Методика контекстно-культурологічного навчання зарубіжній літературі. Аналіз діяльності на уроках літератури

Зв*язки з іншими видами мистецтв: екранізації, живопис

Зв*язок з Україною: факти біографії, твір «Лист про Київ».

Приклад 2:

Тема: Роман «Червоне і чорне», поєднання в ньому соціально-політичного й психологічного аспектів.

Обладнання: Репродукції картин зі зображенням Наполеона

Очікувані результати: учень порівнює суспільні закони й звичаї у Вер*єрі - Безансоні - Парижі у ті часи.

Домашнє завдання: підібрати до даного твору схожий твір серед творів української літератури (міжлітературні зв*язки).

Зв*язки з іншими видами мистецтв: екранізація, живопис

Зв*язок з Україною:перекладиукранською

4. Проаналізуйте місце оглядових уроків у програмі зі світової літератури для учнів старших класів. Дайте методичні рекомендації щодо планування таких уроків.

Типиоглядових уроків

1. Урок-пролог

2. Концептуальні огляди етапів розвитку літ:

Огляд з акцентом на теоретико-літературному понятті

Проблемо-тематичний огляд

3. Підсумковий огляд

Під час вивчення літератури в школі необхідно в оглядових темах і вступах до монографічних тем коротко ознайомлювати учнів з епохою, в яку жили і творили письменники, з розвитком літературного процесу, дати характеристику літературних напрямів на тлі суспільного руху. Художня література вивчається в нерозривних зв'язках з історією суспільства, але з урахуванням історії як науки, а літератури як мистецтва.

Особливу увагу слід звернути на це в тематичних оглядах періодів розвитку письменства, а також у підсумках під час повторення й узагальнення цілого курсу літератури.

У старших класах зарубіжна література вивчається за хронологічним принципом, що передбачає не просто розташування творів і авторів у хронологічному порядку, а вивчення світової літератури як єдиного процесу. Відповідно вчитель має показати учням увесь обшир світового літературного процесу; схарактеризувати літературно-мистецькі епохи, напрями, течії, жанри, стилі; визначити місце кожного письменника і твору в історико-літературному контексті. Слід пам'ятати, що розвиток літератури - не суха схема, не нудні визначення й характеристики, а розмаїття яскравих і цікавих явищ. Програма пропонує значну частину матеріалу вивчати на уроках оглядах. Але методика цих уроків у нас тільки-но формується. Учителі зазвичай використовують на уроках оглядах лекцію або ж виступи учнів із рефератами. Утім, цього недостатньо. Уроки огляди можуть бути різноманітними, і кожний учитель має шукати власні типи уроків оглядів. Ними можуть стати уроки презентації доби, уроки семінари, уроки панорами, уроки подорожі тощо.

На оглядових уроках провідну роль, безпе речно, відіграє вчитель, оскільки він веде за собою учнів і організовує їхню діяльність. Однак і учні можуть зробити вагомий внесок у проведення оглядових уроків: підготувати повідомлення за додатковими джерелами, зробити мистецтво знавчі коментарі, виступити з інформацією про митців та вершинні твори доби, знайти текстові ілюстрації до уроку тощо. Тільки тісна співпраця учнів та вчителя може зробити оглядові уроки справді успішними.

5. Проаналізуйте одну зі оглядових статей шкільного підручника зі світової літератури для старших класів, що презентує історико-культурний період. Запропонуйте можливі види робіт з такою статтею.

Підручник зі світової літератури за 11 клас (О.О. Ісаєва, Ж.В. Клименко, А.О. Мельник)

Оглядова стаття із розділа У пошуках нового: з літератури першої половини XX століття

«Епоха» -ізмів» Історія кардинальних змін у першій половині XX століття

Дана стаття презентує такий історико-культурний період як Перша світова війна, Друга світова війна та низку революцій що відбувались в 20 столітті. Зявляються нові течії та угрупування, також паралельно існують різні художні школи і напрями, кожні із яких пропонує своє бачення розвитку мистецтва (Вінсент Ван Гог). Так виникає естетичний плюралізм у суспільстві. Також в статті є рубрика «До таємниць мистецтва слова», де описуються такі тачії як модернізм,авангардизм та поняття про елітрану та масову культуру та їхні представники.

Види роботи:

1. Створення ситуаціїзанурення в епоху

2. Шкільна лекція

3. Робота твопчихгрупучнів

4. Укладання синхроністичних, періодичних, хронологічних таблиць

5. Укладання словника епохи

6. Розв'язання літературних задач

6. Дайте методичні рекомендації щодо реалізації методики «занурення в епоху». Проілюструйте цю методику на конкретному літературному матеріалі.

Методика «занурення в епоху» використовується загалом для підготовки вивчення твору, також вивчення оглядових тем, метою яких є охарактеризувати то чи інший період літ. процесу в історичних та культурних контекстах, встановити закономірності розвитку історико-культурної епохи, підготувати учнів до вивчення монографічних тем. Завданням вчителя є створення на уроці атмосфери тої епохи, чи періоду, про який іде мова в оглядовій темі. Це може бути ліричне слово вчителя, читання віршів під музичний супровід, демонстрація зображень архітектурних споруд повної епохи, памяток культури. Ми сюди вносимо всі можливі види мистецтва, і музика, і живопис і культура. Варто продемонструвати кращі роботи найвідоміших митців того часу. Також досить доречними можуть бути предмети стилізовані під предмети побуту, чи наприклад обладунки, які можна принести на урок та демонтсрувати. Також вчитель має наголосити на звязках із історією, події на тлі яких був написаний певний твір. Також зв'язки твору із релігією, філософією, политикою, та саме через призму того, як це відоображається у творі.

Наприклад, якщо ми вивчиємо реалізм, то необхідно вказати що саме певні політичні фактори вплинули на зародження цього напряму, нестабільна ситуація у Франнці, де саме він виник. Вказати, що їхніми головними засадами є відображення дійсності такою, як вона є, а характери і вчинки героїів залежать від їх соціального становища. Тут можна показати ілюстрації картин, на яких зображена тогочасна Франція. Музичний супровід та ілюстрації архітектури, все це має створити настрій того часу, аби зрозуміти на скільки, чим жив тодікожен житель Франції, що він переживав, тільки так можна пізніше правильно сприймати прочитаний твір.

