Влияние дидактической игры на формирования навыка в самообслуживание у детей младшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Новосибирской области

«Новосибирский педагогический колледж № 1 им. А.С. Макаренко»

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: «Влияние дидактической игры на формирования навыка в самообслуживание у детей младшего дошкольного возраста»

Сергеевой Марины Анатольевны

Специальность 050704

Дошкольное образование

Курс IV группа 404

Руководитель: Лихачева Татьяна Лазаревна

2010 год



Оглавление

Введение

Глава I. Психолого-педагогические основы самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста

1.1 Взгляды педагогов и психологов по формированию основ самообслуживания у детей дошкольного возраста

1.2 Условия для развития самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста

1.3 Методика руководства формирования навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста

Глава II. Роль игры в формировании навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста

2.1 Характеристика и классификация дидактических игр

2.2 Руководство дидактических игр для воспитания детей младшего дошкольного возраста

Заключение

Список литературы

Приложение

самообслуживание дошкольник игра



Введение

Признание ведущей роли воспитания в развитии ребенка с момента его рождения обусловило особую область знаний - педагогику раннего детства. Развитие психики ребенка, формирование его личности происходит в процессе деятельного освоения окружающего, т.е. в процессе активной практической деятельности.

Большую роль в развитие ребенка играет рациональная организация их самостоятельной деятельности, воспитатель должен с первых дней прибивания ребенка в детском учреждении прививать ему навыки самообслуживания.

Ведущим видом деятельности детей является игра. Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Именно через дидактическую игру мы будем влиять на формирование навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста.

В педагогической литературе понятие игры в отражение действительной жизни впервые сказал великий педагог К.Д. Ушинский. Он доказал, что содержание игры влияет на формирование личности ребенка. [35]

Теоретик Г.В. Плеханов доказал, что в жизни общества труд предшествует игре и определяет ее содержание. Игра возникает из труда и готовит молодое поколение к труду. Ребенок вначале подражает труду взрослых в игре и лишь позже начинает принимать участие в настоящей работе.[38]

Также связь игры и труда в своих статьях подчеркивали Н.К. Крупская и А.С. Макаренко. [38]

На ранней ступени развития для ребенка трудом является самообслуживание. Задача педагога научить ребенка обслуживать себя самому.

Объект исследования: процесс формирования навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: дидактические игры, как средство формирования навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста.

Цель исследования: изучить влияние дидактической игры на навыки самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

Провести анализ состояния проблемы самообслуживания в отечественной педагогики, показать ее современное состояние в практике дошкольного образования.

Определить место дидактических игр у детей младших дошкольного возраста.

Подобрать экспериментально, проверить ряд дидактических игр по формированию навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста.



Глава I. Психолого-педагогические основы самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста

1.1 Взгляды педагогов и психологов по формированию основ самообслуживания у детей дошкольного возраста

Большая заслуга в деле развития общественного дошкольного воспитания в России принадлежит Н.К. Крупской.

Н.К. Крупская в своих работах неоднократно подчеркивала необходимость приучения детей с ранних лет к простейшим, доступным им видам труда, замечая, что таким путем они знакомятся со свойствами материалов, учатся приемов работы с различными инструментами. В труде дети проявляют активность, смекалку, настойчивость, стремление достичь результата, у них формируется желание оказать посильную помощь взрослым.[270.38]

А.С. Макаренко раскрыл важную роль элементарных видов бытового труда детей, что в нем формируется самостоятельность, ответственность, целенаправленность их поведения.

Дети, которые умеют трудиться, знают цену трудовых усилий, уважают и труд других людей.

Как и Н.К. Крупская, А.С. Макаренко особое значение придал коллективному детскому труду, в котором возникает взаимная ответственность участников.

Р.С.Буре, Г. Н. Година рассматривают всю проблему в двух аспектах - трудового обучения и трудового воспитания. В пособии впервые раскрыто содержание трудовых и организационных навыков детей, показаны пути их формирования на основе прямого на учения и упражнения в повседневном систематическом труде в детском саду. Авторы дают рекомендации по организации индивидуального и коллективного труда (по самообслуживанию, хозяйственно - бытового, ручного, труда в природе), четко определяя цели нравственного воспитания детей . [3.4]

Труд детей дошкольного возраста тесно связан с игрой. Культурно-гигиенические навыки выступают как важное составная часть культуры поведения (С.В. Петерина).

