Организация гражданского воспитания на уроках иностранного языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Гражданское воспитание школьников как педагогическая проблема

1.1 Теоретические основы гражданского воспитания школьников

1.2 Состояние гражданского воспитания современных школьников

2. Организация гражданского воспитания на уроках иностранного языка

2.1 Педагогические условия формирования гражданственности

2.2 Методы, формы, технологии гражданского воспитания на уроках иностранного языка

Заключение

Список использованных источников



Введение

Актуальность. Развитие современного белорусского общества ставит на повестку дня неотложную задачу - обеспечить овладение школьниками системой знаний, необходимых для воспитания гражданина; сформировать умения, необходимые для участия школьников в жизни общества; создать условия ученикам для обретения опыта гражданского действия; сформировать у школьников потребности в гражданском поведении, воспитать у школьников качества гражданина Беларуси. Сегодня требуется личность, характеризующаяся толерантностью, гражданской культурой, гражданским сознанием и потребностью в гражданской деятельности, чувством гражданского долга, патриотизмом, справедливостью, совестливостью [17,с. 43].

В современных условиях проблема патриотического и гражданского воспитания подрастающего поколения особо актуальна в связи с расширением и углублением процессов интернационализации, межгосударственной и региональной интеграции, а также в связи с усилением тенденций государственного суверенитета.

В послании Президента Республики Беларусь А. Г. Лукашенко белорусскому народу и Национальному собранию 23 апреля 2009г. отмечалось, что экономическое возрождение нашей республики не может состояться без гражданского становления каждого человека. От того, насколько человек почувствовал себя человеком, осознал свою сопричастность происходящему, ответственность за судьбу Отечества, от его ценностных ориентаций и мировоззренческих установок зависит содержание, характер, направленность социально-экономического и политического развития Республики Беларусь. Сегодня мир пришел к пониманию того, как отмечает В.А. Сластенин, что основой решения глобальных экологических и социальных проблем является осознание того, что миру необходим человек самостоятельный, свободный и культурный [17,с. 24].

Гражданско-патриотическое воспитание формирует не просто законопослушного гражданина, а человека, осознанно и активно исполняющего свой гражданский долг. Оно предполагает привитие уважения к Государственному флагу и гербу Республики Беларусь, героическому и историческому прошлому, культуре своего народа, любви к родному языку, красотам родной природы, содержит в себе экологическое воспитание. И наконец, способствует единению всех граждан республики вне зависимости от национальной принадлежности, политических либо религиозных убеждений, оно консолидирует общество во имя процветания Беларуси.

В Республике Беларусь знание родного, а также иностранных языков способствует развитию нравственности общества. Однако, как отмечается в научной литературе, за годы независимости нашего государства в контексте изучения иностранных языков гражданское воспитание не стало объектом отдельного исследования. Немногочисленные работы, в которых исследуются возможности гражданского воспитания средствами иностранного языка, принадлежат российским ученым Е, Г. Григорьевой, В. В. Сафоновой, Г. А. Сосуновой. Вместе с тем, как отмечается в их работах, учебная дисциплина “иностранный язык” имеет значительный образовательный и воспитательный потенциал, который в практике гражданского воспитания недостаточно реализуется. Это делает актуальной выбранную тему: "Гражданское воспитание подростков в процессе обучения иностранному языку".

Объектом данной работы является учебно-воспитательный процесс на уроках иностранного языка.

Предметом - организация гражданского воспитания на уроках иностранного языка.

Цель работы: выявить педагогические условия и средства гражданского воспитания учащихся на уроках иностранного языка.

В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи:

1) раскрыть сущность понятий "гражданское воспитание", "гражданственность" и "гражданская культура".

2) выявить педагогические условия формирования гражданского воспитания у современных школьников.

3) описать, методы, формы, технологии гражданского воспитания на уроках иностранного языка.

Методологической основой исследования являются идеи гуманистической психологии; системный, культурологический, аксиологический, деятельностный, личностно-ориентированный подходы.

Решение поставленных задач, проверка выводов осуществлялось на основе использования системы методов исследования: изучения и анализа психолого-педагогической литературы, анализа понятийно-терминологической системы, систематизации и обобщения данных по проблеме исследования.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения, списка использованных источников. Объем курсовой работы составляет 31 страница. Список использованных источников включает 20 наименований.



1. Гражданское воспитание школьников как педагогическая проблема

1.1 Теоретические основы гражданского воспитания школьников

Разработка вопросов гражданского воспитания в педагогике имеет свою историю. На каждом этапе исторического и общественного развития выдвигались новые требования к сущности гражданского воспитания, изменялось содержание этого понятия. В античной, западноевропейской и классической педагогике данное понятие связано с именами Платона, Аристотеля, Руссо и др. Платон и Аристотель связывали проблему гражданского воспитания прежде всего с формированием уважения к государству, законопослушания. Руссо же видел основу гражданского воспитания в свободном развитии личности, создании условий для самовыражения. Наиболее полно теория гражданского воспитания была разработана немецким педагогом Г. Кершенштейнером. В российской педагогике опыт гражданского воспитания очень велик. Первым обратился к понятию "гражданин" М. В. Ломоносов. Он назвал основные качества гражданина: любовь к наукам и трудолюбие. А К. Д.Ушинский считал, что нравственную основу личности гражданина составляют чувства национального самосознания человека, его любви к Родине. Основоположниками советской педагогики в области гражданского воспитания были Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, П. П. Блонский. Они рассматривали гражданское воспитание как политическое. Наиболее полно эта проблема была разработана в трудах А. С. Макаренко, а затем многие идеи были развиты В. А. Сухомлинским. В Республике Беларусь в создание современной системы гражданского воспитания внесли свой вклад белорусские ученые В. Т. Кабуш, К. В. Гавриловец, В. И. Бобрович, В. В. Мартынова, В. В. Буткевич и др. Отечественные исследователи под гражданским воспитанием понимают процесс формирования гражданственности как интегративного качества личности.

