Межпредметная интеграции в начальной школе

8. Важная характеристика межпредметной интеграции - её глубина. Интеграция предметов может быть в одно касание " - это, преимущественно классические" межпредметные связи, но ничего предосудительного в них нет. Связь может быть и более глубокой, но при заметном превышении одной из сторон (в начальных классах, например, иностранный язык на музыкально-изобразительной основе). Наиболее глубоким уровнем интеграции считается "равенство" во взаимодействии предметов ("Достоевский и Энштейн" - спецкурс в старших классах).

1.3. РАЗРАБОТКА КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ ОСНОВЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В НАЧАЛЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Интеграция знаний из различных предметов осуществляется с помощью интегрированного урока. В "Педагогике начальной школы" И.П. Подласого интегрированный урок (от лат. "полный", "целостный") объясняется как урок, в котором вокруг одной темы объединен материал нескольких предметов [44, с.234].

Е.И. Рудянская рассматривает интегрированный урок следующим образом: интегрированный урок - это междисциплинарная форма учебного процесса, которая базируется, на теории познания и понимания того, что поиск знания является лучшим способом междисциплинарного исследования [46, с.34].

Особенностью интегрированного урока является то, что в этом процессе могут участвовать два или три, и даже больше педагогов. Урок учителя могут проводить как вместе, так и отдельно, но результат достигается только их совместными объединёнными усилиями. В рамках интегрированного урока, курса, учителя заранее определяют, что считать важным, а что второстепенным, чтобы научить своих учеников рационально оформлять свою работу, правильно строить устные ответы, привить им навыки самоконтроля и самооценки и т.п. Уроки, основанные на подробном взаимодействии педагогов, так же относят к интегрированным, хотя материал, изучаемый на них, может никак не перекликаться между собой. Такие уроки Коложвари и Сеченикова относят к первому уровню.

Самые распространенные бывают уроки второго и третьего уровня интеграции. Под вторым уровнем мы подразумеваем объединение понятийно-информационной сферы учебных предметов. Такие уроки могут проводиться в целях наилучшего запоминания каких-либо фактов и сведений, сопутствующего повторения, введения в тему дополнительного материала.

Третий уровень связан с задачами сравнительно - обобщающего изучения материала и выражается в умении школьников сопоставлять и противопоставлять явления и объекты. И здесь, как и в предыдущих случаях, необходимо соблюдать основные условия: если урок ведёт один учитель, то должен быть парный ему урок второго учителя-предметника, где анализируются те же факты и проблемы. Очень полезны, поэтому взаимопосещения учителей, чтобы согласовать и скорректировать педагогические действия.

Наиболее глубоким считается четвертый уровень интеграции - учащиеся сами сопоставляют факты, высказывают суждения об одних и тех же явлениях, событиях, устанавливают связи и закономерности между ними, применяют совместно выработанные учебные умения. Именно этот уровень следует признать высшим, так как цель интегрированного преподавания заключается в том, чтобы научить младших школьников видеть мир целостным и свободно ориентироваться в нём. На этом этапе педагог контролирует процесс формирования "сопряжённого" мышления, отмечает тот момент, когда оно стало внутренней потребностью ученика [28, с.88].

С учётом того или иного распределения обязанностей между учителями и учениками интегрированные уроки имеют самые различные формы, в том числе и нестандартные. Вот некоторые из них.

На уроке обмена знаниями ученики делятся по группам, и каждая из них сообщает другим о своих изысканиях на заданную тему. Такая форма эффективна при совпадении тем учебных предметов.

На уроках взаимопроверки идёт работа в группах и парах. Требуется большая подготовка учащихся, чтобы, проверяя знания своих одноклассников, каждый школьник имел удобную и хорошо известную шкалу (систему) показателей, по которым он может качественно оценивать ответы. При всех видах деятельности ощущается острая необходимость в объективных и точных критериях оценки [23, с.8].

