Здравотворческая компетентность в деятельности учителя физической культуры как вектор в аспекте реализации здоровьесберегающих технологий в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Здравотворческая компетентность в деятельности учителя физической культуры как вектор в аспекте реализации здоровьесберегающих технологий в школе

Зангиева Марина Жураповна

кандидат педагогических наук

Северо-Осетинский государственный педагогический институт

доцент кафедры физической культуры и спорта

Аннотация

компетенция образовательный здоровьесберегающий

В данной статье рассматриваются вопросы формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов по физической культуре на основе комплексного подхода и с учетом потребностей современного образовательного процесса. Основной акцент сделан на использование здоровьесберегающих технологий и способность к их реализации будущих учителей физической культуры.

This article deals with the formation of professional competence of future experts in physical training in an integrated manner and taking into account the needs of the modern educational process. The main emphasis is on the use of health-technology and the ability to implement them future teachers of physical culture.

Ключевые слова:

профессиональные компетенции; здоровьесберегающие технологии; специалист по физической культуре; комплексный подход.

Keywords:

professional competence; technologies will; a specialist in physical education; comprehensive approach.

УДК 796

На современном этапе развития нашего общества одной из наиболее приоритетных задач в реформировании системы образования является и формирование здорового образа жизни молодого поколения в контексте воспитания ценностных ориентаций по здоровьесбережению.

Основным вектором направления государственной политики в Концепции федеральной целевой программы "Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы" считается укрепление и сохранение здоровья нашего населения на основе формирования здорового образа жизни.

Здоровье человека стало сейчас одним из самых незащищенных среди жизненных приоритетов. Каждый четвертый ребенок приходит в первый класс уже с патологией, а среди выпускников школ не более 10% могут считаться относительно здоровыми. Год за годом снижается общее состояние здоровья молодежи.

Сегодня к двигательной готовности молодого поколения предъявляют высокие требования, которые являются определяющим вектором на пути к здоровой, самостоятельной, и профессиональной деятельности.

По результатам многих исследований, было доказано, что в настоящее время, уровень физической подготовленности школьников находиться на очень низком уровне [2]. В контрольных испытаниях, направленных на проявление скоростной выносливости и скоростных качеств, наблюдается особенно явное и значительное отставание.

Поэтому в области физической культуры и спорта с каждым днем все интенсивнее идет процесс выработки, рассмотрения, а также внедрения в практику физкультурно-оздоровительной работы различных методик, теорий, и предложений, которые в свою очередь будут способствовать развитию физических способностей и повышать уровень здоровья молодого поколения.

В связи с этим, сегодня предъявляются особые требования к системе образования, и к профессиональной подготовке современного учителя физкультуры. В свете сегодняшних требований, высшее учебные заведение должно стать организатором и инициатором эффективной работы по комплексному обучению будущих учителей в контексте целенаправленного подхода к формированию здоровьесберегающей образовательной и воспитательной среды в формате укрепления, сохранения и реабилитации здоровья учащихся.

Именно в силу этих важных причин, особо актуальной становится проблема профессиональной готовности учителей физической культуры к способности реализовать здоровьесберегающие технологии в работе с детьми в школах.

В системе высшего профессионального образования, обучение студентов должно происходить на основе построения эффективно организованной здоровьесберегающей среды с акцентом на укрепление и сохранение здоровья будущих учителей физкультуры, обеспечивая решение такой важной задачи, как формирование у них устойчивого понимания и значимости здоровьетворческой деятельности [1, с. 29].

Профессиональная подготовка учителя физкультуры в вопросах здоровьесберегающего обучения должна вестись в самых различных направлениях. Исходя из этого, возможно выделить следующие комплексные направления по сохранению и укреплению модели здоровья студентов вузе:

· для полноценного решения образовательных задач необходима рациональная организация учебного процесса в Вузе как одного из факторов здоровьесберегающего образования, способствующего укреплению, сохранению и поддержанию здоровья [4, с. 32].

· целенаправленная просветительская и воспитательная работа со студентами, формирующая ценности здоровья, а также и мотивацию здорового образа жизни через организацию, и проведение физкультурно - массовой и оздоровительной работы;

· формирование необходимых компетенций (знаний, умений, навыков) через интеграцию учебных дисциплин в Вузе.

· динамика наблюдений за состоянием здоровья и профилактика заболеваний у студентов.

Для того чтобы система деятельности учителя физической культуры содействовала созданию условий для сохранения и повышения уровня здоровья подрастающего поколения, ему, необходимо иметь здравотворческую компетентность с определённым набором соответствующих профессиональных компетенций (диагностические, валеологические, мониторинговые, психологические, гигиенические, физиологические и т.д.), с целью сознательного влияния на здоровье детей, и для своевременного восстановления психических и духовных сил в процессе учебной и внеклассной деятельности [3, с. 22].

На лицо потребность современного образовательного процесса в использовании здоровьесберегающих технологий и способность к их реализации, будущих учителей физической культуры.

Следует признать, что современному педагогу, и особенно учителю физической культуры необходимо осуществлять совокупность организационно-педагогических условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся. К таким эффективным условиям можно такие критерии как оптимальная двигательная активность, режим дня, знания о здоровом образе жизни и мотивация к здоровому стилю жизни, общественная и личная гигиена, сбалансированное и рациональное питание, отказ от вредных привычек, положительный психологический настрой и т.д.

Здоровьесберегающая среда на уроках физкультуры в школе - это такая педагогическая среда, в которой формируются у школьников знания по валеологии и основам здоровьесбережения, где происходит полноценное развитие здоровой личности с интеллектуальным, физиологическим, творческим и физическим потенциалом, что в дальнейшем станет им предпосылкой для высокой работоспособности и физической активности.

Следовательно, сегодня учитель физической культуры - один из ведущих проводников здоровьетворящего образования. И можно констатировать факт, что проблема формирования культуры здоровья школьников невидимыми нитями напрямую связана с культурой здоровья учителя, с его профессиональной компетентностью, которая рассматривается под призмой совокупности приемов и методов организации учебного и воспитательного процесса, осуществляемого по принципу "не навреди", без ущерба для здоровья детей.

Таким образом, следует подчеркнуть, что успешность решения задач по здоровьесбережению учащихся в школах, невозможна без компетентностного образования специалистов в области физической культуры, которые выступают как основной гарант их продуктивной учебно-познавательной и практической деятельности, и для успешной дальнейшей полноценной самореализации в жизни.

Библиографический список

1. Лебедева, Н.И. Формирование здорового образа жизни школьников / Н.И. Лебедева. - М.: ИВЦ Минфина, 2005. - 112 с.

2. Мысина Г.А. Здоровьесберегающая деятельность студентов в рамках образовательно-воспитательной среды вуза // Вестник моск. гос. обл. ун-та. - М., 2010. - № 2. - С. 16-22. - (Сер.: Педагогика).

3. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - № 4. - С. 20-23.

4. Симонов В.М. Личностный подход как принцип гуманизации естественно-научного образования // Известия РАО. - 1999. - № 3. - С. 57-67.

Размещено на Allbest.ru