К основным элементам гражданственности относится нравственная и правовая культура, выражающаяся в чувстве собственного достоинства, внутренней свободе личности, дисциплинированности, в уважении и доверии к другим гражданам и к государственной власти, способности выполнять свои обязанности [7, с. 21].

В "Большой современной энциклопедии" по педагогике Е.С. Рапацевича воспитание гражданственности рассматривается как система, включающая в себя комплекс целей-функций, которые разделяются на образовательные, воспитательные и развивающие. Образовательная цель заключается в том, чтобы раскрыть учащимся и общегражданские политические ценности ориентации общества, вооружить их умениями политического диалога и культурного ведения дискуссии, ораторского и организаторского искусства, четкого и ясного изложения мысли и свободной устной речи. Оно развивает способность эмоционального, убедительного, аргументированного монолога, обращенного к слушателям, формирует у учащихся устойчивую систему привычного ответственного гражданского сознания, умения отстаивать свои убеждения, учит жить в условиях демократии и гласности. Воспитательная функция гражданско-политической работы с учащимися проявляется по мере включения их в посильную и доступную общественно-гражданскую деятельности. Именно в ней происходит формирование у учащихся таких чувств высшего порядка, как патриотизм и интернационализм, а также высоких морально-политических качеств порядочности, морально-политической чистоплотности в отношениях с людьми, к общественному достоянию, сознательной дисциплинированности, ответственности, политического чутья, критичности, способности исправлять свои ошибки. Развивающая функция гражданско-политической работы с учащимися вытекает из образовательной и воспитательной [11, с. 198].

Основная стратегическая цель гражданского воспитания -- воспитание в человеке нравственных идеалов общества, чувства любви к Родине, стремления к миру, потребности в труде на благо общества. При этом акцент в воспитании смещается с интересов государства на интересы личности, общества, семьи [11, с. 53-54].

Воспитание гражданина - одна из краеугольных задач современного образовательного учреждения. В современных условиях понятие "гражданин" дополняется новым смыслом. Например, положительным качеством гражданина провозглашается терпимость к чужим верованиям, мнениям и поведению, или толерантность [8, с. 128].

На современном этапе развития общества гражданское воспитание рассматривается и через такое понятие как гражданская культура. Гражданская культура - важнейший показатель активного гражданства, инициативного поведения и практического гражданского соучастия в общественных делах. В работе Г.Алмонда и С.Вербы понятие "гражданская культура" передает прежде всего уровень осознания гражданином общественных задач, его практической активности в деле претворения их в жизнь. В этом смысле она - структурный элемент гражданской жизни и выражает степень зрелости общества, способность обеспечения общегражданских интересов, форм и механизмов выработки и реализации совместных решений, согласованных действий. Главной функцией гражданской культуры выступает обеспечение социальной интеграции общества, единства действий в достижении общей цели гражданского процесса [1, с. 7-10].

Содержание гражданского воспитания на уроках иностранного языка составляет работа учителей по патриотическому воспитанию, формированию культуры межнационального общения, правовой культуры, воспитанию в духе мира и ненасилия [11,с. 54]. Содержание гражданского воспитания на уроках иностранного языка - это формирование культуры межнационального общения, формирование в человеке нравственных идеалов, чувства любви к Родине, стремление к миру, воспитание в нем сознательности и ответственности не только за свою жизнь, но и за судьбы других людей , без чего невозможно полноценное развитие государства.

1.2 Состояние гражданского воспитания современных школьников

Для рассмотрения вопроса о состоянии гражданского воспитания современных школьников мы использовали результаты мониторинга качества среднего образования из статьи И.П. Жоголь-Лабзеевой. Назовем некоторые результаты социологического исследования проблем формирования нравственной и гражданской культуры школьников Республике Беларусь. В исследовании приняли участие 565 учеников 9 классов и 539 учеников 11 классов [5, с. 17-22]. В рамках данного исследования была предпринята попытка методологического осмысления и эмпирического изучения проблемы формирования гражданской культуры школьников как целостного феномена в единстве его когнитивной, эмоционально-ценностной и поведенческой составляющих. В качестве основных показателей рассматривались:

* знание культуры и истории Беларуси, своей малой Родины;

* знание Конституции, прав и обязанностей гражданина Республики Беларусь;

* сформированность гражданского самосознания, представления о том, что означает быть гражданином своей страны, ощущение себя таковым;

* чувства, испытываемые к своей Родине, осознание ответственности за ее будущее и др.

Общая осведомленность учащихся в вопросах культуры, истории и права Республики Беларусь характеризуется следующим образом.

Согласно результатам опроса, большинство старшеклассников (в среднем 84%) знают белорусскую государственную символику. По мнению школьников, они неплохо осведомлены о правах и обязанностях гражданина Республики Беларусь (65% девятиклассников и 68% одиннадцатиклассников). Около половины респондентов ответили, что они знают историю и культуру своего края, историю белорусского государства, причем эти показатели в XI классе на несколько процентов выше, чем в IX. Примерно столько же школьников (53% в IX классе и 58% в XI) отметили, что они достаточно хорошо владеют белорусским языком.

