Роль и место технологии развития критического мышления в системе иноязычного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Основы развития умений критического мышления старшеклассников средствами английского языка

1.1 Природа критического мышления и его атрибуты

1.1.1 Общее понятие о критическом мышлении

1.1.2 Особенности критического мышления

1.2 Роль и место технологии развития критического мышления в системе иноязычного образования

1.2.1 Умения и навыки критического мышления

1.2.2 Специфика технологии развития критического мышления учащихся старших классов

1.3 Условия и приёмы формирования критического мышления

Глава 2. Задания по английскому языку, направленные на развитие критического мышления

2.1 Развитие критического мышления в процессе современного

обучения английскому языку

2.2 Комплекс упражнений, развивающих критическое мышление

2.3 Апробация разработанных заданий в общеобразовательной школе

Заключение

Список литературы

Введение

Современный уровень развития общества, требования и потребности в различных сферах человеческой деятельности ставят во главу угла не просто развитие умений школьников действия по образцу, но и развитие гибкости мышления, мобильности, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения, критического подхода к решению проблем.

От выпускника школы требуется не только владение знаниями, умениями и навыками, но и способами их добывания, умение свободно ориентироваться в информационном поле и принимать нестандартные решения в нестандартных ситуациях. В этой связи использование на уроках иностранного языка приемов технологии развития критического мышления (ТРКМ) приобретает особую актуальность. Она позволяет совершенно по-новому взглянуть на стоящие перед педагогом учебные задачи и способы их решения. Данная технология требует творческого и критического подхода к обучению, позволяет учитывать индивидуальность ученика, развивать и совершенствовать ее, а значит, привносит в обучение элемент новизны.

Изучение научной литературы показывает, что внимание вопросам критического мышления (КМ) уделяли Джуди А.Браус, Дэвид Вуд, Д.Халперн, Д. Клустер, П.Бонни, Д.Халперн, К.Мередит, Д.Стил, Ч.Темпл, С.Уолтер, М.В.Кларин, С.И.Заир-Бек, И.О.Загашев, И.В.Муштавинская и др. Несмотря на наличие исследований, направленных на изучение технологии развития критического мышления, проблема применения данной методики средствами иностранного языка остаётся непроработанной. Всё выше сказанное подтверждает актуальность нашей темы.

В качестве объекта исследования выступает процесс формирования умений критического мышления на материале английского языка. Предмет исследования - разработка и методика использования упражнений, направленных на развитие умений КМ.

Целью ВКР является методическое обоснование эффективности английского языка как учебного предмета в развитии умений критического мышления посредствам специальной технологии в старшей школе. В соответствии с указанной целью были поставлены следующие задачи:

- рассмотреть понятие критического мышления и выявить его особенности;

- выделить базовые умения КМ;

- определить специфику ТРКМ;

- охарактеризовать основные методические приёмы технологии развития критического мышления;

- разработать комплекс заданий, направленный на развитие умений критического мышления учащихся старших классов на основе УМК Кузовлева В.П. и провести его экспериментальную апробацию.

В ходе исследования использовались следующие методы: изучение научной и учебно-методической литературы, нормативных документов по проблеме исследования; теоретический анализ и синтез, изучение и обобщение педагогического опыта, метод эксперимента, анкетирование.

Практическая ценность работы заключается в возможности использовать данный материал учителями на уроках английского языка в старших классах общеобразовательных школ, студентами при изучении курса «Теория и методика преподавания иностранного языка».

Данная ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений к дипломной работе.

Во введении даётся обоснование актуальности работы, определяются цели, задачи, объект и предмет исследования.

В первой главе рассматриваются основные теоретические вопросы - понятие и особенности критического мышления, его основные умения, специфика ТРКМ и характеристика приёмов рассматриваемой технологии.

Вторая глава представляет анализ заданий из учебника английского языка для 10-11 классов В.П. Кузовлева, а также разработку комплекса упражнений в рамках технологии развития критического мышления, результаты его апробации.

Заключение является обобщением проведённого исследования.

В приложении приводятся образцы предэкспериментального и послеэкспериментального срезов, текст анкеты для учащихся, а также конспекты уроков, проведённых в формате ТРКМ.

Материалы нашего исследования были апробированы на Ломоносовских чтениях в ноябре 2009 г. и на научно-практической конференции «Методические чтения» в 2010 г. в СФ ПГУ, подготовлена статья, которая вошла в сборник по материалам данной конференции.