7. Презентуйте один із можливих варіантів укладання синхроністичних таблиць. Дайте методичні рекомендації щодо такої роботи.

	Укр. л-ра	Європейська л-ра
1851 -- 1860	1852 «Байки й прибаютки» Л. Боровиковського. 1853 Перші байки Л. Глібова 1856 Нар. Іван Франко. 1857 «Народніоповідання» М. Вовчка,«Чорна рада» П. Куліша.	«Пісня про Гайавату» (1855) Г. Лонґфелло «Стеблини трави» (1855) В. Вітмена «Дитинство, отроцтво, юнацтво» (1851 -- 56), «Севастопільські оп. » (1855 -- 56) Л. Толстого «Дворянськегніздо» (1859) І. Турґенєва. «Обломов» (1859) І. Ґончарова «Сатиривпрозі» (1859 -- 62) М. Салтикова-Щедріна «Гроза» (1860) О. Островського
1861 -- 1870	1861Смерть Тараса Шевченка. 1861 -- 62 Журн. «Основа».	«Пер Ґюнт» (1867) Г. Ібсена. «Злочин і кара» (1866), «Ідіот» (1868) Ф. Достоєвського «Війна та мир» (1865 -- 69) Л. Толстого.
1871 -- 1880	1872 «Лихий попутав» -- перше оп. П. Мирного 1872 -- 75 «Хібаревуть воли, як яслаповні» П. Мирного. 1874 Першіпоезії І. Франка в журн. «Друг». 1876 Емський указ Олександра II про заборонуукр. мови. «МиколаДжеря» І. Нечуя-Левицького.	«ПригодиТомаСоєра» (1876) Марка Твена «Нора» (1879) Г. Ібсена. «БратиКарамазови Ф. Достоевського. «Анна Кареніна» (1875 -- 77) Л. Толстого «Навколосвіту за 80 днів» (1873) Ж. Берна
1881 -- 1890	1882 «Хуторнапоезія» П. Куліша. «Захар Беркут» І. Франка. 1887 «З вершин і низин» І. Франка.	«Острівскарбів» (1883) Р. Л. Стівенсона «Портрет ДоріянаҐрея» (1891) О. Вайлда «Троєводномучовні» (1889) Дж. Джерома «Мудрість» (1881) П. Верлена. «Любий друг» (1885) Ґ. де Мопасана
1891 -- 1900	1893 «На крилахпісень» -- перша зб. поезій Л. Українки (1871 -- 1913). «Украденещастя» І. Франка 1894 «Людина» О. Кобилянської 1896 «Зів'ялелистя» І. Франка. 1897 «Богдан Хмельницький», «Маруся Богуславка» І. Старицького 1899 «Думи і мрії» Л. Українки, «Синя книжечка» В. Стефаника 1900 «Каміннийхрест» В. Стефаника.	«Книга джунглів» (1894 -- 95) Р. Кіплінґа

8. Презентуйте один із можливих варіантів укладання словника епохи. Дайте методичні рекомендації щодо такої роботи.

Укладання словника епохи є одним з прийомів контекстно-культурологічного навчання зарубіжної літератури на оглядових уроках. Це не складне, проте дуже корисне завдання для учнів, що допоможе краще орієнтуватися та розуміти історико-культурне тло літературної епохи, де і зародився певний твір письменника.

Рекомендації:

*Словник робимо в окремому зошиті, можна обрати з великою кількістю листочків, щоб продовжувати словничок, аж до 11 классу.

*Ділимо його наприклад на такі розділи: суспільно-політичний, філософський, естетичний, літературознавчий.

*Кожен раз на уроці та при самостійній роботі з матеріалами виписуємо туди необхідні терміни, слова, даємо їх визначення, пояснення.

На приклад, ми вивчаємо епоху романтизму, ось які слова ми можемо виписати:

Романтизм, романс, балада, ліроепічна поема - у розділ літературознавчий.

Ідеалізм, культ почуттів - у розділ філософський.

Французька революція - у розділ суспільно-політичний.

Дисонантні співзвучності, неоготика, неовізантійський стиль - у розділ естетичний.

9. Назвіть основні прийоми контекстно-культурологічного навчання зарубіжної літератури на етапі підготовки до сприйняття художнього твору. Схарактеризуйте один з них і наведіть приклад його використання при вивченні конкретного твору.

Прийоми: інтерактивна лекція; розповідь вчителя; складання опорних схем; створення колажів; підготовка учнями культурологічних довідок; читання культурологічно орієнтованої інформації у підручнику або у додатковій літературі (за технологією ІНСЕРТ); літературні екскурсії (очні, заочні); залучення творів суміжних мистецтв (розгляд картин, прослуховування музичних творів, перегляд фрагментів кінофільмів, вистав), що ілюструють епоху, національний колорит твору.

Створення різноманітних колажів.

Колаж (від франц. сollage - наклеювання) - в образотворчому мистецтві: наклеювання на якусь основу різних за фактурою і кольором матеріалів, а також твори, які виконані таким способом. Колаж використовується для отримання неочікуваного ефекту від поєднання різнорідних матеріалів, а також для емоційної насиченості та гостроти. Як твір мистецтва з'явився в авангардизмі. Представники кубізму, футуризму, дадаїзму активно використовували колаж у своїй творчості. Засновниками техніки вважають французького художника Жоржа Брака (1882-1963) та іспанського митця Пабло Пікассо (1881-1973).

На уроках літератури колаж дозволяє візуалізувати навчальний матеріал (в тому числі і культурологічний контекст), виділити за допомогою таких засобів, як колір, розмір, композиція головне в навчальному матеріалі.

Розрізняють графічні, живописні, фотоколажі, відеоколажі, колажі зі слів (хмаринки слів), комбіновані. Колажі можна створювати за допомогою спеціальних комп'ютерних програм в мережі Інтернет.