Значительно меньше учащиеся ориентируются в вопросах современной белорусской культуры и национального культурного наследия.

Большинство учащихся (65-65%) знают о правах и обязанностях гражданина Республики Беларусь, однако с основным правовым документом- Конституцией Республики Беларусь - хорошо ознакомлены только 31% старшеклассников (56% знают его в недостаточной мере и 13% практически не знают).

Общая осведомленность учащихся в общественно-политических вопросах имеет следующие характеристики.

Около половины старшеклассников довольно хорошо информированы об общественно-политических событиях, происходящих в нашей стране и за рубежом. Это достаточно высокий показатель по сравнению с аналогичными данными зарубежных исследований. В меньшей степени учащиеся осведомлены об основных направлениях молодежной политики белорусского государства, что может быть обусловлено низким уровнем интереса к ней.

Анализ результатов исследования показал, что чаще всего старшеклассники следят за достижениями белорусских спортсменов (60% респондентов в IX классе и 56% в XI). Политическими событиями в Беларуси интересуются 41-47%. Далее по степени убывания значимости следуют такие вопросы, как экономическое развитие государства, белорусская национальная культура и международная политика.

Если проанализировать источники, из которых учащиеся узнают об экономических и политических событиях, происходящих в Беларуси, то окажется, что для сельских школьников в значительно большей мере, чем для городских, таким источником является белорусская пресса (на это указали около 80 и 40% респондентов соответственно). Также гораздо большее значение в плане информирования для учащихся сельских школ имеют уроки и информационные часы. Городские старшеклассники практически в 4 раза чаще, чем сельские сверстники, черпают информацию из российских средств массовой информации и Интернета. Сравнительный анализ ответов учащихся IX и XI классов также выявляет тенденцию снижения значимости для старшеклассников школьных информационных часов возрастания роли российских газет, журналов, телеканалов и Интернета.

Перейдем к описанию результатов мониторинга сформированности гражданского самосознания школьников.

Большинство респондентов (93%) на вопрос, ощущают ли они себя гражданами Республики Беларусь, ответили положительно. Причем если в IX классе это более выражено у сельских школьников, чем у городских, то в XI эта разница практически сглаживается. Существуют определенные различия между пониманием теми и другими, что означает быть гражданином Республики Беларусь. У сельских старшеклассников чаще, чем у городских, встречаются такие ответы, как "жить на территории страны", "иметь паспорт гражданина Республики Беларусь". В IX классе - "выполнять обязанности, предусмотренные Конституцией Республики Беларусь", а в XI также "активно участвовать в общественно-политической жизни страны". Городские одиннадцатиклассники наибольшее значение придают такому показателю, как обладание правами, предусмотренными Конституцией Республики Беларусь, и значительно меньшее - выполнению обязанностей, описанных в ней.

В то же время значительная часть школьников осознает, что статус гражданина непосредственно связан с социокультурной и социально-политической активностью человека как члена социума. Эти респонденты согласны с тем, что быть гражданином означает "знать национальную культуру и способствовать ее развитию (41% девятиклассников и 46% одиннадцатиклассников), а также "активно участвовать в общественно-политической жизни страны" (24 и 30% соответственно). Выбор этих вариантов ответа свидетельствует об активной гражданской позиции, гражданской зрелости, сформированности внутреннего ощущения и готовности реализовать себя как субъекта социальной жизни.

Далее покажем результаты сформированности патриотических чувств учащихся.

Эмоциональный компонент гражданского самосознания составляют чувства, которые человек испытывает к своей стране, что является основой воспитания патриотизма у подрастающего поколения. Большинство старшеклассников республики (около 70%), по результатам анкетирования, испытывают чувство гордости за свою страну и 60%- чувство любви к Родине. Примерно половина опрошенных ответили, что им присущи такие чувства, как преданность и благодарность своей стране. Около 40% школьников отметили, что могут испытывать сильное волнение, когда слышат песни о Беларуси, что также указывает на наличие у них определенных патриотических чувств.

Более 80% респондентов считают, что главное наше достоинство- природа. Около половины одиннадцатиклассников и 43% девятиклассников отметили в качестве такового духовный потенциал белорусского народа.

Значительно ощущается разница между учащимися городских и сельских школ относительно такого показателя, как благодарность своей стране, которую испытывают 55% сельских одиннадцатиклассников и только 38%- городских, что говорит об определенной утрате данного чувства городскими старшеклассниками.

Место патриотических ценностей в системе ценностных ориентаций современных старшеклассников.

Привитые в детстве чувства во многом определяют дальнейшее формирование жизненных ценностей, целей и мотивов поступков человека, его важных выборов и решений. Так, ценность служения Родине оказалась актуальна только 15% девятиклассников и 8% опрошенных выпускников общеобразовательных школ. Не очень значимой по сравнению с другими является для старшеклассников ценность национальной культуры.

Непосредственно с проявлением патриотизма и гражданственности связаны трудовые ориентации учащихся. По данным исследования, 40% девятиклассников и 50% одиннадцатикласников согласны с утверждением, что труд - основной способ реализации способностей человека. Гораздо менее школьники уверены в том, что работа должна быть на первом месте (абсолютно с этим согласны только около 10% детей). Большинство респондентов (около 60%) убеждены, что получать не заработанные своим трудом деньги унизительно, 22% не смогли определиться по данному вопросу, около 40% учеников считают, что не следует заставлять людей работать, если они этого не хотят.