Глава 1. Основы технологии развития критического мышления на уроках английского языка в старшей школе

критический мышление старшеклассник английский

1.1 Природа критического мышления и его атрибуты

1.1.1 Общее понятие о критическом мышлении

Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), и такими свойствами и отношениями, которые можно познать лишь опосредованно и благодаря обобщению, т.е. посредством мышления. Мышление - это опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и между ними

Таким образом, первая особенность мышления - его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное - через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта - ощущения, восприятия, представления - и на ранее приобретённые теоретические знания. Вторая характеристика мышления - его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном. Обобщения люди выражают посредством речи, языка.

Различают наглядно-действенное мышление, наглядно-образное мышление, словесно-логическое мышление, теоретическое и практическое, интуитивное и аналитическое, продуктивное и репродуктивное мышление [Зарудная, 1970, с. 157].

Под аналитическим мышлением понимается мышление критическое. Аналитическое мышление противопоставляется интуитивному: аналитическое мышление имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

Чаще всего под критическим мышлением понимают процесс оценки достоверности, точности или ценности чего-либо, способность оценивать, искать и находить причины и альтернативные точки зрения, воспринимать ситуацию в целом и изменить свою позицию на основе фактов и аргументов [Полат, 2007, с. 90].

Современные исследователи в области методов развития критического мышления, как на Западе (Д.Халперн, К.Мередит, Д.Стил, Ч.Темпл, С.Уолтер и др.), так и в России (М.В.Кларин, С.И.Заир-Бек, И.О.Загашев, И.В.Муштавинская и др.) под критическим мышлением понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры студента и преподавателя [Загашев, 2003, с. 12].

Чаще всего обученные нами дети стремятся к однозначности определений, классификаций и взглядов на одну и ту же проблему, и как важно, чтобы они научились понимать, что отсутствие однозначности часто не является недостатком или проблемой, а наоборот хорошей возможностью глубже проникнуть в сущность вещей, больше узнать.

Критическое мышление - разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать (Джуди А.Браус, Дэвид Вуд).

Р. Пауль под КМ понимает «искусство думать о том, как вы думаете, когда думаете о том, чтобы думать ясно, точно, четко, осмысленно, последовательно; искусство конструктивного скептицизма; искусство обнаружения и преодоления предубеждений и одномерности мышления; искусство целенаправленного и глубокого размышления» [Paul, 1990].

По мнению Д.Халперн, критическое мышление - это использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого результата. Оно отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью.

Понятие «критическое» предполагает оценочный компонент, отнюдь не синонимичный понятию «критика». «Когда мы мыслим критически, -- поясняет Д.Халперн, -- мы оцениваем результаты своих мыслительных процессов -- насколько правильно принятое нами решение или насколько удачно мы справились с поставленной задачей. Критическое мышление также включает в себя оценку самого мыслительного процесса -- хода рассуждений, которые привели к нашим выводам, или тех факторов, которые мы учли при принятии решения». Критическое мышление иногда называют направленным мышлением, поскольку оно направлено на получение желаемого результата. В этом смысле оно противопоставляется ненаправленному, или автоматическому, мышлению, т.е. не направленному на достижение определенной цели [Халперн, 2000, с. 98].

Национальный Совет по развитию критического мышления предлагает такое определение: «Критическое мышление -- это интеллектуально организованный процесс, направленный на активную деятельность по осмыслению, применению, анализу, обобщению или оценке информации, полученной или создаваемой путем наблюдения, опыта, рефлексии, рассуждений или коммуникации как руководство к действию или формированию убеждения» [Wikipedia.ru].

В настоящее время существует множество определений критического мышления. Мы рассмотрели некоторые из них и выделили наиболее важные для нас составляющие этого понятия.

Мы придерживаемся точки зрения Национального Совета по развитию критического мышления.

И считаем, что критическое мышление - это процесс, направленный на оценочную деятельность, на применение, анализ и обобщение информации, это способность находить альтернативные способы решения задач. Изучив определения понятия КМ, необходимо рассмотреть его особенности, отличие от других видов мышления.

