Межпредметная интеграции в начальной школе

- показать музыку как средство, которое учит слышать, чувствовать и понимать истинные человеческие ценности, в том числе красоту природы.

Метапредметные УУД:

Познавательные:

-развитие умений работать с текстом: осознанное чтение, нахождение ответов на поставленные вопросы, используя учебник и свой жизненный опыт;

- переработка полученной информации, делают выводы.

Коммуникативные:

- развитие языковых умений: обогащение словарного запаса учащихся;

- формирование у обучающихся навыков сотрудничества в коллективе, отстаивать свою точку зрения и принимать точку зрения собеседника;

- соблюдать правила речевого этикета.

Регулятивные:

- формирование у детей умения определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

Личностные УУД:

- формировать у учащихся мотивов учебной деятельности;

- понимание причин личной успешности, неуспешности в освоении материала.

Оборудование: Учебник "Литературное чтение. 3 класс" (ч.2) (авт. Л.Ф.Климанова и др.); репродукции картин: П.Ф.Соколов "Портрет Пушкина", Ю.В.Иванов "Пушкин и Арина Родионовна", "Домик няни Арины Родионовны"; карточки со словами-синонимами; сигнальные карточки; аппликация "Зимние узоры"; звукозаписи произведений: Вивальди "Зима", П. И.Чайковский "Вальс снежных хлопьев", А.Мецнер "Романс".

Ход урока

I. Вступительное слово.

Звучит фонограмма произведения Вивальди "Зима".

Учитель. "Здравствуй, гостья-зима!

Пусть мороз твой трещит:

Наша русская кровь

На морозе гори".

И.Никитин "Встреча зимы"

- Ребята, вы любите зиму?

- Чем она вас привлекает?

Дети высказывают свое мнение.

II. Постановка цели.

У. Зима всегда затрагивала сердца русских поэтов, художников, музыкантов.

- Сегодня на уроке мы будем вслушиваться в музыку зимы, всматриваться в ее краски. В конце урока посмотрим, что нам удалось. А поможет нам в этом А.С.Пушкин.

Учитель обращается к портрету А.С.Пушкина.

III. Подготовка к восприятию стихотворения.

У. "Смотрю на пушкинский портрет,

Мой взгляд скользит сквозь толщу лет…

О чем задумался поэзии кумир:

Проникнуть бы в его душевный мир…"

Давайте попробуем в мир поэта.

Звучит фонограмма произведения П.И.Чайковского "Вальс снежных хлопьев"

-Сегодня мы продолжаем изучение этого же раздела и знакомимся с ещё одним произведением А. С. Пушкина. Какое произведение он создал, узнаем, открыв учебник на странице 90.

- Тема нашего урока: А.С. Пушкин "Зимний вечер".

- XIX век. Михайловское. Вот домик няни Пушкина

Репродукция картины Ю.В.Иванова "Домик няни Арины Родионовны"

- Зима. Вечер. В окне горит свет. Мы с вами тоже зажжем свечу. Сядем поближе друг к другу и побываем в гостях у Арины Родионовны и Пушкина.

Репродукция картины Ю.В.Иванова "Пушкин и Арина Родионовна"

- Арина Родионовна - крепостная крестьянка, она прожила и прослужила в доме Пушкиных много лет. Вынянчила всех детей и была к ним очень привязана. Но особенно она любила маленького Сашеньку, будущего поэта Пушкина.

Он тоже любил свою няню, считал её своим другом и самым близким человеком не только в детском возрасте, но и будучи уже взрослым.

Поэт только что закончил стихотворение, и Арина Родионовна, единственная подруга, с которой ему не скучно, готова послушать своего любимца, Александра Сергеевича. Послушаем и мы…

IV. Чтение стихотворения.

Учитель наизусть читает стихотворение А.С.Пушкина "Зимний вечер"

У. Какое настроение возникло у вас после прослушивания стихотворения?

Д. Грустное, печальное, тоскливое, задумчивое и др.

V. Словарная работа.

У. Какие непонятные слова или выражения встретились вам в стихотворении?

Д. Мгла (сумрак, темнота)

Обветшалая (пришедшая в ветхость)

Кровля (крыша)

Ветхая (дряхлая, старая)

Лачужка (бедное, темное жилище)

Веретено (предмет для накручивания нити)

Для объяснения непонятных слов дети пользуются словарем для справок учебника.

VI. Анализ стихотворения.

У. Прочитайте самостоятельно стихотворение. Подумайте на сколько частей можно его разделить.

Д. Стихотворение можно разделить на четыре части.

У. Прочитайте первую часть стихотворения. О чем говорится?

Дети отвечают: картина зимнего вечера. Буря

- Как мы понимаем, что был вечер? Какая погода была в тот вечер?

У. Прочитайте вторую часть стихотворения. О чем говорится?

Дети отвечают: о жилище

- Как выглядит жилище? Может ли комната быть печальной?

-Какими словами в тексте автор передает это настроение?

Дети отвечают: "Ветхая лачужка", "печальна и темна", "бури завываньем", "утомлена", "дремлешь".

У. Прочитайте третью часть стихотворения. О чем говорится?

Дети отвечают: просит няню спеть песню

- К кому обращается автор? Найдите слова, которыми поэт обращается к няне. С какой просьбой он обращается к няне? Какое настрое у няни?

