Развитие познавательной самостоятельности обучающихся начальной школы в ходе выполнения творческих заданий

Размещено на http://www.allbest.ru/

БУ ВО

Ханты-Мансийского автономного округа - Югры

«СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра теории и методики профессионального образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

Дисциплина «Педагогика»

Тема: «Развитие познавательной самостоятельности обучающихся начальной школы в ходе выполнения творческих заданий»

Выполнил: студент 209-31 гр. 3 курса

Кузьминская Татьяна Павловна

Проверил: канд.пед.наук, доцент

Васильева Татьяна Владимировна

Сургут, 2015

Содержание

Введение

1. Сущностная и терминологическая интерпретация понятия «познавательная самостоятельность»

2. Условия эффективного развития познавательной самостоятельности младших школьников

3. Развитие познавательной самостоятельной работы в ходе выполнения творческих заданий

Заключение

Список литературы

Введение

Достаточно долгое время в системе образования преобладала авторитарная педагогика, рассчитанная на «среднего» ученика и готовящая из него послушного участника производства. В этой ситуации личностные качества учащегося не всегда учитывались в должной мере и развивались в недостаточной степени.

Происходящие перемены в обществе обусловили необходимость перемен в системе образования. В соответствии с изменившимися социальными заказами общества изменились и ориентиры в системе образования. Естественным образом повысился интерес к образованию, центральным звеном которого является личностно-ориентированное обучение и развитие самостоятельной творческой личности.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) закрепил в портрете выпускника начальной школы такие качества, как активное и заинтересованное познание мира; любознательность; владение основами умения учиться, способность к организации собственной деятельности. Возникает вопрос: какими образовательными технологиями должен владеть учитель, чтобы к окончанию начальной школы у ребёнка сформировались творческие, ориентационные навыки и, как следствие, познавательная самостоятельность? В настоящее время педагогическое сообщество актуализирует образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске ребёнка в процессе обучения (А.С. Обухов, А.В. Леонтович, А.И. Савенков и др.).

Быстрая смена технологий производственных процессов, связанная с конверсией многих производств, переход к глобальным компьютерным системам, нарастающий поток информации, освоение принципиально новых для нашего общества рыночных отношений привели к тому, что современный человек вынужден воспитывать в себе умения быстро менять род своей деятельности и постоянно обновлять свои знания. Способность человека приобретать новые знания без посторонней помощи формируется наиболее интенсивно в школьные годы, когда изучается весь комплекс общеобразовательных дисциплин.

В связи с быстрой сменой технологий одной из основных задач, стоящих перед школой в современных условиях, является непрерывное повышение уровня познавательной самостоятельности учащихся при этом, наиболее актуальным становится успешное решение этой проблемы уже на начальном этапе обучения школьника, ведь именно там закладываются его личностные качества.

Самостоятельная познавательная деятельность является незаменимым средством активизации учащихся, формирования у них интереса к изучаемому материалу. Характер познавательной деятельности, может быть творческим и воспроизводящим. Очень важно, как усваиваются новые знания. Давно установлено, что, если школьники только заучивают формулировки правил, понятий и решают задачи по образцам, то очень скоро утрачивают интерес к учению. На уроках в школе, включая начальную, много заданий, выполняемых по готовом образцам. Учителя особый упор делают на количество выполняемых заданий, это не только не решает задач сознательного и прочного усвоения школьниками основ научных знаний и формирования увлеченного отношения к учению, но и ведет к значительным перегрузкам школьников. Между тем, благодаря продуктивным видам самостоятельной учебной деятельности, представляется возможным длительное время поддерживать интерес учащихся к занятиям.

Идея о познавательной самостоятельности как важнейшем компоненте целостной личности имеет давнюю историю. Еще Сократ, высоко оценивал возможности каждого индивида к познанию, он подчеркивал необходимость умелого руководства познавательной активностью и самостоятельностью обучаемых. Эта мысль получила дальнейшее развитие в трудах Ж.-Ж. Руссо, Я.А. Коменского, Д. Локка, А. Дистервега, И.Г. Песталоцци, Н.Г. Чернышевского, К.Д. Ушинского и др. Так, Ж.-Ж. Руссо придавал большое значение развитию и формированию у ребенка любознательности, самостоятельности, сообразительности. Он считал, что ребенок должен стремиться сам разобраться в причинах событий и явлений, но при определенной помощи учителя, который должен стимулировать интересы и желания детей познать окружающий мир.

