Земские школы Урала

Размещено на http://www.allbest.ru/

Земские школы Урала

Корнеева Марина Геннадьевна

Земская школа (полное официальное название -- одноклассное народное училище ведомства Министерства народного просвещения) -- самый распространённый тип начального учебного заведения Российской империи с конца 1870-х годов по 1917 год.

Земские школы, появившиеся после учреждения земств в 1864 году, действовали в сельской местности в земских губерниях. Их деятельность регулировалась «Положениями о начальных народных училищах» 1864 и 1874 годов. Школы представляли собой учебные заведения с трёхлетним курсом, где дети всех трёх лет обучения (разделённые на три отделения) одновременно занимались в одной классной комнате с единственным учителем. С начала XX века постепенно распространился и тип школы с четырёхлетним учебным курсом, двумя классами (по два отделения в классе) и двумя учителями -- так называемая двухкомплектная школа. В школе преподавали русский язык и чистописание, арифметику в простейшем изложении, Закон Божий и церковнославянский язык, церковное пение. Основной задачей школы признавалось сообщение ученикам устойчивых навыков грамотности. Обучением в школе занимались постоянно занятые народные учителя и приходящие законоучители-священники. В школе обучались дети обоих полов без ограничения по сословиям и вероисповеданиям. Обучались в земских школах обычно дети в возрасте 8--12 лет. Обучение было бесплатным.

Сегодняшние нововведения имеют достаточно глубокие педагогические традиции, уходящие в прошлые столетия. В этой связи, особую значимость приобретает опыт земских народных школ, поскольку она была муниципальной и не зависела от государства. Именно в ней реализовывались новаторские педагогические идеи второй половины XIX - начала XX в., не потерявшие своей актуальности и значимости для развития образования в современных условиях. Земские школы были одним из лучших типов народных образовательных учреждений, с помощью которых земства ставили и пытались решать проблемы общедоступности и всеобщности начального образования. Изучение процесса становления и развития земского образования.

Три условно-историографических периода

1) дореволюционный (70-е годы XIX в. - 1917 г.);

2) советский (1917 г. - конец 80-х годов);

3) постсоветский (последнее десятилетие XX века).

Хронологические рамки охватывают период с момента появления земств на территории Уральского региона (впервые - в Вятской губернии) с 1868 г., и заканчиваются 1918 годом, когда земства были ликвидированы как органы самоуправления большевиками. Территориальные рамки включают всю Россию, в особенности территорию Урала, в который входили Вятская, Пермская, Оренбургская и Уфимская губернии.

Урал в дореформенный период представлял собой обширный регион на юге - востоке Российской империи. Население на Урале было многонациональным. Такая особенность определила своеобразие многих исторических аспектов. В частности, потребовала создания многочисленных по национальному виду школ. Историография уральского земства развивалась не так успешно как общероссийского. Это связано с тем, что Урал, будучи горнозаводским регионом, представлял интерес, в первую очередь, для исследователей в области экономики. Н. М. Дружинин в монографии, посвященной реформе государственной деревни П. М. Киселева, проанализировал документы, регламентировавшие организацию школ Министерством госимуществ, раскрыл действия властей по обучению детей государственных крестьян, в том числе и на Урале.

Весьма ценным источником, который позволяет изучить грамотность не только Уральского региона, отдельных регионов, губерний, уездов, но и России в целом является «Первая всеобщая перепись населения России 1897 г.». Согласно данному источнику, среди 50 губерний Европейской России, Оренбургская занимала 25-е место по уровню грамотности, Пермская - 28-е, Уфимская -- 40-е, Вятская -- 44-е место. Согласно данной переписи населения, в Башкирии 1/5 часть детей школьного возраста посещали школу. Из этого следует сделать вывод, что к концу XIX в. Оренбургская и Пермская губернии имели в достаточной мере средний показатель уровня образованности населения, что нельзя сказать, например, об Уфимской губернии. Но в целом общий показатель грамотности жителей Урала оставался очень низким. К концу XIX в., как и в других губерниях России, на Урале существовали достаточно серьезные различия по уровню неграмотности жителей городов и сел.

