История фарфоровой куклы в формате урока "История искусств"
Анализ литературных и электронных источников, использованных при работе над темой "История фарфоровой куклы". Генезис и эволюция фарфоровой куклы в Европе и Российской Империи. Анализ проведения и проверка эффективности интегрированного вида урока.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | разработка урока |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 04.12.2015 |
| Размер файла | 72,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Содержание
Введение
1. Анализ литературных и электронных источников, использованных при работе над темой «История фарфоровой куклы»
2. Особенности интегрированного урока. Генезис и эволюция фарфоровой куклы в Европе и Российской Империи
3. Проведение урока по теме «История фарфоровой куклы», анализ проведения интегрированного урока, проверка эффективности выбранного вида урока
Заключение
Библиографический список
кукла урок фарфоровый интегрированный
Введение
Актуальность темы исследования
Появившаяся в продаже журнальная серия «Дамы эпохи. Моя коллекция кукол», как-то неожиданно подстегнула интерес общественности к тематике, и фарфоровые куклы вновь приобрели свою популярность. Конечно, упомянутая выше серия предлагает экспонаты лишь для начинающих коллекционеров, для которых это увлечение «в новинку». Профессионалы в этой области на подобные вещи смотрят с изрядной долей скептицизма. Но, тем не менее, интерес есть, и новые приверженцы пытаются познать истоки своего увлечения и историю фарфоровой куклы. А она действительно интересна. Особенно, она интересна слабой половине человечества, а так как моя аудитория состоит из девочек, то данная тема будет актуальна.
Также я обратила внимание, что литературы по данной теме мало, основная часть - это книги на английском, французском, немецком языках, которые требуют перевода и систематизации информации. В данной работе, учитывая возраст моей аудитории (….еще не известен точный возраст…) я опущу многие детали, которые касаются коллекционирования и технические вопросы по изготовлению, хранению и т.д. фарфоровых кукол. Постараюсь систематизировать и упростить информацию.
Цель исследования: конструирование и проверка дидактической эффективности, содержания, методики по теме урока.
Задачи: 1. Отобрать и научно обосновать необходимый и достаточный объем материала для преподавания темы «История фарфоровой куклы».
2. Разработать методику преподавания урока по теме «История фарфоровой куклы», в соответствии с современными дидактическими требованиями.
3. Проверить дидактическую эффективность проведенного урока.
База исследования - ДХШИ №2, г.Гомель. Третий класс, специальность «Изобразительное искусство».
1. Анализ литературных и электронных источников, использованных при работе над темой «История фарфоровой куклы»
В работе над курсовой, при поиске информации, связанной с темой урока, я использовала большое количество интернет - источников, так как моя тема «История фарфоровой куклы» связана с коллекционированием и большинство информации подается в виде исследовательских работ в виртуальных блогах и электронных каталогах коллекционеров. Также на этих интернет - ресурсах собраны большие коллекции фотографий, отреставрированных и находящихся в хорошем качестве. Ниже я опишу эти ресурсы подробнее.
http://www.antik-invest.ru/ сайт посвященный антиквариату, на котором собраны результаты экспертиз объектов искусства, статьи, советы по выкупу антикварных вещей и т.д. Для меня сайт оказался полезен собранием фотоальбома «Старинные фотографии детей с куклами и игрушками». Фотографии помечены водяными знаками, но это не мешает оценить их уникальность, учитывая, что автор статьи расположил их в хронологическом порядке, что дает возможность оценить развитие куклы и ее популярность с 19 по 20 вв. Автора статьи не указала, так как эти данные сообщаются лишь участникам данного форума, которые являются участниками аукционов. [1]
http://antik-sachsen.ru/ ресурс «Антикварный салон «Саксония». Этот интернет-ресурс оказал большую помощь в написании курсовой работы, так как общалась я непосредственно с переводчиком статей, который также является поставщиком антиквариат из стран Европы. На сайте собраны уникальные статьи из журналов, посвященных истории кукол, каталоги для коллекционеров, процитированы книги данной тематики и большое количество фотоматериала. [10]
• «A Pictorial Reference Guide to German China». Mary Gorham Krombholz (2009)
«Справочное пособие по немецкой и китайской кукле» автор Мэри Кромбольц (2009)
В данной книге автор, искусствовед Мэри Горхэм исследует немаркированные экземпляры, определяет дату издания и выделяет особенности фарфоровой куклы. Понятие «китайская кукла» в данной книге учитывается как разновидность, а не как страна изготовитель.
• « Antike Puppen. - Buch gebraucht kaufen» Richter Lydia (1993)
«Античные куклы. Париан и бисквит » Лидия Рихтер (1993)
Каталог кукол в стиле «париан» и «бисквит». Издание написано крупным коллекционером Лидией Рихтер, которая прослеживает эволюцию фарфоровой куклы, разные техники ее изготовления, материалы и пр.
• Фотографии из журнала Gildebrief различных годов выпуска
• «Puppenmagazin» (2001)
«Кукольный журнал» (2001)
Журнал, выпускаемый с 2001 года, помогает разобраться в особенностях европейских фарфоровых кукол. Главный редактор Марианна Чеслик является коллекционером и пишет основные статьи к журналу, наполненные историческими сведениями, интересными фактами, фотоматериалами и т.д.