Дети отвечают: к няне, "Добрая подружка", "Спой мне песню, грустное.

Дети приходят к выводу, что и здесь автору грустно и на сердце тяжело.

Прочитайте четвертую часть стихотворения. О чем говорится?

У. Эта строфа построена очень интересно. В чем ее особенность?

Д. (Повторяются строчки).

У. Прочитайте последнюю часть и проследите, изменилось ли настроение в конце стихотворения или осталось прежним.

Д. (В этой части повторяются первые четыре строчки, с которых начинается стихотворение, а за ними идёт первое четверостишие второй строфы).

У. Случайно ли поэт так построил последнюю строфу?

Д. (Нет, в конце поэт преодолевает первоначальную грусть и тоску, хотя вначале и показывает ту же безрадостную картину).

У. Сравните первую часть с последней: одинаковые они по настроению?

Д. (Но во второй части этой строфы автор снова говорит о няне и о том, что "сердцу будет веселей", и этим показывает, что именно няня помогает ему выйти из унылого и мрачного состояния своими песнями и тем, что находится рядом с поэтом. Когда поэт говорит о няне, чувства и настроение у него совсем другие: тёплые, задумчивые, нежные, ласковые).

Работа в парах.

ЦИТАТНЫЙ ПЛАН

1_____________________

2______________________

3____________________

4_____________________

У. Озаглавьте каждую часть строками из стихотворения. (В парах.)

Мы составили цитатный план (проверка).

1. Буря.

2. Ветхая лачужка.

3. Спой мне песню.

4. Сердцу будет веселей.

У. Попробуйте подобрать синонимы к слову "буря".

Д. Метель, буран, вьюга.

Учитель вывешивает карточки со словами-синонимами.

У. Какой вы себе представляете бурю? Опишите.

Дети дают словесное описание бури.

У. В стихотворении поэт представляет бурю как живое существо. Подтвердите это словами из текста.

Дети работают с текстом стихотворения в учебнике.

Д. "Завоет как зверь".

"Заплачет как дитя"

"То как путник запоздалый,

К нам в окошко застучит".

У. Прочитайте, какие строки повторяются о буре.

Дети зачитывают отрывок.

У. Каким настроением проникнуты эти строки?

Дети отвечают.

У. У автора грустное настроение, и оно передается на все, что его окружает, даже на няню.

- Какой вы представляете няню поэта?

Д. Старая седая женщина с морщинами на лице и добрыми глазами.

У. Как называет поэт Арину Родионовну? Подтвердите словами из текста.

Д. "Мой друг", "моя старушка", "голубка дряхлая моя", "добрая подружка".

У. Что вы думаете об отношении Пушкина к няне?

Д. Он очень любит ее, заботится о ней.

VII. Фрагмент урока музыки.

У. "Спой мне песню" - просит поэт няню. Долгими зимними вечерами А.С.Пушкин любил слушать не только сказки Арины Родионовны, но и народные песни, которые она ему напевала.

- Как вы думаете, можно ли на текст этого стихотворения написать музыку?

Д. Да, можно.

У. При помощи каких средств композитор пишет музыку?

Д. Для этого они используют средства музыкальной выразительности.

У. Назовите их.

Д. Темп, динамика, лад.

У. Попробуем и мы стать композиторами и написать свою музыку к первым четырем строкам стихотворения.

- Прочитаем их.

Д. "Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя,

То как зверь она завоет,

То заплачет как дитя"

У. Я предлагаю вам подобрать средства музыкальной выразительности для своей музыки. Для этого возьмите карточку и подчеркните нужное.

Карточка

ТЕМП (быстрый, медленный) ДИНАМИКА (громко, тихо) ИСПОЛНИТЕЛЬ (хор, солист) ЛАД (мажор, минор)

У. Что выбрали - прочитайте.

Дети зачитывают различные варианты ответов.

У. Попробуйте тихо напеть эти строки.

- Кто это может сделать для всех?

Дети по желанию напевают четверостишие вслух.

- Вы побывали в роли настоящего композитора и сумели передать настроение и характер стихотворения в музыке, а теперь давайте послушаем как это стихотворение "услышал" профессиональный композитор.

Звучит фонограмма музыкального произведения А.Мецнера "Романс"

У. Что общего между произведениями, исполненными вами и романсом А.Мецнера?

Д. Медленный темп, сольное исполнение, минорный лад.

VIII. Фрагмент урока ИЗО.

У. Мы с вами представили музыкальную и словесную картину бури. А как можно еще?

Д. Можно нарисовать.

У. Чем художник может изобразить бурю?

Д. Акварелью, гуашью, карандашом, мелом.

У. Я предлагаю вам изобразить это явление природы при помощи белого мела и тонированной бумаги.

- Как называется такой вид искусства?

Д. Работа художника одним цветом на тонированной бумаге называется - графика.

У. Существуют различные приемы выполнения работы в графике. Работать мелком можно по-разному:

- кончиком мелка;

- плашмя;

- можно цветные пятна слегка растирать пальцами.

Учитель на доске показывает приемы работы.

У. Кто запомнил и может прочитать наизусть четыре первые строки из стихотворения А.С.Пушкина.

Дети читают строки стихотворения.

У. Попробуйте сделать иллюстрацию к этим строкам, пользуясь техникой графики.

Дети выполняют иллюстрацию белым мелом на тонированных синих листах формата А4.

