Родное слово на уроках русского языка как средство воспитания гражданственности и патриотизма младших школьников

Размещено на httр://www.аllbеst.ru/

Размещено на httр://www.аllbеst.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Курский государственный университет»

Факультет педагогики и психологии

Кафедра теории и методики дошкольного и начального образования

Курсовая работа

На тему: «Родное слово на уроках русского языка как средство воспитания гражданственности и патриотизма младших школьников»

Выполнила: студентка 3 курса

Одинокова Божена Олеговна

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук,

доцент Медведева Наталья Геннадьевна

Курск 2015

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы воспитания гражданственности и патриотизма на уроках русского языка в начальной школе

1.1 Сущность и содержание понятий «личностные универсальные учебные действия», «гражданственность» и «патриотизм»

1.2 Особенности проявления гражданственности и патриотизма в младшем школьном возрасте

1.3 Возможности уроков русского языка в контексте воспитания гражданственности и патриотизма у младших школьников

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по воспитанию гражданственности и патриотизма на уроках русского языка в начальной школе

2.1 Выявление уровня воспитания гражданственности и патриотизма у младших школьников

2.2 Диагностика когнитивного компонента гражданственности и патриотизма младших школьников

2.3 Приемы работы с текстами в контексте воспитания гражданственности и патриотизма на уроках русского языка в начальной школе

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение

Актуальность проблемы исследования. Формирование гражданственности и патриотизма на современном этапе развития общества выступает как одно из условий дальнейшего общественного прогресса. Перед обществом ставится задача подготовки гражданина, способного самостоятельно оценивать поступки и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Для решения этой задачи необходимо сформировать устойчивые гражданские свойства личности у ребенка. Проблема патриотического воспитания детей постоянно находится в центре внимания общества, но особую актуальность эта проблема приобретает в наши дни, когда общество разрушило старые идеалы и не создало новых ориентиров. Воспитание патриотизма младших школьников составляет фундамент современного общества, на котором впоследствии базируется социум. Сегодня патриотизм идентифицируется с любовью к малой Родине, социальной толерантностью, в том числе религиозной и национальной, готовностью выполнить конституционный долг, общественно значимым поведением, активной деятельностью.

Исследуемой проблемой занимались А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, Т.С. Буторина, Б.Л. Вульфсон, З.Т. Гасанов, А.Я. Данилюк, К. С. Болдина, С. А. Винникова, В. И. Луговинов, А. С. Макаренко и другие.

Противоречие исследования заключается в том, что рассматриваемая проблема достаточно глубоко разработана на теоретическом уровне, однако на практическом уровне в начальной школе ей уделяется мало внимания.

Проблема исследования - каковы формы воспитания гражданственности и патриотизма на уроках русского языка в начальной школе.

Решение проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: воспитание гражданственности и патриотизма на уроках русского языка в начальной школе.

Предмет исследования: воспитание гражданственности и патриотизма на уроках русского языка в начальной школе с помощью родного слова.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- раскрыть сущность и содержание понятий «личностные универсальные учебные действия», «гражданственность» и «патриотизм»;

- проанализировать особенности проявления гражданственности и патриотизма в младшем школьном возрасте;

- описать возможности уроков русского языка в контексте воспитания гражданственности и патриотизма у младших школьников;

- выявить уровень воспитания гражданственности и патриотизма у младших школьников;

- предложить приемы работы с текстами в контексте воспитания гражданственности и патриотизма на уроках русского языка в начальной школе.

Гипотеза исследования: эффективность формирования гражданственности и патриотизма у младших школьников на уроках русского языка повышается при следующих условиях:

-отбор высокохудожественных текстов гражданско-патриотической направленности;

-пристальное внимание к слову, глубокий анализ лексики гражданско-патриотической направленности.

В процессе исследования нами были использованы следующие методы:

- анализ научной литературы;

- наблюдение;

- беседа;

- анкетирование;

-сравнительно-сопоставительный анализ;

-математическая обработка данных;

-тестирование.

Структура работы: работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы воспитания гражданственности и патриотизма на уроках русского языка в начальной школе

1.1 Сущность и содержание понятий «личностные универсальные учебные действия», «гражданственность» и «патриотизм»

В последние годы внимание российского общества все больше обращает внимание на проблему формирования гражданско-патриотических, мировоззренческих качеств молодежи. В общественном сознании укрепляются установки на научно-концептуальное обоснование патриотического воспитания детей и подростков, позиционируемое как самое важное условие повышения его эффективности.

Патриотическое воспитание, воспитание гражданина своей страны - одна из трудных, но приоритетных задач современной школы. Разработчики ФГОС поставили перед собой задачу с помощью нового образовательного стандарта создать в России условия для становления новой образовательной системы.

В результате изучения всех предметов на ступени начального общего образования выпускник получит возможность для формирования личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

В сфере личностных универсальных учебных действий должна сформироваться внутренняя позиция, адекватная мотивация учебной деятельности, включая познавательные и учебные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

Личностные УУД обеспечивают ценностно - смысловую ориентацию учащихся.

Выделяют 3 вида личностных действий:

-самоопределение;

-смыслообразование;

-нравственно-этическая ориентация.

К личностным УУД относят гражданскую идентичность, которая интерпретируется как осознание личностью принадлежностью к сообществу граждан определенного государства на общей основе.

Специфической формой самоопределения является формирование гражданской идентичности личности.

