Вы хотите сказочку?

Сказочка - это вязочка, сплетена она из лунного света перевязана солнечным лучом, а обвита облачным поясом.

Так начинается любая сказка, увлекая ребенка в мир чудес и волшебных превращений. Еще с давних времен русские народные сказки вдохновляли писателей, музыкантов, художников на создание высоко поэтических произведений на сказочные темы. В нашей памяти добрые сказки А.С. Пушкина, рассказанные няней Ариной Родионовной, сказка П.П. Ершова «Конек-Горбунок», поэтическая «Снегурочка» А.Н. Островского. А замечательные картины к народным сказкам В.М Васнецова «Аленушка», «Баба-яга», Иван-Царевич на сером волке», «Снегурочка», «Ковер-Самолет», «Сказка о спящей царевне»; И.Я Билибина «Перышко Финиста Ясного Сокола», «Белая уточка», «Марья Моревна», «Царевна Лягушка».

Сказки составляют для ребенка особый незабываемый мир, которые дети воспринимают активно. Слушая сказку, у ребенка развивается собственное воображение познания мира, овладение реальностью, и он проживает описываемые события вместе с героями сказки.

Что такое сказкотерапия? Сказкотерапия - это способ передачи ребёнку необходимых моральных норм и правил. Эта информация заложена в фольклорных сказках и преданиях, былинах, притчах. Древнейший способ социализации и передачи опыта.

Сказкотерапия - это лечение сказкой, открытие тех знаний, которые живут в детской душе; процесс учения и воспитания ребенка особой сказочной средой, в которой ребенок может реализовать свою мечту.

В условиях дистанционного обучения сказкотерапия помогает решить следующие задачи:

• активизация мыслительной деятельности;

• развитие фонематического слуха;

• расширение и активизация словарного запаса;

• развитие произвольного внимания, зрительной и слуховой памяти;

• совершенствование навыков чтения.

На уроках дистанционного обучения в процессе слушания сказки происходит знакомство с родным языком: прибаутки, присказки, употребление предлогов, глагольной формы, эпитетов. Более близко ребенок раскрывает для себя пространственные и временные представления («далеко - близко», «высоко - низко»), («давно - сейчас», «сначала - потом», «вчера - сегодня - завтра»). Сказка помогает установить разного рода связи: «Я и другие», «Я и вещи», «Предметы подлинные и выдуманные».

Используются разнообразные формы работы на уроке:

• Рассказывание от третьего лица. Рассказывает взрослый.

• Рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолжения. После того, как сказка рассказана, дети придумывают к ней продолжение.

• Групповое придумывание сказки (педагог - мама - ученик). Первый начинает фразу из сказки, следующий присоединяется к сказочной фразе, третий - продолжает и т.д.

Разные виды сказок приобщают ребенка к жизни людей, к миру истории, к истокам родного языка. Так сказки о животных лучше всего передают жизненный опыт детям, т.к. они идентифицируют себя с животными и стараются быть похожими на них («Теремок», «Зимовье зверей» и т.д.). Сказки бытовые рассказывают о маленьких семейных хитростях, показывают способы разрешения конфликтных ситуаций, формируют позицию здравого смысла и здорового чувства юмора по отношению к невзгодам («Дочь- семилетка, «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» и др.). Волшебные сказки пробуждают у детей интерес к человеческим взаимоотношениям, т.к. героями сказок являются люди: или обычные, или наделенные волшебными качествами волшебники, феи («Царевна-лягушка», «Кощей Бессмертный» и т.д.).

Дидактические сказки создаются учителями начального образования для создания положительной мотивации к учебному процессу. Эта категория сказок призвана передать в доступной форме дидактический материл и учебные задания («Королевство звуков речи», «Домик для Круга, Треугольника и Квадрата», «Сказка о человеке» и др.).

Учитывая, что у большинства детей с ОВЗ имеются выраженные нарушения двигательных функций, используется приём совместных действий. С помощью этого приёма ребёнку даётся возможность почувствовать темп, траекторию, характер движения, ощутить его, создать кинестетический образ героя, сосредоточить на нём свое внимание. «Развитие собственного словотворчества с помощью взрослого у детей становится средством освобождения, релаксации» [8].

Дистанционные технологии обеспечивают полноценность и оптимальность контакта учителя и ребенка. В процессе развития речи (пропевание звуков, слияние слогов, знакомство с новыми словами) программа Quick Time Player помогает ребенку произвести аудиозапись с последующим прослушиванием собственного выступления, а это и выразительное чтение слогов, потешек, скороговорок, а также чтение по ролям в процессе перевоплощения в сказочного героя. В программе OpenMeetinqs с удовольствием дети записывают свою сочиненную сказку, рисуют сказочные сюжеты. Программа iTunes предназначена на накопления музыкального материала (народные, современные, классические мелодии, звуки природы и др.), который широко используется в драматизации сказок, кукольных представлениях. Программы Quick Time Player, iTunes, OpenMeetinqs позволяют учащимся выполнять задания с большим интересом. Для иллюстрирования сказок могут быть использованы графические редакторы, например, Paint.

Эмоциональное восприятие сказки посредством современных компьютерных технологий, помогает ребенку активно включиться в учебную деятельность, способствуя развитию речи, воображения. В результате использования сказкотерапии у детей с ОВЗ происходит частично снятие физического и психического напряжения, развивается внимание, память, улучшается работоспособность, информация в рамках учебного материала становится более доступной.

Обращаясь к взрослым, В.А. Сухомлинский писал: «Сказка - это колыбель мысли, сумейте поставить воспитание ребенка так, чтобы он на всю жизнь сохранил волнующие воспоминания об этой колыбели. Красота родного слова - это эмоциональные краски и оттенки - доходит до ребенка, трогает его, побуждает чувство собственного достоинства, когда сердце касается сердца, ум - ума. Поэтическое звучание родного слова становится музыкой для ребенка, когда он сам берет в руку инструмент, сам творит музыку, видит, чувствует, как его музыка влияет на других людей» [7, с. 123].

дистанционный обучение ограниченный сказкотерапия

Библиографический список