Многие исследователи решают проблему формирования самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, занимаясь в рамках развивающего обучения разработкой и экспериментальной проверкой различных деятельностных подходов. Под самостоятельной познавательной деятельностью они понимают умение школьников самостоятельно применять новые знания, которые получены, обучающимися в готовом виде. То есть речь идет о самостоятельном использовании и применении школьниками готовых образцов решения задач, полученных ими от учителя или из других источников.

Развитие познавательной самостоятельности можно рассматривать как эффективный путь ускоренного перехода ребенка в зону его ближайшего развития. Однако в общей системе обучения младших школьников этот путь изучен недостаточно. Не изучены закономерности развития познавательной самостоятельности младших школьников, не исследованы особенности проявления познавательной самостоятельности в младшем школьном возрасте, не разработан диагностическо-критериальный аппарат определения уровня познавательной самостоятельности учащихся.

Поэтому решение указанного выше круга вопросов представляет собой актуальную задачу педагогических исследований.

Объект исследования: процесс развития познавательной самостоятельности младших школьников.

Предмет исследования: развитие познавательной самостоятельности обучающихся начальной школы в ходе выполнения творческих заданий.

Проблема исследования: теоретическое осмысление педагогических средств, обеспечивающих высокий уровень развития познавательной самостоятельности младших школьников в ходе выполнения твореских заданий.

Цель исследования: изучить систему творческих заданий ориентированную на повышение уровня развития познавательной самостоятельности младших школьников, выявить комплекс педагогических условий, способствующих её эффективному функционированию в учебном процессе.

Задачи исследования:

Изучить и проанализировать состояние проблемы исследования в педагогической практике.

Конкретизировать понятие «познавательная самостоятельность»

На основе сиситемного, личностного подхода разработать систему творческих заданий, ориентированную на развитие познавательной самостоятельности младших школьников.

Гипотеза исследования: развитие познавательных способностей младших школьников в ходе выполнения творческих заданий будет эффективным, если:

На основе системного, личностного подхода разработать и реализовать систему творческих заданий, особенностью которой является организация творческой деятельности, ориентированной на познание, самостоятельность, что находит отражение в компонентном составе системы (целевой, содержательный, деятельностный, результативный);

Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования системы творческих заданий в начальной школе: 1) личностнодеятельностное взаимодействие учителя и учащихся в процессе организации творческой деятельности; 2) обеспечение творческой продуктивности младших школьников в рамках дополнительной учебной программы; 3) диагностика уровня развития познавательной самостоятельности младших школьников.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что предложенный механизм развития познавательной самостоятельности младших школьников, установленные закономерности и комплекс способов и средств развития познавательной самостоятельности являются вкладом в педагогику развития креативной личности. Созданный специальный педагогический инструментарий и структурно проработанный аппарат диагностики расширяют банк методик управления интеллектуально-познавательной деятельностью обучаемого.

Важными для нашего исследования явились нормативные документы в области образования (Закон РФ «Об образовании», Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС).

1. Сущностная и терминологическая интерпретация понятия «познавательная самостоятельность»

Проблема формирования у детей познавательной самостоятельности была и остается в нынешней педагогике одной из самых актуальных. Волевые качества личности являются стержневой стороной характера человека, и их воспитанию должно быть уделено серьезное внимание.

Проблемой развития самостоятельности обучающихся интересовался еще Ян Амос Коменский, который обратил внимание на то, что «природное начало в человеке обладает самостоятельной и самодвижущей силой». [5]

Р. С. Немов утверждает, что именно познавательная самостоятельность является объективным условием формирования умений и навыков и прочного усвоения школьниками знаний, так как усвоение основ знаний на учебных предметах предполагает обязательную актуализацию самостоятельных учебных действий учащихся [16].

