Развитие речи у старших дошкольников средствами эстетического воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования

«Белорусский Государственный Педагогический Университет имени М.Танка»

Факультет Дошкольного образования

Тема:

«Развитие речи у старших дошкольников средствами эстетического воспитания»

Группа №316 Фролова М.А.

Научный руководитель,

Доцент Теcля А.И.

Минск 2013



Содержание

дошкольный эстетический воспитание речь

Введение

1. Теоретический аспект развития речи у старших дошкольников средствами эстетического воспитания

1.1 Взаимосвязь речевого и умственного развития детей старшего дошкольного возраста

1.2 Роль занятий по развитию речи с использованием средств эстетического воспитания

1.3 Использование средств эстетического воспитания старших дошкольников на занятиях по развитию речи

2. Педагогические условия развития речи у старших дошкольников средствами эстетического воспитания

2.1 Диагностический анализ речевого развития старших дошкольников

2.2 Разработка занятий по развитию речи старших дошкольников с использованием средств эстетического воспитания

2.3 Методические рекомендации для воспитателей дошкольных учреждений по развитию речи с использованием средств эстетического воспитания

Заключение

Литература

Приложение А

Приложение Б



Введение

Речь- одна из важных линий развития ребёнка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а так же играет огромную роль в познании мира, в котором мы живём.

В первые два года жизни закладываются основы психической деятельности ребёнка, интенсивно развивается моторика, речь, общение, которые пополняются в дальнейшие годы, когда формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующие учения и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, не владение начальными знаниями и умениями приводит к дальнейшим трудностям в усвоении детьми знаний.

В дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи. Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь включается во все виды деятельности, в том числе и познавательную. Изменение стоящих перед дошкольником задач, появление новых видов деятельности, усложнение общения с взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые включен ребенок, приводит к интенсивному развитию всех сторон речи (словаря, звуковой культуры, грамматического строя).

Развитие всех сторон речи невозможно без освоения всех сфер деятельности дошкольника. Начиная с дошкольного возраста, ребёнок должен и может получить начало эстетического воспитания, умение понимать и ценить произведения искусства, приобщаться к художественному творчеству. Эстетическое воспитание осуществляется под влиянием действительности (природы, быта, труда, общественной жизни) и искусства (музыки, литературы, театра, произведений художественно-декоративного творчества). И здесь речевое развитие ребёнка имеет огромное значение, так как речь представляет собой сложную систему, которая включает в себя основные средства проявления важнейших психических процессов памяти, восприятия, мышления, а также развитие коммуникативной и эмоционально-волевой сферы.

Таким образом, актуальность темы обусловлена тем, что своевременное развитие речи и эстетическое воспитание дошкольника неразрывно связаны между собой и являются важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития. Средства эстетического воспитания играют не маловажную роль в этом процессе, поскольку они выполняют функцию формирования социальных связей, развития художественных интересов, творческой фантазии и способностей ребенка. На современном этапе существует острая практическая необходимость определить основные направления развития речи детей старшего дошкольного возраста, обосновать роль средств эстетического воспитания в формировании связной речи ребенка.

Целью данной работы является изучение особенностей ознакомления старших дошкольников с системой понятий и знаний о красоте окружающего мира, чувства прекрасного, эстетического вкуса через развитие речи посредствам эстетического воспитания.

Для достижения этой цели мной были определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе.

2. Проанализировать особенности связной речи детей дошкольного возраста.

3. Определить критерии и выявить уровни развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

4.Воспитывать положительное отношение к богатству языковых средств, желание рассказывать, играть с театральными куклами, эмоционально-положительное отношение к сверстникам, прививать уважение к родному языку.

5. Подобрать наиболее эффективные методы, приёмы, средства, способствующие создать мотивацию к речевой деятельности у воспитанников, интерес к занятиям с использованием эстетических средств воспитания.

Предмет исследования: использование эстетических средств воспитания в речевом развитии у старших дошкольников.

Методы исследования:

· Наблюдение

· Беседа

· Взаимодействие с родителями

· Тестирование детей



1. Теоретический аспект развития речи у старших дошкольников средствами эстетического воспитания

1.1 Взаимосвязь речевого и умственного развития детей старшего дошкольного возраста

Ребенок-дошкольник отличается динамичным развитием. На протяжении дошкольного возраста происходят существенные изменения в различных направлениях, совершенствуются различные виды деятельности (игра, конструирование, рисование). Активно развивается внимание, память, мышление и воображение. У ребенка расширяется круг представлений о мире, он учится управлять собой, регулировать свое поведение, осваивает новые социальные отношения.

В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности. Формируется потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, «взрослые» дела, быть «взрослым». Появляется потребность в признании сверстников, потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами. В этом возрасте возникает новый (опосредованный) тип мотивации - основа произвольного поведения, ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так, как хочется в данный момент, а так, как «надо». На седьмом году жизни ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности.

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В.Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И.Жинкин, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.). Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе.

Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С.Выготского, А.А.Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложный характер связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А.Леонтьев, Л.В.Щерба).

Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого.

К.Д.Ушинский внес большой вклад в методику развития связной речи детей дошкольного возраста. В современной практике детских садов широко используются упражнения, рассказы, написанные им, и народные сказки в его обработке [4, с.15]

Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М.Кониной, А.М.Леушиной, Л.А.Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И.Тихеевой, А.П.Усовой, Е.А.Флериной.

Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались А.М.Бородич, Н.Ф.Виноградовой, Л.В.Ворошниной, В.В. Гербовой, Э.П.Коротковой, Н.А.Орлановой, Е.А. Смирновой, Н.Г.Смольниковой, О.С.Ушаковой, Л.Г.Шадриной и др. Изучались особенности связной речи детей, методика, обучения разным типам текстов с опорой на разные источники высказываний. Авторами определены цели и задачи развития связной речи, методические принципы, созданы системы обучающих занятий различным видам связных высказываний, рассмотрены специфические условия овладения детьми связной речью.

Седьмой год жизни - период высокой речевой активности детей, интенсивного развития всех сторон их речи -следует из исследований М.М.Алексеева, А.Н.Гвоздев, М.М. Кольцова, Г.М.Лямина, О.С.Ушакова, К.И.Чуковский, Д.В.Эльконин, В.И.Ядэшко и др. В этом возрасте происходит переход от ситуативной речи к контекстной (A.M. Леушина, A.M.Люблинская, С.Л.Рубинштейн, Д.Б. Эльконин). Исследования ряда ученых указывают на большие возможности детей данного возраста в умственном развитии. Так, Н.Н. Поддьяков отмечает, что именно на седьмом году жизни ребенок овладевает необходимыми языковыми средствами для построения связного высказывания.

В этом возрасте у ребёнка быстро развивается способность к обобщению (М.М.Кольцова). Он может овладеть обобщением самого высокого типа. Происходит углубление понятий и связанное с ним усвоение значений слов. Дети более осознанно относятся к речи (А.Н.Гвоздев). На седьмом году жизни проявляется ярко выраженное критическое отношение к речи окружающих, а иногда и к своей собственной (А.Н.Гвоздев, К.И.Чуковский, Н.Х.Швачкин).

Исследования Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой и др. показывают, что у детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня. Словарь ребенка достигает порядка 4000 слов, эти слова легко включаются во фразу, ребенок легко строит сложные грамматические конструкции. Возрастает удельный вес простых распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. На вопросы дети отвечают достаточно четкими, краткими или же развернутыми (если это необходимо) ответами. Могут довольно последовательно и четко составить описательный и сюжетный рассказ на предложенную тему, активно осваивают рассказы рассуждения, соблюдая при этом логику изложения и используя художественные средства выразительности. Начинают пользоваться различными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом структуру. Однако дети все еще нуждаются в предшествующем образце или помощи взрослого [23,с. 237].

Вместе с тем можно отметить некоторые затруднения в развитии речи.

Некоторые дети произносят правильно не все звуки, не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации. Встречаются ошибки и в образовании разных грамматических форм, затруднения в построении сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении [23, с. 175].

Психологи подчёркивают, что в связной речи отчётливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей. «Ребёнок учится мыслить, учась говорить, но он так же и совершенствует речь, учась мыслить» (Ф.А.Сохин) Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и общения с окружающими людьми.

Функция общения - это первая функция, которую выполняет речь.

Существует много доказательств того, что без речевого общения, т.е. без социальной среды, человеческое существо не может стать полноценным человеком. Известны случаи, когда в силу каких-то трагических обстоятельств дети младенческого возраста попадали в логово животных и были ими вскормлены. И когда люди обнаруживали этих детей уже в возрасте после 3 лет и возвращали их в человеческое общество, обнаруживалось, что дети совершенно не обладают теми элементами психики, которые отличают человека от животного. У таких детей не был сформирован мыслительный аппарат, не было эмоций, и что самое главное, их невозможно было научить речи, речевому общению.

Наличие интеллекта и речи - это важнейшие отличия человека от животного. Оба они появляются в раннем детском возрасте и затем постепенно совершенствуются в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте.

Речевая деятельность человека - это, прежде всего, результат согласованной деятельности многих областей головного мозга. В мозгу "происходит понимание слышимых слов, в нем же формируются программы движений, которые нужны для артикуляции звуков и звукосочетаний речи, отсюда идут команды на речевые мышцы". [8, с.28].

Развитие речи в дошкольном возрасте является процессом, многоаспектным по своей природе. Этот процесс связан с умственным развитием, поскольку развитое мышление человека- это речевое, языковое- словесно-логическое мышление. Взаимосвязь речевого развития, овладения языком и умственного, познавательного развития свидетельствует об огромном значении языка для развития мышления [23, с. 8].

Надо помнить и о том, что мозг развивается, если в процессе речевого общения ребенок тренирует мышцы своего речевого аппарата, т.е. если с ребенком говорят, выслушивают его. Чем раньше малыш научится энергично и правильно артикулировать звуки и моделировать интонацию, тем раньше он окажется способным к внутренней, более высокой форме владения речью, поскольку внутренняя речь - это тоже работа мышц органов речи.

Взгляд на проблему связной речи в том виде, как она представлена в литературе, дает нам основание говорить, что от уровня овладения связной речью во многом будет зависеть успешное обучение ребенка в школе, умение общаться и адаптироваться к условиям жизни.

Речевое развитие детей является одним из главных компонентов готовности к школьному обучению. Изучение уровня овладения языком позволяет получить данные не только о речевых способностях детей, но и об их целостном психическом развитии. Для того, чтобы понять сущность речевой готовности к школьному обучению, мы должны четко представлять, что же входит в содержание способностей устной речи и какие компоненты самые важные для изучения речи.