Изменения, происходящие в обществе, определяют новые требования, как в системе образования, так и в системе воспитания подрастающей молодежи. Благополучная самореализация личности в период обучения и после его завершения, его адаптация к существующим условиям общества и социализация в обществе являются важнейшими задачами учебно-воспитательного процесса. Формирование гражданственности, усиление воспитательной функции образования, нравственности, уважения к правам и свободам человека, семьи, рассматривается как одно из основных направлений государственной образовательной политики.

Гражданственность - нравственная позиция, выражающаяся в чувстве долга и ответственности человека перед гражданским коллективом, к которому он принадлежит: государство, церковь, семья, профессиональная или иная общность, в готовности отстаивать и защищать от всяких посягательств её права и интересы [Алексеев 2007].

Гражданственность является интегративным качеством, которое содержит в себе целую линию качеств, присущих человеку-гражданину: умение самостоятельно и осознанно делать свой выбор, гражданская ответственность, умение подчинять и сочетать личные интересы общественным, патриотизм, этническая толерантность, гуманизм и т. д.

Цель гражданского воспитания обусловлена социальным заказом современности. Ориентиром при целеполагании служит определение требований развитого гражданского общества. Конечный результат формирования гражданственности - личность, которой присуща высокая социальная активность [Чепиков 2001].

В младшем школьном возрасте закладывается основа гражданского поведения личности, потому что именно этот возраст является наиболее сензитивным периодом для воспитания положительных черт личности, в том числе и патриотизма [Буторина 2004].

В. И. Даль в своём словаре даёт следующее определение: «Патриот - любитель Отечества, ревнитель о благе его, отечественник, отчизнолюб» [Даль 2010].

Патриотизм - это чувство гордости за свою Родину, его историю. Это стремление сделать свою страну счастливее, крепче, богаче, краше - в этом достоинство народа и национальная гордость, сплоченного патриотическими чувствами как общественным цементом. Патриотизм как важнейший мотив социальной значимой деятельности, высокое чувство, наиболее полно проявляется в личности, социальной группе, достигшей высшего уровня культурного и духовно-нравственного развития. Истинный патриотизм предполагает беззаветное, бескорыстное вплоть до самопожертвования служение Отечеству [Буторина 2004].

В Философском словаре «патриотизм» определяется как принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к Родине, гордость за ее прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Отечества [Алексеев 2007].

Патриотическое воспитание приобретает поступательный системный характер в новых исторических обстоятельствах. Основным механизмом формирования патриотизма у подрастающего поколения является образовательная система школы. Патриотическое развитие составляет неотъемлемую долю всей системы воспитания.

В формировании патриотизма сложно прогнозировать успех, как и во всяком направлении воспитательной деятельности, если деятельность в этом направлении не опирается на системный, целостный подход. Формирование истинного патриотизма связано с развитием личности ребенка в целом [Гасанов 2005].

1.2 Особенности проявления гражданственности и патриотизма в младшем школьном возрасте

Воспитание чувства патриотизма и его проявление на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. Любовь к Отечеству, желание видеть родной край, город, улицу, то место, где родился и вырос, благоустраивающимися, стремление совершать добрые дела - все перечисленные чувства в большой мере зависят от того, когда и насколько стабильно они были заложены в человеке. Крайне важным в контексте изучаемой проблематики является то, что процесс воспитания патриотизма необходимо начинать в младшем школьном возрасте.

Дети младшего школьного возраста очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы, они легко откликаются на все поручения, искренне сопереживают и сочувствуют. Собственно в этот период начинается процесс осознания себя в окружающей среде, личностной актуализации в нем и также параллельно происходит формирование духовно-нравственной основы ребенка, чувств, мышления, эмоций, механизмов социализации в обществе. Наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия на ребенка является этот отрезок жизни человека, так как его образы восприятия очень ярки и сильны. Это позволяет задерживать их в памяти на большой промежуток времени, а иногда и на всю жизнь, что очень актуально в развитии патриотизма [Харламов 2005].

На ранних этапах социализации актуальность формирования чувства патриотизма нашла свое отражение и в содержании «Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». В нем указывается, что портрет выпускника начальной школы должен включать в себя такие личностные характеристики, как любовь к своему народу, краю и Родине; любознательность, заинтересованность и активность в познании мира; уважение и принятие ценности семьи и общества и т. д. Освоение учащимися основной образовательной программы начального общего образования должно иметь личностные результаты, отражающие уровень сформированности основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю отечества, осознания своей национальной и этнической принадлежности.

Необходим учет возрастных особенностей младших школьников для обеспечения эффективности процесса формирования чувства патриотизма.

По мнению С. Александровой, процесс патриотического воспитания детей младшего школьного возраста имеет: «устойчивость и прочность взглядов и убеждений младших школьников достигается только тогда, когда обеспечивается единство интеллектуально-эмоциональных переживаний и мышления».

Формированию гражданственности и патриотических чувств именно в младшем школьном возрасте способствуют возрастные психологические особенности:

-эмоционально-выразительная активность, впечатлительность;

-интеллектуальная инициативность, подражательность, любознательность;

-способность и потребность в сенсорных новых впечатлениях, их воспроизведении, сохранении;

-способность к включению всех этих форм психической активности в реальную социальную деятельность, поведение, общение во имя их эффективного построения, регулирования и социальной оценки [Буторина 2004].

Формирование гуманистической направленности личности проходит несколько этапов. Носителями общественных идеалов и ценностей именно для младших школьников выступают отдельные люди - мать, отец, учитель; для подростков в их число входят также и сверстники; наконец, старшеклассник воспринимает ценности и идеалы достаточно обобщенно, может вовсе не связывать их с конкретными носителями. Соответственно система образования и воспитания должна строиться с учетом возрастных особенностей [Немов 2003].