В работах ученых предложены следующие пути формирования познавательной самостоятельности: формирование приемов познавательной деятельности (В.В. Давыдов, А.М. Матюш- кин, Д.Б. Эльконин и др.); использование обобщенных знаний, составляющих основу деятельности (П.Я. Гальперин, В.А. Сластенин, Е.И. Смирнов, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман, В.Д. Шадриков, П.М. Эрдниев и др.).

Содержание понятия «познавательная самостоятельность» складывается из содержания ключевых понятий «познание» и «самостоятельность».

Первой составляющей исследуемого нами понятия является понятие «познание». Познание - обусловленный развитием общественно-исторической практики процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении человека, результатом которого является новое знание о мире. Специально организованное познание составляет сущность учебно-воспитательного процесса.[6]

Воспроизведение в сознании (коллективном и индивидуальном) характеристик объективной реальности. Познание носит социально и культурно опосредованный истинный характер и в большинстве случаев предполагает более или менее ярко выраженное осознание используемых средств и способов познавательной деятельности.

Выделяют различные формы познания: направленное на получение объективированного знания, существующего вне отдельного индивида (направленных, в виде некоторых текстов или в форме созданных человеком вещей, несущих в себе социально-культурный смысл), познание, направленное на получение знания, неотделимого от индивидуального субъекта (восприятие, представление). [10]

Объективированное познание может осуществляться коллективно, в особых способах межиндивидуальной коммуникации. Следует различать также обыденное, художественное, мифологическое и научное познание.

Познание считается активной творческой деятельностью и не существует вне деятельности познающего по производству некоторой новой реальности. Эта искусственная реальность, воплощающая результаты познавательной деятельности, выступает в вещной форме, в виде орудий труда, приборов и инструментов, а также в виде разного рода текстов и человеческой речи.

Особая форма познания - учебная деятельность. Усвоение накопленного человечеством богатства знаний оказывается возможным в том случае, когда оно осуществляется по законам познания, как открытие нового, до этого неизвестного, как творческая деятельность, сталкивающаяся с проблемами и решающая их, как деятельность диалогическая (в данном случае диалог между учителем и учеником). [3]

Познание изучается рядом научных дисциплин. Нормы и эталоны познание, достоверность и недостоверность познания, взаимоотношение познания и иных форм отношения человека к миру (религии, морали, искусства), их соответствие познаваемой реальности, изучаются в специальном разделе философии - теории познания. Механизмы познавательной деятельности отдельного человека исследуются в психологии познания. Социальный и культурный контекст познавательной деятельности - предмет социологии познания и культурологии. Специфические проблемы логической организации научного знания анализируются в логике и методологии науки. В. А. Лекторский.

Основы современного понимания проблемы самостоятельности заложены психологами Е. Я. Голантом, В. Е. Сыркиной, С. Л. Рубинштейном. Так, В. И. Смирнов определял самостоятельность как «независимость», как существенную особенность воли (В. И. Смирнов) [7].

На основе анализа психолого-педагогических работ, мы выделили ряд положений, на которые будем опираться в нашем исследовании: в большинстве случаев исследователи рассматривают самостоятельность как качество личности; данное качество может проявляться в любом виде деятельности; отличительными особенностями самостоятельности как качества личности являются: упорство в достижении цели, стремление к открытию нового, независимость действий и суждений; инициативность; решительность; умение ставить новые вопросы, новые проблемы и решать их своими силами; сознательность; умение ориентироваться в новой ситуации и др. Характерные особенности содержанию понятия «самостоятельность» придает его видовая принадлежность, в связи с чем рассмотрим его видовое разнообразие. Среди ученых бытуют различные мнения относительно видов самостоятельности:

духовная самостоятельность - подструктура сознания, продукт вершинной психологии человека (Н. Ф. Талызина) [20];

образовательная самостоятельность, охарактеризованная как «пространственная самостоятельность, основанная на «включенном обучении», (О. В. Петунин) [13];