Таким образом, есть прямая связь между развитием общения, речи (развитием артикуляционных и произносительных навыков) и развитием интеллекта ребенка.

1.2 Роль занятий по развитию речи с использованием эстетических средств воспитания

На занятиях по развитию речи немаловажную роль играют эстетические средства воспитания. С их помощью решаются многие воспитательные задачи:

1. Развитие культуры речевого общения в широком смысле этого понятия.

2. Формирование нравственных качеств личности (сопереживание, сочувствие, различение плохого от хорошего).

Дошкольник пользуется речью не только для установления контакта, но и для получения новой содержательной информации.

Развитие понимания речи в дошкольном возрасте тесно связано с эстетическим воспитанием. Воспитывая у детей основы эстетического вкуса, мы учим их видеть и чувствовать красоту окружающего мира, беречь ее.

Эстетический вкус - понятие широкое; оно включает в себя не только понимание, наслаждение глубокими, прекрасными произведениями искусства. Но и понимание красоты природы, труда, эстетики быта, одежды средствами искусства. Научить ребенка чувствовать и понимать красоту жизни - большая и трудная задача, которая требует длительной работы взрослых.

Достижения науки и практики в области теории методики эстетического воспитания привели к созданию системы эстетического воспитания в дошкольных учреждениях. Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская, В. А. Езыкеева, И. Л. Дзержинский, Т. Г. Казакова подготовили книгу: «Система эстетического воспитания в детском саду», в которой рассматриваются основные теоретические вопросы эстетического воспитания в детском саду; раскрывается программа, методика и содержание художественного воспитания и обучения на занятиях различными видами искусства.

Ценный опыт и творческие поиски новой системы воспитания раскрывали специалисты по дошкольному воспитанию: Л. Шлегер, В. Шмидт, Д. Лазуркина, Е. Тихеева, М. Свентицкая, Р. Орлова, А. Суровцева; деятели общей педагогики, психологии и физиологии: С. Шацкий, П Блонский, Е. Аркин, К. Корнилов, В. Гориневский.

Для использования средств эстетического воспитания детей необходимы определенные условия. Прежде всего, это среда, в которой ребенок живет и развивается. Она оказывает на ребенка воздействие, которое по своей силе и значимости вряд ли может сравниться с другими. Если обстановка эстетична, красива (совсем необязательно - богата), если ребенок видит красивые отношения между людьми, слышит красивую речь и т.п., то он с малых лет будет принимать эстетическое окружение как норму.

Понятие «эстетика быта» включает в себя множество деталей. Это эстетика обстановки: вещей, которые окружают ребенка и которыми он пользуется, игрушек, одежды малыша и окружающих его людей, дизайн помещений и т.д. Красивые вещи «радуют глаз», вызывают положительные эмоции, желание их сохранять. Так же она включает в себя и красоту каждодневных отношений между людьми, которые окружают ребенка. Очень важно, какую речь он слышит, какие интонации. Необходимо чтобы она была правильной, образной, интонационно богатой и доброжелательной.

Широкие возможности для культуры наблюдения детей и развития их речи выдвигает и обстановка материальной культуры. Город во всем многообразии представленных в нем материальных ценностей, деревня, любой уголок земли, где творческая рука человека создает эти ценности, щедро предоставляет нужный нам образовательный материал [15, с 25].

Мощным средством эстетического воспитания является природа.

Именно в ней можно увидеть гармонию - основу красоты: разнообразие красок, форм, звуков в их сочетании. Сама по себе природа - это условие для всестороннего воспитания и развития ребенка. Средством она становится, когда взрослый целенаправленно использует ее «воспитательные возможности» и делает ее наглядной для ребенка. Воспитатель раскрывает красоту природы и неоценимую помощь в этом ему оказывают художественные произведения о природе. В воспитании средствами природы необходимо не только пассивное созерцательное, но и действенное начало (беречь природу, помогать ей).

Природа является обстановкой наиболее естественной и могущественной в своем воспитательном воздействии. Она закаляет здоровье и силы ребенка, врачует, утончает органы восприятия, развертывает условия совершенной наглядности, обогащает представлениями и знаниями, предоставляет все необходимое для проявления творческой коллективной деятельности детей в игре и труде, т. е. развертывает и для детей и для педагога все условия, благоприятствующие обогащению и развитию языка детей [15, с 32].

Общественная жизнь, труд людей, с которыми ребенок постоянно сталкивается, также является важным средством эстетического воспитания. Слаженный труд строителей вызывает у детей желание создать хорошую постройку, действовать дружно, быть внимательным друг к другу. Описание труда моряков, летчиков, учителей, врачей не только знакомят дошкольников с этими профессиями, но и вызывают желание подражать им. Все это отражается в желании ребёнка рассказать о своём трудовом опыте.

