ученикам класса, поэтому многие из них относятся к нему плохо, стараются чем-нибудь ему досадить. Словом ученик знает, что ничего хорошего его в школе не ждет, но он все-таки идет в школу, идет в свой класс.

Если аналогичная ситуация складывается у учителя, то он долго не выдерживает и меняет место работы. Учитель должен постоянно помнить, что человек не может длительное время работать на отрицательной мотивации, порождающей отрицательные эмоции. Если это имеет место, то надо ли удивляться, что уже в начальной школе у некоторых детей развиваются неврозы.

Выделяют пять уровней учебной мотивации:

Первый уровень - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. (У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.)

Второй уровень - хорошая школьная мотивация. (Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. (Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.)

Четвертый уровень - низкая школьная мотивация. (Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.)

Пятый уровень - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. (Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно психические нарушения.) [1, с.327]

Сами по себе знания, которые получает ребенок, могут быть для него лишь средством для достижения других целей (избежать наказания, заслужить похвалу и т.д.). В этом случае ребенка побуждает не интерес, любознательность, стремление к овладению конкретными умениями, увлеченность процессом усвоения знаний, а то, что будет получено в результате учения. Выделяют несколько типов мотивации, связанной с результатами учения:

- отрицательная мотивация - побуждения ребенка, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны родителей, воспитателей, сверстников и т.п.). Такая мотивация не приводит к успешным результатам;

- мотивация, имеющая положительный характер, но также связанная с мотивами, заложенными вне самой учебной деятельности. Эта мотивация выступает в двух формах. [2,с. 58-60]

В одном случае такая положительная мотивация определяется весомыми для личности социальными устремлениями (чувство долга перед близкими). Учение рассматривается как дорога к освоению больших ценностей культуры, как путь к осуществлению своего назначения в жизни. Такая установка в учении, если она достаточно устойчива и занимает существенное место в личности учащегося, дает ему силы для преодоления известных трудностей, для проявления терпения и усидчивости. Это - наиболее ценная мотивация. Однако если в процессе учения данная установка не будет подкреплена другими мотивирующими факторами, то она не обеспечит максимального эффекта, так как обладает привлекательностью не деятельность как таковая, а лишь то, что с ней связано.

Другая форма мотивации определяется узколичными мотивами: одобрение окружающих, путь к личному благополучию и т.п. Кроме этого, может быть выделена мотивация, лежащая в самой учебной деятельности, например мотивация, связанная непосредственно с целями учения. Мотивы этой категории: удовлетворение любознательности, приобретение определенных знаний, расширение кругозора. Мотивация может быть заложена в самом процессе учебной деятельности (преодоление препятствий, интеллектуальная активность, реализация своих способностей и пр.).

Принято различать две большие группы учебных мотивов: познавательные (связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения) и социальные (связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми).

Познавательные мотивы включают:

- широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями. Проявление этих мотивов в учебном процессе: реальное успешное выполнение учебных заданий; положительная реакция на повышение учителем трудности задания; обращение к учителю за дополнительными сведениями, готовность к их принятию; положительное отношение к необязательным заданиям; обращение к учебным заданиям в свободной необязательной обстановке, например на перемене. Широкие познавательные мотивы различаются по уровням. Это может быть интерес к новым занимательным фактам, явлениям, либо интерес к существенным свойствам явлений, к первым дедуктивным выводам, либо интерес к закономерностям в учебном материале, к теоретическим принципам, к ключевым идеям и т.д.;

- учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний. Их проявления на уроке: самостоятельное обращение школьника к поиску способов работы, решения, к их сопоставлению; возврат к анализу способа решения задачи после получения правильного результата; характер вопросов к учителю и вопросы, относящиеся к поиску способов и теоретическому содержанию курса; интерес при переходе к новому действию, к введению нового понятия; интерес к анализу собственных ошибок; самоконтроль в ходе работы как условие внимания и сосредоточенности;

- мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний. Их проявления на уроке: обращение к учителю и другим взрослым с вопросами о способах рациональной организации учебного труда и приемах самообразования, участие в обсуждении этих способов; все реальные действия дошкольников по осуществлению самообразования.