Урок творческого поиска предполагает, самостоятельный поиск решения поставленной проблемы учащимися. Методы поиска предварительно хорошо продуманы учителями и освоены учениками на предыдущих занятиях. Такой урок имеет высокую эффективность и значимость.

Урок творческого поиска предполагает, самостоятельный поиск решения поставленной проблемы учащимися. Методы поиска предварительно хорошо продуманы учителями и освоены учениками на предыдущих занятиях. Такой урок имеет высокую эффективность и значимость.

Урок - издание газеты или научного альманаха. Для него группам учащихся и отдельным ученикам по определённым темам даются задания творческого поискового характера. Результаты работы является содержание предполагаемого альманаха или газеты. Эти занятия значительно выигрывают, если по интегрированному ранее курсу обучают несколько классов.

Контрольные работы по курсу могут проходить или как защита творческой работы, или как зачёт. Интересны зачёты не только экзаменационного или олимпиадного типа, но и собеседование по теме, решение задач проблемного характера, зачёт-конкурс или аукцион [13, с.42].

Всё вышеуказанное в большей мере можно отнести к среднему звену школы. Однако направлением данной работы является изучение возможностей межпредметной интеграции в начальном звене. Интеграция позволяет научить ребёнка самостоятельно добывать знания, развивать интерес к учению, повышать его интеллектуальный уровень в начальных классах она имеет свои особенности и носит коллективный характер, т.е. "немного обо всём" [48, с.6].

Младшие школьники знакомятся со многими явлениями, понятиями, предметами уже на раннем этапе обучения, но имеют о них самые элементарные представления. По мере обучения они получают всё новые и новые знания, пополняя и расширяя уже имеющиеся. Поэтому сложность интегрированных уроков заключается в том, чтобы сохранить динамическое развитие любой темы от её введения до закрепления. Но эти уроки позволяют педагогу сократить сроки изучения отдельных тем, ликвидировать дублирование материала по разным предметам, уделить больше внимания (в разнообразных формах) тем целям, которые он выделяет в данный момент обучения (развитие речи, мышления, орфографической зоркости, творческого потенциала).

Интегрированные уроки снимают утомляемость и перенапряжение учащихся за счёт переключения с одного вида деятельности на другой. Однако, в первые два года обучения в школе не следует особо акцентировать внимание на интеграции, так как ученик имеет небольшой багаж знаний, не сформированы грамматические, вычислительные, технические навыки. Одно из обязательных требований интегрированного преподавания - повышение роли самостоятельности учащихся, потому что интеграция неизбежно расширяет тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений, круг которых увеличивается за счёт других предметов. Ученики справятся с подобной работой только, если владеют приёмами исследовательской деятельности и умеют правильно организовать своё время.

Прежде, чем приступить к разработке модели интегрированного урока, учитель должен проанализировать уровень подготовленности учеников, оценить их психологические особенности и познавательные интересы. Анализ учебного материала, с предполагаемой интеграцией определенного вида, поможет сформулировать цель урока, задачи и выбрать тип урока.

К педагогу начальных классов предъявляется очень много требований. Интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма. Разрабатывая такой урок, он должен учитывать:

1. Цель урока (это может быть необходимость сокращения изучения темы, ликвидация пробелов в знаниях учащихся, перераспределение приоритетов и т.п.)

2. Подбор объектов, источников информации, которые бы отвечали целям урока.

3. Определение системообразующего фактора, т.е. нахождение основания для объединения разнопредметной информации (это-идея, явление, понятие или предмет).

4. Создание новой структуры курса, т.е. изменение функционального назначения знаний.

5. Переработка содержания (разрушение старых форм, создание новых связей между отдельными элементами системы).

В первом классе лучше интегрировать следующие предметы: чтение, письмо, изобразительное искусство, труд. Только чтение и письмо очень утомляют школьника и развивают у него отрицательные эмоции. Чередование этих предметов подогревают интерес ученика к процессу познания и активизирует деятельность.

Во втором классе можно интегрировать чтение, русский язык, природоведение и изобразительное искусство.