Действие ребенка все более автоматизируется, а его сознание освобождает для анализа условий, в которых они протекают, и для контроля качества их выполнения. Навыки усложняются и постепенно превращаются в системы поведения.

Задачи по основанию самообслуживания у детей младшего -дошкольного возраста.

Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены, играет важную роль в охране их здоровья и способствует правильному поведении в быту , в общественных местах. В конечном счете, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведений зависит не только их здоровья, но и здоровье других детей и взрослых. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественной, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались.

В начале детей приучают к выполнению элементарных правил:

- мыть руки перед едой;

- после пользования туалетом;

- игры, прогулки.

Ребенку старше 2 лет прививают привычку:

- полоскать рот водой после приема пищи, предварительно научив его этому.

Важной задачей в работе с детьми первой младшей группы детского сада является воспитание культурно-гигиенических навыков - опрятности, аккуратности в быту, навыков культуры еды, как неотъемлемой части культуры поведения.[13]

Что бы облегчить ребенку освоение новых навыков, необходимо делать этот процесс доступным, интересным и увлекательным.

И делать это надо педагогически тонко, не навязчиво. При этом воспитателю важно учитывать возрастную особенность детей 3-го года жизни - стремление к самостоятельности.

1.2 Условия для развития самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста

С.А. Козлова и Т.А. Куликова выделяют различные условия. Обязательным условием формирование гигиенических навыков у детей, воспитания привычки к здоровому образу жизни является высокая санитарная культура персонала дошкольного учреждения. Где должны быть созданы необходимые условия для сохранения здоровья детей, полноценного физического и гигиенического развития. Создание у ребенка положительного отношения к одеванию, умыванию, приему пищи. Важным условием для формирования гигиенических навыков является систематичность необходимых операций. [16]

-Оснащение необходимыми материалами и оборудованием для формирования навыков.

-Обязательно должны быть крючки и полочки в ванной (туалетной) комнате расположенные на удобном для ребенка уровне , на полотенцах должны быть петельки. -Должно быть достаточное количество раковин не большого размера , на каждом из которых лежит мыло.

. -Создано предметно развивающие игровое оборудование.

-Следующее условие, необходимое для успешного гигиенического воспитания - единство требований со стороны взрослых.

-Ребенок приобретает гигиенические навыки в общение с воспитателем, медицинским работником, няней и, конечно семья. Обязанность родителей - постоянно закреплять гигиенические навыки, воспитываемые у ребенка в детском саду. Важно, чтобы взрослые подавали ребенку пример, сами всегда их соблюдали. Семья играет большую роль в нравственном воспитании детей. Важно, что влияние семьи и детского сада на ребенка шло в едином направлении.

1.3 Методика руководства формирования навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста

Формируя у детей младших групп навыки самообслуживания, важно научить их самостоятельно есть, умываться, одеваться и раздеваться - это главная цель Т.С Комаровой.[2]

Дети приученные к чрезмерной опеки сложнее адаптируются в дошкольном образовательном учреждении. Однако если воспитатель терпеливо добивается поставленной цели, помогает ребенку тогда, когда он не в состоянии справиться сам, то удается на протяжении 1,5 - 2 месяцев добиться значительных результатов.

Чтобы научить детей умываться требуется не мало времени. Воспитатель учить детей совершать действия в определенной последовательности. Взрослый показывает одному двум детям, как это делается: «Посмотрите, дети, как я умываюсь, - чисто и аккуратно», - говорит воспитатель, сопровождая каждое свое действие пояснением.

Важно с раннего детства обучать ребенка правильным приемам, способствующим формированию аккуратности.

Формируя навыки умывания, важно не стеснять детской самостоятельности. Первое время воспитатель проявляет большую активность, чем ребенок. Подведя малыша к умывальнику, воспитатель говорит: «Ты умывайся сам, я тебе помогу, а то у тебя очень грязные руки». При этом взрослый незаметно для ребенка помогает ему аккуратно и чисто умываться.