• «The Encyclopedia of French Dolls 1800 - 1925. Том I A-K, том II L-Z.» Francois & Danielle Theimer»
«Энциклопедия французских кукол 1800-1925 гг.» Франсуа и Даниэлль Тэймер.
Фотографии, исторические сведения и т.д.
• «Puppen sammeln : alles was Sammler ьber alte Puppen wissen sollten». Christel Hellweg (1988)
«Коллекционирование кукол: все, что вы должны знать о старых куклах»
Данное издание имеет большое количество фотографий хорошего качества. Таким образом, интернет - ресурс «Антикварный салон «Саксония» стал для меня направляющим к важным литературным источникам. Я перечислила лишь те, к которым обращалась сама.
Далее я опишу источники, которые стали важными в работе над методической составляющей курсовой работы.
Когда я думала каким образом провести урок, то отдавала предпочтение нетрадиционным формам урокам или интегрированным видам занятий. Таким образом, в моей теме «История фарфоровой куклы» учащимся проще показывать иллюстрационный материал в виде электронной презентации. Для того, чтобы понять эффективный ли этот метод я изучала работу Арзумановой Н.В. «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ». Статья с данным материалом была напечатана в научном журнале «Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена» (Выпуск № 113 / 2009). Аннотация к данной статье: владение информационными и коммуникационными технологиями преподавателями вузов является основой повышения качества образования. Использование средств ИКТ для создания учебно методического обеспечения позволяет повысить эффективность образовательного процесса. Компетентное использование ИКТ преподавателем увеличивает педагогическое воздействие на формирование творческого потенциала студента. Для повышения эффективности применения новых инфо-коммуникационных технологий в учебном процессе необходимо повышать качество электронных учебных пособий и программного обеспечения, для чего необходимо развивать научно техническое сотрудничество университетов по этой проблематике. По мере накопления образовательных информационных ресурсов инновационные технологии займут достойное место в образовательном процессе вуза, и станет возможным формирование на их основе разного уровня программ подготовки и переподготовки специалистов.
Книга «Методика преподавания изобразительного искусства в школе» педагога Ростовцева Н.Н. также помогла в написании работы. Краткое описание:
Курс методики преподавания изобразительного искусства в школе призван подготовить студента к педагогической деятельности, вооружить его методическими знаниями и навыками, помочь овладеть искусством преподавания. Предполагаемый учебник служит этим целям. Учебник написан в соответствии с новыми программами педагогических ВУЗов и школ. В нем отражены последние достижения в области отечественной художественной школы.
Знание истории методов преподавания способствует выработке более целостного взгляда на свой предмет. История методов преподавания, храня накопленный опыт предшествующих поколений, помогает правильно решать современные задачи.
Однако область науки, которой мы с вами занимаемся, еще не получила должного развития. Вопросами изучения методики преподавания изобразительного искусства мало кто занимался, в особенности среди художников. Поэтому исторический очерк, который предлагается в учебнике, указывает лишь общее направление в развитии методов преподавания. Этот очерк составлен из небольших и порой случайных высказываний о преподавании рисования -- высказываний художников, искусствоведов и выдающихся деятелей культуры, которые и не ставили своей целью углубиться в эти вопросы. Найти капитальный труд по истории методов преподавания читателю не удастся. Автор сам собирал по крохам материал для первой главы. Основные цели ее - привести в систему разрозненный материал, вдохновить читателя на поиски нового материала, приобщить к серьезному изучению данного вопроса, будет ли эта работа вестись самостоятельно или в научно-студенческом обществе. Задача автора состояла также и в том, чтобы указать направление и пути, по которым могла бы идти эта работа. прогрессивное, что было в прошлом, мы сможем правильно приступить к разработке теории художественно-педагогического образования и воспитания, положив в основу данные современной передовой науки.
Знание истории методов преподавания способствует выработке более целостного взгляда на свой предмет. История методов преподавания, храня накопленный опыт предшествующих поколений, помогает правильно решать современные задачи.
Однако область науки, которой мы с вами занимаемся, еще не получила должного развития. Вопросами изучения методики преподавания изобразительного искусства мало кто занимался, в особенности среди художников. Поэтому исторический очерк, который предлагается в учебнике, указывает лишь общее направление в развитии методов преподавания. Этот очерк составлен из небольших и порой случайных высказываний о преподавании рисования -- высказываний художников, искусствоведов и выдающихся деятелей культуры, которые и не ставили своей целью углубиться в эти вопросы. Найти капитальный труд по истории методов преподавания читателю не удастся. Автор сам собирал по крохам материал для первой главы. Основные цели ее - привести в систему разрозненный материал, вдохновить читателя на поиски нового материала, приобщить к серьезному изучению данного вопроса, -- будет ли эта работа вестись самостоятельно или в научно-студенческом обществе. Задача автора состояла также и в том, чтобы указать направление и пути, по которым могла бы идти эта работа. [8].
При определении вида урока мне помогли методические рекомендации педагога методики Мартыновой М.В. Томского государственного университета. «Интегрированное обучение. Педагогические технологии. Типы и формы интегрированных уроков».
Методика обучения, как и вся дидактика, переживает сложный период. Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы, новые подходы к отражению содержания посредством не отдельных обособленных дисциплин, а через интегрированные образовательные области. Создаются новые концепции образования, основанные на деятельностном подходе. Известно, что качество знаний определяется тем, что умеет с ними делать обучаемый.