Исследования видных педагогов показывают, что патриотические чувства закладываются «в процессе жизни и бытия человека, находящегося в конкретной социокультурной среде». Так, идеологической основой процесса формирования чувства патриотизма в условиях современной школы являются духовно-нравственные ценности нации, а его сущность может трактоваться как развитие чувства личности, патриотического сознания, доминантой которого служат гуманистические духовные ценности своего народа.

Данные установки подтверждает, например, А. Г. Вороненко, определяя, что сущность общечеловеческих аспектов процесса формирования чувства патриотизма у детей заключается:

- в формировании понимания единства и взаимозависимости мира, одинаковой значимости для всех народов сохранения мира и разоружения;

- в проблеме экологии;

- в защите и сохранении мировой художественной культуры;

- в экономическом, научном, культурном сотрудничестве, а также общественной активности в деле разрешения глобальных противоречий;

- в высокой преданности Родине, чувстве ответственности за ее судьбу и историю.

Итак, чтобы обеспечить формирование у младших школьников таких качеств как, гражданственность и патриотизм, необходимо организовать их участие в разнообразных видах деятельности и постепенно расширяющихся отношений - от отношений в классе и до включения в общественно-политическую жизнь взрослых. По мнению ряда исследователей, младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к воспитательным воздействиям. Это обусловлено тем, что в младшем школьном возрасте, у детей развита высокая познавательная активность, эмоциональность, они легко доверяют и подражают взрослым. Именно этот возраст является сензитивным для развития у детей чувства гражданственности, патриотизма, преданности и любви своей Родине.

1.3 Возможности уроков русского языка в контексте воспитания гражданственности и патриотизма у младших школьников

В работе педагога начальных классов одним из важнейших направлений всегда было гражданско-патриотическое воспитание. Активный процесс накопления знаний о положительном и отрицательном, о взаимоотношениях между людьми, о свободе выбора того или иного способа поведения происходит в младшем школьном возрасте. Это направление воспитания предполагает деятельность учителя по формированию у юных граждан духовности и нравственности посредством изучения родного края, бережного отношения к традициям, культуре и истории своего народа, гражданственности, чувства верности своему Отечеству, гордости за свою Родину; способности в будущем встать на защиту государственных интересов [Буторина 2004].

Урок русского языка является одним из самых благоприятных, для осуществления гражданско-патриотического воспитания. Воспитывать у учащихся любовь к Родине можно с помощью родного слова.

Проанализировав ряд учебников, можно заметить, что тексты предлагаемые авторами, содержат в себе глубокий смысл, направленный на формирование основ гражданской идентичности и патриотизма.

Выполняя такие задания на уроках, учащиеся в первую очередь выполняют само задание, затем анализируют ситуацию, указанную в тексте или условии задания.

Проанализируем текст, который предлагается детям в учебнике русского языка В.П. Канакиной, В. Г. Горецкого в четвертом классе, часть первая.

«Берегите Россию -

Нет России другой.

Берегите ее тишину

и покой,

Это небо и солнце,

Этот хлеб на столе

И родное оконце

В позабытом селе…».

(Е. Синицын)

Для анализа данного стихотворения, детям предлагается сначала прочитать его, определить тему и главную мысль текста, списать и проверить себя. Во-первых, дети должны сами выделить основной смысл, заложенный автором и проникнуться чувствами гражданственности и патриотизма от данного стихотворения; во-вторых, они должны грамотно списать это стихотворение, тем самым учитель увидит знания по предмету. Очень важно, чтобы полученные знания ребят о патриотизме приобрели личностный смысл, прошли через эмоциональные переживания и превратились в руководящие принципы их деятельности и поведения.

Воспитание гордости за Отечество, любви к своей Родине можно проводить на текстах, содержащих сведения о России, о Москве, о выдающихся людях нашей страны и о различных исторических событиях.

В этом же учебнике во второй части детям предлагаются для анализа следующие строки А. С. Пушкина:

«Москва! Как много в этом звуке

Для сердца русского слилось!

Как много в нем отозвалось!».

Сначала младшим школьникам требуется прочитать текст и ответить на вопросы: «Каким чувством наполнены эти строки? Скажите, какое по интонации каждое предложение? Объясните свой ответ». Далее детям предлагается списать текст для проверки орфографических и пунктуационных знаний по предмету.

Как мы видим, авторы данного учебника большое внимание уделяют гражданско-патриотическому воспитанию. В данном тексте каждое слово, проникнуто любовью к своей Родине, своему Отечеству. Прививать эту любовь на уроках русского языка нужно с помощью таких заданий.

Работая над проблемой «Гражданско-патриотическое воспитание на уроках русского языка», можно использовать серию нетрадиционных уроков, включающих: урок - путешествие, урок - экскурсию, урок - игра «Что? Где? Когда?», урок - КВН и другие.

На уроке - путешествии (4 класс), при закреплении темы «Определение падежа и склонения имён существительных в единственном числе» дети совершают «полёт» по городам - героям нашей страны. Ребята узнают о том, как героически сражались защитники Москвы в далёком 1941 году, о великой Сталинградской битве, о пережитой ленинградцами блокаде и о том, какими стали эти города спустя 60 лет. Далее педагог совместно с обучающимися отмечает эти города на карте России флажками, рассматривает фотографии с изображением городов во время Великой Отечественной войны и в настоящее время.

На таких уроках дети переживают чувства привязанности к родной земле и гордость за её прошлое и настоящее. Всё это способствует формированию основ гражданской позиции и патриотического воспитания.

Именно на уроках русского языка педагог формирует у детей основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности, осознание ответственности человека за общее благополучие.