Обучение детей навыкам умывания происходит постепенно. Первые дни воспитатель показывает и объясняет лишь самые простые действия (смочить руки водой, потереть ладошки и тыльную часть рук).

Уж через два месяца у детей образуются довольно прочные умения, что дает возможность усложнять требования, например: учить их завертывать рукава (с начало с помощью взрослого). По мере овладения отдельными детьми этим навыком воспитатель привлекает их к помощи сверстникам, представляет более высокие требования к качеству умывания.

Также постепенно воспитатель приучает детей правильно пользоваться полотенцем: показывает, как нужно держать полотенце, как вытираться, поощряя тех которые делают это правильно.

По окончанию умывания взрослый обращает внимание детей, на их внешний вид, отмечает, что они стали чистыми, аккуратными, на них приятно смотреть.

Малыши очень любят, когда взрослые замечают их достижения. Поэтому воспитатели должны внимательно наблюдать за детьми и у каждого найти и отметить, что-нибудь положительное.

Очень важно, чтобы маленькие дети выполняли гигиенические правила осмысленно. Для этого нужно, чтобы приемы воспитателя обязательно сопровождались словом, объяснением.

Воспитатель закрепляет у детей привычку садиться за стол только с чистыми руками: «Что же ты не вымыл руки после игры? Как ты будешь держать хлеб, ложку, салфетку? Сразу все запачкаешь. Скорее вымой руки, а мы все посмотрим какие они чистые».

К трем годам эта привычка может быть сформирована.

Чтобы достичь положительного результата воспитание у детей самостоятельности во время умывания, надо учитывать опыт, накопленный каждым ребенком. Некоторые дети, прейдя в первую младшую группу из яслей, уже имею навыки самообслуживания. Это значительно облегчает работу воспитателя. Конечно, и этим детям нужна помощь взрослых, контроль, напоминание. Их воспитатели ставят в пример: «Посмотрите, как Толя хорошо умывается, вытирается». Другие дети стараются подражать ему.

Культурно-гигиенические навыки формируют у детей и в процессе питания: умение самостоятельно и аккуратно есть, правильно держать ложку, кушать с закрытым ртом.

Повседневные упражнения, поощрение самостоятельности, позволяет научить детей, к трем годам есть быстрее и опрятнее. Готовясь к обеду или завтраку, хорошо обратить внимание детей на то, как чисто на столах, напомнить, что надо есть аккуратно не проливать, наклоняться над тарелкой.

Воспитатель показывает, как следует пользоваться хлебом, съедая второе блюдо. Воспитатель ежедневно следить за тем, кто их детей и как выполняет его указания.

Если ребенок забыл, какое-либо требование, взрослый в начале завтрака, обеда подходит к малышу, напоминает, как правильно держать ложку, сколько брать пищи. Все это надо делать незаметно, не отвлекая детей от еды. И тут воспитатель ставит в пример детей, которые правильно ведут себя за столом, аккуратно, самостоятельно едят.

Воспитатель организует систематический контроль за правильным пользованием салфеткой.

В одевание и раздевание дети трех летнего года жизни первоначально проявляют большую беспомощность.

У воспитателя и няни уходит много времени, прежде чем дети научаться самостоятельности. Педагог объясняет няне. Как нужно учить малышей одеваться, раздеваться, соблюдая при этом определенную последовательность: что в первую очередь снять или одеть, куда положить одежду. Обучая ребенка всему этому, взрослый одновременно побуждает его активно участвовать в самом процессе одевания: надеть носки, рейтузы, валенки, достать из шкафа пальто и шапку. Помогать раздеваться следует в первую очередь тем детям, которые больше всего в этом нуждаются. Ребенок слушает, что говорит взрослый, и постепенно начинает делать то же самое. В следующий раз воспитатель помогает больше другому ребенку, а вчерашнего подопечного проверяет. Когда дети станут самостоятельнее, взрослый предлагает им помочь друг другу расстегнуть сзади пуговицы, зашнуровать ботинки, поставить обувь на место.