Трудности возникают и в связи с тем, что в учебных планах школ увеличивается число изучаемых дисциплин, сокращается время на изучение некоторых классических школьных предметов, в том числе географии, химии. Экология, введённая как обязательный предмет ещё совсем недавно, теперь упраздняется. Все эти обстоятельства создают базу для новых теоретических исследований в области методики, требуют иных подходов в организации учебного процесса.
В методике естественных дисциплин накопилось достаточное количество проблем, которые нужно решать. Среди них такие, как проблема интеграции разветвлённой системы естественнонаучных знаний, обновление методов, средств и форм организации обучения.
Эта проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе интегративных, в результате использования которых у детей возникает целостное восприятие мира, формируется как раз тот деятельностный подход в обучении, о котором много говорится. Нельзя опираться так же только на широко распространённые в практике обучения объяснительно иллюстративные и репродуктивные методы.
Интеграция в нашем понимании рассматривается не только с точки зрения взаимосвязей знаний по предметам, но и как интегрирование технологий, методов, и форм обучения. Педагогическая деятельность-это сплав нормы и творчества, науки и искусства. Поэтому важно интегрировать, правильно сочетать то разнообразие приёмов учебной деятельности, которое существует. От этого будет зависеть успех, а значит и результат обучения.
Таким образом, в профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для поиска, педагогического творчества и уже не на уровне традиционной методики, а на уровне интеграции знаний по предметам и технологий обучения. [6]
http://tantelina.livejournal данный блог, посвященный истории фарфоровой куклы принадлежит искусствоведу и коллекционеру Галине Хайнцэ, которая проживает в Германии и также является держателем аукциона и «кукольным доктором» (реставратором). Она переводит статьи со знаменитых журналов («Gildebrief», «Cieslik`s Puppen Magazin» и т.д.) о куклах и обобщает материал, собирая его на данном электронном ресурсе. Также, автор собрала большую коллекцию фотоматериала - редкие снимки фабрик, рабочих и т.д. [11]
2. Особенности интегрированного урока. Генезис и эволюция фарфоровой куклы в Европе и Российской Империи
Систематическое ознакомление учащихся с произведениями художников является одним из средств эстетического воспитания. В выдающихся произведениях художников как в фокусе собраны типичные явления жизни; эти произведения заставляют по-новому смотреть на мир, подмечать его красоту. Умения и навыки в области восприятия и оценки художественных произведений повышают культурный уровень учащихся. Знания и навыки постепенно развиваются - начиная с элементарного умения рассматривать картину и разбираться в ее содержании до понимания художественных средств выражения, с помощью которых художник смог передать свой замысел [8 c. 111].
Важно отметить, что тип моего урока интегрированный и будет проходить в форме урока - лекции, урок формирования новых знаний. «Интегрированность» моего занятия будет заключаться в наличии игрового момента - «чаепитие» - и использование мультимедиа. Интегрированное обучение подразумевает и проведение бинарных уроков и уроков с широким использованием межпредметных связей [6 c. 3].
Форму урока - лекции я выбрала так как: лекционная форма проведения уроков целесообразна при:
- изучении нового материала, мало связанного с ранее изученным;
- рассмотрении сложного для самостоятельного изучения материала;
- подаче информации крупными блоками, в плане реализации теории укрупнения дидактических единиц в обучении.
При подготовке к уроку я отобрала большое количество материала и пришла к выводу, что большая часть информации в книжном формате собрана на французском, английском и немецких языках, что усложняет работу. Но, благодаря русским коллекционерам, владельцам аукционов и просто искусствоведам - исследователям, которые работают в данной тематике, мне удалось собрать переведенные статьи из известных европейских книг и периодических изданий. Из полученного материала мне удалось сделать хронологический рассказ об истории создания и развития фарфоровой куклы. Учитывая возрастную категорию группы учащихся (10-13 лет) я опустила технические моменты по хранению и изготовлению кукол, сократила количество сложных названий фабрик, виды маркировок фарфоровых деталей и многие другие моменты, сложные для восприятия и запоминания учащихся.
Анализируя собранную информацию, я обратила внимание, что игра с куклами зачастую связана с ролями: «дочки-матери». Создается атмосфера дома, девочки подражают взрослым, их занятиям и привычкам. Чтобы приблизить урок к атмосфере игры, я решила оформить урок в стиле «чаепития», так как он близок игре «в куклы».
Таким образом, урок будет иметь игровой оттенок, но учащиеся будут получать новую информацию по теме, внесенной в учебный план. И, также обычный рассказ будет сопровождаться иллюстративным подтверждением. Из этого можно сделать вывод, что урок будет интегрированный.
Далее, я опишу, каким образом будет оформлен урок, какие материалы будут использованы.
Как писала выше, урок будет сделан с игровым оттенком, чтобы создать благоприятную атмосферу. Для этого, заранее будет подготовлено оформление кабинета: парты будут сдвинуты вместе, импровизированный обеденный стол будет застелен яркими скатертями, на столе композиция в стиле «чайная церемония».