IX. Итог урока.

Работы детей крепятся на доску, получается единая иллюстрация. Сверху накладывается новогодняя мишура "дождь" Звучит фрагмент музыкального произведения Г.Свиридова "Метель".

У. "Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя,

То как зверь она завоет,

То заплачет как дитя".

- Какие виды искусства помогли создать такую замечательную картину.

Д. Живопись, музыка, литературное слово.

У. Что нового узнали на уроке?

- С каким произведением поэта познакомились?

- Кто такая Арина Родионовна?

- Какая работа на уроке произвела на вас наибольшее впечатление?

-Молодцы! Вы все старались сегодня на уроке быть настоящими читателями.

XI. Дифференцированное домашнее задание.

- выразительное чтение стихотворения.

- выучить наизусть отрывок из стихотворения.

- выучить всё стихотворение наизусть.

Урок, в соответствии с темой, посвящен преимущественно учебному предмету, именуемому литературным чтением, конкретно стихотворению А.С. Пушкина "Зимний вечер". Он имеет, однако, ярко выраженный контекст в виде живописи и музыки. Определяющим здесь является литературное содержание, поскольку курок проводится в рамках литературного чтения , однако учащиеся при этом испытывают сильное эмоциональное воздействие и со стороны живописи и музыки, и можно уже говорить не только о межпредметной интеграции, а и об интегративной эмоционально-психологической деятельности учащихся, сложной структуре их переживаний. Теоретический же анализ разнохарактерных текстов из конкретных предметных областей выводит учащихся в общую сферу искусства, поднимая их на более высокий интеллектуальный уровень.

2.3 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ АНКЕТИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ

Первый вопрос анкеты был задан для того, чтобы оценить, насколько ученики считают интересным для себя интегрированный подход в обучении.

В результате опроса выяснилось, что 56% учеников считают, что такой подход разнообразит учебный материал, 44% учеников считают интегративный подход очень интересным.

Таблица 1.

Степень интереса учеников к интегрированному обучению

Степень интереса учеников к интегративному обучению	?х (%)	Ранг
Считают, что интегративный подход разнообразит учебный процесс	56	I
Считают интегративный подход очень интересным	44	II
Не считают интегративный подход интересным	0	III
Затрудняются с ответом	0	IV

Рисунок 1. Степень интереса учеников к интегративному обучению.

Где: 1 - "Я считаю, интегративный подход очень интересным"; 2 - "Я считаю, что интегративный подход разнообразит учебный материал".

Ни один из учеников не колебался с выбором ответа (Никто не выбрал вариант "затрудняюсь с ответом"), так же никто не выбрал "я не считаю интегративный подход не интересным". Исходя из вышеизложенных фактов и данных, представленных на рисунке 1 и в таблице 1 можно сделать вывод, что ученики находят данный подход достаточно интересным.

В ходе эксперимента были использованы разные приемы интеграции учебного материала (самостоятельная подготовка рефератов, межпредметные познавательные задачи, разгадывание кроссвордов на стыке наук и др.) Следующим вопросом, который был задан, был вопрос о том, какие приемы интеграции учебного материала показались школьникам наиболее интересным. Результаты опроса приведены на рисунке 2 и в таблице 2.

Таблица 2

Наиболее интересные для школьников приемы интеграции

Приемы интеграции учебного материала	х?(балл)	Ранг
Факты, явления, происходящие на стыке нескольких наук	4,3	I
Разгадывание и составление ребусов, кроссвордов междисциплинарного характера	3,4	II
Самостоятельная подготовка сообщений, включающих интеграционный материал	2,9	III
Межпредметные познавательные задачи	2,7	IV
Использование методов других наук при работе над биологическим материалом	2	V
Проведение междисциплинарных экскурсий	1,5	VI

Рисунок 2. Наиболее интересные для школьников приемы интеграции

Где: А - Проведение междисциплинарных экскурсий; Б- Разгадывание и составление ребусов, кроссвордов междисциплинарного характера; В - Факты, явления, происходящие на стыке нескольких наук; Г - Самостоятельная подготовка сообщений, включающих интеграционный материал; Д - Использование методов других наук при работе над биологическим материалом; Е - Межпредметные познавательные задачи.

Результаты опроса показали, что ученики из всех предложенных вариантов приемов интеграции учебного материала предпочитают объяснение фактов и явлений, происходящих на стыке нескольких наук и разгадывание (составление) кроссвордов и ребусов междисциплинарного характера. Наименее интересный прием, по их мнению, - проведение междисциплинарных экскурсий, это может быть связано с тем, что на уроках природоведения не было возможности полноценно воспользоваться данным приемом.

Выводы по главе 2:

1. В программах начального образования (на примере программы "Школа России"), как было показано, в заметной степени нашла отражение межпредметная интеграция и её высший уровень - метарпредметное содержание.

2. Согласно диагностике, положительное отношение к межпредметной интеграции проявляют как младшие школьники, так и учителя начальных классов.

3. Как свидетельствует практика, самой организации учебного процесса на межпредметной основе в условиях реальной педагогической действительности, то наблюдается её явный дефицит и необходима её активизация и дальнейшее научное осмысление.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нами было проведено исследование: "Межпредметная интеграция в начальной школе". Изучив и обобщив психологическую, педагогическую, дидактическую литературу, а также опыт учителей по вопросу межпредметной интеграции, мы убедились в важности этой проблемы и её значимости в практике начальной школы. И хотим особо подчеркнуть важные, по нашему мнению, выводы, сделанные нами по завершении работы.