Чтобы научить детей последовательно одеваться и раздеваться, проявлять большую самостоятельность в этой форме самообслуживания, воспитатель их с этим процессом при рассмотрении сюжетных картинок (например, картинка « На прогулку»).

По мере овладения детьми навыками одевания и раздевания воспитатель постепенно переходит от непосредственной помощи им к напоминанию действий. Главное, воспитатель постоянно оценивает и отмечает успехи детей: «Витя сегодня оделся первым, и посмотрите, как аккуратно».

Повышает интерес у детей к самостоятельной деятельности использовани игрушек, организация игр с ним (куклу одеть, раздеть, накормить и уложить спать) и в кукольный театр. Содержание таких игр воспитатели могут придумать сами, используя факты из жизни детской группы. Малыши смотрят, что делают куклы, звери, вспоминают, как они сами все это выполняют: «Я сама умею одеваться», «А я правильно умываюсь, не лью воду на пол?» и т.д.

Особое воздействие на чувство детей оказывают художественное произведение (А. Барто) «Девочка чумазая». Чтобы вызвать у детей желание умываться, и сделать для них этот процесс легкий и приятный, можно использовать песенки потешки.

Ознакомление детей с новым заданием по самообслуживанию, закрепление навыка, наиболее эффективно проходят в совместной деятельности ребенка со взрослым. Его добрая улыбка, ласковый спокойный голос, чутко и заботливое отношение к детям располагают к себе, помогают устанавливать с ними тесный контакт, вызывают у них доверие к взрослому.

Большое влияние на формирование навыков самообслуживания и самостоятельности оказывает вся система воспитательно-образовательной работы с детьми.

В целях ознакомления детей с требованиями по самообслуживанию используют знания, повседневные наблюдения за поведением окружающих взрослых, старших дошкольников, рассмотрение иллюстраций, книгам, чтение художественных произведений, просмотры кукольных спектаклей.

Таким образом, постепенное приучение детей к самостоятельности в процессе самообслуживания практически выражается в том, что сначала работу, которая для ребенка представляет известную трудность, он делает вместе с взрослым, вникая в объяснение. Потом он начинает сам выполнять отдельные действия. И наконец, выполняет работу полностью, хотя и под контролем взрослых.

Воспитание культурно - гигиенических навыков у детей - первооснова всей дальнейшей работы и основа для развития физически крепкого ребенка. К тому же культурно - гигиенические навыки - это элементы самообслуживания, что является первой ступенью и для трудового воспитания.



Глава II. Роль игры в формировании навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста

2.1 Характеристика и классификация дидактических игр

Первые дидактические игры были созданы народной педагогикой. До сих пор к числу любимых детьми относятся народные игры «Фанты», «Краски», «Что летает?» и др. В них много веселых шуток, юмора, и в то же время они требуют от детей напряженной умственной работы, соревнования в сообразительности, внимании.

Система дидактических игр для детского сада впервые была создана Ф. Фребелем. Он высоко ценил игру, считал ее важнейшим средством воспитания и обучения ребенка. Но разработанные им игры были' скорее сухими, скучными упражнениями, которые подавляли самостоятельность мысли ребенка и тем противоречили его же взглядам на игру как свободную творческую деятельность. В создании современной системы дидактических игр надо отметить роль Е.И. Тихеевой, разработавшей ряд игр для знакомства с окружающим и развития речи. Игры Е.И. Тихеевой связаны с наблюдениями жизни и всегда сопровождаются словом. [22]

А так же велика роль дидактических игр в развитии сенсорных способностей детей. Известно, что процессы ощущения и воспитания лежат в основе познания ребенком окружающей среды .Исследование, проведенное под руководством Л.А.Венгера по ознакомлению детей дошкольного возраста с цветом, формой, величиной предмета, позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному восприятию, направленных на совершенствование на восприятия ребенком характерных признаков предметов.[9]

Дидактические игры - это игры обучающие. Их основное назначение способствовать усвоению и закреплению знаний, умений, навыков, развитию умственных способностей.