Существует два способа методического использования содержания окружающей среды в интересах развития детей: предмет, включаемый в педагогическую работу как образовательный материал, приближается к детям, им преподносится. Но это не всегда возможно. Есть предметы и явления, которых приблизить к детям нельзя. В таком случае неизбежен второй путь -- приближения детей к предмету, к явлению. Этот второй путь претворяется в метод, известный под названием экскурсий. Экскурсии с детьми проводятся вне учреждения. Но и в самом учреждении можно провести своеобразную экскурсию-осмотр, потому что в любой квартире, даже комнате, могут быть предметы, которых приблизить к детям нельзя, но к которым должны быть приближены сами дети [15, с 30]

Большое место занимают экскурсии за пределы детского сада, в природу. В процессе экскурсий дети приобретают знания о родном городе, об улице, где находится детский сад, о почте, школе, библиотеке, знакомятся с трудом взрослых и одновременно осваивают и уточняют разнообразный словарь: названия профессий, техники, трудовых процессов. Расширяются и уточняются представления ребенка о сезонных изменениях в природе, о некоторых животных и растениях, и в связи с этим осваивается природоведческий словарь. Во время экскурсии дети развиваются не только физически, но и возникает интерес к окружающему его миру, обогащается речевой словарь, развивается грамматический строй речи, формируется культура речевого общения. Организуя экскурсии в природу, к памятникам, в музеям, на празднично украшенную улицу и т.д., воспитатель обязан продумать её содержание. Следует заранее определить и изучить место проведения экскурсии, способ размещения детей вокруг объекта наблюдения, поскольку очень важно не только сообщить дошкольникам новые знания, но и вызвать у них эстетические чувства.

Проведение экскурсий необходимо для накопления чувственного опыта. Экскурсии при правильной подготовке и проведении расширяют кругозор дошкольников, учат их видеть, сопоставлять, обобщать, что составляет основу для развития творческого воображения, языковой культуры, культуры общения.

Многогранным и неисчерпаемым средством эстетического воспитания является искусство: изобразительное, музыка, литература, архитектура, театр, кино. Раннее приобщение детей к настоящему высокому искусству способствует зарождению в детской душе поистине эстетического восприятия действительности. Каждый вид искусства своеобразно отражает жизнь и оказывает свое особое влияние на ум и чувства ребенка.

Особое место в жизни дошкольника занимает музыка. Музыка обостряет эмоциональную отзывчивость. Она необходима ребенку. «Детство так же невозможно без музыки, как невозможно без игры, без сказки» - в этом был убежден В.А. Сухомлинский.

Слушание музыки-ещё одна из форм организации занятий. Однако оно трудно тем, что не подкрепляется зрительными образами и потому требует от слушателя фантазии, помогающей воспринимать текст, музыку, поэтому для маленького слушателя надо создать обстановку, помогающую ему сосредоточиться, не отвлекать его разговорами, шумами, дополнительными объяснениями, пусть вдумывается, вслушивается, в это время ребенок не должен заниматься, играть, а только слушать.

С первых лет жизни детей сопровождает устное народное творчество, детская литература. Понимание литературных произведений выражается в том, что ребенок может сосредоточиться на достаточно большом количестве персонажей, сложном сюжете, описании. Он выделяет не только содержание, но и главную идею произведений. Старший дошкольник определяет основных героев и второстепенных, высказывает и мотивирует свое отношение к ним, дает им аргументированную оценку, выделяет форму произведения: сказка, стихотворение, рассказ. Ребенок умело пересказывает, использует выразительные средства, характерные для литературного произведения.

Знакомясь с народной сказкой, с произведениями С.Я.Маршака, С.В.Михалкова, К.И.Чуковского, дети начинают приобщаться к красоте и богатству художественного слова. Все это доставляет им истинное удовольствие, запоминается и формирует основы художественного вкуса.

Художественная литература служит могучим действующим средством умственного, речевого, нравственного, эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи. Она ставит задачу - заложить в детях любовь к художественному слову, воспитывать у детей тягу к книге, любознательность, поделиться впечатлениями о книге, внимательно рассматривать иллюстрации и соотносить их со знакомым текстом.

Условием и средством эстетического воспитания является и художественная деятельность дошкольников, как организованная воспитателем, так и самостоятельная. Изобразительное искусство необходимо ребенку. Оно дает ему богатые зрительные образы, развивает творческое воображение, мелкую моторику рук, которая неразрывно связана с речевым развитием.

Специально разработанные занятия по развитию речи у дошкольников приводят к крупным сдвигам в речевом и общем умственном их развитии. У детей формируется высокая культура речи, повышаются: точность, связность и выразительность речи. Ребёнок начинает уместно употреблять средства художественной выразительности в собственном словесном творчестве (при сочинении сказок, загадок, рассказов, стихов). Эти занятия - лишь часть работы по развитию речи. За пределами занятий по развитию речи есть и другие занятия: ознакомление с окружающим миром, природой, явлениями общественной жизни, художественной литературой и др.

В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю -- в детском саду, родителям и близким -- в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка [19, с. 223].

Педагогу важно учитывать то, что его речь, действия и поступки являются примером для ребёнка. Важно помнить о воспитательных задачах и решать их во взаимосвязи с другими (речевыми, умственными, эстетическими) задачами.

Самостоятельная деятельность тесно связана с той работой, которую целенаправленно и в разных формах проводит воспитатель. Это могут быть организованные занятия по обогащению словаря детей, способствующие восприятию окружающего мира. Они входят в обязательную «сетку» недельных занятий, проводятся систематически по заранее разработанному содержанию. Содержание таких занятий может быть разнообразным: экскурсии, наблюдения, обследование предметов, рассматривание картин.

Дети могут давать образные характеристики предметам в процессе наблюдений, рассматривания картин. При этом активизируется речевой словарь дошкольников. По картинам проводятся беседы. Дети составляют описания, рассказы по картинам. Для развития словаря полезны придумывания названия картине. Придумывая название, дети выделяют главное в содержании картины и выражают это в словах или словосочетаниях. Поддерживается интерес к образному слову.