1.1.2 Особенности критического мышления

Исследователь Д. Клустер предостерегает от попытки отождествлять критическое мышление с такими мыслительными процессами, как запоминание, понимание и творческое, интуитивное мышление. При всей значимости развития памяти запоминание не есть мышление. Развитие интеллекта в большей мере связано не с эксплуатацией памяти, а с развитием самостоятельного мышления. Как считает автор, не является мышлением и понимание, это лишь одно из предварительных условий критического мышления.

Согласно его представлению, есть четыре аспекта, отличающих критическое мышление от других мыслительных процессов [Клустер, 2005, с. 8].

1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное.

2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.

3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.

4. Критическое мышление есть мышление социальное.

Критическое мышление всегда стремится к знанию, ибо все связующие мысли, выстраивающиеся в нить размышления и рассуждения, опираются на известное знание, опыт и «заглядывают» в неизвестное. Критическое мышление всегда обозначает определенную степень уверенности, но уверенности, основанной на фактах, «…причем в умственном процессе под фактами, относящимися к делу, мы разумеем те черты, которыми пользуются как доказательствами при выводе заключения или образовании решения» [Полат, 2007, с. 92].

М.Липмэну [Lipman, 1988, pp.38-43], на наш взгляд, четко удалось показать, чем критическое мышление отличается от обыденного:

Таб.1 Сравнение признаков бытового и критического мышления

Характерные признаки бытового мышления:	Характерные признаки критического мышления:
доверие к информации	допущение разных трактовок информации
объединение понятий по ассоциации	понимание принципов, механизмов
предположение без достаточных оснований	построение гипотезы
случайная группировка фактов, явлений	обоснованная классификация фактов, явлений
высказывание неаргументированного мнения, и/или суждения на основе интуитивной догадки	высказывание аргументированного мнения
стихийное предпочтение	взвешенное, оценивающее суждение
формулирование суждений без опоры на критерии	формулирование суждений на основе критериев
спонтанная формулировка выводов	логическая формулировка выводов как следствие предварительного критического анализа фактов и/или явлений

При этом в отличие от бытового/обыденного мышления, критическое мышление заменяет смутность, неточность и неопределенность суждений ясностью, точностью и конкретностью выражения мнений. Непоследовательность, нелогичность, поверхностность, банальность, пристрастность уступают место последовательности, логичности, глубине, значимости, непредвзятости критического мышления [Paul, 1990].

Как справедливо отмечает А.П.Короченский, «критика не сводится к отрицанию, к раскрытию природы негативного и его преходящего характера. Оценочность критики означает не только способность судить и отвергать через отрицание, не выдержавшие критической проверки … явления, но еще в большей степени нацелена на выявление в ходе критического познания и на утверждение позитивного» [Короченский, 2003, с. 19-20].

Итак, мы рассмотрели понятие и отличительные черты критического мышления. Теперь мы рассмотрим умения и навыки КМ, а также особенности технологии развития критического мышления.

1.2 Роль и место ТРКМ в системе иноязычного образования

1.2.1 Умения и навыки критического мышления

Прежде чем говорить о самой технологии развития КМ, нужно выделить умения и навыки, на развитие которых направлена данная методика.

Проблема стимулирует процесс мышления, но самостоятельное критическое мышление возможно только на основе определенного знания, осмысления ранее приобретенного опыта. Необходимо иметь четкое представление, какие интеллектуальные умения помогают сформировать такое мышление.

П.Бонни, размышляя об интеллектуальных умениях критического мышления, останавливает внимание на готовности обучаемого [Полат, 2007, с. 95].

- находить аналогии и другие виды отношений между частями информации;

- определять значимости информации для структурирования и решения проблемы;

- находить и оценивать решения или альтернативные пути рассмотрения проблемы;

- выявлять проблемы в тексте информации.

Е.С. Полат говорит о необходимости развивать следущие умения критического мышления [Полат, 2007, с. 97]:

- умение анализировать информацию, отбирать, сравнивать и сопоставлять факты;

- устанавливать ассоциации с ранее изученными фактами;

- умения самостоятельной работы;

- умение выстраивать логику доказательности принимаемого решения, логику последовательности действий при решении проблемы.

Д.Халперн, помимо выше перечисленных, выделяет такие умения, относящиеся к критическому мышлению, как [Халперн, 2000, с. 106]:

- активизировать причинно-следственные отношения;

- применять в реальных условиях;

- контраргументировать;

- оценивать и определять ее достоверность / валидность;

- обобщать идеи;

- изучать другие точки зрения.