Патриотическое направление на уроках русского языка в младшей школе носит комплексный характер и прослеживается в содержании учебников с 1 по 4 класс.

Методически правильное использование учителем начальных классов на уроках русского языка материала обеспечивает чувственно- эмоциональное развитие, открывает богатые возможности для гражданско - патриотического воспитания [Воронова 2008].

гражданственность патриотизм воспитание школьник

Выводы по первой главе

1. Патриотизм - это чувство гордости за свою Родину, его историю. Это стремление сделать свою страну счастливее, крепче, богаче, краше - в этом достоинство народа и национальная гордость, сплоченного патриотическими чувствами как общественным цементом. Патриотизм как важнейший мотив социальной значимой деятельности, высокое чувство, наиболее полно проявляется в личности, социальной группе, достигшей высшего уровня культурного и духовно-нравственного развития. Истинный патриотизм предполагает беззаветное, бескорыстное вплоть до самопожертвования служение Отечеству.

Основным механизмом формирования патриотизма у подрастающего поколения является образовательная система школы.

2. Чтобы сформировать у младших школьников такие качества как, гражданственность и патриотизм, необходимо организовать их участие в разнообразных видах деятельности и постепенно расширять границы отношений - от отношений в классе и до включения в общественно-политическую жизнь взрослых.

Идеологической основой процесса формирования чувства патриотизма в условиях современной школы являются ценности нации, а его сущность может трактоваться как развитие чувства личности, патриотического сознания, доминантой которого служат гуманистические духовные ценности своего народа.

3. В работе педагога начальных классов одним из важнейших направлений всегда было гражданско-патриотическое воспитание.

Урок русского языка является одним из самых благоприятных, для осуществления гражданско-патриотического воспитания. В учебниках русского языка начальной школы, тексты предлагаемые авторами, содержат в себе глубокий смысл, направленный на формирование основ гражданской идентичности и патриотизма.

Методически правильное использование учителем начальных классов на уроках русского языка материала обеспечивает чувственно - эмоциональное развитие, открывает богатые возможности для гражданско - патриотического воспитания.

Глава 2. Экспериментальная работа по воспитанию гражданственности и патриотизма на уроках русского языка в начальной школе

2.1 Выявление уровня воспитания гражданственности и патриотизма у младших школьников

Экспериментальное исследование проводилось в МБОУ «Глебовская СОШ» Курского района Курской области с учащимися 3 класса в количестве 14 человек 10-11 лет.

На констатирующем этапе уровень гражданственности и патриотизма мы изучали по двум компонентам (критериям):

- когнитивный, под которым понимается владение младшими школьниками знаниями, стремление к их расширению;

- эмоционально - ценностный компонент, позволяет судить о степени значимости чувства гражданственности и патриотизма младших школьников.

Для изучения уровня сформированности когнитивного и эмоционально - ценностного компонентов особенностей гражданственности и патриотизма на уроках русского языка в начальной школе на констатирующем этапе мы использовали следующие методики:

1. Когнитивный компонент:

- тест «Выявление уровня гражданственности и патриотизма младших школьников».

2. Эмоционально - ценностный компонент:

- анкета для учащихся «Я - Гражданин!».

Для анализа и интерпретации полученных данных мы выделили следующие уровни сформированности гражданственности и патриотизма младших школьников:

высокий уровень: младшие школьники обладают большим багажом знаний, проявляют особую любознательность в области истории, такие дети испытывают любовь и уважение к своим предкам; стараются делать конкретные каждодневные дела для улучшения состояния своей родины, ее обустройства, демонстрируют знание истории своей страны и любовь к тому месту, в котором они живут, высший показатель данного уровня - благожелательность ко всем своим соотечественникам, являющимся гражданами данного государства, желание обучающегося участвовать в митингах, на мероприятиях военно-патриотической направленности, помогать ветеранам и активно предлагать свою помощь пожилым людям - 13,5 - 17 баллов;

средний уровень: младшие школьники при изучении того или иного материала отмечают, что узнавать новое о своей стране им очень интересно, занимательно, но им интересны лишь отдельные факты, такие дети не всегда серьёзно относятся к выполнению своего долга перед Отчеством, у них наблюдаются пробелы в знаниях, связанные с историей и символикой своей страны; младшие школьники имеют понятие о патриотизме, но не проявляют высокую активность при выполнении общественных поручений, склонны игнорировать мнение коллектива, участвуют в мероприятиях только тогда, когда скажет учитель, считают необязательным проявлять заботу и помощь ветеранам и пожилым людям- 7,5 - 12 баллов;

низкий уровень: младшие школьники не обладают большим багажом знаний, не проявляют особую любознательность в области истории, такие дети не испытывают любовь и уважение к своим предкам; не стараются делать конкретные каждодневные дела для улучшения состояния своей родины, ее обустройства, не демонстрируют знание истории своей страны и любовь к тому месту, в котором они живут, не проявляют благожелательность ко всем своим соотечественникам, являющимся гражданами данного государства, нет желания участвовать в митингах, на мероприятиях военно-патриотической направленности, нет стремления помогать ветеранам и пожилым людям - 1,5 - 7 баллов.

Представим процедуру изучения уровней сформированности гражданственности и патриотизма младших школьников по каждому из компонентов.

2.2 Диагностика когнитивного компонента гражданственности и патриотизма младших школьников

Для изучения когнитивного компонента гражданственности и патриотизма младшим школьникам был предложен тест «Выявление уровня гражданственности и патриотизма младших школьников». На выполнение заданий отводилось 15 минут, обучающиеся работали индивидуально.