Социальные мотивы включают:

- широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания на основе осознания социальной необходимости, долженствования, ответственности, чтобы быть полезным обществу, семье;

- узкие социальные, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет. Проявления: стремление к взаимодействию и контактам со сверстниками, намерение выяснить отношение товарища к своей работе; инициатива и бескорыстие при помощи товарища; количество и характер попыток передать товарищу новые знания и способы работы; отклик на просьбу товарища о помощи; принятие и внесение предложений об участии в коллективной работе; реальное включение в нее, готовность принять участие во взаимоконтроле.

Разновидностью таких мотивов считается мотивация благополучия, проявляющаяся в стремлении получать только одобрение со стороны учителей, воспитателей, родителей и товарищей;

- социальные мотивы, называемые мотивами социального сотрудничества, состоящие в желании общаться и взаимодействовать с другими людьми, стремлении осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами, совершенствовать их. Проявление: стремление осознать способы коллективной работы и усовершенствовать их, стремление к поиску наиболее оптимальных их вариантов, интерес к переключению с индивидуальной работы на коллективную и обратно. [3, 324-327]

Зная тип мотивации, учитель может создать условия для подкрепления соответствующей положительной мотивации. Если это мотивация, связанная с результатом учения, то условиями для ее поддержания могут быть поощрение, показ полезности усваиваемых знаний для будущего, создание положительного общественного мнения и т.п. Если это мотивация, связанная с целью учения, то условиями для ее поддержания могут быть информация о достигнутых результатах, пробуждение и формирование познавательных интересов, проблемная методика. Для поддержания мотивации, связанной с процессом учения, важны живая и увлекательная организация учебного процесса, активность и самостоятельность учащихся, исследовательская методика, создание условий для проявления их способностей.

В процессе учения тип мотивации меняется. На изменение мотивации влияют различные причины: новые установки ученика (например, стремление обходить или преодолевать трудности), длительные удачи или неудачи в процессе учебных занятий, выбор жизненного пути и др. [2, с.89-90]

1.3 Методы стимулирования мотивации учебно-познавательной деятельности младших школьников

Молодой неравнодушный специалист, пришедший в школу, сталкиваясь с проблемой отсутствия интереса к учебе у детей, начинает искать разнообразные способы организации уроков, чтобы они стали для младших школьников радостью познания мира и стимулировали желание учиться. Поиск ответа на традиционный дидактический вопрос - как учить?- выводит нас на категорию метода обучения. Метод - сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Его роль в системе «цели - содержание - методы - формы - средства обучения» является определяющей.

Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату.

Под методом в педагогике принято понимать упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. При этом отмечают, что способы учебной деятельности учителя (преподавание) и способы учебной деятельности учащихся (учение) тесно связаны между собой и находятся во взаимосвязи.

Ю.К. Бабанский разработал систему методов обучения. (см. Таблицу 1.)Все методы он разделил на три группы, одной из которых является группа методов стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся.



Таблица 1 Классификация группы методов стимулирования и мотивации обучения

2 группа. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
Стимулирование интереса к учению	Стимулирование долга и ответственности
Познавательные игры	Ученые дискуссии	Создание ситуации занимательности	Создание ситуации успеха	Убеждение	Предъявление требований	Упражнения в выполнении требований	Поощрение и порицание

Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью.

Группу методов стимулирования можно условно подразделить на большие подгруппы:

-методы эмоционального стимулирования;

-методы развития познавательного интереса;

- методы формирования ответственности и обязательности;

- методы развития творческих способностей и личных качеств учащихся.

Охарактеризуем кратко каждую из этих подгрупп методов стимулирования и формирования мотивации к учебной деятельности у школьников.

Важнейшая задача учителя - обеспечение появления у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное возбуждение активизирует процессы внимания, запоминания, осмысления, делает эти процессы более интенсивными и тем самым повышает эффективность достигаемых целей. Основными методами эмоционального стимулирования служат:

-создание ситуаций успеха в учении;

-поощрение и порицание в обучении;

-использование игровых форм организации учебной деятельности;

- постановка системы перспектив.

Основными методами развития познавательного интереса являются следующие методы:

-формирование готовности восприятия учебного материала;

-выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета;

-стимулирование занимательным содержанием;

- создание ситуаций творческого поиска.

Процесс обучения опирается не только на эмоции и мотив познавательного интереса, но на целый ряд других мотивов, среди которых особенно значимыми являются мотивы ответственности и обязательности. Одним из основных мотивов выступает мотив чести, когда учащийся дорожит своим словом или обещанием и стремится его обязательно выполнить - «держать свое слово».