поликультурная самостоятельность - способность к творчеству, к рефлексии художественных событий, умение находить нестандартные решения в новых педагогических ситуациях, осмысливать характер и ход культурных и идеологических изменений в обществе (Н. Ф. Талызина) [8];

социальная самостоятельность, являющаяся достаточно сложным образованием и представляющая собой подвижность, изменчивость внутреннего состояния индивида по отношению к меняющейся культуре, к социальным изменениям, включающая в себя совокупность таких компонентов, как способы практического мышления, идеологические установки, ценностные ориентации личности, творческая независимость (О. Я. Савченко) [11];

умственная самостоятельность - условие овладения приемами и способами умственной деятельности (В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, Е. Н. Кабанова-Меллер, А. М. Матюшкин, Н. Ф. Талызина и др.);

учебная самостоятельность - самостоятельная деятельность, которая возникает по инициативе детей на основе достаточно развитых навыков, умений, знаний, обобщенных способов решения задач (Н. Г. Дайри, Б. П. Есипов, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин и др.).

Познавательная самостоятельность рассматривается в педагогике как свойство личности, включающее в себя способность индивидуума к овладению общеучебными и специальными знаниями, умениями и навыками, а также к их применению без посторонней помощи при решении новых познавательных задач. Самостоятельность предусматривает ответственное отношение человека к своему поведению, способность действовать инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, в том числе требующих принятия нестандартных решений (П. И. Пидкасистый) [21].

Для определения сущности понятия «познавательная самостоятельность», необходимо рассмотреть основополагающее понятие - «самостоятельность». Сущность понятия «самостоятельность» в научной литературе трактуется по-разному: как интеллектуальные способности ученика и его умения, позволяющие ему самостоятельно учиться; как готовность учащегося своими силами продвигаться в овладении знаниями; как свойство личности, проявляющееся в желании своими силами овладеть знаниями и способами действий. В словаре Г. М. Коджаспировой, А. Ю. Коджаспирова «самостоятельность» трактуется как «одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами» [4]. Л. В.Жарова считает, что «самостоятельность - замечательное свойство человека, результат воспитания и самовоспитания, важнейшее условие самореализации личности, ее творческих возможностей» [19]. По О. В. Петунинову, самостоятельность - это не только отсутствие помощи учителя, внешних опор, но и своеобразие, оригинальность, способность по-своему, интересно решать ту или иную задачу. Развивается такая самостоятельность там, где есть свобода действий, возможность выбора, право высказать свои мысли, совершать нравственные поступки. Только ученик с развитым чувством собственного достоинства, ни в чем не ущемленный может вырасти настоящим, гордым человеком, ответственным за свои поступки [9]. Ш. А. Амонашвили определяет самостоятельность, как ценное личностное качество, и его нужно воспитывать, развивать и формировать, но вместе с тем его нужно закалять в огне нравственности, нацеливать детей на солидарность и взаимную помощь. По его мнению «дети могут научиться самостоятельности в сотрудничестве и в совместной деятельности.

На основе анализа имеющихся определений, характеристик познавательной самостоятельности и результатов собственных исследований мы определяем познавательную самостоятельность учащихся младших классов как качество личности, основанное на собственной познавательной активности и устойчиво проявляющееся в способности вести целенаправленную познавательную деятельность по приобретению, применению и преобразованию знаний, умений и универсальных учебных действий [22]

2. Условия эффективного развития познавательной самостоятельности младших школьников

В ходе проведенного теоретического анализа выявлены основные условия организации такого обучения.

Первое условие заключается в изменении механизма усвоения знаний: новое знание создается ими в процессе самостоятельной поисковой деятельности, а не дается учащимся в виде готового образца.

Второе условие состоит в необходимости построения учебного материала как развивавшейся системы знаний.