Действительно, процесс межпредметной интеграции возник не на пустом месте. Это есть длительный этап становления, представляющий собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения, способствующей созданию нового целого "монолита" знаний.

Отметим, что межпредметная интеграция как цель обучения даёт младшему школьнику те знания, которые отражают связанность частей мира как системы, призвана учить его с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Межпредметная интеграция как средство обучения направлена на развитие эрудиции обучающегося, на обновление существующей узкой специализации в обучении. Овладение приёмом переноса знаний одного предмета при усвоении другого вносит в деятельность учащихся большую целенаправленность, повышает эффективность самостоятельных методов работы, обеспечивает лучшую организацию мыслительной деятельности и, наконец, вырабатывает логическую последовательность в решении как общих, так и частных задач.

На наш взгляд, межпредметная интеграция не заменяет обучение классическим учебным предметам, а лишь соединяет получаемые знания в единую систему. Интегрирование на межпредметной основе позволяет направить урок в русло сотрудничества, где мнения могут быть противоречивы, но любое мнение уважаемо всеми, даже если с ним не согласны. Это помогает развить у младшего школьника одно из ценнейших достоинств: умение слушать другого, вникать в его доказательства, сравнивать чужую точку зрения со своей. Именно интегрированный подход позволяет использовать силу эмоционального воздействия на младшего школьника, органично соединить логические и эмоциональные начала, построить систему научного и эстетического просвещения на широком привлечении воспитательного потенциала урока, на всестороннем развитии субъекта образовательного процесса - ученика. Фактически в процессе интегрирования стираются границы между обучением и воспитанием, развиваются способности каждого ученика.

Нами была разработана концептуальная модель функционирования межпредметной интеграции - интегрированный урок. Интегрированный урок - это живое творчество учителя и учащихся. Создавать интегрированные уроки трудно, но очень интересно. Педагог должен творить, стремиться делать учение посильным и интересным, постоянно повышать уровень профессионального мастерства. Интегрированные уроки отвечают следующим требованиям: во-первых, дают младшему школьнику самые различные знания, во-вторых учитель повышает познавательный интерес школьников, в-третьих, активизируют мыслительную деятельность учащихся, и, наконец ученики проявляют творческие способности, ум. Такие уроки нельзя проводить часто, так как они теряют новизну и интерес. Да и не все темы и разделы учебной программы можно и нужно интегрировать. При проведении интегрированных уроков успешнее решается такая проблема, как индивидуальный дифференцированный подход в обучении младших школьников с разными способностями. Интегрированные уроки нравятся учащимся, вызывают у них интерес к познанию, дают им много нового, полезного, в них содержится большой эмоциональный заряд. Эти уроки помогают формированию орфографической зоркости, развитию речи и обогащению словарного запаса младших школьников, развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы, творческий потенциал.

В учебных программах часто одна и та же тема изучается несколькими дисциплинами. Такое дублирование в определенной степени дезориентирует ученика. Проведение интегрированных уроков позволяет ликвидировать дублирование материала. На устранение умственной и физической перегрузки при проведении интегрированных уроков направлен выбор методов и форм уроков. Прежде всего, это игровые ситуации, музыкальные паузы, методы словесного рисования при работе над художественным текстом, прослушивание музыкальных произведений. Кроме того, интеграция нескольких предметов является средством интенсификации урока, расширяет его информативную емкость, способствует развитию интереса к предметам.

Хочется отметить развивающие возможности интегрированного урока. Во-первых, он позволяет реализовать один из важнейших принципов дидактики - принцип системности обучения (если комплекс учебного материала отвечает целостности, структурности, взаимозависимости, иерархичности, множественности). Во-вторых, создает оптимальные условия для развития мышления (способность к абстракции, умения выделять главное, проводить аналогии, осуществлять анализ, сопоставление, обобщение и т.д.), тем самым развивая логичность, гибкость, критичность. В-третьих, способствует развитию системного мировоззрения, гармонизации личности учащихся.

Содержательные и целенаправленные интегрированные уроки вносят в привычную структуру школьного обучения новизну и оригинальность, и имеют определенные преимущества:

1. Повышают мотивацию, формируют познавательный интерес, что способствует повышению уровня облученности и воспитанности учащихся;

2. Способствуют формированию целостной научной картины мира, рассмотрению предмета, явления с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной;

3. Способствуют развитию устной и письменной речи, помогают глубже понять лексическое значение слова, его эстетическую сущность;

4. Способствуют развитию изобразительных и музыкальных умений и навыков;

5. Позволяют систематизировать знания;

6. Способствуют развитию в большей степени, чем обычные уроки, эстетического восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления учащихся (логического, художественно-образного, творческого);

7. Обладая большой информативной емкостью, способствуют увеличению темпа выполняемых учебных операций, позволяют вовлечь каждого школьника в активную работу на каждой минуте урока и способствуют творческому подходу к выполнению учебного задания;

8. Формируют в большей степени обще учебные умения и навыки, и рациональные навыки учебного труда.

Проведение интегрированных уроков способствует повышению роста профессионального мастерства учителя, так как требует от него владения методикой новых технологий учебно-воспитательного процесса, осуществления деятельностного подхода к обучению.