Дидактические игры - можно разделить на три вида: Игра с предметами, ( с игрушками, с природным материалам ), настольные и словесные игры .(С.Л. Новоселова). [28]

Каждая дидактическая игра имеет дидактическую задачу, игровые действия, игровые правила.

Дидактическая игра является и методом обучения, и самостоятельной игровой деятельностью. В качестве метода они широко используются на занятиях по ознакомлению с окружающим, живой природой, по формированию элементарных математических представлений, развитию речи, а также на музыкальных занятиях в целях обучения детей определенным способам умственных действий, для систематизации, уточнения и закрепления знаний. Содержание и правила игры подчинены воспитательно-образовательным задачам и программным требованиям к тому или иному виду занятий. Инициатива в выборе и проведении игры принадлежит в этом случае воспитателю. Как самостоятельная игровая деятельность они проводятся во вне-учебное время.

В обоих случаях воспитатель руководит дидактическими играми, но по разному: на занятиях он учит детей, как надо играть, знакомит с правилами и игровыми действиями, а в самостоятельных играх участвует в качестве партнера или арбитра, следит за взаимоотношениями между детьми, оценивает их поведение.

В руководстве играми с правилами следует выделить три этапа:

- подготовка игры,

- ее проведение,

- анализ результатов.

В подготовку входит следующее: отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения конкретной возрастной группы, с учетом времени проведения (в часы занятий или во вне учебное время), места (в групповой комнате, на участке, на прогулке и пр.); определение количества участников (вся группа, небольшая подгруппа, один ребенок); отбор необходимого дидактического материала: пособий, игрушек, картинок, природного материала. Воспитатель предварительно должен сам изучить и осмыслить ход игры, ее правила, методы руководства и свою роль. Игра проходит успешно в том случае, если к ней хорошо подготовлены не только взрослые, но и дети, т.е. если они имеют знания, представления о предметах, явлениях окружающей жизни, необходимые для решения игровой задачи.

Если воспитатель тщательно подготовится к игре, то само ее проведение не вызовет у него затруднений. Важно учитывать следующее.- начинать объяснение игры надо с ознакомления детей с ее содержанием и дидактическим материалом, который будет использован (предметы, картинки)^ после чего ясно и четко изложить правила игры и описать игровые действия. В любой дидактической игре должны быть как игровые правила, так и игровые действия. Если одно из этих условий отсутствует, она превращается в дидактическое упражнение. Поэтому после объяснения правил игры следует показать, как они выполняются, и закрепить их знание детьми. Мера участия воспитателя определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи и игровых правил. Участвуя в игре, взрослый направляет действия детей советами, вопросами, напоминаниями, непосредственным показом.

Подведение итогов игры - ответственный момент в руководстве ею. Педагог отмечает тех, кто четко выполнял правила, помогал товарищам, был активен, честен. Анализ игры направлен на выявление эффективных приемов ее проведения, а также допущенных ошибок (что не получилось и почему). Такой анализ помогает совершенствовать подготовку игры и ее ход. Кроме того, он позволяет выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей, а значит, правильно организовывать в дальнейшем работу с ними. Остановимся на особенностях руководства дидактическими играми вне занятий в разных возрастных группах.

2.2 Руководство дидактических игр для воспитания детей младшего дошкольного возраста

При руководстве младшие группы дидактическими играми детей 2-4 лет воспитателю необходимо учитывать стрёмлёние ребенка к самостоятельности ("Я сам!"). Но внимание детей еще неустойчиво, они быстро отвлекаются. Решение же задачи в дидактической игре требует от малышей большей, чем в других играх, устойчивости внимания и мыслительной деятельности. Отсюда и трудности, преодолеть которые можно, делая акцент на занимательности, использовании игровых приемов и игрушек, повышающих интерес к решению дидактических задач. Важное значение имеет сочетание в игре умственной задачи с активными действиями и движениями самого ребенка. Занимательность игры возрастает, если в нее включаются элементы загадочности: что- то лежит в красивой коробке, кто-то постучал в дверь, кто-то играет на инструменте за ширмой и др. Знакомые детям игры становятся более интересными, если в их содержание вносится что-то новое, более сложное, требующее активной умственной работы. Поэтому игры рекомендуется повторять в разных вариантах с постепенным их усложнением.[31.3]

Для детей четвертого года жизни характерно преобладание чувственного познания окружающего мира. Учитывая это, воспитателю следует подбирать такой дидактический материал, который дети могут обследовать и с которым можно активно действовать, играть.