Тест «Выявление уровня гражданственности и патриотизма младших школьников»

Детям предлагается ответить на 10 вопросов с одним правильным вариантом ответа.

1. В какой последовательности располагаются полосы на Государственном флаге Российской Федерации?

а) красная, белая, синяя;

б) белая, синяя, красная;

в) синяя, белая, красная.

2. Гимн - это…

а) торжественная песня для коллективного прослушивания;

б) торжественная мелодия для исполнения симфонического оркестра;

в) торжественная песня или мелодия, исполняемая в особых, торжественных случаях, подчеркивающая любовь к Родине, гордость за нее.

3. На Государственном Гербе Российской Федерации изображен …

а) золотой двуглавый орел;

б) Святой Георгий Победоносец;

в) Святой Георгий Победоносец с копьем, победивший черного змея.

4. Родина - это…

а) место, где человек живет сейчас;

б) место, где человек родился;

в) любой уголок Земли.

5. Конституция - это основной закон государства, определяющий …

а) общественное и государственное устройство;

б) основные права и обязанности граждан;

в) моральные качества гражданина.

6. Для того чтобы быть законопослушным гражданином, необходимо:

а) ничего не делать;

б) причинять ущерб своей стране;

в) любить и охранять свою Родину.

7. В каком году началась Великая Отечественная Война?

а) 1948;

б) 1941;

в) 1945.

8. Как ты считаешь, нужно ли знать историю своего Отечества?

а) нет, я итак все знаю;

б) да, конечно, я не могу этого не знать;

в) все можно найти в интернете, не за чем это учить.

9. Кто является президентом Российской Федерации?

а) В. В. Путин;

б) Д. А. Медведев;

в) Д. С. Песков.

10. Нужно ли в школе изучать историю?

а) не люблю этот предмет, не нужно;

б) да, нужно;

в) нужно, если требуется сдавать экзамен по этому предмету.

О сформированности когнитивного компонента гражданственности и патриотизма мы судили по следующим уровням:

высокий уровень: младшие школьники обладают большим багажом знаний, проявляют особую любознательность в области истории, такие дети испытывают любовь и уважение к своим предкам - 8-10 баллов;

средний уровень: младшие школьники при изучении того или иного материала отмечают, что узнавать новое о своей стране им очень интересно, занимательно, но им интересны лишь отдельные факты, такие дети не всегда серьёзно относятся к выполнению своего долга перед Отчеством, у них наблюдаются пробелы в знаниях, связанные с историей и символикой своей страны - 5-7 баллов;

низкий уровень: младшие школьники не обладают большим багажом знаний, не проявляют особую любознательность в области истории, такие дети не испытывают любовь к своей стране - 1-4 балла.

Результаты изучения уровня гражданственности и патриотизма младших школьников смотри в таблице 1, приложение 1.

В результате у 74% детей - высокий уровень гражданственности и патриотизма, у 26% - средний уровень, детей с низким уровнем не оказалось.

Качественный анализ тестов младших школьников позволил сформулировать следующие выводы:

-учащиеся испытывают затруднения в определении понятия «конституция», часто ошибаясь в этом вопросе.

Наибольшее количество ответов вариант (в), «моральные качества гражданина».

-сложным показался вопрос, связанный с символикой Российской Федерации.

1. Диагностика эмоционально - ценностного компонента гражданственности и патриотизма младших школьников.

Для изучения эмоционально - ценностного компонента гражданственности и патриотизма младшим школьникам была предложена анкета «Я - гражданин!». На выполнение отводилось 20 минут, обучающиеся работали индивидуально.

Анкета «Я - гражданин!»

Ребенку необходимо поставить знак «+», если он согласен с утверждением и знак «-», если против данной позиции.

1. Я горжусь своей Родиной.

2. Я считаю, лучше пойти поиграть на улице, чем сделать что-то полезное.

3. Я интересуюсь и горжусь историческим прошлым Отечества, рассказываю об этом другим.

4. Мне нравится читать книги по истории, потому что люблю этот предмет.

5. В школе я всегда участвую в мероприятиях, посвященных нашей Великой стране - России.

6. Я считаю, что нужно помогать не только ветеранам, но и всем пожилым людям.

7. Я с удовольствием знакомлюсь с историческим прошлым, когда скажет учитель.

8. Я не люблю ходить в краеведческий музей.

9. Мне не нравятся уроки истории, всегда жду, когда будет следующий урок.

10. Гимн Российской Федерации нужно знать, потому что все его знают.

11. Я всегда хожу на митинг, посвященный Великой Отечественной Войне.

12. Помогать ветеранам не обязательно, этим должны заниматься взрослые.

О сформированности эмоционально - ценностного компонента гражданственности и патриотизма мы судили по следующим уровням:

высокий уровень: младшие школьники стараются делать конкретные каждодневные дела для улучшения состояния своей родины, ее обустройства, демонстрируют знание истории своей страны и любовь к тому месту, в котором они живут, высший показатель данного уровня - благожелательность ко всем своим соотечественникам, являющимся гражданами данного государства, желание обучающегося участвовать в митингах, на мероприятиях военно-патриотической направленности, помогать ветеранам и пожилым людям -19 - 24 балла;

средний уровень: младшие школьники имеют понятие о патриотизме, но не проявляют высокую активность при выполнении общественных поручений, склонны игнорировать мнение коллектива, участвуют в мероприятиях только тогда, когда скажет учитель, считают необязательным проявлять заботу и помощь ветеранам и пожилым людям. - 10-17 баллов;

низкий уровень: младшие школьники не стараются делать конкретные каждодневные дела для улучшения состояния своей родины, ее обустройства, не демонстрируют знание истории своей страны и любовь к тому месту, в котором они живут, не проявляют благожелательность ко всем своим соотечественникам, являющимся гражданами данного государства, нет желания участвовать в митингах, на мероприятиях военно-патриотической направленности, нет стремления помогать ветеранам и пожилым людям - 2-10 баллов.