Таким образом, современная социокультурная ситуация в Республике Беларусь характеризуется следующими проблемами. Ценность служения Родине оказалась актуальна только для 8% опрошенных учащихся одиннадцатых классов, интерес же к культурному наследию своего народа занимает вообще одно из последних мест в иерархии ценностей школьников. Выявлено снижение значимости школы как источника нравственных представлений для учащихся и повышение роли влияния СМИ, которое далеко не всегда позитивно, формирование сугубо материальной системы ценностей. А ведь патриотизм в отечественной педагогике рассматривается как важное условие и показатель успешности протекания воспитательного процесса. У более 40% опрошенных прослеживается невысокий уровень сформированности гражданского самосознания. Непосредственно с ним связаны трудовые ориентации учащихся. Только 43% учащихся 11 классов разделяют мнение, что работа - это долг каждого члена общества и только 10% детей абсолютно уверены в том, что работа должна быть на первом месте. Серьезно беспокоит потенциально положительное отношение к насилию у большей половины опрошенных, которые дают позитивную оценку фильмам-боевикам. Это с психологической точки зрения свидетельствует о наличии скрытой внутренней агрессии, которая может немотивированно проявиться в определенных ситуациях. Настораживает, что 14% выпускников уверены или склоняются к мысли, что от одной дозы наркотиков нельзя стать наркоманом. Такая склонность к оправданию рассматривается как косвенное указание на вероятность подобных поступков в настоящем или будущем у тех, кто занимает эту позицию. Можно также констатировать, что употребление легких алкогольных напитков становится у молодежи одним из ритуалов проведения досуга, что в молодежной среде большое распространение находят экстремальные увлечения, которые даже если не противозаконны, могут представлять опасность для здоровья и жизни.

Сегодня именно через усиление внимания к гражданскому воспитанию подрастающего поколения можно позитивно повлиять на общую духовно-нравственную ситуацию в республике.

В Республике Беларусь в создание современной системы гражданского воспитания внесли свой вклад белорусские ученые В. Т. Кабуш, К. В. Гавриловец, В. И. Бобрович, В. В. Мартынова, В. В. Буткевич и др. Отечественные исследователи под гражданским воспитанием понимают процесс формирования гражданственности как интегративного качества личности.

К основным элементам гражданственности относится нравственная и правовая культура, выражающаяся в чувстве собственного достоинства, внутренней свободе личности, дисциплинированности, в уважении и доверии к другим гражданам и к государственной власти, способности выполнять свои обязанности.

Основная цель гражданского воспитания -- воспитание в человеке нравственных идеалов общества, чувства любви к Родине, стремления к миру, потребности в труде на благо общества. При этом акцент в воспитании смещается с интересов государства на интересы личности, общества, семьи.

В современных условиях понятие "гражданин" дополняется новым смыслом. Например, положительным качеством гражданина провозглашается терпимость к чужим верованиям, мнениям и поведению, или толерантность.

На современном этапе развития общества гражданское воспитание рассматривается и через такое понятие как гражданская культура. Гражданская культура - важнейший показатель активного гражданства, инициативного поведения и практического гражданского соучастия в общественных делах.

Содержание гражданского воспитания на уроках иностранного языка составляет работа учителей по патриотическому воспитанию, по формированию культуры межнационального общения, правовой культуры, воспитанию в духе мира и ненасилия.

Сегодня именно через усиление внимания к гражданскому воспитанию подрастающего поколения можно позитивно повлиять на общую духовно-нравственную ситуацию в республике, потому что привитые в детстве чувства во многом определяют дальнейшее формирование жизненных ценностей, целей и мотивов поступков человека, его важных выборов и решений.

Общая духовно-нравственная ситуация в Республике Беларусь характеризуется такими проблемами (выявленными в ходе мониторинга качества среднего образования) как: ценность служения Родине оказалась актуальна только 15% девятиклассников и 8% опрошенных выпускников общеобразовательных школ. Не очень значимой по сравнению с другими является для старшеклассников ценность национальной культуры.

Выявлено формирование сугубо материальной системы ценностей. А ведь патриотизм в отечественной педагогике рассматривается как важное условие и показатель успешности протекания воспитательного процесса.

Серьезно беспокоит потенциально положительное отношение к насилию у большей половины опрошенных, которые дают позитивную оценку фильмам-боевикам. Это с психологической точки зрения свидетельствует о наличии скрытой внутренней агрессии, которая может немотивированно проявиться в определенных ситуациях. Настораживает, что 14% выпускников уверены или склоняются к мысли, что от одной дозы наркотиков нельзя стать наркоманом. Такая склонность к оправданию рассматривается как косвенное указание на вероятность подобных поступков в настоящем или будущем у тех, кто занимает эту позицию. Можно также констатировать, что употребление легких алкогольных напитков становится у молодежи одним из ритуалов проведения досуга, что в молодежной среде большое распространение находят экстремальные увлечения, которые даже если не противозаконны, могут представлять опасность для здоровья и жизни.