Методы и приемы формирования ответственности в учении опираются на методы воспитания школьников, что само по себе подчеркивает единство процессов обучения и воспитания.

Мотивы долга и ответственности формируются на основе применения целой группы методов:

-разъяснения школьником личностной значимости учения;

-приучение их к выполнению требований оперативного контроля.

В ходе обучения перед учителем стоит целый ряд задач, которые не относятся на прямую к обучению, но тем не менее являются необходимыми для достижения успеха в обучении и развитии учащихся. Основную долю в общее развитие ребенка вносит освоение учебного материала. Однако развитие ряда особенностей не предусматривается традиционной программой обучения. Речь идет о способности к рефлексии, воображении, способности идти на риск без страха перед возможной ошибкой, умении самостоятельно разрабатывать программу своих действий и реализовывать ее, о способности к творчеству и др.

Хотя совершенно очевидно, что задачи воспитания и развития индивидуальности учащихся по своей значимости находятся с задачей обучения на одном уровне и являются взаимосвязанными, тем не менее методы развития творческих способностей учащихся в образовательных учреждениях почти не используется (исключением случит ряд психологических программ, применяемых в специальном образовании). Основная причина этого заключается в том, что ранее перед школой стояла задача обучения в качестве главной и порой единственной. Именно поэтому психологические методы стали внедряться сравнительно недавно (в течение последних двух- трех лет).[7, с.188-199]

Наибольший эффект дают такие методы, как:

-творческое задание;

-постановка проблемы или создание проблемной ситуации;

-дискуссия (организация обсуждения материала);

-создание конкретного поля;

-перевод игры на другой, более сложный, творческий уровень.

Стимулирование и мотивация учебной деятельности взаимно дополняют друг друга, их связь играет исключительную роль в привлечении, мотивировании и сохранении интереса на уроке.

Основными методами развития познавательного интереса являются следующие методы:

-формирование готовности восприятия учебного материала;

-выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета;

-стимулирование занимательным содержанием;

- создание ситуаций творческого поиска.

Важнейшая задача учителя - обеспечение появления у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное возбуждение активизирует процессы внимания, запоминания, осмысления, делает эти процессы более интенсивными и тем самым повышает эффективность достигаемых целей.

РАЗДЕЛ 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

2.1 Пути формирования мотивации учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроках математики

В настоящее время изучение основ математики остается существенным элементом школьного образования в силу того, что математика обладает огромным образовательным, развивающим и воспитательным потенциалом. Успешность процесса изучения математики зависит прежде всего от желания учащихся овладеть основами науки.

Формы организации учебно-познавательной деятельности на уроках математики, способствующие развитию учебной мотивации учащихся:

- факторы, связанные с разнообразными формами уроков ( урок-игра, урок-путешествие, урок-сказка и др.);

- факторы, связанные с разнообразными формами внеклассной работы (кружки, факультативы, вечера, КВН и др.).

Результат: - осознанное усвоение учащимися математических знаний, умений, навыков;

- развитие интеллектуальных умений и навыков (анализ содержания задачи, конструирование математических моделей, синтез, обобщение и др.); - развитие коммуникативных умений и навыков;

- формирование характера, нравственных черт личности (интеллектуальной честности, настойчивости, трудолюбия и др.)

Между тем развитию стимулирования и мотивации при обучении математике учеников способствует использование на уроках математики ТРИЗ-педагогики. Например, в самом начале урока для «настройки» учеников на определенный тип работы, деятельности можно применить интеллектуальную разминку - два-три не слишком сложных вопроса на размышление. На этапе объяснения нового материала хорошо использовать прием «Удивляй!», игру «Лови ошибку»,(ПРИЛОЖЕНИЕ) предварительно можно предупредить их об этом, а при объяснении материала намеренно допустить ошибку, задача учеников - обнаружить ее. В свою очередь домашнее задание вызовет у учеников желание его выполнить, если задано оно в необычной форме, например, составить шпаргалку по изученной теме. Для повышения мотивации обучения на уроках математики широко используют информационные технологии. Например, изложение новой темы в сопровождении презентации значительно больше концентрирует внимание учеников, дает возможность раскрыть творческий потенциал учеников, стимулирует их умственную деятельность. Между тем использование обучающих и контролирующих тестов в электронном виде способствует лучшему усвоению определений, формул, свойств и т. д. После прохождения теста ученики сразу видят свои ошибки, а многократное его прохождение дает возможность получить хорошие результаты. Регулярное использование тестирования повышает активность учащихся на занятиях. [14]