Третье условие - использование совместных форм организации обучения младших школьников. В ходе исследований показано, что для освоения учащимися традиционно взрослых сфер деятельности: целеполагания, контроля, оценки результата необходимо от отношения «ребенок-взрослый» перейти к отношению «ребенок-ребенок». Показано, что именно общение в группе равных между собой сверстников дает младшему школьнику возможность критично относиться к действиям, словам, мнениям других людей, формирует умение видеть позицию другого человека, оценивать ее, соглашаться или оспаривать, а главное - иметь свою собственную точку зрения, отличать ее от чужой, уметь ее отстаивать. Использование дискуссионных и коллективно-распределительных форм обучения создает условия для развития рефлексии каждого учащегося в отношении собственной интеллектуальной деятельности. [15]

Четвертое условие условного развития познавательной самостоятельности младших школьников является внедрение в учебный процесс системы учебных творческих заданий. Каждое задание представляет проблемную ситуацию для учащегося, разрешаемую им в ходе эвристического поиска. Сложность учебных творческих заданий определяется уровнями развития предметного знания. Любой уровень конструируется как последовательность усложняющихся тем, каждая из которых разрабатывается в виде ряда усложняющихся познавательных задач, то есть учебных творческих заданий. В ходе выполнения таких заданий обязательно создается что-то новое, полезное для субъекта деятельности.

Важным условием в процессе развития познавательной самостоятельности учащихся является личность учителя, его ведущая организаторская роль. От учителя требуется большее доверие к учащимся, большая опора на их собственные наблюдения, фантазии, интуиции, личный опыт, инициативу. В ходе исследований установлено, что учитель должен быть не просто источником готовых образцов знании, а организатором самостоятельной поисковой деятельности учащихся по созданию новых знаниевых образцов. [18]

Создание положительной мотивации и высокого эмоционального настроя - еще одно условие успешного развития познавательной самостоятельности учащихся. Для младших школьников в силу их индивидуальных и возрастных особенностей очень важен благоприятный эмоциональный фон на уроках. Результаты исследований показали, что если у обучаемого нет желания, интереса к способам и содержанию учебной деятельности, то нет надежды добиться существенных результатов в ее выполнении, поскольку мысль рождается не из другой мысли, а из мотивационной сферы нашего мышления (Л.С. Выготский). Система учебных творческих заданий, таким образом, объективно необходима для формирования положительного мотивационного фона учащихся. [14]

Успешное развитие познавательной самостоятельности младших школьников обеспечивается использованием комплекса побуждающих дидактико-методических средств. В их числе: универсальная схема поисковой деятельности, система учебных творческих заданий, коллективно-распределительная форма обучения.

Выявлено, что система учебных творческих заданий является не только важнейшим условием, но и одним из наиболее эффективных средств развития познавательной самостоятельности младшего школьника. Показано, что систематическое введение учебных творческих заданий во все виды учебной деятельности (уроки, домашнее задание, контроль) ведет к интенсивному развитию познавательной самостоятельности, неизбежно создает положительный мотивационный фон и способствует развитию познавательного интереса у учащихся. Установлено, что реализация деятельностного подхода к обучению позволяет изменить характер познавательной мотивации школьников: внешняя по отношению к учебной деятельности мотивация уступает место внутренней, порожденной интересом к самому содержанию учебного материала и характером выполняемой деятельности.

познание самостоятельность творческий

3. Развитие познавательной самостоятельной работы в ходе выполнения творческих заданий

Формирование самостоятельной, творческой личности, которая востребована и может самореализоваться в любой сфере жизнедеятельности, является одной из приоритетных задач нашей школы. Решение этой задачи предполагает желание, способность и умение проявлять инициативу, нестандартность мышления, творчество, готовность самостоятельно принимать решения, находить нужную информацию, адаптироваться в постоянно меняющихся условиях.

Включение младших школьников в самостоятельную познавательную деятельность происходит через творческие задания (проблемные ситуации, игровую деятельность, систему дифференцированных заданий, проектную и исследовательскую деятельность, совместные формы организации обучения).

Обучающийся может работать самостоятельно только тогда, когда у него получается, и когда ему интересно. Интерес движет ребенком. А если ему интересно, он будет проявлять инициативу в поиске нужной помощи. Можно выделить две грани несамостоятельности: беспомощность и безынициативность. Беспомощность ребенка связана с неосвоенностью содержания, средств и способов той или иной деятельности.