Вчитель може використовувати колажі, створені професійними художниками. Наприклад, живописні колажі на історичну тему Іллі Глазунова («Містерія ХХ століття», «Внесок народів СРСР у світову культуру і цивілізацію»), колажі-обманки Ніколая Смирнова («Пушкінські сторінки», «Пушкінська Москва», «Срібне століття», «Пам'яті Олександра Блока»), фотоколажі Володимира Янкілевського («Пушкінський натюрморт», «Лермонтовський натюрморт»), серія графічних колажів до роману М. Булгакова «Майстер і Маргарита» Павла Оринянського (народ. у Вінницькій обл. ) та ін.

Колаж може створити і вчитель, і учні. Робота з колажем може бути як окремою навчальною ситуацією, так і супроводжувати, доповнювати розповідь вчителя, бесіду, читання статті підручника.

На уроці літератури колаж може візуалізувати та увиразнити:

*культурно-історичну епоху;

*національну культуру;

*літературний напрям, течію;

*життєвий і творчий шлях письменника;

*літературний твір в цілому або його окремі елементи (образи, тема, проблеми) та ін.

Види робіт з колажем на уроці літератури:

*розгляд колажів та обмін враженнями;

*бесіда за колажем;

*коментування окремих елементів колажу та роботи в цілому;

*підготовка повідомлень про художника - автора колажу, історію його створення;

*добір заголовку, епіграфа до колажів;

*добір та захист матеріалів до власних колажів (графіка, живопис, фотографії та ін. );

*моделювання і захист власних колажів.

Наведемо приклад. Так, лекцію у 9-му класі, присвячену життєвому і творчому шляху М. Лермонтова, вчитель може супроводжувати моделюванням колажу. Основні елементи цього колажу - живописні та фотографічні зображення. Вони з'являються на слайді поступово, супроводжуючи текст лекції. На фоні репродукції картини М. Ю. Лермонтова «Військово-грузинська дорога біля Мцхети» розташовано живописні і фотографічні зображення: у центрі - фрагмент портрету Лермонтова; верхній ряд (з ліва на право): портрет О. С. Пушкіна, фрагмент скульптурного зображення М. Ю. Лермонтова на пам'ятнику «Тисячоліття Росії» у м. Великий Новгород, портрети Ніколая І, Й. В. Гете, Є. Арсеньєвої; другий ряд - портрети Т. Шевченка, Дж. Г. Байрона; третій ряд - портрети І. Андронікова, М. Врубеля. Демонструючи такий колаж вчитель може як повідомити нові знання, так і перевірити вивчене. Подібну роботу можуть виконати й учні.

Інший приклад. Створення колажу зі слів (хмаринки слів). Під час лекції вчитель пропонує учням записувати ключові слова (або виділити такі слова у статті підручника чи у додатковій літературі). Учні зачитують і коментують виділені ключові слова. За допомогою комп'ютерної програми, що створює хмаринки слів, на основі ключових слів створюється колаж

10. Проілюструйте методику використання культурологічного коментарю при вивченні конкретного художнього твору. Обґрунтуйте доцільність такої роботи.

Актуальність звертання до проблеми реалізації культурологічного компонента на уроках літератури української літератури обумовлена кількома факторами:

по-перше, гострим дефіцитом культури, явним звуженням сфери її впливу в сучасному суспільстві, яке переживає кризу від постіндустріального до інформаційного;

по-друге, формування цілісної картини світу, духовність, культура особистості і планетарне мислення - одні з головних принципів оновлення національної системи освіти;

по-третє, саме література складає традицію, без якої неможливе розуміння дійсності, а вивчення літератури є важливою сходинкою культурного і духовного становлення особистості, що стає особливо актуальним у наш час.

КК дає змогу учням краще зрозуміти ту чи іншу епоху, течію, час, за якого творив автор. Цей вид роботи може бути підготовлений як вчителем, так і учнем. Наприклад, під час розгляду твору «Майстер і Маргарита» вчитель може коментувати історичне зображення тогочасного суспільства (пролетарське сусп. -во), міст (опис парків та вулиць) та ін. Також вчитель може додавати історію написання роману, подавати цікаві факти з життя автора, його біографії для кращого розуміння прочитаного.

Або, під час розгляду поеми «Руслан та Людмила» вчитель може давати коментар стосовно образів, взятих із фольклору (русалка, леший, будиночок на курячих ніжках, бурий вовк, чудеса тощо), символіки міфологічного світосприйняття (чому саме кота автор зобразив як один з головних образів та зобразив як оповідальця) тощо.

11. Опишіть та проілюструйте на конкретному прикладі методику створення кластерів.

Як скласти кластер

1. Напишіть ключове слово або пропозицію в середині великого аркуша паперу або на дошці.

2. Записуйте слова чи пропозиції, які приходять на розум по даній темі.

3. У міру того як у вас виникають ідеї, ви їх записуєте.

4. Випишіть стільки ідей, скільки прийде вам на розум.

Що таке кластер?

Прийом «Складання кластера»

Сенс цієї прийому полягає в спробі систематизувати наявні знання з тієї чи іншої проблеми. Він пов'язаний з прийомом «кошик», оскільки систематизації найчастіше підлягає зміст «кошика».

Кластер - це графічна організація матеріалу, що показує смислові поля того чи іншого поняття. Слово кластер в перекладі означає пучок, сузір'я. Складання кластера дозволяє учням вільно і відкрито думати з приводу будь-якої теми. Учень записує в центрі листа ключове поняття, а від нього малює стрілки-промені в різні боки, які з'єднують це слово з іншими, від яких у свою чергу промені розходяться далі і далі.

Кластер може бути використаний на самих різних стадіях уроку.

На стадії виклику - для стимулювання розумової діяльності.

На стадії осмислення - для структурування навчального матеріалу.

На стадії рефлексії - при підведенні підсумків того, що учні вивчили.

Кластер може бути використаний також для організації індивідуальної та групової роботи як у класі, так і вдома.

Уроки із застосуванням методу кластера дають хлопцям можливість проявити себе, висловити своє бачення питання, дають свободу творчої діяльності. В цілому нетрадиційні технології, що використовуються в освітньому процесі, підвищують мотивацію учнів, формують обстановку співробітництва та виховують в дітях почуття власної гідності, дарують їм відчуття творчої свободи.