Обучение математике - это в первую очередь решение задач, умение решать задачи является критерием успешности обучения математике. Выделим факторы, способствующие развитию учебной мотивации учащихся средствами задач:

- содержание задач (новизна, отражение связи с практикой, отражение исторического аспекта, занимательность, нестандартность вопроса);

- организация деятельности по решению задачи (осознание цели решения задачи, знание основных отношений и их свойств, заложенных в задаче, математическое моделирование задачи, поиск решения задачи);

- отношения между участниками, включенными в деятельность по решению задачи (включенность ученика в коллективные формы работы, отношения сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя в виде советов, наталкивающих самого ученика на правильное решение, привлечение учителем учеников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки).

Выделим факторы, связанные с содержанием задачи:

1. Новизна содержания. - Получение или показ через задачу новых для учащихся математических сведений.

- Включение в содержание задачи новых для учащихся общепознавательных сведений (сведения, отражающие жизнь страны, города, школы, класса; сведения, связанные с жизнью животного и растительного мира; факты, позволяющие отразить межпредметные связи и др.)

- Выделение центральной задачи или группы задач, в которых проявляется главная математическая идея изучаемого теоретического материала нового для учащихся, позволяет ученикам в дальнейшем оперировать полученными знаниями, что содействует успеху при решении других задач.

- Акцентирование внимания учащихся на познавательной ценности задач служит толчком для создания эмоционально-познавательного отношения учащихся к изучению математики. Важно новые знания не предлагать учащимся в готовом виде, а создавать такие проблемные ситуации, при которых ученик ставится в положение исследователя, заинтересованного в решении проблемы, и стремится самостоятельно найти решение, сделать «открытие».

2. Отражение связи с практикой. Если учащийся видит в решаемой задаче возможность применить полученные знания на практике (в повседневной жизни, при изучении других предметов и т. д.), то появляется и интерес к её решению.

3. Отражение исторического аспекта. Задачи с «исторической» фабулой могут носить чье-то имя, отражать факты из жизни конкретных исторических личностей, содержать сведения из истории страны, науки, техники и др.

4. Занимательность. На уроках математики нужны задачи и упражнения, которые оживили бы урок. Такие задачи с занимательным сюжетом развивают сообразительность, природную смекалку, создают положительное отношение к предмету. (ПРИЛОЖЕНИЕ)

5. Нестандартность вопроса. Одним из важных факторов является формулировка вопроса задачи типа: «что можно в задаче еще найти, доказать?» и т. д. Это приучает учащихся рассматривать всевозможные заключения из данных посылок, что бывает крайне необходимо при решении многих задач на доказательство, при доказательстве различных теорем.

Стимулирование и мотивацию учебной деятельности можно осуществлять также через побуждение к поиску альтернативных решений: учащимся предлагается самостоятельно найти различные пути достижения цели или решения поставленной задачи, чаще всего данный метод стимулирования повышения мотивации применяется при решении задач. Другой метод стимулирования повышения мотивации - выполнение творческих заданий. Под творческим заданием мы понимали вид учебной деятельности, в которой учащиеся при непосредственном участии педагога целенаправленно усваивают знания, приобретают умения и навыки, которые в свою очередь используются в создании нового, посредством комбинации прошлого опыта. Применение творческих заданий на уроках математики способствует формированию убежденности учащихся в том, что они не только успешно усваивают теоретический курс математики, но и сами создают нечто новое, несущее учебную нагрузку. Отметим, что существенное влияние на возникновение правильного отношения к учебной деятельности оказывают положительные эмоции, возникающие от процесса деятельности и достигнутого результата. Большое внимание следует уделять подведению итогов урока так, чтобы ученики испытали удовлетворение от проделанной работы, от преодоления возникших трудностей и познавания нового. Этот этап служит своеобразным «подкреплением» учебной мотивации, приводит к формированию ее устойчивости. [18]

Можно сделать вывод, что если сочетать различные формы организации учебной деятельности, различные типы заданий, опираясь на потребности и опыт учеников - это приведёт к положительным результатам в обучении и развитию учебной мотивации на основе познавательных мотивов.