Важным будет также использование презентации с фотоматериалом. Хочется отметить, что в презентации будет использовано больше иллюстративного материала, чем текстового или схематического, так как я хочу сделать акцент на вдохновение и эмоциональный фон. Для презентации были отобраны фотографии хорошего качества, также было уделено внимание деталям - аксессуары, ткани, вышивка - все то, что покажет учащимся насколько кропотливой и сложной была работа над фарфоровой куклой, почему они были столь дорогими. Также добавлены фотографии детей с куклами, чтобы вызвать у учениц интерес к их сверстницам, которые жили десятки лет назад.
Также, для удержания внимания учащихся в ходе лекции, я подготовила интересные факты из истории создания кукол, мистические истории и т.д. Подробнее об этом в плане - конспекте.
Таким образом, можно придти к выводу, что урок по теме «История фарфоровой куклы» подготовлен в форме урока - лекции, но имеет игровой оттенок. Поставлены задачи изучить новый материал, закрепить его и обобщить. Для урока будет подготовлено оформление кабинета, чтобы провести чаепитие о время изучения данной темы, что ставит для меня личные задачи - не упустить внимание группы. Так же подготовлены мультимедиа материалы, которые будут представлены в приложении.
Далее, в работе материал, собранный по теме урока «История фарфоровой куклы».
На сегодняшний день самой древней куклой считается та, что была найдена недалеко от Брно. Ее возраст насчитывает более 35 000 лет. Это поразительное творение человеческих рук было создано из кости мамонта и к фарфоровым куклам, как таковым имеет отношение лишь с точки зрения кукольной истории. Отличалось и назначение кукол того времени. В отличие от сегодняшнего времени они не были игрушками или предметами интерьера. Они обычно предназначались для проведения различных обрядов и активно использовались шаманами и разного рода священнослужителями. Это явление можно встретить в различных культах практически на всей территории планеты. Кое-где религиозное значение кукол сохранилось и по сей день.
Позже куклы стали использоваться в театрах, привлекая множество зрителей, желающих взглянуть на движущиеся и даже говорящие марионетки.
Но действительно серьезный шаг к популяризации кукол и создание их из фарфора сделало стремление Франции к закреплению своей позиции законодателя мод. Задача была проста - как можно быстрее распространять в широкие массы новые веяния моды и современные тенденции. И еще в XVII веке создавались специальные фарфоровые куклы, предназначенные для рассылки в другие страны. Они сопровождались большим количеством различных одежд, аксессуаров и даже разнообразной косметики. Это были своего рода уменьшенные варианты манекенов. [6 с. 10]
Кукольное производство в Европе появилось еще в Средние века. В XIV в. во Франции стали изготавливать деревянных и тряпичных (реже глиняных) кукол на заказ и наряжали их в модные наряды, демонстрируя таким образом последние тенденции (fashion dolls). Речь идет о дорогих куклах. Так куклы стали играть роль своеобразных глашатаев моды. Этих кукол называли пандорами, причем существовали две: большая и малая, в соответствии с назначением их костюмов -- для большого и малого выхода. Пандоры способствовали распространению вкусов законодателя мод -- Парижа. Одновременно они исполняли роль игрушек, хотя, учитывая их стоимость, играть с ними могли лишь немногие. Но даже в качестве игрушки пандоры служили утехой скорее взрослым, чем детям. В 17-18 веках туловища кукол обычно делались из дерева, руки и ноги - из кожи козленка. Видимые части -- лицо, шея, кисти и икры -- раскрашивались. Английские кукольники предпочитали воск. Но типичным для 18 века, для эпохи Рококо, материалом был фарфор. Изготовители стремились придать своим куклам как можно более «живой» вид. Для этого использовались парики из натуральных волос, стеклянные глаза, впервые изготовленные стеклодувами немецкого г. Лауша.
Едва ли не самое раннее упоминание о пандоре относится к 1391 г., когда супруга английского короля Ричарда II приобрела французскую куклу, чтобы ознакомиться с модными новинками. Косвенным свидетельством бытования пандор уже в начале XV в. (они назывались la Piavola di Franza -- французская кукла) служит вывеска модной лавочки в Венеции, существующей и поныне. [7 с. 3]
В 19 веке искусство кукол совершенствовалось. Всемирно известны куклы прошлого века, таких марок как «Жюмо», «Бру», «Кэммер и Райнхард», «Кестнер», «Саймон и Хальбиг». Продолжателями их традиций стали ведущие современные компании - производители кукол: французская фирма «Мундиа», немецкая «Вальтерсхаузен». Эти компании выпускают специальные серии, воспроизводящие старинные куклы.
Немецкие куклы.
В Средние века за немецким городом Нюрнберг закрепилась репутация города игрушек. В Нюрнбергских летописях 1413-1465 гг. упоминаются имена кукольных мастеров Отто и Месса. Первое время изготовление игрушек считалось свободным ремеслом, не закрепленным строго за каким-нибудь цехом. Позднее цеховое разделение распространилось и на кукольную индустрию: плотник делал кукольную мебель, гончар -- посуду, ювелир - украшения.