Детям младшего возраста воспитатель объясняет правила по ходу игры.

Например, в игре "Сережа собирается на прогулку". "Посмотрите! Сережа (показывает знакомую малышам куклу) собирается на прогулку. Он просит нас помочь ему. На скамейке лежит разная одежда. Сейчас зима. Какую нужно выбрать одежду? Правильно, зимнюю. Что нужно сначала надеть на Сережу? Правильно, рейтузы. Их пойдет искать тот, кого назовет Сережа. Сережа, кого ты просишь. помочь тебе? Лену (отвечает вместо куклы воспитатель). Лена, найди рейтузы и надень их на Сережу. А мы все посмотрим, как Лена будет искать. Если она найдет рейтузы для Сережи, мы ей похлопаем. Это будет означать, что Лена не ошиблась". Так постепенно дети находят все вещи, называют их и надевают на куклу.

При объяснении правил игры воспитатель внимательно смотрит то на одного, то на другого ребенка - чтобы каждому казалось, что он обращается именно к нему. Закрепляя знания правил, он может спросить детей: "Что ты, Вова, будешь делать, когда увидишь, что Лена правильно выбрала что-то из одежды для Сережи? А ты, Лена, что сделаешь, если Сережа назовет тебя?".

В процессе игры дети усваивают такие правила: выходит и ищет одежду только тот, кого назовет Сережа; все одобряют правильное действие, аплодируя. Когда кукла будет одета, воспитатель предлагает детям тоже одеться на прогулку, соблюдая нужную последовательность и помогая друг другу.

Чтобы игра проходила успешнее, надо предварительно познакомить детей с предметами, которые будут использованы в игре, с их свойствами, изображениями на картинках. Если в игре должно прозвучать - стихотворение, воспитатель заучивает его наизусть.

При подведении итогов отмечаются, как правило, только положительные стороны: играли дружно, научились делать (указать конкретно что), убрали на место игрушки; детей настраивают на продолжение игры: «Сегодня мы хорошо играли с куклой Сережей. А в следующий рас у нас в гостях будет «чудесный мешочек». Мы будем отгадывать, что в нем». Целесообразно предложить детям игрушки, которые будут использоваться в дидактической игре. Это вызовет у них интерес к игре и желание участвовать в ней.[32]

Для детей 4-5 лет характерны большая устойчивость внимания, произвольность запоминания, более совершенное зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Они начинают различать довольно сложные формы предметов. Увеличивается запас слов, развивается мышление. Дети овладевают умением группировать предметы не только по внешним признакам, но и по качеству и назначению, устанавливать простейшие причинные связи в знакомых явлениях.

Учитывая эти возрастные особенности, воспитатель отбирает такие дидактические игры, в которых закрепляются и уточняются знания детей о свойствах предметов, их назначении. Так же, как и в младших группах, используются матрешки, башенки, шары, лото разного типа, парные и разрезные картинки, игрушки, лоскутки различных тканей, а также словарный материал.

Руководство игрой в средней группе меняется. Воспитатель продолжает активно участвовать в игре или наблюдать за ней, но все чаще роль ведущего поручается детям, а правила игры, объясняются до ее начала. Дети запоминают их, если правила преподносятся четко, понятно, эмоционально. Так, перед игрой "Найди предмет из такого же материала ." воспитатель вместе с детьми рассматривает различные предметы из дерева, металла, пластмассы, резины, в начале игры объясняет правила (предметы надо искать по всей комнате; кто нашел предмет, должен положить его в соответствующее место: предметы из резины - в резиновую шапочку, из пластмассы - на пластмассовый поднос, деревянные - в ящик и т.д.). "Вот этот предмет из чего сделан? (Показывает кубик из дерева.) Куда ты его должна положить, Юля? Правильно, в ящик. А вот этот предмет из чего сделан? (Показывает резиновый мяч.) Куда его надо положить, Витя? Правильно, в резиновую шапочку". Так воспитатель закрепляет знание правил игры. Проводя игру в первый раз, он берет на себя роль контролера, т.е. следит за тем, чтобы дети не ошибались. В следующий раз проверка правильности выполнения задания поручается кому-либо из воспитанников. Если ребенок ошибается, ход не засчитывается.