Таким образом, стимулирование и мотивация учебной деятельности состоят во взаимодействии учителя и учеников, обеспечивающую необходимую мотивацию учебной деятельности обучаемых. Именно мотивация обучения и стимулирования учебной деятельности является одной из основных задач педагогов. Средства формирования учебной мотивации и стимулирования очень разнообразны, их совместное применение позволит получить наиболее полный эффект. Между тем мотивация и стимулирование познавательной деятельности на уроках математики повышают уровень обучаемости школьников и по другим предметам.

ВЫВОДЫ

В настоящее время в современной начальной школе стимулирование учебно-познавательной деятельности младших школьников является актуальной проблемой. Над решением этой проблемы работают многие педагоги-методисты. Необходимость повышения эффективности обучения младших школьников обозначено принципами и содержанием современного начального образования, но на практике недостаточно уделяется внимание стимулированию познавательной активности младших школьников, направленной на повышение качества начального образования. Изучив методы стимулирования учебно-познавательной деятельности, мы пришли к выводу, что для повышения эффективности стимулирования учебно-познавательной деятельности младших школьников необходимо учитывать возрастные психологические особенности, потребности и интересы младших школьников. Нами выявлены и экспериментально проверены наиболее эффективные методы симулирования: соревнование, поощрение, создание ситуаций успеха, активных методов, творческих подходов и др., которые развивают у детей интерес к учению и повышают уровень познавательной активности.

Молодым специалистам мы можем дать следующие рекомендации:

-использовать активные методы обучения;

-проводить нетрадиционные формы проведения уроков(например, урок-путешествие, урок КВН, экскурсии, выходы за пределы класса и школы);

-применение инновационных процессов обучения;

- подходить творчески к каждому заданию;

- прослеживать дифференциацию заданий и др.

В данной работе мы провели анализ психолого-педагогической и методической литературы по мотивации учебно-познавательной деятельности младших школьников; уточнили и теоретически обосновали уровни и типы учебной- мотивации; выявили наиболее эффективные методы стимулирования младших школьников, мотивирующие познавательную активность младших школьников; рассмотрели методы и формы работы по формированию мотивации младших школьников на уроках математики; предложить методические рекомендации по организации работы учителя по формированию мотивации младших школьников на уроках математики.

Таким образом, нами отмечается, что систематическое использование методов стимулирования обучения младших школьников, формирует высокий уровень познавательной активности учащихся, а это способствует повышению эффективности процесса обучения младших школьников на уроках.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Академия, 2002, (с.327)

2. Гордеева Т.Е. Психологическая мотивация достижения. - М.: Академия, 2000, (с.89-90);

3. Журавлева Д.И. Мотивация и проблемы в обучении. - М.: Просвещение, 2003, (324-327);

4. Коменкий Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1.- М. : Педагогика, 1982. - 656с. - (Пед. б-ка);

5. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977. - с. 102;

6. Методика «Изучение мотивов учения» Г.Н. Казанцева (с.427-429);

7. Методика «Направленности на приобретение знаний» Е.П. Ильин, Н.А. Кудрюкова (с.431-432);

8. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности / Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под. ред. С.А. Смирнова. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 512 с.

9. Оценка уровня школьной мотивации учащихся начальных классов Н.А. Лусканова (с.8-9);

10. П. : педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, 3-е изд., испр. и доп. - М. : Издательский центр « Академия», 1999. - 512с. ;

11. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. ; Под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд., доп. и перераб. - М. , Просвещение, 1988. - 479 с.;

12. П.И. Пидкасистый. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под. Ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

13. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС,1999. - Кн.1 : Общие основы. Процесс обучения. - 576 с. : ил.;

14. Пугина С. А. О формировании мотивации учебной деятельности учащихся на уроках математики // Концепт. - 2015. - Актуальные вопросы основного и дополнительного математического образования. Выпуск 3;

15. Смирнов С.Д. Я-теории, их роль в мотивации, становлении личности и развитии. - М.: Просвещение, 2005;

16. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015 года № 507);

17. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.-3-е изд., перераб. И доп.-М.: Юрист, 1997. -с. 512;

18. Шилова З. В. Стимулирование и мотивация учебной деятельности учащихся на уроках математики // Концепт. - 2014. - Актуальные вопросы основного и дополнительного математического образования. Выпуск 1.

Размещено на Allbest.ru