Используя межпредметную интеграцию в учебном процессе начальной школы, учитель готовит учащихся к восприятию новых понятий о мире и человеке, закрепляет ранее изученное, даёт дополнительные сведения, показывает связи, выделяет общее и определяет различия. Межпредметная интеграция также служит средством нравственного воспитания учащихся. В современной педагогической литературе активно обсуждается вопрос о преодолении эгоцентризма детей, о воспитании у них эмпатии, то есть чувства сопереживания, умении эмоционально отзываться на переживании других людей. Поэтому включаемые в интегрированные уроки стихотворные и прозаические тексты, репродукции картин, фотографии растений, отрывки из музыкальных произведений не должны быть простыми иллюстрациями к изучаемым сведениям. Учитель должен показать каждому из учеников, что не только он, младший школьник, восхищается красками, звуками природы, но и многие поколения людей до него испытывали такой же благоговейный восторг, и точно такие же чувства испытывает в настоящий момент и учитель, и одноклассники.

Таким образом, подводя итог проделанной работе, хочется сказать, что интеграция предметов в современной школе - реальная потребность времени и необходима всем тем, кто заинтересован в формировании всесторонне развитой личности, а также всем, кто занимается вопросами базового педагогического образования. Проведённое исследование подтвердило нашу гипотезу: благодаря межпредметной интеграции в сознании учеников формируется более активная и всесторонняя картина мира, младшие школьники начинают активно применять свои знания на практике, потому что знания легче обнаруживают свой прикладной характер, и учитель по-новому видит и раскрывает свой предмет, яснее осознавая его соотношение с другими науками.



СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. Ростов н /Д: Из-во РГУ, 2003.С.480.

2. Абакумова И.В, Ермаков П.Н, Фоменко В.Т. Новодидактика. Книга 1. Методология и технологии обучения: в поисках развивающего ресурса. М.: КРЕДО, 2013. С.162.

3. Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Фоменко В.Т., Новодидактика. Книга 2. Образовательные технологии: новые ракурсы. М.: "Кредо", 2013.С.121.

4. Алексашина И. Ю. Интегративный подход в естественно-научном образовании // Народное образование. 2001.№ 1.С. 30.-35.

5. Асаулюк Е.П. Интегрированный подход в обучении младших школьников // Перспективы науки. 2011.№ 10.С.222.-224.

6. Багин В. В. Межпредметная интеграция как фактор оптимизации учебного процесса // Сибирский педагогический журнал.2006. № 2.С.33. - 37.

7. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе // Начальная школа.2006.№ 8.С.48.-51.

8. Белянкова Н.М. Интегрированный подход в обучении младших школьников: пособие для учителя. М: Просвещение, 2008.С.400.

9. Богоуславский И.П. От ребёнка - к миру, от мира - к ребёнку // Наука и школа. 2000. №10. С. 21.-24.

10. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе // Литература в школе.2004. №5.С.150.-154.

11. Брыкина Н.Т. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу "окружающий мир". 1-4 классы. М.:ВАКО, 2008.С.304.

12. Васильева Н.В. Интегрированные уроки во 2 классе.М.: ВАКО,2009. С192.

13. Генике Е.А., Чапко Е.Е. Как построить интегрированный курс (в школе). // География в школе,2001.С.42-46.

14. Глинская Е.А. Межпредметные связи в обучении 3-е изд. Тула: Инфо, 2007.С.44.

15. Данилюк Д.Я. Учебный предмет как интегрированная система /Д.Я. Данилюк // Педагогика,2007. № 4.С. 24.-28.

16. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д. : Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000.С.440.

17. Дармина Е.Н. Краеведческий материал на уроках русского языка // Начальная школа,2008. № 10,С.1.- 4.

18. Дик Ю.И. Интеграция учебных предметов // Современная педагогика,2008. №9.С. 42.-47.

19. Домина Е.Ф., Педагогические идеи Джона Дьюи: история и современность // Вестник ОГУ.2011.№2.С.155.-156.

20. Евладова Е.Б. Интеграция общего и дополнительного образования: практическое пособие.М.:АРКТИ, 2006.С.296.

21. Жиренко О.Е. Интегрированные уроки математики. 1-4 классы. М.:ВАКО,2006.С.240.

22. Зверев И.Д. Интеграция и "интегрированный предмет"// Биология в школе,2004.№50.С.46.-49.

23. Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах // Начальная школа.2000.№9.С.8.-10.

24. Ильина О.И. Интеграция в начальной школе // Сборник научно- практической конференции, 2006.С.156.

25. Кадашникова Н.Ю. Интегрированные уроки в 1-4 классах. Волгоград: Учитель, 2008.С.189.

26. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 класс. В 2 ч. М.: Просвещение, 2013.С.159.

27. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Литературное чтение. 3 класс. В 2 ч. М.: Просвещение, 2013.С.223.

28. Коложвари И., Сеченикова Л. Как организовать интегрированный урок (о методике интегрированием образования)?// Народное образование.2001. №1.С.87.-89.

29. Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа.2001.№ 9.С.28.-31.

30. Корнетов Г.Б. Педагогическая концепция Д. Дьюи и образование для демократии в России // Школьные технологии. 2007. № 5.С.32.-36.

31. Корожнёва Л.А., Мельник Э.Л. Интегрированные уроки при изучении предмета "Окружающий мир" // Начальная школа.2009. №4. С.60.-63.