Одна из форм детской деятельности, способствующих эстетическому воспитанию, - театрализованные игры и игры - драматизации. Эти игры проходят под руководством воспитателя.

Значительное место в педагогическом процессе дошкольного учреждения и в жизни детей занимают праздники, развлечения. Праздники в дошкольном учреждении соответствуют принятым в нашей стране. Их можно разделить на праздники, связанные с общественной жизнью (23 февраля, 9 Мая, 12 июня и т.д.), и праздники, связанные с народной и религиозной традицией (Пасха, Масленица, Рождество, Новый год). Могут быть праздники, отражающие события местного значения (День города), а также свои, детсадовские (юбилей дошкольного учреждения, день рождения группы и т.д.)

Праздник должен быть эмоционально насыщенным. Красота обстановки, торжественность музыки, общее приподнятое настроение - все это повышает восприимчивость к эстетической стороне действительности. Дети хотят участвовать в празднике активно, их не удовлетворяет роль наблюдателей. И воспитателю предоставляется возможность удовлетворить желания и потребность в активности каждого ребенка. Надо только правильно подобрать форму проявления активности для каждого из воспитанников. Один будет читать стихи, другой споет, третий станцует. Нельзя ни кого из детей лишить возможности показать, на что он способен, и почувствовать себя равноправным в атмосфере общей радости.

При проведении праздников решается комплекс воспитательных задач - нравственных, интеллектуальных, а также задач физического воспитания. И конечно, реализуются задачи эстетического воспитания.

Развлечения как форма работы с детьми дошкольного возраста проводятся один раз в две недели. Содержание развлечений разнообразно. Это могут быть тематические литературные и музыкальные вечера. Эти вечера способствуют углублению приобретенных навыков, повышают интерес и любовь к произведениям народного творчества и писателей, дают новизну впечатлений, создают радостное настроение.

Разнообразный материал - и литературный, и музыкальный, и изобразительный используемый на занятиях по развитию речи доставляет дошкольникам радость, приобщают к национальной культуре, воспитывают эстетические чувства.

Все названные выше средства эстетического воспитания - быт, природа, искусство, трудовая деятельность - эффективны как сами по себе, так и во взаимосвязи с речевым, познавательным и творческим развитием.

1.3 Использование средств эстетического воспитания старших дошкольников на занятиях по развитию речи

Многие дошкольные учреждения ставят перед собой цели воспитания высоких нравственных качеств и формирования духовной сферы ребёнка с совокупности с речевыми (развитие словаря, овладение связной речью).

· В журнале «Пралеска» №7 за 2011 год описывается опыт одного из детских садов г.Мозыря, в котором особое место отводится развитию музыкального восприятия и эмоциональной отзывчивости по средством слушания музыки. Педагогами этого дошкольного учреждения были разработаны комплексные занятия по развитию речи с использованием музыки.

Такие занятия способствуют развитию музыкально -творческих способностей детей, расширению сведений об основных музыкальных жанрах, формируют и развивают представления детей о связях музыкальных и речевых интонаций, о близости средств в выражениях речи и музыки.

Беседа с детьми о выразительных особенностях музыкальных произведений обогащает словарный запас, формирует связную речь.

Педагогами были проведены занятия- беседы по ознакомлению детей с эмоциональным миром человека. На занятиях педагоги вместе с детьми заучивали и читали стихотворения А.С. Пушкина, И. Сурикова; слушали вальсы П.Чайковсого, И. Штрауса, Д.Шостаковича.

· Похожий опыт переняли педагоги дошкольных учреждений Гомельской области, пишет журнал «Пралеска» №3 за 2012 год.

На занятиях по развитию речи воспитатели знакомили детей с колыбельными, использовали произведения белорусских поэтов.

На таких занятиях дети учатся не только составлять небольшие рассказы и чётко отвечать на вопросы, но и слушать белорусскую речь. Использование на занятиях народного словотворчества (потешек, присказок, поговорок и др.) знакомит детей не только с культурой своего народа, но и формирует умение наиболее точно подбирать слова к культурному или бытовому событию.

· В журнале «Пралеска» №1 за 2012 год представлен опыт педагогов Пинского района проведения занятиий- экскурсий. Экскурсии на природу с детьми были организованы после проведения предварительной работы, в ходе которой детям разъяснили правила безопасности при движении по дороге. Были прочитаны художественные произведения знаменитых поэтов о природе.

На занятиях экскурсиях у детей развивается интерес к природным явлениям, появляется интерес к познанию окружающего мира. Дети с лёгкостью запоминают названия деревьев, насекомых, птиц. Педагоги прививают навыки культурного поведения в природе, учат бережно относится к её богатствам и правильно использовать её ресурсы.

· В одном из дошкольных учреждений г. Солигорска воспитатели уделяют большое внимание театральной деятельности. В журнале «Пралеска» №11 за 2002 описан сценарий музыкальной сказки «Снежная королева и её друзья».

Театральная деятельность- это всегда красочное зрелище которое доставляет немало удовольствия родителям, педагогам, и, конечно самим детям.

Участие детей в музыкальных сказках даёт детям толчок к развитию творческого воображения. Сольные выступления на сцене раскрепощают детей, развивают память, внимание, происходит более осознанное овладение средствами выразительной речи. И в то же время, выполняя общее дело, ребята учатся сопереживать друг другу, что объединяет их в коллектив.