12. Опишіть та проілюструйте на конкретному прикладі методику створення колажів.

На уроках літератури колаж дозволяє візуалізувати навчальний матеріал (в тому числі і культурологічний контекст), виділити за допомогою таких засобів, як колір, розмір, композиція головне в навчальному матеріалі. Розрізняють графічні, живописні, фотоколажі, відеоколажі, колажі зі слів (хмаринки слів), комбіновані. Колажі можна створювати за допомогою спеціальних комп'ютерних програм в мережі Інтернет.

Для створення колажів необхідні вирізки із газет, журналів: фотографії, написи, окремі букви; власні малюнки і написи; графічні ескізи; схеми; кольоровий папір, коректор; можна робити витинанки; малюнки на воску тощо. Треба заздалегідь знати що хочеш зробити, тобто повинен бути вже готовий образ, а потім підбирати під нього деталі. А інколи сама фотографія, або людина, що на ній зображена задає настрій колажу. На перший погляд, здається, що виготовлення колажів - річ проста, але це не так. Колаж - це гармонійне поєднання змісту і форми.

Щоб створити колаж необхідно добре знати зміст художнього твору, тему та ідею, основні проблеми, вміти характеризувати головних героїв, а також знати стиль самого письменника - це в тому разі, коли створюють колаж про життєвий або творчий шлях письменника чи аналізують художній твір. В разі створення колажу про літературну епоху, треба знати і теоретичний матеріал, і вміти аналізувати декілька художніх творів, створених в цей період.

Враховуючи все це за змістом колажі можна поділити на:

- колажі за життєвим і творчим шляхом письменника

- колажі за змістом твору

- колажі-характеристики героїв твору

- колажі, які характеризують образи-символи у творі

- колажі-характеристика літературної епохи

- тематичні колажі, наприклад „ Детектив ”, „ Пригоди ”.

При створенні колажу необхідно правильно вибрати об'єкт, над яким треба працювати. Звертати увагу потрібно на саме головне, не відхиляючись від теми; можна зробити невеликий запис, але обов'язково, щоб всі реквізити були пов'язані одним сюжетом. Фон колажу також може бути різним, в залежності від теми, підібраних ілюстрацій, фотографій тощо. Якщо створювати колаж стосовно життєвого і творчого шляху письменника, то необхідно вибрати найважливіші віхи його біографії, поєднати їх з творами автора.

Наприклад : Колаж до повісті О. де Бальзака „ Гобсек ” : Гроші - єдина цінність для Гобсека. „В золоті зосереджені всі сили людства ” - так говорить герой повісті, і тому краще самому визискувати, ніж дозволяти, щоб визискували тебе ”. Тема твору - вплив грошей на внутрішній світ людини - сьогодні як ніколи співзвучна нашому часові. Тому що більшість із нас, як колись герой Бальзака, живе в час первинного накопичення капіталу. Фотоколаж (кольоровий) з зображенням фотокарток грошей, годинника і людини.

Я вважаю, що це ефективний прийом, адже його можна використовувати на всіх етапах уроку, він зорієнтований на підвищення пізнавальної діяльності учнів, на розвиток їх творчих здібностей.

13. Опишіть та проілюструйте на конкретному прикладі опрацювання культурологічної інформації (н-д, у шкільному підручнику) за технологією ІНСЕРТ.

Інсерт (технологія ефективного читання) відноситься до групи прийомів, розвиваючих критичне мислення учнів. Прийом дуже ефективний в роботі над формуванням навичок вивчаючого читання. При читанні тексту учні на полях розставляють позначки (бажано олівцем, якщо ж його немає, можна використовувати смужку паперу, яку поміщають на полях уздовж тексту). Позначки повинні бути наступні:

v якщо те, що ви читаєте, відповідає тому, що ви знаєте;

- Якщо те, що ви читаєте, суперечить тому, що ви вже знали, або думали, що знали;

+ Якщо те, що ви читаєте, є для вас новим;

? якщо те, що ви читаєте, незрозуміло, або ж ви хотіли б отримати більш докладні відомості з даного питання.

Після читання тексту з маркуванням учні заповнюють маркувальну таблицю Інсерт, що складається з 4-х колонок, де значки стануть заголовками граф таблиці. Причому, заповнюється спочатку 1-я колонка по всьому тексту, потім 2-я тощо У таблицю стисло заносяться відомості з тексту. Прочитавши один раз, поверніться до своїх первісних припущеннь, згадайте, що ви знали або припускали по даній темі раніше, можливо, кількість значків збільшиться.

Цей прийом працює і на стадії осмислення. Технологічний прийом «Інсерт» і таблиця «Інсерт» зроблять процес накопичення інформації, шлях від «старого» знання до «нового». Важливим етапом роботи стане обговорення записів, внесених в таблицю, або маркування тексту.

Опрацювання культурологічної інфор-ції передбачає вивчення літературного твору з опорою на культурологічний контекст його епохи, тобто в координатах історико-культурної доби. Мета - показати учням, що художній твір - це явище культури на певному етапі її розвитку. На прикладі уроку 9 клас Тема : Мольєр (Жан Батист Поклен) -- комедіограф, актор, театральний діяч. Провідні теми та художні особливості комедій Мольєра. Комедія «Міщанин-шляхтич» . Опрацьовуючи інформацію у підручнику, а саме що означає термін класицизм, чому він виник, що унаслідував класицизм від античності, правило трьох єдностей і т. п., учні заповнюють маркувальну таблицю і єфективно запам'ятовують і систематизують навчальний матеріал.

14. Презентуйте рубрики «Літературні нотатки подорожнього» та «До уваги допитливих» підручника зі світової літератури для 11 класу (автори: О. Ісаєва, Ж. Клименко, А. Мельник). Укажіть напрями контекстно-культурологічного навчання зарубіжної літератури, які реалізують ці рубрики.

Культурологічний контекст літературного твору: сусп. -іст., наук., філ. -релігійний, міфологічний, лінгвістичний, мистецький і етнокультурологічний. Контекстне вивчення літ. твору - це такий підхід до побудови цілісного процесу вивчення худ. творів учнями, у межах якого центром є літ. твір, рецепція якого зумовлена певним семантичним полем(контекстом), що визн. сукупність таких чинників: особистість письменника (біографічний контекст), літературне та культурологічне середовище, що сформувало творчу індивідуальність письменника (літературознавчий та культурологічний контексти), особистісно-мистецькі інтереси учнів (особистісно-значущий контекст).