Критическое мышление предполагает наличие навыков рефлексии относительно собственной мыслительной деятельности, умение работать с понятиями, суждениями, умозаключениями, вопросами, развитие способностей к аналитической деятельности, а также к оценке аналогичных возможностей других людей. Критическому мышлению в целом свойственна практическая ориентация. В силу этого оно может быть проинтерпретировано как форма практической логики, рассмотренной внутри и в зависимости от контекста рассуждения и индивидуальных особенностей рассуждающего субъекта [Сорина, 2003, с. 102].

Механизм критического мышления включает мыслительные операции, определяющие процесс рассуждения и аргументации: постановка цели, выявление проблемы, выдвижение гипотез, приведение аргументов, их обоснование, прогнозирование последствий, принятие или непринятие альтернативных точек зрения. Он включает способность применять базовые интеллектуальные умения (знания и понимание) для синтеза, анализа и оценки сложных и неоднозначных ситуаций и проблем. Сюда можно отнести умения выявления проблемы, прояснения ситуации, анализ аргументации, всестороннего изучения вопроса, разработки критериев для оценки решений и надежности источников информации, избежание обобщений» [Федотовская, 2003, с. 285].

Изучив различные мнения авторов, можно выделить умения КМ, которым уделяют внимание большинство вышеупомянутых исследователей: умение определять значимость информации, умение анализировать информацию и делать выводы, находить альтернативные решения, умение оценивать, сравнивать и обобщать информацию, активизировать ранее приобретённые знания, устанавливать, находить аналогии между частями информации.

Чтобы научиться думать критически, необходимо знать четыре основных принципа, которые характеризуют этот процесс. Каждый из этих принципов можно рассматривать как мыслительный навык. Чтобы овладеть этими принципами, требуются время и практика, однако усилия того стоят: они помогут успешному решению реальных задач повседневной жизни. Принципы же таковы [Веретенникова, 2007, с. 7]:

1. Выявление и оспаривание предположений.

2. Проверка фактической точности и логической последовательности.

3. Рассмотрение контекста.

4. Изучение альтернатив.

Мы считаем необходимым прокомментировать содержание указанных принципов:

Выявление и оспаривание предположений предстает в виде двустороннего процесса. Во-первых, этот навык включает изучение предположений, спрятанных в фактическом материале, представленном политиком, ученым и др. Во-вторых, это означает осознание того, как наши предположения влияют на наше мышление. Они являются фильтром, который формирует воспринимаемую нами информацию. Получая новую информацию, человек, мыслящий критически, всегда пытается выявить предположения, которые сформировали данную информацию. Другими словами, оспаривание предположений означает умение отделять мнение от факта.

Проверка фактической точности и логической последовательности включает ответ на два основных вопроса: «Насколько фактически точна информация? Является ли доказательство логическим и последовательным, или в рассуждении есть ошибка?» Критически мыслящий человек уделяет особое внимание изучению доказательств, на которых строится заявление. Проверка на точность подразумевает больше, чем просто выявление истинности заявлений. Из-за отсутствия важной информации заявление может не иметь смысла. К неправильному выводу может привести также и неполное предъявление фактов.

После проверки на точность следует проанализировать логическую последовательность и задать второй вопрос: «Логически ли сделаны выводы на основе предъявленных фактов?» Одна из логических ошибок называется тавтологией, то есть повторение одного и того же определения, суждения иными, близкими по смыслу словами. Множество впечатляющих заявлений основываются на тавтологии, а поэтому являются ложными.

Рассмотрение контекста. Психологи считают этот навык наиболее важным в критическом мышлении. Получая новую информацию, критически мыслящий человек всегда задает себе вопрос о том, в каком контексте данная информация имеет смысл. Он анализирует, может ли эта информация быть применена в любой ситуации или только в особых условиях. Он также пытается определить, существуют ли случаи, где в действительности те же самые факты имеют другое значение.

Изучение альтернатив. Как и предыдущие компоненты критического мышления данный навык может быть достигнут только при его тренировке. Для этого рекомендуется пользоваться рядом стратегий.

Например, упрощение сложной информации, новая постановка проблемы, что подразумевает попытки взглянуть на проблему с новой точки зрения. Такой подход может привести к новым идеям.