32. Кошмина И. В. Межпредметные связи в начальной школе. М.: ВЛАДОС, 2001.С.144.

33. Кошкина И.В., Целимбровская Г.Б. Интеграция в начальной школе // Начальная школа.2003. №10.С.82.-85.

34. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии // Начальная школа. Изд. 2-е. Ростов н/Д, 2004.С.384.

35. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ интегрированного урока // Практическое пособие, 2003.С.256.

36. Лаврентьев В.В. Интеграция школьного обучения в начальной школе. // Завуч. 2004. №3.С.5.-9.

37. Мельник Э.Л., Корожнёва Л.А. Интегрированное обучение в начальной школе: теория и практика. Санкт-Петербург.2003.С. 192.

38. Моро М.И., Бантова Г.В. Математика. 3 класс. В 2 ч.М.: Просвещение, 2012,С.112.

39. Мытницкая С.Н. "Мне помогают элементы интегрирования" // Начальная школа, 2002, №1.С.75.-77.

40. Неменский Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд. 3 класс. М.: Просвещение, 2014. С.200.

41. Нечаева И. В. Словарь иностранных слов. 4000 единиц. М.: АСТ, 2002.С.423.

42. Панченко Т.В., Коньшина Т.В. Межпредметная интеграция как условие эффективности уроков литературного чтения. // Начальная школа.2011.№ 2.С.3.-5.

43. Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 класс. В 2 ч. М.: Просвещение, 2013.С.175.

44. Подласый И. П. Педагогика начальной школы : учеб. пособие для студентов педагогических колледжей. М.:ВЛАДОС, 2000. С.399.

45. Потапова Е.Н. Интегрированные уроки в начальной школе или как создать у младших школьников целостную картину мира. М.: Новая школа,2002.С.400.

46. Рудянская Е.И. Интегрированные уроки по общеобразовательным дисциплинам и природоведению в начальных классах. Волгоград: Гринина, 2003.С.80.

47. Ситникова Т.Н. Интегрированные уроки: 3 класс. Вако. 2008.С.272.

48. Смирнова Е. Властвуй, не разделяя, Учительская газета.2001.№3.С.5-7.

49. Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урок. Ростов на Дону, Изд-во "Учитель", 2003.С.128.

50. Сухаревская Е.Ю. Интегрированное обучение в начальной школе. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.С.349.

51. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т.М.: Педагогика, 2001.С.421.

52. "Школа России" Концепция и программы для начальных классов; часть 1. М.:Просвещение, 2007.

53. "Школа России" Концепция и программы для начальных классов; часть 2. М.:, Просвещение, 2008.

54. http://festival.1september.ru/articles/526136/pril.doc



ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Шкала уровней межпредметной интеграции.

Рекомендуется к использованию учителями начальных классов.

1-й уровень - интеграция в "одно касание" двух предметов. Один предмет может при этом не испытывать особого влияния другого, а другой, коснувшись, может. Это - элементарный уровень межпредметной интеграции (при изучении неопределённых местоимений в русском языке: а что неопределённым местоимением в русском языке соответствует в математике? - получили ответ (х) и пошли дальше.

2-й уровень - при котором наблюдается взаимно проникновение значительных массивов содержания двух или нескольких учебных предметов или предметных областей. Один из предметов может базироваться на другом, т.е. как бы питаться его содержанием, а не отдавать ему своё (проектирование обучения иностранному языку на музыкальной основе). Данный уровень можно считать продвинутым.

3-й уровень - два или несколько взаимно-удалённых предметов или предметных областей объединены между собой "на равных" (в старших классах спецкурс "Достоевский и Энштейн", но имеются аналогичные примеры и по начальным классам). Этот уровень, логически продолжая предыдущий, можно оценить как глубокий.

4-й уровень - характеризуется слиянием разнохарактерного содержания до такой степени, что предметное содержание в нём перестаёт ощущаться, но всё же просматривается: за понятием структуры - в любой сфере познание и материального мира какие-то структуры, за понятием системы всюду какие-то системы, процесса - процессы и т.д. Это уровень абсолютной интеграции.



ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Анкета.

Диагностическая шкала оценки возможностей интегрированного обучения, рекомендуемая для учителей начальных классов.

Уважаемый коллега!

Просим Вас ответить на ряд вопросов, касающихся возможностей интегрированного обучения в начальной школе.

1. На сколько глубоко Вы знакомы с теорией интегрированного обучения?

Поставьте знак (v) возле выбранного Вами ответа.

1.	Знаю достаточно глубоко
2.	Слышал(а) о понятии "интегрированное обучение", но не представляют его сущности
3.	Ничего не знаю по вопросу интегрированного обучения

2. Как Вы считаете, какова роль интегрированного обучения применительно к образовательному процессу в начальной школе? Оцените, ставя на первое место самое значительное, т.д. (от 1 до 6).

№	Функции интегрированного обучения	Ранг
1	Способствовать лучшему усвоению знаний по каждой из интегрируемых дисциплин
2	Способствовать развитию памяти, творческого мышления, интелектуальных способностей учащихся
3	Обеспечить целостный взгляд на мир
4	Обеспечить целостное взаимосвязанное усвоение знаний по образовательным стандартам
5	Стимулировать познавательный интерес, потребность в приобретении новых знаний
6	Способствовать лучшей адаптации к условиям основной школы (преемственность)

3. Используете ли Вы в своей практической деятельности интегрированный подход к обучению или его элементы?