В результате проведения методики 50% детей обладают высоким уровнем чувства гражданственности и патриотизма, у 35%-средний уровень, низкий уровень выявлен у 15% обучающихся.

Качественный анализ анкет младших школьников позволил сформулировать следующие выводы:

- большая часть учащихся гордятся своей страной, любят историю своего Отечества и осознают, каким должен быть настоящий гражданин, помогают ветеранам и пожилым людям.

- среди младших школьников есть те, кто не старается делать конкретные каждодневные дела для улучшения состояния своей родины, ее обустройства, не демонстрирует знание истории своей страны и любовь к Отечеству, не проявляет благожелательность ко всем окружающим, нет желания участвовать в митингах, на мероприятиях военно-патриотической направленности, нет стремления помогать ветеранам и пожилым людям.

Обобщенные результаты диагностики уровней сформированности гражданственности и патриотизма младших школьников по каждому из компонентов на констатирующем этапе представлены в Таблице 2.

Таблица 2. Сводная таблица уровней сформированности когнитивного и эмоционально - ценностного компонентов гражданственности и патриотизма младших школьников на констатирующем этапе

№	Имя, Ф.	Компоненты сформированности гражданственности и патриотизма	Итоговый средний уровень
		когнитивный	эмоционально - ценностный
1	Антон А.	9	21	15	в
2	Анжелика П.	10	5	7,5	с
3	Петр В.	7	10	8,5	с
4	Антонина К.	8	13	10,5	с
5	Таня Д.	9	19	14	в
6	Михаил А.	5	20	12,5	с
7	Светлана Л.	8	6	7	н
8	Александр А.	10	14	12	с
9	Олег Н.	9	17	13	в
10	Яна Г.	8	11	9,5	с
11	Светлана Р.	9	22	15,5	в
12	Тимофей К.	9	24	16,5	в
13	Роман Ш.	6	24	15	в
14	Дмитрий В.	5	19	12	с

Примечание: в - высокий уровень сформированности гражданственности и патриотизма; с - средний уровень сформированности гражданственности и патриотизма; н - низкий уровень сформированности гражданственности и патриотизма.

В целом, у 6 обучающихся класса, что составляет 43%, сформирован высокий уровень гражданственности и патриотизма. 50% младших школьников (7 человек) продемонстрировали средний уровень гражданственности и патриотизма. Низкий уровень гражданственности и патриотизма выявлен у 1 обучающегося - 7%. В целом, на констатирующем этапе эксперимента в классе мы зафиксировали средний уровень гражданственности и патриотизма младших школьников.

2.3 Приемы работы с текстами в контексте воспитания гражданственности и патриотизма на уроках русского языка в начальной школе

Для того чтобы обучение младших школьников на уроках русского языка было эффективным, рассмотрим приемы работы с художественными текстами в контексте воспитания гражданственности и патриотизма.

При работе с текстом, для лучшего его запоминания в контексте гражданственности и патриотизма можно использовать прием - пересказа.

Учитель предлагает детям текст, следующего содержания, который выводится на экране: «Наше отечество, наша родина - матушка Россия. Отечеством мы зовём Россию потому, что в ней жили испокон веку отцы и деды наши. Родиной мы зовём её потому, что в ней родились, в ней говорят родным нам языком и всё в ней для нас родное; а матерью - потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку, как мать защищает и бережёт нас от всяких врагов… Много есть на свете и кроме России всяких хороших государств и земель, но одна у человека родная мать - одна у него и родина». (К. Д. Ушинский)

Вначале работают над содержанием, над понятиями “Отечество”, “Родина”, “Россия”. Затем, учитель предлагает пересказать данный текст.

Для того чтобы обучающиеся не только научились запоминать основное содержание, но смогли и подробно пересказать прочитанный текст, учитель может предложить детям составить план изученного произведения.

Попробуем сделать это на примере текста А. Арсирия: «Сколько прекрасных слов в русском языке! Слова мир, дружба, родина, Россия звонкие и громкие, богатые и гордые, светлые и радостные. Покоряют своей прелестью, нежностью и легкостью слова береза, солнце, счастье, весна, радость…Удивительной лаской, теплом и светом лучится слово мама. Хорошие, добрые, нежные слова!»

План записывают в форме повествовательных предложений. Каждое предложение о какой - либо одной смысловой части текста. Предложения должны быть составлены так, чтобы они помогали восстановить содержание всего текста.

Скажем еще об одном приеме - письмо по памяти. Основная специфика этого приема заключается в том, что дети, какое то время смотрят на текст, разбирают содержание, а потом по памяти его записывают.

Приведем пример такой работы на уроке. Учитель на экране выводит текст Д. Лихачева: «Наш язык - это важнейшая часть нашего поведения в жизни. И по тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем мы имеем дело… Учиться хорошей речи надо долго и внимательно - прислушиваясь, запоминая, замечая, читая и изучая».

Предлагается прочитать, осмыслить, дать время на запоминание, потом убрать текст с экрана и записать детям по памяти предложенное высказывание автора.

Беседа - один из самых древних и популярных методов работы. Для того чтобы беседа не превратился в рассказ, надо заранее подготовить те вопросы, на которые смогут ответить дети и которые будут способствовать активизации мысли, поддержке внимания и интереса к повествованию.