Мозговой штурм - это стратегия, обычно применяемая к групповой деятельности, однако она возможна и для индивидуальной практики.

Итак, рассмотренные четыре принципа формируют основу критического мышления. Взятые вместе, они позволяют критически осмыслить любую информацию, в том числе получаемую из аутентичных текстов на уроках английского языка, или из средств массовой коммуникации, сети интернет, общения с коллегами и сверстниками, и сделать правильный жизненный выбор.

Представив перечень умений и навыков критического мышления, важно рассмотреть специфику самой ТРКМ.

1.2.2 Специфика технологии развития критического мышления учащихся старших классов

О важности целенаправленного развития критического мышления в образовании говорилось и раньше. Например, еще в начале двадцатого века князь Николай Жевахов писал о том, что ближайшей задачей образования должно являться «стремление пробудить в ученике его личное самосознание… заставить его критически отнестись к своим мыслям…» [Загашев, 2003, с. 150].

Формирование критического и творческого мышления как приоритетных направлений интеллектуального развития человека предполагает развивающее обучение. В начале 30-х годов XX в. Л.С. Выготский выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребенка как основную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся.

Идеи Л.С. Выготского были разработаны и обоснованы в рамках психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин и др.). В результате пересмотра традиционных представлений о развитии и его соотношении с обучением на первый план было выдвинуто становление ребенка как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности.

Одна из первых попыток реализовать эти идеи предпринята Л.В. Занковым, который в 50 - 60-х годах разработал систему интенсивного всестороннего развития для начальной школы. Несколько иное видение системы развивающего обучения в 60-х годах было разработано Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым и воплощено в практике работы экспериментальных школ.

В их учении основное внимание обращалось на развитие интеллектуальных способностей ребенка. Термин 'развивающее обучение' обязан своим происхождением В.В. Давыдову. Введенный для обозначения ограниченного круга явлений, он довольно скоро вошел в массовую педагогическую практику. Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу [Якиманская, 1979, с. 21].

То есть существует альтернатива традиционной системе обучения - ТРКМ.

Технологию развития критического мышления предложили в середине 90х годов XX в. американские педагоги Дж.Стил, К.Мередит, Ч.Темпл как особую методику обучения, отвечающую на вопрос: как учить мыслить. Технология стала известна в России с 1997 года. В ней синтезированы идеи и методы коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.

Образовательная технология развития критического мышления - система учебных стратегий, методов и приемов, направленных на развитие критического мышления учащихся. Общим для всех учебных стратегий является построение образовательного процесса на основе трех фаз: вызов - реализация смысла (осмысление) - рефлексия. На стадии вызова происходит актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по какой-либо теме, пробуждение интереса к этой теме. Они обнаруживают и осознают недостаточность имеющихся у них знаний. Важно побудить учащихся к активной деятельности. Стадия осмысления предусматривает активное получение и осмысление новой информации, а также ее соотнесение с собственными знаниями. На этой стадии осуществляются критический и сравнительный анализ и синтез имеющейся информации и новой. Завершающим этапом становиться стадия рефлексии, главная задача которой заключается в том, чтобы вывести знания на уровень понимания и применения. ТРКМ подразумевает аутентичную цели диагностику и следование определенным коммуникативным и поведенческим условиям: уважение к личности ребенка, принятие разных точек зрения, учет индивидуального стиля учебной деятельности, готовность идти на оправданный риск [Муштавинская, 2009, с. 34].

Главная цель технологии критического мышления -- развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих учиться самостоятельно. Основной путь к самообразованию -- развитие критического рефлексивного мышления, обучение рефлексии, развитие когнитивных и метакогнитивных умений высокого уровня [Муштавинская, 2009, с. 37].

Основной целью формирования критического мышления старших школьников является расширение мыслительных компетенций для эффективного решения социальных, научных и практических проблем. При обучении старшеклассников преподаватели выдвигают следующие задачи: усвоения учащимися знаний о законах и методах логического и критического мышления; овладения гипотетико-дедуктивной логикой мышления с элементами критичности; обучения умениям понимать логические процедуры: объяснения и предсказания, доказательства и опровержения, довода, аргументации, оценки и самооценки [Шакирова, 2006, с. 74].