2. Организация гражданского воспитания на уроках иностранного языка

2.1 Педагогические условия формирования гражданственности

Среди немногочисленных трудов, исследующих возможность реализации воспитательной функции иностранного языка в формировании гражданственности, выделяются работы российских исследователей Е.В.Григорьевой, В.В.Сафоновой, Г.А.Сосуновой и др. Исследования свидетельствуют, что предмет "иностранный язык" имеет все необходимые предпосылки для осуществления воспитания гражданственности у учащихся, в частности и у подростков. Именно подростковый возраст определяется в психологической и педагогической литературе как наиболее значимый период формирования гражданственности на основе аксиологического подхода. Новообразования этого возраста, такие как рефлексия и самосознание, формирование мировоззрения, сознательная регуляция поступков, развитие абстрактного мышления, мотивационной сферы личности, связанной с познанием мира и себя в нем, определением своего места в жизни делают его сензитивным периодом для формирования базовых гражданских ценностей, которые лежат в основе гражданственности подростков. К ним относятся: патриотизм (любовь к Родине), духовность, законоисполнительность, толерантность, трудолюбие и стремление к профессионализму, милосердие и неравнодушие, честность [9, с. 37-39]. Таким образом, задачами воспитания гражданственности подростков на уроках иностранного языка может быть формирование перечисленных гражданских ценностей: патриотизма (любви к Родине), духовности, осознания прав и обязанностей, толерантности, трудолюбия и стремления к профессионализму, милосердия и неравнодушия.

Освоение иностранного языка предполагает развитие у подростков умения слушать других, общаться, четко аргументировать свою позицию, рассуждать на предложенные темы, выражать свои мысли, проявлять солидарность, ответственность, способность к обработке информации. В процессе изучения этого предмета формируется и проявляется готовность к совместной деятельности, сотрудничеству.

Благодаря возможностям, которые предоставляет иностранный язык для приобщения к культуре страны изучаемого языка, подростки способны лучше осознать свою национальную культуру. Обучение иностранному языку в контексте диалога культур, отражает мировоззренческую направленность данного предмета и позволяет формировать у учащихся речевой такт, готовность к общению с людьми других взглядов [19, с. 75].

При этом важным фактором реализации цели и задач гражданского воспитания на уроках иностранного языка становится поликультурность как осознание подростком себя представителем и носителем своей национальной культуры, в то же время понимание и уважение культуры другого народа, уважение достоинства человека другой национальности. Именно на уроках иностранного языка поликультурность присутствует всегда, благодаря воспитательному влиянию содержания этого учебного предмета. Она очень важна в школьном подростковом возрасте, т. к. предубеждения в отношении национальностей и рас, как считают многие исследователи, формируются у детей довольно рано. А так как подростки больше чувствуют и действуют, чем думают, так как у них больше развито эмоциональное восприятие мира, это положительно влияет на познание ими культуры других народов, осознание ее самобытности, что закладывает основы таких гражданских качеств как национальное достоинство других народов, толерантность [15, с. 32-34].

Понятие поликультурного воспитания получило распространение в мировой педагогике с 1960-х. Одно из первых нормативных определений дано в 1977 году: "…воспитание, включающее организацию и содержание педагогического процесса, в котором представлены две или более культуры, отличающиеся по языковому, этническому, национальному или расовому признаку"[1, с. 60-64]. Три группы целей поликультурного воспитания можно обозначить понятиями "плюрализм", "равенство" и "объединение". В первом случае речь идет об уважении и сохранении культурного многообразия; во втором - об обеспечении равных прав на образование и воспитание; в третьем - о формировании общенациональных политических, экономических, духовных ценностей. В поликультурной среде большое значение имеют знания о культуре, традициях и обычаях других народов; понимание значимости национального разнообразия; уважительное отношение к иным точкам зрения и ценностям, отличным от собственных; умение преодолевать трудности во взаимодействии с членами различных этнических общностей, идти на разумный компромисс. Важнейшими направлениями гражданского воспитания по формированию этих знаний и умений на уроках иностранного языка являются:

* организация познавательной деятельности учащихся, способствующей обогащению их знаний о культуре межнациональных отношений;

* воспитание эмоционально-ценностного отношения к людям другой национальности, их культуре, к практической деятельности по формированию культуры межнациональных отношений;

* накопление школьниками практического опыта общения в учебном коллективе на иностранном языке.

Работа по организации познавательной деятельности учащихся с целью обогащения их знаний о культуре межнациональных отношений должна быть направлена:

* на осмысление школьниками понятий "культура межнациональных отношений", "патриотизм", "национализм", "национальное самосознание" "толерантность", "расизм", "шовинизм", "солидарность", "поликультурный мир", "диалог культур".

* усвоение учащимися важнейших системообразующих идей: общности человеческой природы как предпосылки братских отношений между людьми; всечеловеческого единства в прошлом, настоящем и будущем; ценности личности, возвышения ее человеческого достоинства; культуры как диалога; поликультурности современного мира, основанного на взаимовлиянии и взаимообогащении культур;

* восприятие культуры межнациональных отношений как важнейшей нормы морали;

* расширение и обогащение системы знаний учащихся о культуре, истории, языке, искусстве, быте, традициях своего и других народов, этнических особенностях культур;

* совершенствование понимания школьниками взаимной зависимости и общности исторического прошлого, традиций, культуры своего народа;

* закрепление элементарных норм поведения, общечеловеческих ценностей в сфере межнациональных отношений и осознание необходимости действовать в соответствии с ними. Перечисленные направления являются основными составляющими гражданской культуры школьников [14, с.32-33].

Сегодня важными условиями воспитания гражданственности школьников в ходе освоения ими иностранного языка выступают гуманизация межличностных отношений в процессе обучения и стимулирование личностной активности у учащихся для развития у школьников умений слушать других, общаться, четко аргументировать свою позицию, рассуждать на предложенные темы, выражать свои мысли, проявлять солидарность, ответственность. В процессе изучения иностранного языка в таких условиях формируется и проявляется готовность школьников к совместной деятельности и сотрудничеству [2, с. 60-64].