Известно, что далеко не каждая кукольная фабрика могла позволить себе иметь оборудование и печи для обжига фарфора, а также собственных формовщиков и художников. Наладить фарфоровое производство с нуля на новой кукольной фабрике было бы очень дорого и нерентабельно, этого никто не делал. А вот фарфоровые фабрики часто открывали дополнительные цеха по отливке кукол и частей кукол, получая заказы отовсюду. Такое массовое открытие «кукольных цехов» на фарфоровых заводах началось в Тюрингии в середине XIX столетия. По старым фотографиям можно составить представление о производстве фарфоровой продукции. [11 с.7]
Красота ранних немецких кукол из фарфора под названием "париан" никого не может оставить равнодушным. Название это происходит от греческого острова Парос, где издавна добывался белый мрамор, признанный самым красивым мрамором в мире. За сходство этих фарфоровых кукол со скульптурами, вырезанными из паросского мрамора безупречного качества, их называют "париан".
В чем отличие кукол из париана от кукол из китайского фарфора "china " и кукол из бисквита:
"parian" - это матовый, нетонированный (всегда белый) и неглазурованный фарфор.
"china" - это нетонированный (всегда белый) и покрытый блестящей глазурью фарфор.
"вisque" - это матовый, тонированный в телесный цвет и неглазурованный фарфор.
Кукольные головы из париана изготавливались достаточно короткий период времени, примерно с 1860 до 1880 года. На смену ему пришел бисквитный фарфор, матовый и тонированный в телесный цвет. Впервые появился париан в Англии, там уже в 1840-е годы из него делались статуэтки, вазы. Лишь после 1850 года немецкие фабриканты обратили внимание на этот матовый фарфор. Рецептуру его изготовления англичане держали в тайне, пришлось самим научиться делать похожий фарфор. Такой степени качества и полупрозрачности, как у англичан, немцы не достигли, но зато немецкий фарфор (тоже, бесспорно, высокого качества) был подешевле и очень хорошо подходил для изготовления кукольных голов.
Из фарфора делались только головы с плечами и конечности, тела же шились чаще всего из мягкой белой козьей кожи, иногда и из ткани. Сама кожа изнутри часто дублировалась тканью. Набивались тела очень плотно пробковой крошкой, мелкими опилками, конским волосом. Куклы были довольно большого размера, 40 - 65 см.
Большой интерес представляют именно головы кукол. Лепные прически этих дам затейливо украшены различными бантами, перьями, диадемами, цветами. Представлены всевозможные головные уборы: шляпы, чепчики, тюрбаны. Украшались также плечевые пластины, здесь и бантики, и крестики, и бусины. Лепные кружева изготавливались путем опускания настоящего кружева в жидкую фарфоровую массу - шликер. При запеке ткань выгорала, получалось тонкое ажурное кружево.
Лепные украшения иногда отливались вместе с головой в одной форме, а иногда долепливались вручную перед обжигом. Роспись очень интересная, тонкая, многоцветная.
Сами головы чаще отливались вместе с плечами в виде цельной отливки. Но иногда использовались две формы, голова отдельно и плечи отдельно.
Глаза у этих кукол, как правило, рисованные. У более поздних встречаются интаглио-глаза с углублениями в области радужки и зрачка. Изредка можно встретить кукол со стеклянными глазами, это тоже более поздние куклы. Стеклянные глаза, как правило, вставлялись не на фарфоровой фабрике, а у фабрикантов-стеклодувов.
С начала 1870 года фарфор для кукольных голов начинают тонировать в телесный цвет, чтобы достичь большего сходства с кожей человека. Тонировка иногда настолько легкая и нежная, что трудно бывает понять, париан это или бисквит. Трудность отличия бисквита от париана является одной из причин, почему подобные куклы объединяют иногда под общим названием "куклы типа париан". [9 с. 4]
Так же немецкие фабрики выпускали куклы экзотической внешности.
В середине XIX столетия немецкие дети, в отличие от английских и американских, почти не встречали в своем окружении ребятишек других рас. И практически все игровые куклы имели белые европейские лица. В эти времена путешествия по миру были уделом избранных, интерес к жизни людей в африканских и азиатских странах был ограничен. Лишь к концу XIX века повсеместно в Европе пробуждается интерес к красоте экзотических неевропейских лиц.
Кукольные французские и немецкие фабриканты приступают к выпуску первых «экзотов». С одной стороны, этому способствует возросший экспорт кукольной продукции в английские и французские колонии в Африке, с другой стороны, фабрики начинают считаться с желаниями американских покупателей, которые хотели иметь темнокожих кукол. На рынке появляются различные этнические куклы, узкоглазые китайчата и японцы, краснолицые индейцы, шоколадные мулаты и черные негритята. В Германии все эти куклы объединяют под общим названием куклы-экзоты или ориентальные (от поэтичного немецкого названия «Orient» - восток).
Деревянно-композитные тела кукол окрашивались в тона, более или менее подходящие к цвету фарфора, окунанием в чаны с краской. Окраска тел могла быть посветлее или потемнее самих лиц, это стандартами допускалось.
Глаза у таких кукол всегда коричневые, стеклянные или расписанные. Уши часто имеют отверстия для сережек. Волосы большей частью черные, прямые или с мелкими завитками. На фотографиях, большинство которых я для иллюстрации собрала из каталогов различных аукционов, видно, что оригинальная одежда таких кукол была экзотичной, яркой.
Одной из самых ранних кукол-негров была, вероятно, эта, изготовленная приблизительно в 1860 году. Кукла найдена в Германии, но сделана она, скорее всего, в Англии. Мальчик-негритенок размером 42 см имеет деревянную голову (без покрытия воском, как у большинства кукол того периода), типичное Мotschmann - тело из дерева и ткани.