В чем же специфика образовательной технологии развития критического мышления? Во-первых, учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Во-вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов. В-третьих, стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности. Термин «технология» в данном случае не подразумевает алгоритмическую заданность, механистичность. В данном случае, это, скорее, открытая система стратегий, обусловливающих процесс формирования самостоятельного, критически мыслящего специалиста [Загашев, 2003, с. 164].

Технология формирования критического мышления, как и любая другая, руководствуется принципами построения, которые основаны на специфических видах мыслительной деятельности. Выделим шесть принципов общедидактического характера: [Шакирова, 2007, с. 76]

1) информационной насыщенности учебного и практического материала для использования аргументов, доказательств

или опровержений, основанных на конкретных фактах, источниках, данных;

2) социальной обусловленности предмета осмысления. Ранее было отмечено, что критическое - это мышление социальное, поэтому подбор проблем, задач, тем для обсуждения следует осуществлять с учетом этого особого свойства;

3) коммуникативности в процессе осмысления проблемы и ее обсуждения с учетом того, что это мышление индивидуальное и самостоятельное, но проявляется оно в спорах, дискуссиях, при обсуждениях и публичных выступлениях, поэтому коммуникативные навыки участников осмысления проблемы для формирования данного типа мышления играют решающую роль в успехе;

4) проблемности содержания материала - этот общедидактический принцип становится ведущим при построении технологии формирования критического мышления, с которым он тесно связан общими свойствами, методами и приемами проблемного обучения;

5) мотивации и потребности в знании - основан на том, что отправным пунктом мыслительной деятельности вообще и проявления критичности ума в особенности, является рефлексия, которая возможна при условии, если человек мотивирован на то, чтобы узнать, понять, осмыслить, установить истину или получить положительный результат, в противном случае ни о какой критичности ума не может идти речи.

6) научности, достоверности и доступности информации - способности и умения определить ценность информации, необходимой для формирования критического мышления.

Нельзя не отметить также положение педагогической психологии, сформулированное Л. С. Выготским, о том, что главное в обучении иностранным языкам - научить ребенка мыслить. В связи с этим И. А. Зимняя подчеркивает, что именно в нашей стране в практике преподавания иностранного языка была впервые поставлена задача обучения мышлению на иностранном языке [Зимняя, 1991, с. 63].

Изучение английского языка играет огромную роль в развитии критического мышления подростков, определяемую спецификой его как учебного предмета и особенностями используемых технологий обучения [Вишневская, 2009, с. 160]. Технология развития критического мышления на уроках иностранного языка является мощным средством поддержания интереса и высокого уровня мотивации, т.к.:

1) одним из важнейших мотивационных стимулов является стремление к расширению своего общего кругозора;

2) творческие упражнения развивают у учащихся мотивы интеллектуального побуждения, которые опираются на стремление самостоятельно найти ответ на поставленный вопрос, проблему и чувство удовлетворения от ее успешного решения.

Более того, не только результат, но и (при правильном подходе учителя и адекватной оценке деятельности учащихся) сам процесс познания представляется для человека самостоятельной ценностью, а это наиболее надежная основа поддержания, закрепления и дальнейшего развития познавательного интереса, а, как известно, развитие интеллектуальных мотивов способствует выработке особого эмоционального отношения к знаниям, и, следовательно, приводит к высокому качеству его усвоения.

Рассмотрев ТРКМ, перейдём к изучению конкретных приёмов развития КМ.

1.3 Условия и приёмы формирования критического мышления

Развитие критического мышления - непростая задача. Нет окончательно заданных путей, которые ведут к критическому мышлению. Однако существует определенный набор учебных условий, способствующих его становлению. Так, необходимо предоставить учащимся время и возможности для приобретения опыта критического мышления; давать учащимся возможность размышлять; принимать различные идеи и мнения; способствовать активности учащихся в учебном процессе; убедить учащихся в том, что они не рискуют быть высмеянными; выражать веру в то, что каждый способен на критическое суждение; ценить проявление критического мышления.

При этом учащиеся должны развивать уверенность в себе и понимать ценность своих мнений и идей; активно участвовать в учебном процессе; с уважением выслушивать различные мнения; быть готовыми как формировать суждения, так и воздерживаться от иных. Чтобы учащиеся смогли размышлять о новой информации и интегрировать ее с предыдущими знаниями и представлениями, они должны участвовать в содержательных беседах, излагать свои идеи собственными словами и осваивать новый словарь. Только через актуализацию новых знаний и нового словарного запаса обретенный опыт превратится в устойчивые знания.