Однако осуществление гражданского воспитания на уроках иностранного языка имеет и существенные проблемы. Во-первых, они связаны с недостатком учебных материалов, отражающих гражданскую тематику в содержании предмета. Поэтому учителю придется самостоятельно дополнять страноведческий материал учебниками авторскими учебными материалами, связанными с различными аспектами гражданственности. Для этого учителю необходимо будет определять, какой материал учебной программы будет дополняться, а также параметры усложнения этого материала, включая творческие задания разного уровня сложности. Во-вторых, проблема осуществления гражданского воспитания на уроках иностранного языка связана с тем, что значительная часть молодых учителей, выпускников ВУЗа, не владеет необходимыми знаниями для работы по гражданскому воспитанию и индифферентно к ней относится. Решение этой проблемы, по мнению исследователей, должно осуществляться на этапе профессиональной подготовки студентов в ВУЗе через введение гражданского воспитания в систему профессионального обучения студентов, с целью формирования у них опыта гражданского воспитания учащихся на уроках иностранного языка [5, с. 38-40].

2.2 Методы, формы, технологии гражданского воспитания на уроках иностранного языка

Опыт практической работы учителей, с которым мы познакомились, показывает, что плодотворным для гражданского воспитания учащихся на уроках иностранного языка является изучение текстов, тематика которых отражает вопросы о соблюдении здорового образа жизни, профилактике вредных привычек, алкоголизма, наркомании, о проблемах невольного участия детей в военных конфликтах, терроризме, национализме, экологии. Важным является также подбор и адаптация к текстам учебника дополнительной литературы (статьи из газет и журналов, книги). При этом большую роль играет интеграция в учебный процесс мультимедийных и интерактивных возможностей сайтов, размещенных в международной сети Интернет и посвященных опыту гражданского воспитания школьников в стране изучаемого языка [4, с. 21].

Знакомство школьников с опытом гражданского воспитания английских сверстников, непосредственное общение с ними, а также создание совместных проектов с помощью международной сети Интернет, дают возможность подросткам не только обогатить свои знания в области граждановедения и иностранного языка, но также позволяют им проявить свою гражданственность, выступая в качестве представителей своей страны и носителей ее духовной культуры, признавая при этом равенство и достоинство различных культур, традиций и мнений.

Формами организации гражданского воспитания в контексте изучения английского языка являются следующие: семинары, круглые столы, пресс-конференции, блиц-опросы, консультации, выставки рисунков, акции. Например, семинары по темам "Предмет "Граждановедение" в школах Англии", "Деятельность детских молодежных организация в Англии", при подготовке к которым осуществляется изучение подростками идей, проектов, коллективных дел английских учащихся. При этом подготовка семинаров должна осуществляться в несколько этапов. До занятия подростки знакомятся с текстами, получают задание, направленные на снятие лексико-грамматических сложностей читаемого материала. Затем учащиеся получают задание, подготавливающее подростков к анализу текстов, в том числе и заполнение обобщающих таблиц.

К методам гражданского воспитания на уроках иностранного языка относятся беседы, диспуты, ролевые игры, сочинения, эссе, переписка с иностранными учащимися с целью лучше узнать представителей молодого поколения страны изучаемого языка, анализ статей Конвенции о правах ребенка, изготовление коллажей [18, с. 128].

Далее опишем технологии, которые помогают осуществлять гражданское воспитание на уроках иностранного языка. К ним относятся технология коммуникативного интенсивного обучения иноязычной культуре Г.А.Китайгородской, технология "Диалога культур".

Технология "Диалога культур" способствует формированию у учащихся представлений о культуре как сознательно избираемой жизненной философии, требующей от его участников уважения к другим культурам, языковой, этнической и расовой терпимости, готовности к изучению культурного наследия мира, к духовному обогащению достижениями других культур, более глубокое осознание своей родной культуры через контекст культуры стран изучаемого языка; воспитанию чувства патриотизма, чувство гордости за свою культуру, свою страну; воспитанию потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи [3, с. 31].

Межкультурная коммуникация, как диалог культур может быть реализована исключительно на наследии собственного народа, национальной культуре, культуре родного края.

Включая в материал урока национально-региональный компонент, можно развивать у учащихся умение представлять не только свою страну, но и свою малую родину в условиях межкультурного общения.

Диалог культур является хорошим средством борьбы против национальной непрязни, если он не ограничивается простым сопоставлением фактов родной и иностранной культур. Подлинный диалог культур предполагает учет следующих условий: во-первых, необходимо знать чужую культуру. Но "знать" не в смысле примитивно "запомнить и уметь воспроизвести". Чтобы знать, нужно: воспринять, проанализировать, оценить, сопоставить со своим, включить в систему своих знаний [11, с. 22].

Очень важно научить учащихся умению самостоятельно выяснять, узнавать, интерпретировать культурные ценности, соотносить собственные стетеротипы с собственным опытом и делать адекватные выводы, а не пассивно получать информацию от учителя.

Принцип обучения в контексте диалога культур создает условия изучения культуры стран изучаемого языка с опорой на мировую культуру и переосмысление отечественной культуры в зеркале мировой культуры, результатом которого является взаимопонимание.

На уроках нужно вовлекать учащихся в различные виды стимулирующей деятельности: чтение текстов с различными учебными стратегиями (skimming, scanning, reading for detail), обсуждение и интерпретация текста, заполнение сравнительных таблиц (сопоставление с собственной культурой), и т.д., которые ведут к межкультурному сравнению и достигаемое межкультурное общение организуется как двусторонний процесс, как диалог двух культур - иноязычной и национальной.