· В журнале «Пралеска» №3 за 2005год педагоги г.Гомеля представили свой опыт по формированию грамматического строя речи у детей с помощью дидактических игр и наглядного материала. Педагогами активно используются дидактические игры -сказки, художественное слово, эстетика быта, природа. В игровой форме решается не только задача формирования грамматического строя речи, но и эстетического воспитания.

Выше представленный опыт белорусских педагогов строился на научной основе и проводился по определенной программе, учитывающей современный уровень развития различных видов искусства, с соблюдением принципов постепенности, последовательного усложнения требований, дифференцированного подхода к занятиям и умениям детей.



2. Педагогические условия развития речи у старших дошкольников средствами эстетического воспитания

2.1 Диагностический анализ речевого развития старших дошкольников

Исследование проводилось на базе ДОУ №460 «Ладушка», в старшей группе.

Основной целью I этапа эксперимента является: определение уровня связной речи детей старшей возрастной группы.

Для проведения констатирующего эксперимента использовались диагностические методики, предложенные в учебном пособии Алексеевой М.М., Яшиной В.И., пересказ с использованием серии сюжетных картин и специально организованной беседы с детьми. В Приложении А представлена методика проведения диагностики [2, с. 65].

Алексеевой М.М. и Яшиной В.И. выделены 3 уровня развития связной речи детей:

I уровень - высокий

- Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета, умеет задавать и отвечать на вопросы, своевременно вступать и завершать диалог.

II уровень - средний

Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое, при общении допускает ошибки и незначительные паузы, умеет отвечать на вопросы, умеет отвечать на вопросы, вступать в диалог.

III уровень - низкий

- Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержания, словарь ребенка скуден, не умеет задавать и отвечать на вопросы, не всегда завершает диалог.

Исследование проводилось с детьми старшей возрастной группы в количестве 15 человек.

При подготовке исследования мы подобрали хорошо знакомое детям произведение и к нему серию картинок. По ходу занятия каждый ребенок пересказывал русскую народную сказку «У страха глаза велики» (Приложение А).

Анализируя полученные данные, мы пришли к следующим выводам:

Высокий уровень развития связной речи у 3 детей, что составляет 20%, дети правильно формулируют основную мысль произведения, умеют точно и последовательно строить описательный рассказ по картинкам, используют в речи простые и распространенные предложения, используют существительные, обозначающие название предметов; прилагательные, обозначающие свойства; глаголы, обозначающие действия героев; предлоги, употребляемые в речи.

Средний уровень развития связной речи у 7 детей, что составляет 47%. Дети могут выразить основную мысль произведения. Последовательно, логично, связно пересказывают сказку, но при этом присутствует небольшое количество подсказок воспитателя. В своей речи больше всего используют существительные и глаголы.

Низкий уровень развития связной речи у 5 детей, что составляет 33%. Связная речь детей характеризуется неверным или не последовательным воспроизведением текста, нарушением его структуры, бедностью лексики, многочисленными паузами при пересказе, отсутствием описания внешнего вида героев и окончания текста.

Проведя обследование по пересказу русской народной сказки «У страха глаза велики» с использованием серии картинок, мы увидели, что 10 детей старшей группы коллективные признаки выделяют все, в основном, так же структуру и последовательность описания выдерживают. Хорошо развита и связность высказывания. Больше всего в речи дети употребляют существительные и глаголы, а меньше прилагательные. У 5 детей бедный словарный запас, во время рассказа с затруднениями и длительными паузами раскрывали содержание текста.

График обследования по пересказу русской народной сказки «У страха глаза велики» с использованием серии сюжетных картин изображен в Приложении А.

На последующем этапе диагностики, с каждым ребенком была проведена специально-организованная беседа: «Какие сказки ты знаешь?». (Приложение А).

Проведя обследование по специально -организованной беседе, мы увидели, что у 5 детей, что составляет 33% - высокий уровень коммуникативных умений. Они умеют вступать в диалог, владеют речевыми оборотами для установления контакта, легко контактируют с воспитателем, умеют поддерживать и завершать диалог.

У 7 детей (47%) - средний уровень развития коммуникативных умений. Они умеют вступать в диалог, владеют речевыми оборотами для установления контакта, нелегко контактируют с воспитателем, не всегда завершают диалог.

У 3 детей, что составляет 20% - низкий уровень развития коммуникативных умений. Они не всегда вступают в диалог, не владеют речевыми оборотами для установления контакта, умеют отвечать на вопросы, но не умеют их задавать, не умеют завершать диалог.

График обследования по специально -организованной беседе изображен в Приложении А.

В результате исследования уровня развития связной речи мы пришли к следующим показателям:

4 ребенка с высоким уровнем развития связной речи.

- Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета, умеет задавать и отвечать на вопросы, своевременно вступать и завершать диалог.

7 детей со средним уровнем развития связной речи

- Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое, при общении допускает ошибки и незначительные паузы, умеет отвечать на вопросы, вступать в диалог.

4 ребенка с низким уровнем развития связной речи.

- Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержания, словарь ребенка скуден, не умеет задавать и отвечать на вопросы, не всегда завершает диалог.

Общий уровень данных по связной речи детей я отразила в таблицах (Приложение А).

Проанализировав календарно-тематический план воспитателя в старшей группе за предыдущий год, я выяснила, что занятия по развитию речи с использованием эстетических средств воспитания проводились 1 раз в месяц, что недостаточно развивает связную речь детей.