Также важной составной частью формирования критического мышления является обобщение форм организации деятельности обучаемых, так как обучающая среда и способы взаимодействия участников процесса имеют решающее значение для достижения целей формирования мыслительных компетенций. Возможно использование известных в дидактике форм организации учебной деятельности: индивидуальной, индивидуально-групповой, парной и коллективной. Однако предпочтительны при формировании интегративных компетенций групповая и коллективная формы, которые в свою очередь являются наиболее востребованными согласно государственным образовательным стандартам по иностранному языку [Государственные образовательные стандарты в системе общего образования, 2002, с. 245]. Преподавателю важно обобщить формы при организации деятельности, направленной на формирование критического мышления, выбрать в зависимости от возраста обучаемых, от уровня сформированности критичности ума, от целей обучения и содержания учебного материала.

Одним из основных условий формирования критического мышления школьников является наличие такового у преподавателей.

Определение уровня развития критичности - ещё одно важное условие выбора педагогических технологий, методов формирования и развития мышления обучающихся. Степень развития критического мышления у учащихся старших классов имеет три уровня. Начальный - это слабое представление учащегося об этом стиле мышления, неумение оценивать, доказывать свою правоту. Средний уровень - это проявление умений и навыков мыслительных операций в пределах элементарных суждений, обретение опыта доказательства и опровержения, желание оценивать и самооценивать, осознавать критику в качестве мыслительного процесса. Высокий уровень - устойчивость умений и навыков основных мыслительных операций, способность видеть свои и чужие недостатки в поведении, речи, слове, деле и т.д., возросшая скорость определения ошибок, стремление логически обосновывать оценку и самооценку, умело подбирать аргументы "за" и "против"; терпимость к аргументированной критике в свой адрес и т.д. [Байрамов, 1968, с. 125].

Изучение литературы по данной проблеме позволяет составить перечень наиболее эффективных приемов и способов формирования критического мышления в учебной деятельности:

- обнаружение ошибок при решении задач и разрешении проблем (в выборе наиболее рациональных способов решения) путем организации дискуссий, споров;

- обсуждение научных и публицистических статей, обзоров из Интернета, сравнительный анализ теорий, привлекаемых из конкретных профессиональных областей;

- написание эссе, аналитических обзоров, рефератов аналитической направленности с последующим поиском своих и чужих алогизмов, ошибочных суждений;

- формирование умений и навыков путем тренингов по доказательству, опровержению гипотез (выдвинутых в прошлом в науке, а также при разрешении проблем современности);

- создание на занятиях условий для формирования навыков объективной оценки и самооценки.

Галактионова Т.Г. приводит следующие примеры методических приёмов ТРКМ [Галактионова, 1999, с. 134]. Предложенные ею рекомендации направлены на общее ознакомление педагогов с технологией развития критического мышления, которая позволяет учителю, используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, помочь учащимся стать более самостоятельными, мыслить критически, ответственно и творчески относиться к учебе. Она дает реальную возможность создать в классе атмосферу партнерства.

Инсерт. В дословном переводе инсерт с английского означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления. Прием осуществляется в несколько этапов, которые соответствуют трём стадиям.

I этап: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней информацию следующим образом:

V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся; - знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению; + знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным; ? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше. II этап: Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения. III этап: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в таблицу из четырёх граф. IV этап: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы. Предметная область использования: преимущественно научно-популярные иноязычные тексты с большим количеством фактов и сведений.

E.g.: Look at this table. You can see notes. You should read the text and leave notes in the margins. Now fill in the table. There are four columns in the table. Let's check your tables. What new information have you learnt? What new facts have you found out? What have you known before? What interesting information have you found?

Таб. 2

V	-	+	?
Photography is a method of recording images by the action of light.	The first casual reference to the optic laws that made pinhole cameras possible, was noted by Aristotle.	Alhazen invented the first pinhole camera.	Joseph Nicephore Niepce made the first photographic image with a camera obscura.

Мозговая атака. Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с фактологическим материалом.

1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме;

2 э т а п: Обмен информацией.

Рекомендации к эффективному использованию:

1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;

2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;

3. Оперативная запись высказанных предложений.

Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы. Как правило, их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности. Примечание: парная мозговая атака помогает учащимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся, т.е. способствует интенсификации иноязычного общения.

E.g.: Let's remember all professions that you know. Write down all of them. I give you 3 minutes. Good. So now discuss your statements and compare them. One of the students goes to the blackboard and writes down all the propositions.

Групповая дискуссия. Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами. Обязательным условием при проведении дискуссии является:

А) уважение к различным точкам зрения ее участников;

Б) совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий.

Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. При этом в первом случае ее задача: обмен первичной информацией, выявление противоречий, а во втором - это возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Форма групповой дискуссии способствует развитию умений иноязычного диалогического общения, формированию самостоятельности мышления.

E.g.: How do you think what is the most important device in the household? Why? Give your arguments. Listen to each other and be ready to add and estimate different points of views.

Чтение с остановками и Вопросы Блума. Условное название методического приема организации чтения с использованием разных типов вопросов.

Подготовительная работа:

1. Учитель выбирает текст для чтения. Критерии для отбора: - Текст должен быть абсолютно неизвестным для данной аудитории (в противном случае теряется смысл и логика использования приема); - Динамичный, событийный сюжет; - Неожиданная развязка, «открытый» проблемный финал.

2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует прервать чтение и сделать остановку: «первая остановка», «вторая остановка» и т. д.

3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков.

Учитель дает инструкцию и организовывает процесс чтения с остановками, внимательно следя за соблюдением правил работы с текстом. (Описанная стратегия может использоваться не только при самостоятельном чтении, но и при восприятии текста «на слух»).

Типы вопросов, стимулирующих развитие критического мышления:

- «перевод» и интерпретация (перевод информации в новые формы и определение взаимосвязи между событиями, фактами, идеями, ценностями);

- память (формальный уровень) - узнавание и вызов полученной информации;

- оценка - субъективно-личностный взгляд на полученную информацию с последующим формированием суждений и мнений;

- синтез - логическое обобщение полученной информации, целостное восприятие причинно-следственных связей;

- анализ - фрагментарное рассмотрение явления, выделение «частного» в контексте «общего»;

- применение - использование информации как средства для решения проблем в сюжетном контексте или же вне его;

Примечание: чтение с остановками целесообразно использовать на стадии осмысления, дополняя эту методику другими приемами технологии на стадии вызова и рефлексии. На уроках английского языка задание также эффективно для контроля понимания и запоминания новой информации.

E.g.: Now let's work with the text about one of the greatest invention. Read this text and stop when you will see signs in the text. Do you think can we live without phone? Imagine this situation and give your arguments.

Кластеры. Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления.

Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или закончатся идеи.

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала.

В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения. Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем. На уроках иностранного языка элементы данного приёма используются при коллажировании и создании ассоциограмм.

E.g.: You can see the word Birthday on the board. Can you name some things, ideas, facts to this theme? Let's write down all your variants. With the help of this scheme tell me all what you know about your birthday.

Days of the week

Numerals Months

Birthday

Greetings Toys

Guests Presents

Синквейн. Происходит от французского слова «cing» - пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях. Синквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Границы предметной области зависят от гибкости воображения учителя. Обычно на уроках английского языка синквейн используется на стадии рефлексии, хотя может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова.

Как показывает опыт, синквейны могут быть полезны в качестве:

1) инструмента для синтезирования сложной информации;

2) способа оценки понятийного багажа учащихся;

3) средства развития творческой выразительности.

Правила написания синквейна:

1. (первая строка - тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным);

2. (вторая строка - описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными);

3. (третья строка - описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами);

4. (четвертая строка - фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме);

5. (пятая строка - ОДНО слово - синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы).

E.g.: Modern music torchy and overwhelming It transforms people, inspires and entertains them.

Modern music makes us think of life.

It is the soundtrack of our life.

Эссе. Жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной и социальной проблемы. Обычно противопоставляется систематическому научному рассмотрению вопроса. Эссе очень распространенный жанр письменных работ в западной педагогике. Данное задание предъявляется как основное в разделе «Письмо» на ЕГЭ. Целесообразно использовать как небольшое письменное задание обычно на стадии рефлексии. Различают 5-минутное эссе, 10-минутное эссе, а также более продолжительные и трудоемкие сочинения.