Также возможно проведение уроков-праздников с использованием технологии диалога культур. При проведению таких уроков особое внимание следует уделить сопоставлению традиций народов различных стран, так как народы создали свои праздники прежде всего для того, чтобы отдать дань уважения своим близким, своей стране, своим религиозным и культурным традициям.

Преподавание английского языка в контексте диалога культур способствует воспитанию человека культуры, приверженного общечеловеческим ценностям, впитавшего в себя богатство культурного наследия прошлого своего народа и народов других стран, стремящегося к взаимопониманию с ними, способного и готового осуществлять межличностное и межкультурное общение, в том числе средствами английского языка. Осуществление обучения и воспитания в контексте культуры способствует лучшему усвоению учебного материала, повышению коммуникативно-познавательной мотивации, обеспечивает возможность одновременного обращения к языку и культуре, положительно воздействует на эмоциональное состояние учащихся, способствует формированию толерантности учеников к носителям любых культурных, религиозных, этнических традиций, воспитанию личности 21 века. Таким образом, только регулярная, содержательная и разнообразная работа по формированию гражданственности, которая органически сочетает в себе развитие интеллектуально-эмоционального и поведенческого компонентов в деятельности учащихся, позволяет добиваться эффективных результатов в их воспитании.

Среди немногочисленных трудов, исследующих возможность реализации воспитательной функции иностранного языка в формировании гражданственности, выделяются работы российских исследователей Е.В.Григорьевой, В.В.Сафоновой, Г.А.Сосуновой и др. Исследования свидетельствуют, что предмет "иностранный язык" имеет все необходимые предпосылки для осуществления воспитания гражданственности у учащихся, в частности и у подростков. Именно подростковый возраст определяется в психологической и педагогической литературе как наиболее значимый период формирования гражданственности на основе аксиологического подхода. Новообразования этого возраста, такие как рефлексия и самосознание, формирование мировоззрения, сознательная регуляция поступков, развитие абстрактного мышления, мотивационной сферы личности, связанной с познанием мира и себя в нем, определением своего места в жизни делают его сензитивным периодом для формирования базовых гражданских ценностей, которые лежат в основе гражданственности подростков. К ним относятся: патриотизм (любовь к Родине), духовность, законоисполнительность, толерантность, трудолюбие и стремление к профессионализму, милосердие и неравнодушие, честность. Таким образом, задачами воспитания гражданственности подростков на уроках иностранного языка может быть формирование перечисленных гражданских ценностей: патриотизма (любви к Родине), духовности, осознания прав и обязанностей, толерантности, трудолюбия и стремления к профессионализму, милосердия и неравнодушия.

При этом важным фактором реализации цели и задач гражданского воспитания на уроках иностранного языка становится поликультурность как осознание подростком себя представителем и носителем своей национальной культуры, в то же время понимание и уважение культуры другого народа, уважение достоинства человека другой национальности.

Важнейшими направлениями гражданского воспитания на уроках иностранного языка являются:

* организация познавательной деятельности учащихся, способствующей обогащению их знаний о культуре межнациональных отношений;

* воспитание эмоционально-ценностного отношения к людям другой национальности, их культуре, к практической деятельности по формированию культуры межнациональных отношений;

* накопление школьниками практического опыта общения в учебном коллективе на иностранном языке.

Сегодня важными условиями воспитания гражданственности школьников в ходе освоения ими иностранного языка выступают гуманизация межличностных отношений в процессе обучения и стимулирование личностной активности у учащихся для развития у школьников умений слушать других, общаться, четко аргументировать свою позицию, рассуждать на предложенные темы, выражать свои мысли, проявлять солидарность, ответственность. В процессе изучения иностранного языка в таких условиях формируется и проявляется готовность школьников к совместной деятельности и сотрудничеству.

Опыт практической работы учителей, с которым мы познакомились, показывает, что плодотворным для гражданского воспитания учащихся на уроках иностранного языка является изучение текстов, тематика которых отражает вопросы о соблюдении здорового образа жизни, профилактике вредных привычек, алкоголизма, наркомании, о проблемах невольного участия детей в военных конфликтах, терроризме, национализме, экологии.

Знакомство школьников с опытом гражданского воспитания английских сверстников, непосредственное общение с ними, а также создание совместных проектов с помощью международной сети Интернет, дают возможность подросткам не только обогатить свои знания в области граждановедения и иностранного языка, но также позволяют им проявить свою гражданственность, выступая в качестве представителей своей страны и носителей ее духовной культуры, признавая при этом равенство и достоинство различных культур, традиций и мнений.

Формами организации воспитательной работы с учащимися в контексте изучения английского языка являются следующие: семинары, круглые столы, пресс-конференции, блиц-опросы, консультации, выставки рисунков, акции.

К методам гражданского воспитания на уроках иностранного языка относятся беседы, диспуты, ролевые игры, сочинения, эссе, переписка с иностранными учащимися с целью лучше узнать представителей молодого поколения страны изучаемого языка, анализ статей Конвенции о правах ребенка, изготовление коллажей.

педагогический гражданский патриотический школьник



Заключение

Сегодня проблема патриотического и гражданского воспитания подрастающего поколения действительно актуальна в связи с расширением и углублением процессов интернационализации, межгосударственной и региональной интеграции, а также в связи с усилением тенденций государственного суверенитета.