При подведении итогов игры необходимо акцентировать внимание Детей на их успехах, если даже у кого-то они были незначительными. Например, у одного следует отметить быстроту решения задачи, у другого старательность, настойчивость, у третьего - желание играть с товарищами, договариваться. Анализ игры помогает воспитателю продумать ее усложнение (использование предметов из других материалов - ткани, меха), а также изменения правил: дети объединяются в микро - группы, выигрывает тот, кто найдет больше предметов за определенный отрезок времени.

Таким образом на основании исследовательского материала было выявлено влияние дидактической игры на самообслуживание у детей младшего дошкольного возраста. Их основное назначение способствовать усвоению и закреплению знаний, умений, и развитию культурной - гигиены.

Дидактические игры заняли прочное место среди методов обучения и воспитания детей, развития их самостоятельной игровой деятельности. В процессе таких игр дети учатся решать познавательные задачи вначале под руководством воспитателя, а затем и в самостоятельной игре. Любая дидактическая игра обогащает чувственный опыт ребенка, развивает его умственные способности (умение сравнивать, обобщать, классифицировать).



Заключение

В процессе исследовании доказано, что игры влияют на навыки самообслуживания.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста основным содержанием дидактических игр является усвоение ребенком культурно - гигиенических навыков.

Дидактическая игра в младшем дошкольном возрасте занимает первое место среди методов и навыков воспитания самообслуживания.

Проведя ряд дидактических игр: «Уложим куклу спать», «Умоем куклу», «Оденем куклу на прогулку» и т д. Мы убедились, что эти игры положительно влияют на развитие формирования навыков самообслуживания.



Список литературы

1. Аскарина Н.М. Воспитание детей раннего дошкольного возраста [Текст ]: Учеб. пособие/Н. М. Аскарина. -М.: «Медицина», 1977.-304с.

2. Болотина П.Р. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов средних пед. учеб. зав. П.Р. Болотина, Г.С.Комарова, С.П. Бананов - М.: изд. цент «Академия», 1997. - 240с.

3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду[Текст]:книга для воспитателя детского сада/А.К. Бондаренко. -2-е изд., дораб.-М.: Просвещение, 1991.-160с.

4. Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания [Текст]: учебно-методическое пособие./Р.С. Буре.-СПБ.: Детство- ПРЕСС, 2004.-144с., ил.

5. Венгер Л. А. Игра как вид деятельности [Текст] ./Л. А. Венгер // Вопросы психологии. - 2000. - №3. - с.

6. Вербитский А.А. и др. Методические рекомендации для проведения игр[Текст]./А.А. Вербитский -М.: Педагогика, 1990. - 415с.

7. Венгер Л.А. 365 развивающих игр и занятий для детей от 3 до 6 лет[Текст]./Л.А. Венгер. -М.: Детство-ПРЕСС, 2006. - 168с.

8. Воспитание дошкольника, в труде[Текст]. Сост. Р.С. Буре: под ред.В.Г. Негаевой. -3-е изд. испр. и доб. -М.: Просвещение, 1983. -207с.,ил.

9. Венгер Л.А. Дидактические игры по сенсорному воспитанию дошкольников [Текст] ./Л. А. Венгер -М.: Просвещение, 1978.-108с.

10. Венгер А.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста [Текст]./Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко.-М.: Просвещение, 1989, - 524с.

11. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет [Текст]./ А.С. Галанов// Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. - М.: АРКИ, 2001.-95с.