Детям предлагается текст: «Как получил свое имя город? Река Томь дала имя городу Томску. Город Владимир назван по имени основателя города - князя Владимира Красное Солнышко. Город Гороховец во Владимирской области получил такое название потому, что в этой местности были огромные посевы гороха».

И следующие примерные вопросы для обсуждения: 1) Какая река дала имя городу Томску?; 2)В честь кого назван город Владимир?; 3)Как получил свое имя город Гороховец?

Еще один прием, о котором пойдет речь, прием - выборочного чтения. Приведем высказывание К. Паустовского:

« -Родник! - сказал лесник. - Я это слово давно приметил. Надо думать, получилось оно оттого, что тут вода зарождается. Родник родит реку, а река льется-течет через всю нашу родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит, - родник, родина, народ. И все эти слова как бы родня между собой ».

После повторного прочтения детям предлагается ответить на вопросы и выполнить следующие задания: «От чьего имени ведётся рассказ? О чем рассказывается в этом тексте? Какие слова лесник называет родней? Прочитайте слова лесника».

Учитель может использовать в своей работе прием - заучивание наизусть. Детям можно дать стихотворение, которое следует выучить и рассказать по памяти.

Стихотворение может быть следующего содержания:

«Жура-жура-журавель!

Облетел он сто земель,

Облетел, обходил.

Крылья, ноги натрудил.

Мы спросили журавля:

Где же лучшая земля?

Отвечал он, пролетая,

«Лучше нет родного края!»

(П. Воронько)

Еще один прием, который можно использовать учителю в работе с детьми - составление вопросов к тексту самостоятельно. Предлагается текст, к которому следует каждому учащемуся придумать вопросы: «Родина! Это особенное слово полно глубокого смысла. Я вижу необъятные её просторы, чувствую ласковый ветерок. Хороши задушевные песни её прекрасного и мужественного народа».

Будущему учителю обязательно не только осознать специфику преподавания русского языка в начальной школе, но и приобрести определенную перспективу, представление о возможных путях собственной творческой работы, необходимо знать и уметь применять на практике приемы изучения художественного текста.

Выводы по второй главе

1. Результаты по выявлению уровня воспитания гражданственности и патриотизма у младших школьников показали, что у обучающихся средний уровень. Для изучения особенностей гражданственности и патриотизма на уроках русского языка в начальной школе мы использовали следующие методики: тест «Выявление уровня гражданственности и патриотизма младших школьников» и анкету «Я-Гражданин!».

В целом, у 6 обучающихся класса, что составляет 43%, сформирован высокий уровень гражданственности и патриотизма. 50% младших школьников (7 человек) продемонстрировали средний уровень гражданственности и патриотизма. Низкий уровень гражданственности и патриотизма выявлен у 1 обучающегося - 7%. В целом, на констатирующем этапе эксперимента в классе мы зафиксировали средний уровень гражданственности и патриотизма младших школьников.

2. На уроках русского языка с целью формирования у детей гражданственности и патриотизма можно использовать следующие приемы работы с текстом гражданско-патриотической направленности: пересказ, составление плана, письмо по памяти, беседа, выборочное чтение, заучивание наизусть, составление вопросов к тексту самостоятельно.

Заключение

1. Патриотизм - это чувство гордости за свою Родину, его историю. Это стремление сделать свою страну счастливее, крепче, богаче, краше - в этом достоинство народа и национальная гордость, сплоченного патриотическими чувствами как общественным цементом. Патриотизм как важнейший мотив социальной значимой деятельности, высокое чувство, наиболее полно проявляется в личности, социальной группе, достигшей высшего уровня культурного и духовно-нравственного развития. Истинный патриотизм предполагает беззаветное, бескорыстное вплоть до самопожертвования служение Отечеству.

Основным механизмом формирования патриотизма у подрастающего поколения является образовательная система школы.

2. Чтобы сформировать у младших школьников такие качества как, гражданственность и патриотизм, необходимо организовать их участие в разнообразных видах деятельности и постепенно расширять границы отношений - от отношений в классе и до включения в общественно-политическую жизнь взрослых.

Идеологической основой процесса формирования чувства патриотизма в условиях современной школы являются ценности нации, а его сущность может трактоваться как развитие чувства личности, патриотического сознания, доминантой которого служат гуманистические духовные ценности своего народа.

3. В работе педагога начальных классов одним из важнейших направлений всегда было гражданско-патриотическое воспитание.

Урок русского языка является одним из самых благоприятных, для осуществления гражданско-патриотического воспитания. В учебниках русского языка начальной школы, тексты предлагаемые авторами, содержат в себе глубокий смысл, направленный на формирование основ гражданской идентичности и патриотизма.

Методически правильное использование учителем начальных классов на уроках русского языка материала обеспечивает чувственно - эмоциональное развитие, открывает богатые возможности для гражданско - патриотического воспитания.

4. Результаты по выявлению уровня воспитания гражданственности и патриотизма у младших школьников показали, что у обучающихся средний уровень. Для изучения особенностей гражданственности и патриотизма на уроках русского языка в начальной школе мы использовали следующие методики: тест «Выявление уровня гражданственности и патриотизма младших школьников» и анкету «Я-Гражданин!».

В целом, у 6 обучающихся класса, что составляет 43%, сформирован высокий уровень гражданственности и патриотизма. 50% младших школьников (7 человек) продемонстрировали средний уровень гражданственности и патриотизма. Низкий уровень гражданственности и патриотизма выявлен у 1 обучающегося - 7%. В целом, на констатирующем этапе эксперимента в классе мы зафиксировали средний уровень гражданственности и патриотизма младших школьников.