Куклы-азиаты немецкого производства - это не только куклы-китаянки и японки. Встречаются также куклы - бирманки (на немецком это „Burmesin“- бурмезинка или бирманка). В конце XIX - начале XX веков, когда подобные куклы выпускались, Бирма (сейчас республика Мьянма) была британской колонией, и такие лишь слегка монголоидные лица для европейцев были привычнее, чем китайские или японские. [11 с. 7]
Французские фабрики тоже выпускали экзотических кукол. Во Франции выпуск кукол с восточным и африканским обликом начался практически одновременно с немецкими кукольными фабриками.
Например, на фабрике Jumeau первые куклы из окрашенного в темный цвет фарфора были выпущены в 1885 году. А до этого времени белые стандартные модели иногда выпускали в «восточных» костюмах и обуви. Жюмо также выпускали серию «дети четырех континентов», включающую кукол с белыми, желтыми, шоколадными лицами и кукол-мулаток. Эта серия базировалась на традиционной линии кукол-жюмо, но модель была слегка видоизменена, чтобы придать кукле новые черты. Так, например азиатская модель жюмо из этой серии отличалась от обычной только цветом кожи и разрезом глаз. И, конечно, костюмом.
В 1894 - 1898 годы выпуск кукол - негров и мулатов продолжается, причем азиатские и негроидные черты у этих кукол были уже гораздо выраженные.
В России тоже были фабрики по производству кукол, и они не уступали европейским.
Большой известностью и популярностью пользовались куклы фабрик Журавлева и Кошечкова, Шраера и Фингергута, Гудкова и Федосеева, а также артели Дунаева из подмосковного Хотьково. Б.В.Шергин в своих дневниках пишет: « В 19 веке дунаевские куклы - фарфоровые головки для шитых кукол - славились и за границей. Фарфоровые части пресловутых саксонских игрушек были сделаны и расписаны в хотьковских деревнях”.
В 18-19 веках в России производились куклы, известные на весь мир своей изысканностью и долговечностью. Наибольшей известностью и популярностью пользовались куклы фабрик Журавлева и Кошечкова, Шраера и Фингергута, Гудкова и Федосеева, а также артели Дунаева из подмосковного Хотьково. Б.В.Шергин в своих дневниках пишет: ” В 19 веке дунаевские куклы - фарфоровые головки для шитых кукол - славились и за границей. Фарфоровые части пресловутых саксонских игрушек были сделаны и расписаны в хотьковских деревнях». Существовало множество типажей кукол - важные барыни и гусары, кормилицы с младенцами, чинно кланяющиеся франты и барышни и многие другие. Куклам давали меткие названия - прозвища по какой-либо примете. Например, Талиями звались куклы, имевшие тонкую изящную фигурку, длинные платья из желтой и розовой марли, блестящие клеенчатые башмачки - все в кукле выдавало облик модной горожанки.(4)
Дочери русского императора имели большую коллекцию кукол из Англии, Франции, Германии и России, особенно любимыми были немецкие фарфоровые куклы с закрывающимися глазами и с натуральными волосами. Одеты эти красавицы были в великолепные платья из батиста и атласа, украшенные кружевами.
При взгляде на принадлежавшие великим княжнам куклы с их многочисленными изящными платьицами, шляпками, юбками, сумочками и украшениями -- просто дух захватывает.
Императрица часто принимала участие в играх, учила девочек, как надо правильно наряжать фарфоровых воспитанниц и ухаживать за ними и их нарядами.
На праздники девочки получали дорогие подарки - фарфоровых красавиц всех именитых фабрик Франции, Германии и России. Кроме того, их привозили из-за границы родственники и друзья царской семьи, дарили гости.
Но фарфоровые куклы считались предметом роскоши, и даже в царской семье, впрочем, и без того привыкшей к скромности в быту, девочек приучали относиться к ним бережно. Дорогие куклы - одетые, как свои маленькие хозяйки, в кружева, шёлк и батист, в шляпки и капоры с цветами и бантами красавицы с длинными локонами и закрывающимися глазами - хранились в закрытых шкафах и вынимались по особым случаям. [9]
В 20-х годах 20 века большинство фарфоровых русских кукол было уничтожено по указу наркома просвещения Луначарского “за излишнюю буржуазность”, а фабрики закрыты. Поэтому таких кукол осталось крайне мало.
Таким образом, можно сделать вывод, что наиболее удачным видом урока по теме «История фарфоровой куклы» будет интегрированный, так как синтезирует разные способы подачи новой информации: так как тема урока предусматривает много иллюстративного материала, то в уроке будет использованы медиа - ресурсы. Но так, как материал урока будет новым, и требует ознакомления с большим количеством материала, то будет использована форма урока- лекции.