Поставьте знак (v) возле выбранного Вами ответа.



1	Частично объединяю лишь некоторые темы учебного предмета в один урок
2	Часто (нечасто) использую межпредметные связи между учебными дисциплинами начальной школы
3	Провожу часто (нечасто) интегрированные уроки
4	Разработал(а) авторскую программу интегрированного курса

4. Как Вы считаете, между какими дисциплинами начальной школы наиболее возможна разработка интегрированного курса? Объедините, например, так 1-4, 5-6 и т.п.

1) русский язык; 2) математика; 3) литературное чтение;

4) окружающий мир; 5) труд; 6) физкультура

7) музыка; 8) ИЗО.

___________________

Запишите другие линии интеграции, которые, на Ваш взгляд, необходимы для развития личности каждого ребенка:

________________

5. Если Вы еще не реализовали в своей практике интегрированный подход в обучении, то чем это вызвано? Оцените, ставя на первое место самое значительное, и т.д.

№	Фактор	Ранг
1.	Отсутствие методических разработок по интегрированному обучению в журналах для учителя, в методических пособиях
2.	Сложность в выборе технологий и методик проведения таких интегрированных занятий
3.	Сложность в интеграции содержания учебного материала из различных предметов
4.	Слабая реализация межпредметной интеграции в школьных учебниках
5.	Собственная неподготовленность к реализации интегрированного обучения
6.	Низкая подготовленность учащихся (знания, интеллектуальные умения)
7.	Отсутствие времени для дополнительной методической работы
8.	Отсутствие материальных стимулов к дополнительной работе по составлению авторской программы интегрированного курса

Сведения о себе:

Стаж работы_____________

Разряд квалификации (категория) _________

Спасибо за сотрудничество!



ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Интегрированный урок на тему "Управление в Афинах" (История и ИЗО)

Учитель истории (уч. ист.) - Афины. Один из самых прекрасных греческих городов. Как жили там люди в древности, чем занимались, какие храмы строили, какие книги писали - обо всём этом нам с вами ещё предстоит узнать. А пока… мы с вами говорили о том, кто и как управлял Афинами, и наш разговор ещё не окончен. Но сегодня я предлагаю вам не говорить, а рисовать об этом. Но сама я рисовать не умею, поэтому пригласила на наш урок преподавателя ИЗО.

Мне бы хотелось, чтобы сегодня на уроке все вместе мы создали картину, в которой есть всё: и подвиги Тесея, и трагедия его отца, и величественные мужи ареопага, и мудрые архонты, и непрекращающиееся противостояние между аристократией и демосом, и кровавые законы Дракона, и справедливой Солон…

Учитель ИЗО (уч. ИЗО) - я вообще не понимаю о чём вы говорите…

Уч. ист. - ребята, а вы понимаете? Тогда давайте попытаемся объяснить все это, но не просто в рассказе, а на каких-то наглядных примерах. Я предлагаю вам небольшую игру. Сейчас вы выберите жетон и по его цвету распределитесь на команды.

Выбор жетонов, распределение на группы.

Уч. ист. - Тема нашей игры: "Управление Афинами". Первое задание традиционное.

1. Соедините жетоны, прочтите имя, придумайте название и выберите руководителя.

Соединённые жетоны составляют карточки с именами: Тесей, Солон, Писистрат. Команды придумывают название, соответствующее полученному имени. Далее следует представление команд.

2. На специальных карточках на доске прикреплены слова:

Аристократы, демос, царь, архонт, ареопаг, традиции, закон, Дракон, долговой камень, тиран, раб, власть, герой.

- Посмотрите на доску. Что означают все эти слова? Один человек из команды выберет лишь те, которые на ваш взляд соответствуют вашему герою и связанным с ним событиям. Команда примет или не примет слова и объяснит их значение.

3. - Хорошо ли вы знаете людей, вокруг которых создана ваша команда? Да, вы сказали, что Тесей - царь, Солон - архонт, Писистрат - тиран. А каков был их характер, их мысли?

Как вы думаете, кому из них могли принадлежать слова:

"Трудно в великих делах сразу же всем угодить" (Солон)

"Силу нужно сочетать с добротой" (Писистрат)

"Я готов войти в число семи несчастных юношей и мужеством доказать силу и храбрость афинян" (Тесей)

"Давайте освободим мать землю от долговых камней и больше не будем её обременять" (Солон)

4. Речь от имени героя.

- Тесей вернулся с острова Крит, его отец погиб, наследует ли Тесей престол? С какой речью обратится он к своим согражданам?

- Аристократы и демос решили выбрать архонта, который бы понравился всем. Предложили Солона. Выберут ли его? Какими словами он начнёт своё правление?

- Писистрат захватил власть, как ему удержать её? О чем говорил бы Писистрат перед своими поданными?

Через три минуты мы ждем от каждой команды выступление правителя Афин.

Наша небольшая игра закончена. Вам (обращение к учителю ИЗО) стало что-нибудь понятно об управлении в Афинах?

Учитель формулирует свое понимание приблизительно так:

1. Подвиг, достоинство.

2. Порядок, закон.

3. Сила, Жестокость, единоличная власть.

И предлагает каждой группе создать художественную композицию на эту тему. Дети создают композиции и вместе с учителем обсуждают каждую из них.