Рубрика «Літературні нотатки подорожнього» розкриває інформацію про пам'ятники і музеї письменникам. Так, зокрема на сторінках підручника розказується про дивакуватий пам'ятник Франца Кафки, що 2003 року з'явився у рідному місті письменника - Празі. За задумом його автора - чеського скульптора Ярослава Рони, йому важливо було передати художній світ Кафки, що не піддається логічному осмисленню, який кожний із читачів творів письменника тлумачить по-своєму. Тому пам'ятник - це величезний порожній костюм чоловіка, а на ньому - фігура самого генія К. І тут, безперечно, цілком доцільно, що ми подаємо на сторінках підручника фото цього пам'ятника, щоб кожен з учнів сам його розтлумачив. Матеріали й інших рубрик «До таємниць мистецтва слова», «У творчій майстерні письменника», «Зі скарбниці літературно-критичної думки», ««Підсумовуємо вивчене», «До уваги допитливих», Розмірковуємо та обговорюємо» та інші забезпечують диференційований підхід до навчання одинадцятикласників, сприяють ефективній організації навчальної діяльності учнів з різними природними здібностями і майбутніми професійними уподобаннями.

15. Наведіть приклади видів робіт зі скульптурним зображенням літературної тематики. Один з них проілюструйте на конкретному прикладі.

Скульптурні зображення літературної тематики можна поділити на 3 групи: скульптурні зображення книг і читачів, пам'ятники письменникам і пам'ятники літертурним героям. За скульптурними зображеннями літературної тематики можна організувати такі види навч. дія-ті старшокласників: 1) презентація скульптури, обмін враженнями; 2) бесіда за скульптурним зображенням; 3) повідомлення про автора, історію створення та місце встановлення скульптури, зв'язок із життям і творчістю письменника. 4) коментування окремих елементів скульптури; 5) добір назви, фрагментів художнього твору до скульптурного зображення; 6) моделювання власного проекту скульптурного зображення літературної тематики; 7) підготовка і проведення заочної екскурсії до пам'ятника літературної тематики. Схема аналізу скульптурних зображень літературної тематики: 1. Автор пам'ятника, назва твору; 2. Різновид (кругла чи рельєф); 3. Історія створення. Місце встановлення. 4. Матеріал скульптури. Чому саме з такого матеріалу? 5. Стиль роботи. 6. Композиція. Надпис. 7. Зв'язки з фактами біографії письменника або літературним твором. 8. Задум автора. 9. Особисте враження.

Наведіть конкретний приклад: (скульптурне зображення книг)

В Берлине на Бебельплац, в двух шагах от Унтер ден Линден, в брусчатой мостовой есть яма, закрытая стеклом. Там под землей расположена белая комната с пустыми книжными полками. Мемориал Михи Ульмана на площади Бебеля - «Памятник сожженным книгам» или «Утонувшая библиотека»(Versunkene Bibliothek) - напоминает нам о событиях, произошедших 10 мая 1933 года, тогда под музыкальное сопровождение СС(Студенческий Союз) сжег более 20 тысяч томов еврейских, коммунистических, либеральных и социалистических книг, а также трудов некоторых критически воспринимаемых авторов. Маркс и Фрейд, Ремарк и все три Манна, Гашек и Майринк, наши Бабель и Зощенко, Горький и Сологуб. И труды Ленина и Сталина. Критик нацистов баварский писатель Оскар Мария Граф, возмущенный тем, что его книги не попали в индекс запрещенных, написал письмо "Сожгите меня", где потребовал, чтобы его книги тоже предали огню. Установлен на Бебельплац в центре Берлина 20 марта 1995 года.

Мемориал представляет собой большое подземное пространство, закрытое сверху стеклянной пластиной. Если заглянуть внутрь, то можно увидеть полностью меблированную комнату с опустевшими стеллажами для книг. Табличка рядом с памятником гласит: «На этой площади 10 мая 1933 г. студенты-нацисты жгли книги»; там же приведена цитата из трагедии Генриха Гейне «Альмансор»:

Это была лишь прелюдия, там, где сжигают книги, впоследствии сжигают и людей.

16. Проаналізуйте запропонований план-конспект уроку світової літератури щодо реалізації у ньому контекстно-культурологічного навчання.

Підручник: «Зарубіжна література» для 9 класу

Автори: Н. Півнюк, Н. Гребницька, Г. Строганова

Підручник розроблений за підрозділами, кожний розділ висвітлює певну історичну епоху розвитку літературного напряму, найцікавіших її представників та найвідоміші твори мистецтва, що виникали у цей час.

1. Реалізація суспільно-історичного аспекту:

Життя суспільства - це реальний життєвий процес соціального суб'єкта (особи, соціальної групи, класу, суспільства в цілому), що відбувається в конкретно-історичних умовах і характеризується певною системою видів і форм діяльності як способу засвоєння дійсності людиною.

В основному тексті подані: 1) теоретико-літературні статті з детальною характричтикою літературної течії, її хронологічні рамки, що зумовило її появу, за яких історичних умов, типові герої певної течії, як течія змальовую дійсність.

2) статті про письменників з їх детальною біографією та творчим шляхом. Розрізнення як митця та особистості.

3) історичні коментарі

В позатекстових компонентах 1)дані питання типу: «Якою мірою бароко було пов'язане з суспільно-політичною ситуацією?», «Філософія якого літературного напрямку знайшла відображення у драмі «Життя - це сон»», «Які події життя поета знайшли у ній відображення?»