Школы были плохо финансированы, открывались и существовали за счет средств «прихода». Помещения данных школ были непригодными, так как школы нередко помещались в церковных сторожках или заброшенных избах, отсутствовали книги и учебные пособия. Помимо этого на качество обучения влияла методика преподавания, которая была направлена на простое заучивание и набор учебных пособий, которые издавались Синодом. Религиозно - нравственное воспитание, трата большого времени на изучение богословских предметов, так же отрицательно влияли на качество образования. земской народный школа урал

Итогом, которого было то, что школы ко второй половине XIX столетия были не в состоянии обеспечить начальное образование. Однако, несмотря на такие серьезные недостатки, правительство считало необходимым сохранять и поддерживать ее. С этого момента увеличился количество церковно-приходских школ. Всплеск открытия церковно - приходских школ на Урале, как и в России в целом, произошел после «Правил» 1884 года. С 1884 - 1893 гг. на Урале появилось 546 церковно-приходских школ, из которых, 293 - действовали в Вятской, 132 - в Пермской, 51 - в Уфимской губерниях.

Большую заслугу в распространении образования среди простого населения принадлежал общественной инициативе. Главным и значительным их достижением стало создание и распространение воскресных и вечерних школ, которые начали возникать с 1850-х годов, а на Урале -- в 1860 гг.

Прежде всего, стоит отметить, что земская школа внесла большой вклад в просвещение всего Российского населения, в том числе и для народов Урала. Она дала возможность сельским жителям получить грамотность и образование.

Негативным моментом было то, что в России в рассматриваемый период, не было преемственности связей между образовательными учреждениями. Согласно уставам от 1864, 1872, 1874 гг. уничтожилась связь между начальной и средней школой. И таким образом создалась слабая система народного образования, по которой школы были расчленены на несколько слабо связанных между собой категорий с ярко выраженным сословным характером. Поэтому эта система противоречит с общедоступностью образования. К негативному моменту следует отнести, плохое финансирование со стороны правительства. Правительство начало финансирование лишь в конце девятнадцатого столетия, так как поменяла свою политику по отношению к земским учреждениям, так и к самой школе. К негативному моменту относится и то, что, с началом реформ в области народного образования правительство проводила жесткую политику, которая была направлена на ограничение деятельности земств в области просвещения.

Материальная бедность земских школ, учителя, которые имели чрезвычайно низкий образовательный уровень, отсутствие общепринятых методов обучения, педагогически и психологически обоснованной четкой учебной программы в земских школах, частые пропуски детьми учебных занятий, ограниченность содержания школьной работы приводили к тому, что земская школа давала детям непрочные, неглубокие, самые элементарные знания.

Однако к началу XX века образовательный уровень народных учителей слал выше. По всей России начали открываться всевозможные учительские институты, семинарии, съезды и курсы. Эта заслуга, прежде всего, относится к земствам и общественной инициативе. Ведь именно земства материально помогали народной школе. Важно отметить и то, что Уральские земства внесли значительный вклад в развитие в регионе школьного и профессионального образования, способствовали решению проблемы ликвидации неграмотности и повышения культурного уровня населения. Непосредственно в результате деятельности земств появилась доступная населению земская школа.

Позитивным моментом является то, что с начала XX века меняется правительственная политика по отношению к земской школе. Правительство начало сотрудничать с местными органами, в результате которого началась складываться новая система отношений и распределения обязанностей. Государство начало финансировать жалования учителям, обеспечивать субсидии и кредиты на строительство школ. Именно с этого момента, в результате слияния общих интересов к школьному делу со стороны общества, земства и правительства началось бурное строительство земских школ. Создавались проекты всеобщего образования для всего сельского населения, которые предусматривали теперь 4-х летнее обучение.

Список литературы

1. «Положение о начальных народных училищах от 14 июля 1864г.»//Полное собрание законов Российской империи (ПСЗ)-2. - Собр. 2. - Т. 39. Отд.1. СПб.,1876г. №41068.

2. «Положение о начальных народных училищах от 25 мая 1874г. // ПСЗ-2. - Собр. 2. - Т. 49. Отд.2. СПб.,1867г. №53574.

3. Медресе Южного Урала и Приуралья: история и современность: Хрестоматия / сост. Т.М.Аминов [Текст]. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2010. - 429с.

4. Низамова М.С. Земская школа Поволжского и Уральского регионов в 1864-1917 гг. - М.С. Низамова // Вопросы истории. - 2009. - №6. - С 84 - 89

5. Сафронова А.М. Сельская школа на Урале в XVIII - XIX вв. и распространение грамотности среди крестьян / А.М. Сафронова. - Екатеринбург, М.:

6. Галигузов И.Ф. Образование// Народы Южного Урала: История и культура / И.Ф Галигузов. - Магнитогорск, 2000. - С 258 - 278.

Размещено на Allbest.ru