Что касается темы урока - стоит отметить, что фарфоровая кукла была показателем статуса заказчика и создавалась не случайными людьми. Фарфоровая кукла стоила немалых денег, так как в каждый образец были вложены большие силы целой команды ремесленников, а также ювелиров, портных и т.д. Каждая кукла считалась произведением искусства и требовала большого умения и профессионализма со стороны мастера. Наиболее популярными считаются немецкие и французские куклы, которые в дальнейшем оказали большое влияние и на расцвет кукольного производства в Российской империи, чьи образцы не уступали европейским. Также, стоит отметить, что существовали разные виды кукол: в зависимости от обработки фарфора, страны происхождения, и даже национальности куклы. Большинство кукол было поставлено на производственный поток, но наиболее ценными у коллекционеров считаются выполненные в ограниченных сериях.
3. Проведение урока по теме «История фарфоровой куклы», анализ проведения интегрированного урока, проверка эффективности выбранного вида урока
Урок по теме «История фарфоровой куклы» был проведен 12.09.2015 года в ДХШИ №2 г. Гомеля. Аудитория, в которой проходил урок - 3 класс, специальность «Изобразительное искусство».
Тип урока, который был выбран для данной темы: интегрированный, форма урока - урок-лекция.
Оборудование и материалы, которые использовалось на уроке: компьютер, разработанная страница рабочей тетради, слайд-презентация, декоративное оформление столов.
Целью урока является: ознакомить учащихся с новым материалом по теме «История фарфоровой куклы». Провести урок в благоприятных условиях, которые будут способствовать усвоению нового материала и его закреплению.
Задачи урока.
Образовательные:
· Ознакомить учащихся с новым материалом по теме «История фарфоровой куклы»: история создания, развитие, особенности кукольного дела в различных европейских странах. Дать представление о видах кукол, используя мультимедиа материалы (фото-презентация).
· Обеспечить обобщение изученного материала по данной теме.
Развивающие:
· Направить лекцию на развитие мышления: умение анализировать, обобщать главное, сравнивать.
· Также урок будет направлен на развитие художественного вкуса, эстетических представлений.
Воспитательные:
· Воспитание любви к искусству
· Важный момент - воспитание уважения к ручному труду, уважение к предметам искусства.
Схема хода урока
|
Время (хронометраж работы) |
Действия учителя |
Действия учащихся |
Комментарии |
|
|
5 минут |
1.Организационный момент Объявление темы урока |
Учащиеся ознакамливаются с темой |
Учащиеся делятся своим впечатлением от новой темы |
|
|
5 минут |
2. Беседа с учащимися о роли фарфоровой куклы в искусстве, ее роли в игре. |
Учащиеся записывают тему урока, выполняют в рабочей тетради пункт 1. (описать качества двух кукол на фото) |
При выполнении задания учащиеся должны опираться на свои ощущения |
|
|
10 минут |
3. Основная часть Рассказ учителя о зарождении фарфоровой куклы, о ее историческом развитии в странах Европы. Также рассматриваются разновидности кукол (париан, бисквит) |
Учащиеся записывают классификацию кукол, исходя из вида окраски фарфора. Также выполняют задание в рабочей тетради 2. |
Рассказ сопровождается показом презентации |
|
|
10 минут |
Краткое рассмотрение особенности фарфоровой куклы в Российской империи. |
Учащиеся не записывают, слушают о царских куклах, высказывают свое мнение, делятся впечатлениями |
Рассказ сопровождается показом презентации |
|
|
10 минут |
4.Закрепление материала На данном этапе учащиеся выполняют задание 3 в рабочей тетради (дорисовать куклу, дать ей имя). |
Учащиеся дорисовывают куклу, записывают ее имя. |
В ситуации, если учащиеся не успевают выполнить задание, то заканчивают его дома |
|
|
5 минут |
5. Итог урока Просмотр слайдов с фото |
В завершении урока учитель делает краткие выводы о роли куклы в искусстве. Также напоминает о том, что куклы были и остаются важным «гостем» в мире каждой девочки, в подтверждение этому - фото-презентация «Девочка и кукла» |
Фото в презентации отностся к периоду, о котром говрится в теме урока (18-20 вв) |
Заключение
В завершении урока, можно сделать выводы, что поставленные задачи были выполнены, была достигнута благоприятная атмосфера, получены положительные эмоции. Также были получены новые знания и закреплены на практике. Учащиеся были ознакомлены с темой «История фарфоровой куклы»: ознакомлены с историей создания, особенностями развития, разновидностями кукол, исходя из материала (фарфор). Также учащиеся были ознакомлены с особенностями кукольного дела в странах Европы, получены знания о технических моментах, классификации и производстве фарфоровой куклы.
Также получены знания о развитии кукольного дела в Российской Империи, учащиеся узнали, с чем играли императорские дети.
На протяжении урока вся информация сопровождалась показом слайдов, которые давали возможность оценить тонкости работы, красоты кукольного мира.
Важной целью, которая была достигнута - это умение анализировать и сравнивать, для этого учащиеся выполняли задание в рабочей тетради: сравнивали разные виды кукол (париан, бисквит и т.д.), анализировали отличия и сходства.
В ходе урока, с помощью иллюстративного материала, были достигнуты цели привить любовь к искусству, оценить красоту фарфоровой куклы и т.д.
Важным этапом урока было - объяснить учащимся как важен и сложен ручной труд, которое требует усидчивости, терпения, постоянного творческого и профессионального роста. Также рассказать о важности вдохновения, источником которого на уроке была презентация, которая содержала качественные фото как кукол, так и аксессуаров, созданных для них, которые сами по себе являются изделиями декоративного искусства, в которое вкладывалась немало времени и, самое главное, таланта.