2.2 Разработка занятий по развитию речи с использованием эстетических средств воспитания

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду, обучение родному языку, развитие речи, речевого общения - одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической), связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовке к обучению грамоте.

Из всех речевых умений, которыми овладевает ребенок в детском саду, самым сложным является умение рассказывать. А ведь главной задачей развития речи является формирование речевой компетентности, т. е. умения детей пользоваться всеми языковыми средствами в различных ситуациях речевого общения. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя.

Это не означает, однако, что развивать связную речь ребенка можно только тогда, когда он уже очень хорошо освоил звуковую, лексическую и грамматическую стороны языка. Формирование связной речи начинается раньше. Малыш может не уметь еще чисто произносить все звуки, не владеть большим объемом словаря и сложными синтаксическими конструкциями, но работа по развитию речи уже должна начинаться. Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи - это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его.

По тому, как ребенок строит свои высказывания, можно судить об уровне его речевого развития. Умение связно, последовательно, точно и образно излагать свои мысли (или литературный текст) оказывает влияние и на эстетическое развитие: при пересказах, при составлении своих рассказов ребенок старается использовать образные слова и выражения, усвоенные из художественных произведений. Умение интересно рассказывать и заинтересовать слушателей (детей и взрослых) своим изложением помогает детям стать общительнее, преодолеть застенчивость, развивает уверенность в своих силах.

Развитие у детей связной выразительной речи необходимо рассматривать как существенное звено воспитания культуры речи в ее широком понимании. Все последующие развитие речевой культуры будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном детстве.

С учетом темы моего исследования и выше изложенного материала мной разработан годовой перспективный план по развитию речи старших дошкольников с использованием эстетических средств воспитания.

Перспективный план по развитию речи с использованием эстетических средств воспитания

(старшая группа)

Конспекты занятий и дидактических игр описаны в Приложении Б

Месяц	Вид деятельности	Содержание работы	Цель
СЕНТЯБРЬ	Экскурсия Художественно- Речевая Деятельность Дид. игра	В детскую Библиотеку Чтение стихотворения С. Я. Маршака «Книжка про книжки» (в сокращении). «Природа или не природа»	Расширять знания детей о книгах (их тематике, оформлении, назначении). Познакомить с пословицами и загадками о книге, активизировать словарь детей словами: писатель, поэт, энциклопедия, учебник. Развивать умение давать содержательный ответ на вопросы. Воспитывать желание читать книги, пользоваться библиотекой.
ОКТЯБРЬ	Театрализованная игра Художественно- Речевая Деятельность Дид. игра	«Путешествие в страну сказок» Загадывание загадок «Отгадай из какой сказки?» «Кошкин дом»	Развивать диалогическую речь детей, интонационную выразительность речи, творческое воображение; учить вживаться в художественный образ; побуждать к выразительности в этюдах (пантомимика), развивать навыки импровизации, соотносить эмоциональное состояние героя с характером музыки;. Воспитывать доброту, желание оказывать помощь.
НОЯБРЬ	Занятие Художественно- Речевая Деятельность Дид. игра	«В гостях у писателя С. Я. Маршака». Разучивание наизусть отрывка из стихотворения «Терем-теремок» «Продолжи стихотворение»	Обобщить знания детей о писателе, его произведениях. Продолжать учить детей заучивать наизусть стихотворения. Развивать артистические способности детей. Воспитывать интерес к литературе, к творчеству Маршака.
ДЕКАБРЬ	Занятие Художественно- Речевая Деятельность Дид. игра	«К нам приходит новый год» Развлечение «Как царь учил своих дочерей говорить» «Сложи елочку»	Учить изменять слова с помощью суффикса «очк»,упражнять в использовании различных синтаксических конструкций, подборе слов - определений, употреблении в речи обобщающих слов; развивать вербально-логическое мышление, воспитывать интерес к праздникам.
ЯНВАРЬ	Занятие Художественно- Речевая Деятельность Дид. игра	«Зимующие птицы» Изготовление кормушек для птиц из подручного материала. «Узнай птицу по силуэту»	Учить детей составлять описательный рассказ по схеме, развивать диалогическую речь, речевой слух, зрительное внимание и восприятие, память, мышление; воспитывать доброжелательность к братьям нашим меньшим.
ФЕВРАЛЬ	Занятие Художественно- Речевая Деятельность Дид. игра	«Путешествие в страну умных игр» Прослушивание песни «Голубой вагон» Пальчиковая игра «Котёнок»	Закреплять знания детей по лексической теме «Домашние животные», расширять и закреплять словарь по теме, упражнять в подборе определений, продолжать учить разгадывать загадки, развивать логическое мышление, внимание, память, мелкую моторику, закреплять умение составлять рассказ описание, воспитывать бережное доброе отношение к животным.
МАРТ	Занятие Художественно- Речевая Деятельность Дид. игра	«Берёзка- белая подруга» Викторина «Книголюбы» «Волшебная палочка»	Познакомить детей с профессией художник. (Левитан, Грабарь, Шишкин - художники воспевающие красоту берёзы.) Развивать интерес к искусству. Воспитывать желание принимать участие в развивающих играх.
АПРЕЛЬ	Театрализованное занятие Художественно- Речевая Деятельность Дид. игра	«Весенние капельки» Слушание аудиозаписи пения птиц. "Кораблик"	Формировать у детей живой интерес к театральной игре. Развивать интонационную выразительность речи; умение четко произносить звуки, фразы. Обогащать словарный запас детей. Воспитывать бережное отношение к окружающему миру.
МАЙ	Занятие по художественной литературе и родной природе. Художественно- Речевая Деятельность Дид. игра	М. Пришвин «Золотой луг». Изготовление одуванчиков из бумажных салфеток. «Доскажи словечко»	Познакомить детей с писателем М. Пришвиным и его рассказом «Золотой луг». Расширить и уточнить знания детей об одуванчике. Познакомить с понятиями: промысел, идти в пяту, фукать. Развивать умение эмоционально откликаться на красоту природы и содержание литературного произведения. Воспитывать основы экологического мировоззрения.

