Социально-педагогическая реабилитация детей с инвалидностью

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольная работа

Социально-педагогическая реабилитация детей с инвалидностью

Дети-инвалиды (в последнее время наметилась общегуманистическая тенденция называть эту категорию детей «дети с ограниченными возможностями») - это дети, имеющие столь значительные заболевания или отклонения в физическом, психическом, интеллектуальном развитии, что они становятся субъектами специального законодательства, принятого на федеральном уровне. Отнесение детей к этой категории осуществляется на основе медицинских показаний специальными медико-педагогическими комиссиями.

Однако сложившаяся в нашей стране система специальных учебно-воспитательных учреждений для этой категории детей, а также теоретические и научно-практические исследования в области специальной педагогики не в полной мере отвечают требованиям конвенции, поскольку они традиционно были ориентированы, прежде всего, на решение вопросов обучения и профессиональной подготовки детей с ограниченными возможностями. Проблемы же их социализации и социальной адаптации, которые как раз и обеспечивают полноценное вовлечение таких детей в социальную жизнь, не были предметом специального внимания ни ученых, ни практиков. Это объясняется тем, что вся система помощи этим детям в основном была ориентирована на их изолированное от общества существование, а поэтому данные аспекты проблемы не были актуальными.

Современные требования обусловливают необходимость усиления именно социально-педагогической составляющей в работе с различными категориями детей, имеющих ограниченные возможности. Помощь им должна быть направлена на их более полную самореализацию и социализацию, на максимально возможное включение их в жизнь общества и социальные отношения, на преодоление изолированности, замкнутости их существования.

Прошедшие ряд медицинских процедур и получившие заключение медикосоциальной экспертизы (далее МСЭ) о присвоении инвалидности, детям присваивается категория «ребенок-инвалид». На основании этого заключения ребенку (а точнее его законному представителю - родителю или опекуну) выдается определенный набор документов, в том числе Индивидуальная программа реабилитации инвалидов (далее ИПР). В данной программе прописаны различные аспекты: степень самообслуживания, срок действия инвалидности, дата очередного переосвидетельствования и так далее, в том числе мероприятия реабилитации инвалидов.

Основные направления реабилитации инвалидов включают:

? медицинскую реабилитацию: восстановительные медицинские мероприятия, реконструктивная хирургия, протезирование, санаторно-курортное лечение;

? профессиональную реабилитацию: профессиональная ориентация, обучение и образование, содействие в трудоустройстве, производственная адаптация;

? социальную реабилитацию: социально-средовая ориентация и социально-бытовая адаптация.

Наряду с ранее отмеченными формами социальной реабилитации, следует выделить самостоятельную форму реабилитации - социокультурную реабилитацию. Обязательным аспектом реабилитации детей до 18 лет является психолого-педагогическая реабилитация. В данной работе мы рассмотрим особенности и структуру социально-педагогической реабилитации. На современном этапе развития социально-педагогической теории и практики осуществляется активная разработка социально-педагогических технологий различного уровня и назначения. Система общих социально-педагогических технологий включает в себя диагностику, профилактику, адаптацию, реабилитацию, коррекцию, социальную терапию, социальную экспертизу, прогнозирование, проектирование, посредничество, консультирование и др. Научную основу социально-педагогических технологий работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, а также их родителями, разрабатывают такие ученые, как Л.И. Аксенова, И.М. Бгажнокова, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, Г.А. Воронина, М.А. Галагузова, М.П. Гурьянова, В.И. Загвязинский, Т.В. Лодкина, А.В. Маллер, Л.В. Мардахаев, Н.С. Морова, Н.М. Назарова, В.А. Никитин, Л.Я. Олиференко, О.А. Селиванова, М.Л. Скуратовская, Е.Н. Сорочинская, П.А. Шептенко, Т.И. Шульга и др.

Одним из направлений социально-педагогической деятельности является оказание социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. К числу основных форм оказания помощи детям-инвалидам относятся медицинская, психологическая, педагогическая, социально-экономическая, бытовая, спортивная, профессиональная и социально-педагогическая реабилитация.