Большинство детей не могут на начальном этапе обучения обходиться без помощи взрослого и при этом справляться с выполнением учебных и внеучебных заданий. Развитие самостоятельности по этой линии носит характер постепенного накопления детской умелости и постепенного уменьшения дозы помощи со стороны учителя и родителей, в которой нуждается ребенок. В связи с этим вспомним понятие зоны ближайшего развития, введенное Л.С.Выготским. Зона ближайшего развития - «область не созревших, но созревающих процессов», объемлющая задачи, с которыми ребёнок на данном уровне развития не может справиться сам, но которые способен решить с помощью взрослого; это уровень, достигаемый ребёнком пока лишь в ходе совместной деятельности с взрослыми.

Роль взрослого в формировании индивидуального опыта и развитии самостоятельности обучающегося заключается не только в том, чтобы поделиться своими знаниями, умениями, опытом, но и в том, чтобы обратить его внимание на результаты своих действий, помочь проанализировать ошибки и выявить причину неудач; создать условия для успеха в его деятельности. Под воздействием взрослого накопление индивидуального опыта приобретает более организованный, систематический характер.

Я считаю, что самостоятельную познавательную деятельность нужно «взращивать». Так, например, в 1-ом классе чаще всего при написании реферата основную работу выполняет родитель (поиск информации, выбор главного, оформление), а ребенок наблюдает, учится. Он списывает то, что выделит ему родитель или учитель, а затем представляет реферат в классе. И с каждым новым рефератом доля самостоятельности ученика возрастает. В 4-ом классе этот ученик, реферат и компьютерную презентацию готовит самостоятельно.

Формирование самостоятельности младших школьников наглядно показывает работа по составлению детьми кроссвордов. На 1-ом этапе (1 класс) можно показать, как сделать кроссворд, рассказать особенности составления кроссворда. На родительском собрании с родителями обсуждить эти особенности. И каждым новым заданием, проектом наблюдать, как усложняются детские кроссворды, повышается уровень самостоятельности.

Безынициативность - другая грань несамостоятельности - связана преимущественно с неумением сотрудничать, с неспособностью восполнить собственную неумелость, некомпетентность с помощью других людей.

А чтобы дети свободно могли сотрудничать, проявляли инициативу, активность, развивали коммуникативные способности, нужно использовать групповую работу, проектную и исследовательскую деятельность.

Главной целью проектов является создание условий для самовыражения, самореализации обучающихся и для развития самостоятельной деятельности. Цель эта может быть достигнута:

через проживание ситуации успеха не на словах, а на деле, через чувство собственной значимости, успешности, способности преодолевать различные проблемные ситуации

через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания, поэтому все обучающиеся класса участвуют в проектной деятельности в зависимости от своих возможностей и способностей.

Заключение

Познавательная самостоятельность младшего школьника не является врожденным качеством личности, а формируется и развивается в процессе обучения, представляя собой постепенный переход от действий, производимых только под руководством педагога, к познавательной деятельности, основанной на самостоятельном, творческом подходе к поставленной учебной задаче. Применительно к младшему школьному возрасту понятие «познавательная самостоятельность» нужно рассматривать в динамике его развития. В процессе специально организованных творческих заданий, познавательная самостоятельность младшего школьника начинает проявляться как интегративное качество личности, выливаясь в умение при минимальной посторонней помощи или, в идеале, без нее формулировать ближайшие цели и задачи деятельности, выявлять пути их реализации.

При этом эффективный механизм развития познавательной самостоятельности основан на поэтапном повышении ее уровня. Он включает в себя систему учебных творческих заданий, то есть последовательность поэтапно усложняющихся учебно-познавательных творческих задач, Каждая из них является проблемной ситуацией для учащегося и разрешается им в процессе поиска.

Творческие задания стимулирует развитие самостоятельности мышления и деятельности, познавательного интереса, творческого воображения, умения ориентироваться в новых условиях, решать новые задачи. Все это дает возможность каждому младшему школьнику развиваться в ходе творческих заданий с учетом своих индивидуальных особенностей.