2.3 Методические рекомендации для воспитателей дошкольных учреждений по развитию речи с использованием средств эстетического воспитания

Еще К.Д. Ушинский отмечал, как важно наблюдать за детской игрой для определения общего и интеллектуального здоровья детей. Если ребенок пассивен, не выражает интереса к играм, играет стереотипно и примитивно, то такой ребенок требует особого внимания со стороны взрослого. Современные исследователи пишут, что игра может быть диагностическим средством психического состояния ребенка, его личностного развития. Игра может выступать и методом коррекции недостатков, отставания в развитии. Действительно, наблюдение за игрой детей дает педагогу массу информации как об игре ребенка, так и о нем самом. Это предоставляет пищу для размышления о направленности педагогического руководства детской творческой игрой.

Педагогическое руководство игровой деятельностью в наиболее общем плане касается следующего: а) воспитания у ребенка основ общей культуры, б) приобщения детей к искусству театра, в) развития творческой активности и игровых умений детей. Рассмотрим это подробнее.

М.Б. Зацепина рассматривает основы общей культуры дошкольника как многозначный термин, который следует понимать как культуру внутреннюю и внешнюю, как культуру познания окружающего мира, нравственную культуру, культуру общения, физическую культуру, игровую культуру и т. д. Это память и духовный мир, мораль и поступки, отношения друг к другу, к родителям и старшему поколению, а также восприятие материальных и духовных ценностей и то, как они ими умеют пользоваться.

Роль педагогического руководства в воспитании основ общей культуры состоит в том, чтобы воспитать у ребенка потребности духовного свойства, которые выступают главной побудительной силой поведения личности, источником ее активности, основанием всей сложной системы мотивации, составляющей ядро личности. Культурные потребности включают в себя потребности в художественно-эстетической деятельности, в освоении и созидании ценностей искусства, в расширении кругозора, потребности в творчестве. Этому способствуют привитие норм морали, нравственно-ценностная ориентация детей на высокохудожественные образцы: в музыке, в изобразительном, хореографическом и театральном искусстве, в архитектуре, литературе, а также привитие навыков общения и взаимодействия с партнером в разного рода деятельности (игровой, трудовой, учебной и др.).

Культурные потребности в художественной деятельности проявляются и как потребности в театральном искусстве. В этом смысле педагогическое руководство состоит в приобщении детей к искусству театра через знакомство с самим театром и через высокохудожественные произведения. В дошкольном образовательном учреждении дошкольников знакомят с театром как храмом искусства: его устройством, театральными профессиями, театральными постановками. Дети с самого младшего возраста воспитываются как чуткий зритель, который владеет навыками поведения в театре, знает внешние признаки театра:

· театр как культурное учреждение;

· специальное здание для постановки спектаклей;

· наличие рекламы (афиша, информация о спектаклях);

· внутренние помещения (фойе, гардероб, зрительный зал, буфет, гримерные, мастерские).

Дети знакомятся с театральными профессиями: актер, режиссер, художник-декоратор, гример, сценарист, осветитель, хореограф, дирижер, художественный (музыкальный) руководитель, инструменталист (оркестрант).

В образовательном процессе детского сада педагогический театр знакомит детей с серией постановок. Составляется программа выступлений детей и взрослых в спектаклях. В течение нескольких лет пребывания в детском саду ребенок воспринимает различные виды театра (кукольного и драматического), разнообразное содержание спектаклей, оригинальные сценические решения. Все это обогащает художественное восприятие, оно формируется как активный творческий процесс, в результате которого развивается образное мышление, воображение, проявляются художественные наклонности детей.

Процесс театральной деятельности взрослых оказывает положительное эмоциональное влияние на развитие собственной театрально-игровой деятельности детей, которая проявляется как в играх, организованных взрослыми, так и в самостоятельной театрализованной деятельности дошкольников.

Развитие творческой активности и игровых умений детей происходит под непосредственным руководством педагога. Он побуждает детей к неформальному общению в игре, творческому воспроизведению текста, к использованию средств театральной выразительности: мимики, жеста, позы, движения, интонации. Для этого воспитатель использует этюды, тренинги и упражнения, которые развивают навыки театрально-игровой деятельности. Этюды - это эмоционально-игровые ситуации, в которых ребенок по предложенной взрослым теме создает определенные художественные образы («Расцветает цветок», «Котята просыпаются»). Такие этюды можно назвать играми-этюдами, так как в них на первый план выступает игровая составляющая. Упражнения служат для оттачивания какого-либо навыка, но и здесь художественно-игровая задача выходит на первый план. Так, для тренировки движений рук воспитатель использует образные сравнения: «Маши руками, как бабочка крылышками; еще мягче, легче».