2) пам'ятки, щодо основних рис течій або своєрідності певних творів

3) таблиці для заповнення з такими критеріями як : «Ім'я, роки життя, країна та чим уславився», «Історичні події, що випали на час Гейне Художні напрями Місця, пов'язані з Гейне Імена людей, з якими зустрічався Гейне»

4) завдання: «Вкажіть доленосні події в житті Мольєра», «Назвіть коло літературних, наукових, політичних, суспільних, релігійних інтересів Вольтера», «Пригадайте чи знайдіть інформацію про Францію епохи Вольтера», «Використовуючи словники та довідники, складіть хронологічну таблицю історичних подій, що припадають на час, коли жив і творив Гете»

5) Об'єднайтесь у групи і складіть схему особистих зв'язків Лєрмонтова за такими позиціями: -- друзі й соратники; -- вчителі й наставники; -- опоненти; -- шанувальники та послідовники

2. філософсько-релігійного:

Між релігійною і філософською свідомістю є дещо спільне. І релігія, і філософія спрямовані на усвідомлення граничних смислів людського буття, на пошук глибинної єдності і зв'язку людини із світовим універсумом. Але це усвідомлення здійснюється різними способами, різними шляхами. Так, філософія - це теоретичні, поняттєві роздуми над проблемами сенсу людського існування. Це наближує ЇЇ до науки. Але, на відміну від науки, філософія служить не тільки цілям теоретичного пізнання, а й цілям, і передусім, людського самовизначення у світі, цілям злагоди між людиною і світом її буття. Тому вищою цінністю філософського пізнання є мудрість, як переживання і усвідомлення істини, як особисте осягнення смислів і знань усього, що існує, шляхів творчого саморозвитку людини. Релігія, спираючись не на знання, а на релігійну віру, вказує на духовно-практичний шлях осягнення сенсу життя. Вона дає людині духовні орієнтири для досягнення безсмертя, маючи специфічні форми усвідомлення єдності людини і світу.

В основному тексті подана літературно-критичні статті з такими підзаголовками для вивчення як : «Що таке свобода і честь», « Проблема долі», «Все життя - це лиш сновидіння», «потрібен освічений розум», «Віра істинна й удавана», «Гармонія розуму й почуттів»

В позатекстових компонентах 1)дані питання типу : «У якому душевному стані показаний головний герой?»,

2) завдання: «Пригадайте і порівняйте, якою побачили і показали людину в своїх романах Д. Дефо і Дж. Свіфт. Хто з них повністю підтри¬ мував просвітницькі ідеї, а хто брав їх під сумнів?»

3. лінгвістичного:

В основному тексті 1) прочитати мовою оригіналу вірш

В позатекстових компонентах 1) «побудуйте асоціативний ряд слів: античність, …Середньовіччя,…, Відродження»; Кальдерон, Іспанія, 17 століття…

2) Завдання: «Знайти у яких випадках і чому автор використовує метафоричну мову», «Сформулюйте і запишіть основні тези статті про Просвітництво», «Порівняйте монолог Вільгельма Телля в оригіналі та в перекладі українською мовою. Як перекладач передав загальний настрій монологу?», «Які надії та мрії пробуджувало в душі героя море? Якими словами вони виражені?», «Зверніть увагу на слова «погас», «печалить». Доберіть синоніми»

5. мистецького:

За сучасних умов першочергової значущості у царині духовного розвитку особистості набувають візуальні види мистецтв, до яких відносяться твори художників, що виступають медіантою, посередницею між глядачем і автором, і передають переважну більшість наочної інформації про навколишній світ.

В основному тексті подані статі під назвою «Художня галерея» с переліком найвідоміших скульпторов, архітекторів, художників того часу з короткою характеристикою їх творчості та тематично-препарованими картинками.

В позатекстових компонентах 1) завдання типу: «подумайте, яке художнє оформлення можна підібрати до вступної статті»,«Розгляньте репродукцію картини», «Перегляньте художні альбоми і знайдіть ілюстративний матеріал, що характеризує європейське бароко», «Підготуйте виступ на 1-2 хвилини до конкурса красномовства за темою…», «Напишіть невеликий твір-роздум», «Підготоуйте та проведіть конкурс «Хто знає більше поетичних рядків письменника»», «придумайте символ, який міг би охарактеризувати класицизм», «Дайте своє продовження рядка з останнього монологу Фауста: *Лиш той життя і волі гідний»

6. етнокультурологічного: розглядаються твори письменників, які приналежать до різних світів та культур, які є представниками різних країн (Англія, Іспанія,Італія, Франція)

В ілюстративному апараті подані форзаци, які виділені іншим кольором, з головними термінами, діями чи іменами, що були подані у розділі

2) Головні завдання та питання, на які потрібно звернути уваги відокремлені яскраво-жовтою лінією

3) Виокремленні цитати відомих письменників

4) Яскраво ілюстровано. До кожного літературного твору подані чисельні зображення з уривків твору, ілюстрації до самих назв тіорів

3) Урахування українознавчого критерію

1) Подані короткі відомості про українські переклади торів світової літератури, надані імена видатних письменників та перекладачів, які займалися цим питання. Указані роки та літературні кола чи театри, які займались популяризацією певних творів.

Твори Мольєра в українських перекладах. Комедії Мольєра переклали українською мовою Володимир Самійленко, Ірина Стешенко, Максим Рильський та інші. Марко Кропивницький переробив п'єсу «Ж орж Данден», і в 1909 році Мольєрів твір було поставлено театром корифеїв (п'єса називалася «Хоть з мосту в воду головою»). У різні часи на українській сцені грали комедії «Тартюф», «Скупий», «Міщанин-шляхтич», «Витівки Скапена».