12. Дуброва В.Л. Педагогическая практика в детском саду [Текст]:учеб. Пособие для студ. учеб. заведений./В.Л. Дуброва, Е.Н. Милашевич.- М.: издат. Центр «Академия», 1998, - 160с

13. Игры и развлечения для детей разных возрастов [Текст]./М.М.Мишина.-М.:

14. Сибирское книжное издательство, 1994,- 23-26. 14. Коскова Н.В. Поиграй со мной! Развивающие игры для детей 3-х лет [Текст]./ Авт. - сост. Н.В. Коскова 2-е изд., стер. - Новосибирск: сиб.унив. ст-во, 2008, - 176с.

15. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения[Текст]./ Популярное пособие для родителей и педагогов./ Е.В. Карпова.-Ярослав: «Академия развития», 1997, 240-416., ил.

16. Козлова С.А. Дошкольная педагогика[Текст] : учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений./С.А. Козлова, Т.А. Куликова. -2-е изд., перераб. и доп. - М.: изд. центр «Академия», 2000, -416с. '

17. Куприянова Н.К. Игры и занятия с детьми до 3-х лет[Текст]: Н.К. Куприянова, Т.Н. Федосеева.- Л.: «Медицина», 1970, - 367с

18. Кузнецова А.Е. Лучшие развивающие игры для детей 3-х и 4-х лет [Текст]: А.Е. Кузнецова. - М.: 2008, - 68с.

19. Любинская А. А. Воспитателю о детской игре [Текст]./А.А.Любинская. Изд. 2-е, испр. и доб. - М.: Просвещение, 1972, - 256с., ил.

20. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст]./ И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 2004, -86с.

21. Любина Г./Дошкольное воспитание [Текст]: Г.Любина.-М.: Просвещение, 2002,-№6, 34-36. 22. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре[Текст]: пособие для воспитателя детского сада./Под ред. Т.А. Марковой. -М.: Просвещение,1982,- 128с,, ил.

22. Менджерицкая Д.В. Игра и дети[Текст]./Д.В. Менджеринская. - М.: Просвещение, 1987, - 3.45 с.

23. Мухина В.С. Возрастная психология [Текст]: учебник для студ. Вузов./В.С. Мухина. -2-е изд. испр. и доп. - М.: изд. центр «Академия», -456с.

24. Мухина В.С. Игрушка как средство психического развития ребенка [Текст]/ В.С. Мухина/ТВопросы психологии, 1988, №2. -123-128с.

25. Мухина В.С. Возрастная психология [Текст]./В.С. Мухина. -М.: «Академия», 2003, -324с.

26. Новоселова С. Для самых маленьких [Текст]./С. Новоселова, Г. Локуциевская, Н. Кожухова// Дошкольное воспитание, 1978, №6, - 90-99с.

27. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста[Текст]./С.Л.Новоселова,-изд. 3-е, испр. и доп. - М.:, Просвещение, 1997,-176с., ил.

28. Павлова Л.Н. Воспитание и обучение детей раннего возраста[Текст]: книга для воспитателей детского сада./ Н. Павлова. - М.: Просвещение, 1986. - 176с.

29. Программа обучения и воспитания в детском саду[Текст]. /отв. ред. М.А. Васильева. -М.: Просвещение, 1985, -174с.

30. Ткаченко И.В. Игра - значит интересно живу [Текст]./ И.В. Ткаченко, Н.А. Богачкина. -М.: Просвещение, 2008, - 205с.

31. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей [Текст]. /А.П. Усова. - М.: Просвещение, 1976, - 243с.

32. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников[Текст]./Е.И. Удальцова. - Мн. «Нар. А света», 1976, - 128с.

33. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника[Текст]: практикум для средних и высших пед. заведений и работников дошкольных учреждений[Текст]./Г.А. Урунтаева. - М.: изд. центр «Академия», 1996, - 96с.

34. Ушинский К.Д. Собрание соч[Текст]. /К.Д. Ушинский. - М.: Просвещение. 1949, т.6., - 645с.

35. Эльконин Д.Б. Детская психология[Текст]./Д.Б. Эльконин. - М.: «Уч. пед.», 1960,-326с.

36. Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду[Текст]: пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений./ Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова. -М.: Просвещение, 2002, - 2-144с.

37. Ядэшко В. И. Дошкольная педагогика[Текст]./В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1986, - 415с.

Размещено на Allbest.ru