Социально-педагогическая реабилитация решает задачи успешной интеграции ребенка-инвалида в общество (сверстников, одноклассников и др.) с целью обеспечения полноценности и разносторонности процесса социализации, предупреждения развития возможных негативных ситуаций (сегрегации, маргинализации, агрессивного и интолерантного отношения к ребенку-инвалиду и т.д.). Можно сказать, что в некотором смысле успех социально-педагогической реабилитации во многом зависит от успеха всех форм реабилитационной помощи. Однако именно социально-педагогическая реабилитация обеспечивает своеобразный итоговый успех всего процесса. В последнее время активное развитие в системе отечественного образования получает теория и практика инклюзивного образования (совместного обучения обычных детей и детей с особыми нуждами).

В основе оказания социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья лежат следующие принципы:

? доступности образования, т.е. соответствия форм и методов обучения индивидуальным психофизиологическим особенностям обучающихся, учета и компенсации их физических ограничений;

? гуманного подхода, предполагающего безоценочное взаимодействие с таким ребенком, осознание его проблемы, искренней заинтересованности в удовлетворении его персональных потребностей;

? толерантности, т.е. сочувствия, сострадания, терпимости, недискриминационного отношения к данной категории детей и взрослых;

? персонификации, направленной на оказание адресной помощи с учетом индивидуальных особенностей личности и структуры дефекта;

? ориентации на активность жизнедеятельности, заключающаяся в удовлетворении потребности в общении, получении образования, взаимодействии с окружающими, создании семьи, в реализации возможности быть равноправным членом общества;

? интеграция деятельности всех заинтересованных в успешности процесса социализации ребенка лиц - специалистов (педагогов, медиков, психологов, дефектологов), родителей детей-инвалидов;

? формирования развивающей среды, направленной на обеспечение компенсаторных механизмов организма, развитие личности, способной оптимально интегрироваться в социум;

? равноправия со здоровыми сверстниками;

? ответственности специалистов за вмешательство в личное пространство ребенка и семьи, прогноз и проект его развития;

? субъектности ребенка-инвалида, активного подключения к самостроительству, самоактуализации, самопознанию, самораскрытию, самореабилитации и т.д.

Центральную роль в воспитании, социализации, удовлетворении потребностей, обучении, профориентации ребенка с ограниченными возможностями здоровья выполняет его семья. Деятельность по оказанию помощи родителям, воспитывающим ребенка-инвалида, - одно из важнейших направлений социально-педагогической работы. Основные цели ранней социально-педагогической работы в семье:

а) мотивация родителей на осуществление поддерживающей деятельности по отношению к ребенку, обеспечение социального, эмоционального, интеллектуального и физического развития ребенка, имеющего нарушения, и попытка максимального раскрытия его потенциала для обучения;

б) предупреждение вторичных дефектов у детей с нарушениями развития, возникающих либо после неудачной попытки купировать прогрессирующие первичные дефекты с помощью медицинского, терапевтического или обучающего воздействия, либо в результате искажения взаимоотношений между ребенком и семьей, вызванного, в частности, тем, что ожидание родителей относительно ребенка не оправдались;

в) приспособление семей, имеющих детей с задержками развития, для максимально эффективного удовлетворения потребностей ребенка. Социальный педагог должен относиться к родителям как к партнерам, изучать способ функционирования конкретной семьи и вырабатывать индивидуальную программу, соответствующую потребностям и стилю жизни данной семьи.