2) Внесок певного автора у українську культуру (Перший переспів з Гете українською мовою належить Петру Гулакові-Артемовському (балада «Рибалка», 1827 рік). Невтомним популяризатором творчості Гете був Іван Франко, який переклав багато його поезій, частину трагедії «Фауст», досліджував поетичну спадщину світового генія. У різні часи твори Гете перекладали Юрій Федькович, Павло Грабовський, Борис Грінченко, Максим Рильський, Микола Бажан, Дмитро Загул, Дмитро Павличко, Євген Дроб'язко, Микола Лукаш та інші. )

3) Завдання : «Назвіть перекладача вірша українською мовою»

17. Наведіть приклади використання суміжних видів мистецтв на уроці літератури. Один із прикладів проілюструйте на конкретному матеріалі

Інтегровані уроки характеризуються глибиною, високою інформативністю, фундаментальністю, різноплановістю, що сприяє підвищенню рівня знань учнів. Опанування літературного тексту на інтегрованому уроці буде продуктивним лише за умови синтезу наукового і художнього типів пізнання. Взаємодія різних видів мистецтва на уроці літератури спрямована на те, щоб розвивати не лише логічне мислення, інтелект дитини, а й формувати її емоційно-почуттєву сферу. Саме інтеграція окремих видів мистецтв забезпечує ефективність естетичного виховання. Використання суміжних видів мистецтва при роботі з художнім твором створює емоційний фон, сприяє поглибленому розумінню тексту, збагачує творчу уяву. Проте, необхідно пам'ятати, що головним об'єктом на уроці залишається текст

При вивченні поезій О. Пушкіна, М. Лермонтова, Ф. Тютчева, С. Єсеніна звертаюсь до музичних творів, написаних на вірші поетів, щоб підкреслити музичність, особливу ритмомелодику віршів. Композитори так часто звертались до творчості цих поетів завдяки особливій ліричності, мелодійності поезій. Пояснюю учням, що лірика як рід літератури найбільше споріднена з музикою, а епос з живописом. Сприймання художнього тексту поліпшують репродукції картин. Екранізація літературної класики, що текстуально вивчається в школі, це новий твір мистецтва. У процесі "перекладу" із однієї знакової системи на іншу утворюються нова форма й зміст. Під час трансформації літературні образи змінюються кінематографічними. Фонохрестоматія: Яскраво забарвити інформаційне тло уроків літератури, забезпечити вивчення художнього твору в щонайширшому мистецькому контексті шляхом використання ілюстративного матеріалу та ознайомити школярів із найціннішими здобутками класичної та сучасної культури можна за допомогою сайтів інтернет культурологічного наповнення

На практиці згадайте мій оглядовий урок з магічного реалізму та картини (де дівчина стрибає на ковдрі,які становляться ланами,чи кораблі,які утворюють міст)

Що таке магічний реалізм?

Магічний реалізм -- це художній метод, в якому магічні елементи включені в реалістичну картину світу

Перш ніж почати вивчення його у творчості письменника я пропоную подивитися на картини, які були виконані у стилі магічного реалізму. Я впевнена, що ви їх всі бачили неодноразово у просторах Інтернету.

Автор цих картин Роб Гонсалвес - талановитий художник-ілюстратор, який малює казкові світи, за допомогою майстерних ілюзій та перспектив. Його картини - це чарівне поєднання світів, метамормози та перетіканняодних об'єктів в інші.

Тож у літературі, «Магічний реалізм» - це реалізм, у якому органічно поєднуються елементи реального та фантастичного, побутового та міфічного, дійсного та уявного, таємничого. Магічний реалізм притаманний передовсім латиноамериканській культурі.

18. Наведіть приклад фрагменту розповіді вчителя про особистість письменника у нерозривному зв'язку з історичною епохою та національною культурою, що її породила.

Розповідь про Ґ. Ґарсію Маркеса як представника магічного реалізму, чиє становлення та творча діяльність припадає на кризові моменти в історії Латинської Америки. Континент переживає військові перевороти, громадянські війни, диктаторські режими. Проте водночас відбувається стрімке піднесення в різних сферах, особливо це стосується літератури. Недаремно темами низки творів письменники стала бідність, злиденне життя та поневіряння мешканців Латинської Америки. Як представник магічного реалізму, Маркес у своїй творчості звертається до давніх вірувань та традицій корінного населення; у творах відчувається національний колорит.

19. Презентуйте історію написання художнього твору (появу його різних редакцій, перекладів) як історичний контекст епохи. Обґрунтуйте доцільність такої інформації на уроці зарубіжної літератури у старших класах.

Стендаль «Червоне і чорне»

Роман «Червоне і чорне» справедливо вважається одним з шедеврів Стендаля. Це роман про сучасність, про французьке суспільство періоду Реставрації, взяте в широкому діапазоні. Перед читачем розгортається життя провінції і столиці, різних класів і прошарків - провінційної і столичної аристократії, буржуазії, духовенства, навіть певною мірою соціальних низів, адже головний герой твору, Жульєн Сорель, син селянина-тесляра. Роман має підзаголовок «Хроніка XIX століття», який, проте, не означає дистанціювання від зображуваного в оповіді. Під XIX ст. тут розуміється період Реставрації (попередній період Імперії автор пов'язує з революцією 1789-1799 pp., тобто з XVIII ст.), а «хроніка» означає намір історично достовірно розповісти про цей період. Роман був написаний в останні місяці існування режиму Реставрації, у передчутті його близького краху, і став своєрідним підсумком цього періоду й водночас вироком йому.

20. Розкрийте педагогічні можливості використання аудіозаписів із авторським читанням. Доведіть необхідність цього виду роботи під час вивчення лірики В. Маяковського.

Так, в мережі Інтернет можна знайти чимало записів творів (переважно поетичних) в авторському виконанні (Л. Толстой, А. Ахматова, О. Блок, В. Маяковський, С. Есенін, Б. Пастернак, Й. Бродський та ін. ).

В переважній більшості такі записи технічно не якісні. Окрім того, авторське читання - читання своєрідне, часто занадто емоційне, бурхливе. Під час першого знайомства із твором рекомендувати учням аудіозаписи з авторським виконанням не варто, це можна зробити під час підготовки до аналізу або під час аналізу художнього твору.

Авторське читання художніх творів володіє широкими можливостями:

- наближує до учня автора, його епоху;

- допомагає глибше проникнути в авторський задум, відчути художню своєрідність твору, особливості його стилю;

- авторські інтерпретації скорочують і поглиблюють роботу щодо аналізу художнього твору;

- чинить великий емоційний вплив на слухачів, допомагає яскравіше побачити авторське ставлення до виконання;

- розкриває ритмічну і звукову сторону твору;

- виявляє підтекст твору.

Найдоцільніше використовувати авторське читання при вивченні поезії В. Маяковського. Учні або вчитель можуть підготувати культурологічну довідку «Маяковський-читець». Доцільність такої роботи обумовлена: а) Маяковський свої вірші призначав насамперед для виголошення вголос; б) він був прекрасним читцем; в) до наших днів дійшло авторське виконання декількох віршів; в) існують висловлювання письменників, акторів про особливості читання Маяковського, а також судження самого поета про авторські виступи.