Библиографический список
1. Александров, Р. Старинные фотографии детей с куклами и игрушками / Р. Александров // Антиквариат и коллекционирование [Электронный ресурс]. 2013. Режим доступа: http://www.antik-invest.ru/blog/?p=8831. Дата доступа: 10.08.2015.
2. Беляев, Д.А. История культуры и искусств: словарь терминов и понятий / Д.А. Беляев // Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2010. 81 С.
3. Грачева, О.О. Методика преподавания теории и истории искусств: учеб.- метод. Пособие / О.О.Грачева; М-во кул-ры Респ. Беларусь, БГУКИ. Минск, 2012.
4. Зиборова, Е. М. Куклы нашего детства. Общие вопросы коллекционного винтажа / Е.Зиборова // Коллекционные антикварные куклы [Электронный ресурс]. 2013. Режим доступа: http://www.dollplanet.ru/vintage-dolls/kukly-nashego-detstva/. Дата доступа: 12.08.2015.
5. Копылова, А.В. Планирование уроков по мировой художественной культуре / А.В.Копылова. М., Изд. «Аз», 1999. 72 С.
6. Мартынова, М.В. Интегрированное обучение. Педагогические технологии. Типы и формы интегрированных уроков: учеб. метод. пособие / М.В. Мартынова; ТГУ, 2003.
7. Модные куклы Пандоры // История моды [Электронный ресурс]. 2009. Режим доступа: http://mylitta.ru/425-pandora-dolls.html. Дата доступа: 20.08.2015
8. Ростовцев, Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе/ Н.Н.Ростовцев. Москва: Издательство «Агар», 2000. 111 С.
9. Тенькова, Е.А. Какими игрушками играли дети царя/ Е.А. Тенькова // Куклы и игрушки - ярмарка мастеров [Электронный ресурс]. 2011. Режим доступа: http://www.livemaster.ru/topic/76071-kakimi-igrushkami-igrali-deti-tsarya. - Дата доступа: 10.08.2015.
10. Хайнцэ, Г. Из истории немецких кукол. Французские куклы - экзоты / Г.Хайнцэ// История кукол [Электронный ресурс]. 2009. Режим доступа: http://antik-sachsen.ru/article/. Дата доступа:10.08.2015.
11. Хайнцэ, Г. Ранние немецкие куклы из париана и бисквита. Куклы - экзоты. / Г. Хайнцэ // История кукол [Электронный ресурс]. 2009-2015. Режим доступа: http://tantelina.livejournal.com/. Дата доступа: 15. 08. 2015.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Изучение истории возникновения народной куклы. Основные виды кукол. Технологии изготовления народных кукол. Изготовление обереговых и игровых сувенирных кукол. Воспитание у школьников чувства патриотизма, уважения к русским национальным традициям.
презентация [35,8 M], добавлен 22.03.2012Значение конструирования для развития личности ребенка. Психологические особенности развития конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста, динамика их формирования и развития. Особенности обучения дошкольников созданию тряпичной куклы.
дипломная работа [3,6 M], добавлен 23.12.2017Программа проведения урока на тему: мозаика на изделиях из древесины. Описание образовательных целей урока, литературы, что используется для его проведения, места проведения. Поэтапная характеристика урока. Цели данного урока. Методы проведения урока.
учебное пособие [14,9 K], добавлен 05.12.2008Программа проведения урока на тему: налогообложение в России. Описание образовательных целей урока, литературы что используется для его проведения, места проведения. Поэтапная характеристика урока. Цели данного урока. Методы проведения урока.
учебное пособие [19,4 K], добавлен 05.12.2008Формирование предметных компетенций на уроках гуманитарного цикла. Разработка бинарного урока, в ходе которого ученики могут получить и закрепить знания по истории и литературе. Формирование собственной личности, ориентированной на достижения успеха.
разработка урока [708,1 K], добавлен 13.09.2010Исследование методической эффективности урока по теме "Художественное чтение как жанр эстрадного искусства". Возрастные и психологические особенности аудитории. Обоснование содержания и методики проведения урока. Ход урока, страница рабочей тетради.
реферат [1,1 M], добавлен 29.09.2013История интеграции в образовании XX века. Педагогическая проблема интеграции знании и пути ее реализации. Этапы подготовки интегрированного урока по истории. Выявление эффективности применения интегрированного подхода в изучении темы: "Россия в XVII в.".
дипломная работа [76,7 K], добавлен 23.12.2013Программа проведения урока на тему: предпринимательство в экономической структуре общества. Описание образовательных целей урока, литературы, что используется для его проведения, места проведения. Поэтапная характеристика урока. Методы проведения урока.
учебное пособие [16,7 K], добавлен 05.12.2008Программа проведения урока на тему: реклама в системе предпринимательства. Описание образовательных целей урока, литературы, что используется для его проведения, места проведения. Поэтапная характеристика урока. Методы проведения урока и цели.
учебное пособие [18,7 K], добавлен 05.12.2008Анализ школьного урока с точки зрения целостной системы образовательного процесса. Характеристика современного урока химии: методы, структура, типология. Структура урока и формы организации учебной работы. Этапы урока по электролитической диссоциации.
курсовая работа [120,6 K], добавлен 24.02.2012