Технология комплексной поддержки родителей, воспитывающих ребенка-инвалида, включает в себя следующие этапы:

1. Диагностический этап. Его цель - формирование у родителей адекватных представлений о структуре нарушений психофизического развития ребенка, возможностях и перспективах его образования и социализации. На этом этапе реализуются следующие действия:

1) оценка микросоциума и воспитательного потенциала семьи (материальные и бытовые условия, численность и структура семьи, эмоционально-психологический климат и характер взаимоотношений между ее членами, жизненный опыт и культурно-образовательный уровень, распределение обязанностей и наличие свободного времени, характер организации совместной деятельности, стиль общения, уровень педагогической компетенции взрослых членов семьи, семейные традиции и т.д.);

2) определение члена семьи, способного осуществить главную функцию при организации реабилитационного процесса;

3) обеспечение участия члена семьи - организатора реабилитационного процесса во всех видах диагностического обследования, проводимого на базе психолого-медико-педагогической консультации, реабилитационного центра или в условиях семьи;

4) анализ вместе со всеми членами семьи результатов обследования, выявление основных проблем, специфических особенностей ребенка;

5) составление предварительной индивидуальной программы коррекционно-педагогической работы с ребенком в условиях семьи.

2. Организационный этап. Цель - организация коррекционно-педагогического процесса в условиях семьи и обеспечение его успешности.

Данный этап подразумевает:

1) обучение родителей специфическим способам и приемам работы с ребенком на основе индивидуальной программы;

2) активизация участия одного из членов семьи как организатора реабилитации;

3) подбор дидактического материала для специальных занятий, изготовление наглядных пособий, приспособлений;

4) налаживание стиля семейного общения, отработка оптимального для данной семьи стиля обучающего взаимодействия взрослого и ребенка;

5) отработка организационных форм деятельности, условий обучения. Вначале родителям демонстрируется дидактический материал, затем наглядно представляется прием обучения в виде имитации движений: педагог демонстрирует действия с ребенком, после чего действия выполняются педагогом совместно с ребенком и родителем. Завершает обучение самостоятельное выполнение действий родителем с ребенком;

6) обучение родителей навыкам самостоятельного анализа потенциальных возможностей ребенка, определения уровня сформированности того или иного навыка и т.д.

3. Заключительный этап. Цель - установление оптимальных взаимоотношений между родителями и детьми, другими членами семьи в сфере ближайшего окружения. Данный этап подразумевает развитие воспитательных навыков родителей; блокирование неадекватных типов поведения родителей по отношению к ребенку; консультирование самостоятельной деятельности родителей по реабилитации ребенка.

Успешность процесса социальной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья зависит от участия в нем соответствующих специалистов: психологов, педагогов, дефектологов, социальных педагогов, специалистов в сфере культуры, реабилитации инвалидов. Необходимо взаимодействие ученых и практиков, специалистов государственных и негосударственных учреждений, широких слоев общественности, средств массовой информации. Задача властей всех уровней - обеспечить достойные условия для инвалидов, дать им возможность чувствовать себя полноценными гражданами общества.

Список литературы

дети педагогический компенсаторный

1. Баранова М.Л., Макарова Н.В. Ранний возраст: организация психолого-педагогической помощи детям в ДОУ. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2005. - 240 с.

2. Комплексная реабилитация инвалидов / Под ред. Т.В. Зозули - М.: Академия, 2005. - С. 83-84.

3. Комплексная реабилитация инвалидов / Под ред. Т.В. Зозули - М.: Академия, 2005. - С. 97.

4. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Полный курс: учебник / Л.В. Мардахаев. - 5-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт, 2011. - 797 c.

5. Нестерова Г.Ф. Технология и методика социальной работы: учеб пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Г.Ф. Нестерова, И.В. Астэр. - М.: Академия, 2011. - 208 с.

6. Социальная педагогика: учебник для бакалавров / Под ред. В.И. Загвязинского, О.А. Селивановой. - М.: Издательство Юрайт, 2012. - 405 с.

7. Социальная реабилитация: Учебник / Под общей ред. Н.Ш. Валеевой. - М.: ИНФРА-М, 2013. - 320 с.

8. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М.: Владос, 2003. - 416 c.

9. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений / Под ред. В.А. Никитина. - М.: Владос, 2002. - 272 с.

Размещено на Allbest.ru