В соответствии с целью нашей работы была раскрыта сущность понятий "гражданское воспитание", "гражданственность" и "гражданская культура", и обозначена тесная взаимосвязь между ними. Были проанализированы и выявлены основные направления гражданского воспитания подростков на уроках иностранного языка, описаны основные формы, методы и технологии гражданского воспитания на уроках иностранного языка. Также были выявлены педагогические условия осуществления гражданского воспитания подростков на уроках иностранного языка, такие как поликультурность, гуманизация межличностных отношений, стимулирование личностной активности.

Исследования российских ученых свидетельствует, что предмет "иностранный язык" имеет все необходимые предпосылки для осуществления гражданского воспитания у подростков и других возрастных категорий школьников.

Однако, как отмечается в научной литературе, за годы независимости нашего государства в контексте изучения иностранных языков гражданское воспитание не стало объектом отдельного исследования.

Выявлены проблемы осуществления гражданского воспитания на уроках иностранного языка. Во-первых, они связаны с недостатком учебных материалов, отражающих гражданскую тематику в содержании предмета. Поэтому учителю придется самостоятельно дополнять страноведческий материал учебниками авторскими учебными материалами, связанными с различными аспектами гражданственности. Для этого учителю необходимо будет определять, какой материал учебной программы будет дополняться, а также параметры усложнения этого материала, включая творческие задания разного уровня сложности. Во-вторых, проблема осуществления гражданского воспитания на уроках иностранного языка связана с тем, что значительная часть молодых учителей, выпускников ВУЗа, не владеет необходимыми знаниями для работы по гражданскому воспитанию и индифферентно к ней относится. Решение этой проблемы, по мнению исследователей, должно осуществляться на этапе профессиональной подготовки студентов в ВУЗе через введение гражданского воспитания в систему профессионального обучения студентов, с целью формирования у них опыта гражданского воспитания учащихся на уроках иностранного языка.

Работа приобрела личностное значение, так как она поможет мне в будущем на практике на уроках иностранного языка. В процессе написания работы мною было изучено и проанализировано достаточно большое количество литературы, что, на мой взгляд, является хорошим вкладом в собственный багаж знаний.



Список использованных источников

1. Алмонд, Г. Гражданская культура и стабильность демократии/ Г.Алмонд, С.Верба// "Полис".- 1992.- №4.- С. 7-10.

2. Анатольева, Н.С. Воспитание культуры межличностных отношений у учащихся в поликультурной среде/ Н.С.Анатольева// Сацыяльна- педагагічная работа.- 2008. - №3. - С. 60-64.

3. Библер, В.С. Культура. Диалог культур (опыт определения)/ В.С.Библер//Вопросы философии.- 1989.- №1.- С. 31-42.

4. Вишневский, С. Формировать политические и гражданские качества у подрастающего поколения/ С.Вишневский// "Воспитание школьников".- 1983. - №5.- С. 6-9.

5. Волжина, О.И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающего поколения / О.И. Волжина.-М.:1991.- 21-22 с.

6. Гальскова, Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам./ Н.Д..Гальскова// Иностр.язык в школе. 2004. - №1.- С. 38-46.

7. Жоголь-Лабзеева, И.П. Формирование гражданской культуры учащихся в современных социально-культурных условиях./ И.П. Жоголь-Лабзеева. // Праблемы выхавання. -2009.- №1.- С. 17-22.

8. Землякова, Л.Е. Идеология и молодежь Беларуси/ Л.Е. Землякова.-Мн.: Академия управления при Президенте Республики Беларусь, 2004. 15-17 с.

9. Козинец, Л.А. Воспитание гражданина - приоритетное направление работы современной гимназии/ Л.А. Козинец, И.А. Дурейко // Адукацыя i выхаванне. - 2006.- №9.- С. 20-23.

10. Кондратенков, А.Е. Воспитание гражданина: в помощь учителю общеобразовательной школы/ А.Е.Кондратенкова. См.:, 1974.- 128-130 с.

11. Костомаров, В.Г. В диалоге современных культур./ В.Г.Костомаров//Народное образование. - 1998.-№5.- С. 21-25.

12. Кузнецова, Л. В. Гражданское становление подрастающего поколения. / Л.Кузнецова. // "Воспитание школьника".- 2006.- №4. - С. 37-39.

13. Лутовинов,В.И. Гражданско-патриотическое воспитание сегодня./ В.И.Лутовинов//Педагогика. - 2006.- №5.- С. 53-59.

14. Менцюк, Л.В. Гражданская идентичность как предмет социологического исследования./ Л.В.Менцюк.//Социология.- 2008.- №1.-С. 159-165.

15. Рапацевич, Е.С. Педагогика: Большая современная энциклопедия/ Е. С. Рапацевич.- Мн.: Современное слово; 2005.- 720 с.

16. Савотина, Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования. / Н.А. Савотина. // "Педагогика".- 2002. - №4. -С. 42-47.

17. Сазонова, С.М.Поликультурное воспитание учащихся: методические аспекты. / С.М.Сазонова. //Адукацыя і выхаванне.- 2009.-№2.- С. 32-34.

18. Селевко,Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 томах, Т.1/ Г.К.Селевко.-М.:НИИ школьных технологий, 2006.- С. 207-218,228-261, 285-287, 423-429.

19. Сластенин, В.А. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов.- М.: "Академия", 2002.- С. 24-25.

20. Соловей, С. Иностранный язык в системе общекультурологической подготовки./ С.Соловей.// "Культурология".-1996.- №1.- С. 75-81.

Размещено на Allbest.ru