5. На уроках русского языка с целью формирования у детей гражданственности и патриотизма можно использовать следующие приемы работы с текстом гражданско-патриотической направленности: пересказ, составление плана, письмо по памяти, беседа, выборочное чтение, заучивание наизусть, составление вопросов к тексту самостоятельно.

Библиографический список

Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. -- М.: Просвещение, 2008

Анисимов, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для вузов. Текст. / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. М.: Просвещение, 2006.

Даль В.И.: Толковый словарь русского языка/Под ред. Терешиной М. - Издательство: Эксмо, 2010 г.

Буторина, Т.С. Воспитание патриотизма средствами образования. Текст. / Т.С. Буторина, Н.П. Овчинникова. СПб.: КАРО, 2004.

Вульфсон, Б.Л. Нравственное и гражданское воспитание в России и на Западе: Актуальные проблемы / Б.Л. Вульфсон. М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. - 336 с.

Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии Текст. / Л.С. Выготский. СПб.: «Союз», 2006.

Гасанов, З.Т. Цель, задачи и принципы патриотического воспитания граждан Текст. / З.Т. Гасанов. Педагогика. - 2005.

Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников Текст. // А.Я. Данилюк, А.M. Кондаков, В.А. Тишков. М., 2008.

Краткий философский словарь Текст. / под ред. А.П. Алексеева. -М.: Проспект, 2007.

Немов Р.С. Кн. 1. Общие основы психологии. 2003 , 4-е изд.

Болдина, К. С. Как воспитывать патриотизм у школьников? / К. С. Болдина // Воспитание школьников. - 2000. - № 3. - С. 23-25.

Винникова, С. А. Воспитание гражданственности у младших школьников / С. А. Винникова // Воспитание школьников. - 2008. - № 5. - С. 14-15.

Воронова, Е. Н. Воспитать патриота : программы, мероприятия, игры : метод. пособие / Е. Н. Воронова. - М. : Гардарики, 2008. - 153 с.

Индивидуальные варианты развития младших школьников / под ред. Л. В. Занкова и М. В. Зверевой. - М. : Педагогика, 1973. - 280 с.

Луговинов, В. И. Развитие патриотизма в России XXI века: концепция, программа и практика патриотического воспитания молодых граждан России / В. И. Луговинов. - М. : Гардарики, 2007. - 132 с.

Макаренко, А. С. Лекции о воспитании детей / А. С. Макаренко // Избранные пед. соч. : в 2-х т. Т. 2. - М. : Правда, 1986. - С. 35-52.

Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. пособие / И. Ф. Харламов. - М. : Гардарики, 2005. - 520 с.

Пашкович, И.А Патриотическое воспитание. Система работы, планирование, конспекты уроков, разработки занятий. - Волгоград: Учитель, 2006.

Феоктистов, И. К вопросу о детском чтении. - СПб., 1891.

Рыжкова, Т.В. Литературное развитие младших школьников. - СПб., 2004.

Минералова, И.Г. Детская литература. - М., 2002.

Художественное рассказывание детям: Сб. статей / Под ред. Н. Румянцева. - Пг., 1918.

Богданова, О.Ю., Леонтьев, С.А., Чертов, В.Ф. Методика преподавания литературы. - М., 2004.

Арзамасцева, И.Н., Николаева С.А. Детская литература. - М., 2002.

Гриценко, З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению. - М., 2004.

Приложение 1

Таблица 1. Протокол результатов изучения уровня гражданственности и патриотизма младших школьников на констатирующем этапе исследования (тест ««Выявление уровня гражданственности и патриотизма младших школьников»)

№ п/п	Имя, Ф. учащихся	Правильных вариантов ответов из 10	Уровень
1.	Антон А.	10	высокий
2.	Анжелика П.	8	высокий
3.	Петр В.	7	средний
4.	Антонина К.	9	высокий
5.	Таня Д.	9	высокий
6.	Михаил А.	5	средний
7.	Светлана Л.	10	высокий
8.	Александр А.	10	высокий
9.	Олег Н.	9	высокий
10.	Яна Г.	9	высокий
11.	Светлана Р.	8	высокий
12.	Тимофей К.	10	высокий
13.	Роман Ш.	6	средний
14.	Дмитрий В.	7	средний

Приложение 2

Диаграмма 1. Уровень гражданственности и патриотизма младших школьников на констатирующем этапе исследования

Приложение 3

Таблица 2. Протокол результатов изучения уровня гражданственности и патриотизма младших школьников на констатирующем этапе исследования (анкета «Я - Гражданин!»)

№ п/п	Имя, Ф. учащихся	Набранных баллов	Уровень
1.	Антон А.	21	высокий
2.	Анжелика П.	5	низкий
3.	Петр В.	10	низкий
4.	Антонина К.	13	средний
5.	Таня Д.	19	высокий
6.	Михаил А.	20	высокий
7.	Светлана Л.	6	низкий
8.	Александр А.	14	средний
9.	Олег Н.	17	средний
10.	Яна Г.	11	средний
11.	Светлана Р.	22	высокий
12.	Тимофей К.	24	высокий
13.	Роман Ш.	24	высокий
14.	Дмитрий В.	19	высокий

Приложение 4

Диаграмма 2. Развитие уровня гражданственности и патриотизма младших школьников на констатирующем этапе исследования. (Анкета «Я гражданин!»)

Приложение 5

Диаграмма 3. Сводная диаграмма уровней сформированности когнитивного и эмоционально - ценностного компонентов гражданственности и патриотизма младших школьников на констатирующем этапе.

Размещено на Allbest.ru