ПРИЛОЖЕНИЕ№4

Интегрированный урок по русскому языку на тему: "Сочинение по картине А.К. Саврасова "Грачи прилетели"

Цель: подготовить детей к написанию сочинения по картине А.К. Саврасова "Грачи прилетели".

Задачи:

- показать им художественные достоинства работы А.К. Саврасова;

- закрепить правописание падежных окончаний имен существительных и прилагательных;

-обогащать словарь детей новыми словами, развивать речь.

Оборудование: репродукция картины А.К. Саврасова "Грачи прилетели", CD-диск с записью произведения Чайковского "Времена года", портрет П.И. Чайковского, А.К. Соврасова, картина с изображением грача, весны.

Ход урока.

1. Организационный момент.

Объявление темы урока:

- Сегодня у нас необычный урок. Урок русского языка с элементами экологии, музыки, изобразительного искусства, детской литературы. Такой урок называется интегрированный. Готовимся к сочинению по картине А.К. Саврасова "Грачи прилетели".

(Репродукция картины А.К.Саврасова "Грачи прилетели", CD-диск с записью произведения Чайковского "Времена Года", Портрет П.И. Чайковского, картина с изображением грача, весны.)

2. Основная часть.

Вступление.

- Сегодня у нас гостья! Кто она?

Загадка: - Я раскрываю почки в зеленые листочки, деревья одеваю, посевы поливаю, движения полна, зовут меня…….. (Весна)

(Картина с изображением весны)

Прослушивание музыкального произведения.

- Какая весна? Послушайте музыку

П.И. Чайковского "Времена года". Представьте весну.

(CD-диск с записью произведения Чайковского "Времена Года", портрет П.И. Чайковского).

Беседа.

- Какие чувства вызвала музыка? О чем она?

- Что вы представили?

(журчание ручейка, капель, распускание почек на деревьях)

иллюстрация с изображением "Весны" (в образе девушки)

Проверка домашнего задания.

- Дома вы должны были найти в произведениях художественной литературы "весточки" весны.

А теперь прочитайте, что вы подобрали о самой весне.

Подготовка к рассматриванию картины:

- То, что поэты передают словами, художники создают на полотне, изображают подробно красками.

Загадка: - Что такое молчит, но рассказывает? (картина)

Рассматривание картины.

- Рассмотрим репродукцию картины Алексея Кондратьевича Саврасова "Грачи прилетели".

О чем же она нам рассказывает? (о весне)

(Репродукция картины А.К.Саврасова, "Грачи прилетели", портрет А.К. Соврасова).

Беседа.

- Почему вы решили что это весна? А может быть это начало зимы, первый снег, оттепель в середине зимы?

(Ни в начале, ни в середине зимы не бывает грачей)

(Репродукция картины А.К.Саврасова "Грачи прилетели")

Доклад учащегося о грачах

- Грач - это птица весенняя. Они первыми возвращаются домой. А может быть они не прилетели, а собрались улетать?

(Видно, что хлопотливо строят гнезда)

- Вот один грач у березы, особенно заметный на светлом снегу, держит в клюве прутик и сейчас взлетит.

(Иллюстрация с изображением грача)

Продолжение беседы по картине.

- Какие еще приметы весны вы знаете и видите на картине русского пейзажиста?:

1. Снег тает. - Он тает иногда и зимой, в оттепель, но зимой даже в очень сильную оттепель не чернеют так поля и не набирается так много талой воды в низинах. Рыхлый, ноздреватый, такой снег бывает только весной.

2. Небо, воздух. - Влажный воздух.

В неярком свете уже есть дыхание весны и радость пробуждения всей природы.

3. Деревья. - Старые, корявые, березы (видно по цвету стволов, веток). Ветки тянутся к солнцу.

4. Солнце. - Светит по-весеннему, на снегу длинные тени.

5. Пруд. - Растаял лед. Пруд наполнен талой водой, но кое-где видны льдинки.

- Давайте подведем итог. Какие чувства у вас вызывает картина? Что художник хотел показать на своём полотне?

Вывод: - Саврасов был первым русским художником, пейзажистом, сумевшим передать весеннее пробуждение природы и то радостное чувство, какое вызывает у человека начало весны и прилет грачей.

Составление плана сочинения:

1. Весна - лучшее время года.

2. Что изображено на картинке

- грачи

- снег

- небо, воздух

- деревья, пруд, церквушка

- солнце

3. Какие чувства у меня вызвала картина?

Что мне в ней понравилось?

Что художник хотел показать на своем полотне?

(Репродукция картины А.К.Саврасова "Грачи прилетели")

Словарная работа:

- Чтобы ваше сочинение было красивым вы должны использовать имена прилагательные. Используйте свои "весточки" весны.

Запись на доске: (учащиеся подбирают к существительным подходящие по смыслу имена прилагательные)

Снег (рыхлый, мокрый, голубоватый);

Небо (лазурное, ясное, высокое, бескрайнее);

Воздух (влажный, сырой, чистый, свежий);

Березы (корявые, белоствольные).

- Подберите слова, близкие по значению.

Запись на доске:

Картина (полотно, художественное произведение);

Изобразил (написал, запечатлел, нарисовал);

А.К. Саврасов (художник, автор, пейзажист).

3. Заключительная часть.

Самостоятельная работа детей.

Звучит музыка.

Размещено на Allbest.ru