Варто відзначити, що Маяковський виступав із задоволенням, читав цілеспрямовано, тонко відчував аудиторію і звертаючись саме до неї, по-різному подавав текст різній аудиторії. Але де б він не був, кому б не читав поет, він виконував свої твори пристрасно, переконано. Його виконанню завжди властивий глибокий ліризм і повна опора на видіння. «Я завжди бачу те, що читаю», не одноразово повторював поет. У його читанні рельєфно виступала ритмічна основа вірша, що не заслоняла значення. Тонко виділяв Маяковський найважливіші слова, передаючи і внутрішній зв'язок між ними. Не пропадали для слухача і цікаві поетичні деталі, фарби.

21. Наведіть приклади навчальних завдань до веб-сайту музею письменника.

*Cтворити файл з кросвордом за біографією письменника

*Створити віртуальну георгаф. карту країни письменника, де він народився і жив

*Інтерактивна гра «Форум» : учні діляться цікавими фактами з біографії письменника, доповнюють один одного

*Знайти і подивитись екранізацію твору, включаючи обговорення

*Зробити хронологічну таблицю життя та творчості письменника

*Створити відеоролик або презентацію про письменника та його творчість

*Розробити інтерв'ю

22. Змоделюйте навчальну ситуацію на уроці світової літератури, яка б розкривала зв'язки літературного явища з філософією.

Не менш тісними й органічними слід вважати зв'язки літературознавства з філософією. Вона була фактично праматір'ю науки про літературу, і коли в античні часи народжувався найвідоміший у Європі літературознавчий твір Арістотеля “Поетика”, то його тривалий час цілком справедливо вважали не інакше як дитям філософії. В наступні епохи, коли літературознавство дедалі виразніше формувалось як самостійна наука, його зв'язки з філософією ніяк не поривались, а ще більше поглиблювались. Філософська проблема буття земного і суті життя як такого однаково цікавить і “чистих” філософів, і літературознавців, які намагаються зазирнути в цю проблему не крізь факти життя, а крізь образну інтерпретацію його. Точніше навіть буде сказати, що літературознавці шукають зерна істини у створеному митцями художньому світі, який є не відтворенням реальності, а нафантазованою іншою реальністю. Від першої вона відрізняється художньою основою, високим ступенем концентрованості думки й почуття, нехарактерною для реального життя узагальненістю.

Так, філософія - це теоретичні, поняттєві роздуми над проблемами сенсу людського існування. Це наближує ЇЇ до науки. Але, на відміну від науки, філософія служить не тільки цілям теоретичного пізнання, а й цілям, і передусім, людського самовизначення у світі, цілям злагоди між людиною і світом її буття. Тому вищою цінністю філософського пізнання є мудрість, як переживання і усвідомлення істини, як особисте осягнення смислів і знань усього, що існує, шляхів творчого саморозвитку людини

1) Так,наприклад після прочитання п'єси іспанського драматурга Педро Кальдерон де ла Барка. Життя - це сон . Можна дати завдання учням написати твір-роздум на тему»Життя-це сновидіння»

2) прочитавши Пані Боварі Флобера можно,наприклад,влаштувати філософську дискусію на тему «Гармонія розуму й почуттів». Щоб кожен учень висловив своє ставлення до цього. Що важливіше чи можна це поєнувати.

23. Змоделюйте навчальну ситуацію на уроці світової літератури, яка б розкривала зв'язки літературного явища з релігійними традиціями.

*Особливу увагу варто звернути на читання жанрів і строфічних форм, нетрадиційних для рідної літератури (хайку, танка, давньогрецький епос). Принцип урахування національних традицій декламації (за Ж. Клименко).

З огляду на це школярів необхідно інформувати про національно-специфічні особливості декламації художніх творів. Це можуть бути читання статті підручника або додаткової літератури, слово вчителя, повідомлення заздалегідь підготовленого учня, робота з пам'ятками (н-д, «Як підготуватись до виразного читання хайку», «Правила читання китайської поезії»). Ефективним може бути й такий вид роботи, як ознайомлення з відгуками про кращі зразки виконання оригінальних і перекладних творів.

*Культурологічний коментар. Дослідниця Ж. Клименко звертає увагу на дотримання таких положень у роботі з коментарями:

- ширше використання коментарів порівняно з викладанням рідної літератури;

- урахування залежності обсягу коментарю від культурологічної дистанції між культурами-комунікантами;

- наданні великої ваги осмисленню коментарю перекладача та упорядника, оскільки він покликаний наблизити твір до іншомовного читача;

- відведення особливого місця коментуванню національно-специфічних елементів тексту;

- звернення уваги учнів на збереження коментарів, наявних в оригіналі, під час виданні перекладного твору.

Додамо, що важливого значення набувають коментарі до творів, що віддалені у часі.

Ж. Клименко виділяє дві групи коментарів за факторами, які впливають на розуміння інокультурного твору, - лінгвістичний (лексичний, граматичний, стилістичний) та екстралінгвістичний («поза» лінгвістичний), або культурологічний (етнографічний, історичний, психологічний, природничо-географічний, соціологічний тощо). У процесі вивчення перекладного твору особливої ваги слід надавати психологічному коментарю. Такого коментарю потребують твори літератур, які є найвіддаленішими від культури реципієнта. Одне із завдань учителя літератури - навчати учнів сприйняття своєрідності чужої культури, запобігати негативним проявам культурного шоку, упередженому ставленню до самобутності народу.

Систематичне ознайомлення учнів з основами коментування варто розпочинати з середніх класів. У старшій ланці необхідно теоретично узагальнювати напрацьоване, поглибити знання школярів. Важливо організувати навчальний процес таким чином, щоб у коментування постійно брали участь всі учні класу. Аби зацікавити такою роботою, крім пояснень учителя, слід використовувати різноманітні види навчальної діяльності. Зупинимось на основних з них, які можуть бути доцільними як в урочній так і в позаурочній роботі.

Размещено на Allbest.ru