Важнейшими условиями функционирования механизма развития познавательной самостоятельности на уроке математики является:

построение учебного материала как развивающейся системы знаний;

внедрение в учебный процесс системы учебных творческих заданий;

использование совместных форм организации обучения;

создание положительной мотивации и высокого эмоционального настроя.

Успешное развитие познавательной самостоятельности младших школьников в ходе выполнения творческих заданий обеспечивается использованием комплекса дидактико-методических средств: схем поисковой деятельности, осознанных и внутренне принятых самими учащимися; системы учебных творческих заданий и коллективно-распределительной формы обучения.

Важно систематическое введение в процесс обучения младших школьников учебных творческих заданий, разрешаемых учащимися в совместном форме.

Список литературы

4. Архангельский, С.И. Учебный процесс в младшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский -М.: Изд-во Высш.школа, 2005. - 368 с.

5. Ашевская, Л.А. Развитие творческих способностей и личности учащихся. Русский язык в школе / Л.А. Ашевская. - Спб.: Изд-во Астрель, 2006. - 21-25 с.

6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович - М.: Изд-во Просвещение, 2008. - 464 с.

7. Болотова, А.И. Развитие познавательной самостоятельности младших школьнико в средствами математики / А.И. Болотова. - М.: Изд-во Академия, 2009. - 17-19 с.

8. Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В.Б. Бондаревский. - М.: Изд-во Современное слово, 2005. - 263 с.

9. Веденькина, М.В. Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом их полоролевых особенностей: Автореф. дисс. канд. пед. наук / М.В. Веденькина. - Волгоград, 2007. - 27 с.

10. Гаврилычева, Г.Ф. Развитие самостоятельности у детей / Г.Ф. Гаврилычева. - М.: Изд-во Просвещение, 2005. - 20-22 с.

11. Григорьева, Л.Г. Особенности формирования и развития познавательной самостоятельности младших школьников / Л.Г. Григорьева. Челябинск: Изд-во Белая лампа, 2011. -15-17 с.

12. Гришкова, Г.Н. Развитие познавательной самостоятельности школьника в игровой деятельности. Начальная школа / Г.Н. Гришкова. Волгоград: Изд-во Панорама, - 2004. 41-45 с.

13. Данилов, М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения / М. А. Данилов. - М.: Изд-во Просвещение, 2008. - 82 с.

14. Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология / И.В. Дубровина. - М.: Изд-во Академия, 2005. - 368 с.

15. Калинина, Н.В. Учебная самостоятельность младшего школьника: диагностика и развитие. / Н.В. Калинина. - М.: Изд-во Знание, 2008. - 75 с.

16. Кузнецова, Т.В. Проектная деятельность в практике учителя начальной школы / Т.В.Кузнецова. - Волгоград: Изд-во Асоль, 2006. 65-68 с.

17. Мякишева, Н.М. Особенности познавательной деятельности младших школьников, или как современному школьнику сохранить познавательную потребность / Н.М. Мякишева. М.: Изд-во Просвещение, 2014. - 16-18 с.

18. Носикова, Я.Н. Развитие познавательной самостоятельности младшего школьника в условиях ФГОС / Я.Н. Носикова. - М.: Изд-во Просвещение, 2014. - 22-25 с.

19. Пидкасистый, П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистый. - М.: Изд-во Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

20. Пименова, Л.М. Воспитание у школьников самостоятельности как черты личности / Л.М. Пименова. - М.: Изд-во МГПУ, 2005. -154 с.

21. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С.Полат. - М.: Академия, 2008. - 272 с.

22. Рапацевич, Е.С. Современный словарь по педагогике / Е.С. Рапацевич. - М.: Изд-во «Современное слово», 2004. - 928 с.

23. Селиванов, В. И. Воля и ее воспитание / В. И. Селиванов. - М.: Изд-во Знание, 2006. - 64 с.

24. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников /Т.И. Шамова. - М.: Изд-во МГПУ, 2009. - 128 с.

25. Ямалтдинова, Д.Г. Организация самостоятельной деятельности учащихся. Начальная школа / Д.Г. Ямалтдинова. - М.: Изд-во Просвещение, 2008. - 8-10 с.

Размещено на Allbest.ru