В третьем классе интегрируют чтение, русский язык, исторические рассказы, природоведение и изобразительное искусство.

В четвертом класс можно использовать все возможные варианты интеграции предметов, даже включая те предметы, которые появляются сейчас в начальных классах по новым программам [48 ,с.7].

Структура интегрированных уроков отличается чёткостью, компактностью, сжатостью, логичностью взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока и большой информативной ёмкостью материала.

В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, где будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов.

Закономерности интегрированного урока:

1. Весь урок подчинён авторскому замыслу;

2. Урок объединяется основной мыслью (стержень урока);

3. Урок составляет единое целое, этапы урока - это фрагменты целого;

4. Этапы и фрагменты урока находятся в логической структурной зависимости;

5. Отобранный для урока дидактический материал соответствует замыслу;

6. Цепочка сведений организована как "данное" и "новое" и отражает структурную, и смысловую связанность;

7. Связанность структуры достигается последовательностью, но не исключает параллельную связь (в первом случае соблюдается очередность действий, во втором выполняются сопутствующие задания, отвечающие другой логически выстраиваемой мысли).

Соблюдение указанных закономерностей позволяет рассматривать урок как научное - деловое построение, в котором, с точки зрения содержания важны:

1. Комплекс знаний и умений и свободное оперирование ими;

2. Соотношение изученного и изучаемого;

3. Соединение отдельных зачетов в одно общее;

4. Предупреждение недочетов [24, с.63].

Для интегрированных уроков характерна смешанная структура, являющаяся комбинацией линейной, концентрической и спиральной структур и позволяющая маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами.

При планировании таких уроков учитывается следующее:

1. Объединяются блоки знаний, поэтому важно правильно определить главную цель такого урока, отражающую его специфику - интегративность, например, "Формирование целостного образа о мире (изучаемом объекте) и места человека в нем средствами предметов окружающего мира и изобразительного искусства";

2. Из содержания предметов берутся только те сведения, которые необходимы для реализации цели;

3. В содержании учебного материала устанавливается большое количество связей (внутрипредметных, межпредметных, внепредметных);

4. Части интегрированного содержания структурируются, чтобы они стали логически необходимым звеном урока и получили окончательное завершение;

5. Требуются тщательный выбор методов и средств обучения, а также определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности учащихся на уроке [50 ,с.78].

Более высокого порядка является интеграция содержания различных дисциплин - интегрированные курсы. В учебные планы начальной школы уже введены и проходят апробацию интегрированные курсы по окружающему миру, народоведению, развитию творческих способностей, обобщенные курсы "Мастерская слова", "Грамота" (математика, язык), рассматриваются вопросы интегрированного построения предметов "Художественная культура" и т.д. Отбор и структурирование содержания интегрированных курсов создают условия для того, чтобы к концу обучения младшие школьники не только владели суммой знаний, но и умело оперировали связями между нами. Представление знаний о природе, человеке и обществе в их взаимосвязях расширяет не только развивающие и образовательные возможности курса, но и его воспитательные возможности. Соединяться, объединяться могут не только предметные области внутри образовательных областей, но и сами образовательные области. Например, литература, история, и музыка. В результате может появиться интегрированный курс.(см. рис. 1)

Образовательная

область

"Филология"

Предмет

"Литература"

Образовательная

Образовательная область "Искусство"

область Предмет Предмет

"Обществознание" "История" "Музыка"

Интегрированная часть

Интегрированный курс формируется из содержания предметов, входящих в одну и ту же образовательную область. Например, образовательная область "Искусство" интегрирует два предмета "Музыка" и "Изобразительное искусство". (см. рис. 2)

Образовательная область "Искусство"



Предмет Предмет

"Музыка" "ИЗО"

Интегрированная часть

Интегрированный курс создается из содержания дисциплин, входящих в различные, но близкие образовательные области и выступающих "на равных". Например, интегрированный курс в начальной школе "Изобразительное искусство и художественный труд" автор Т.Я.Шпикалов. (см. рис.3)

Образовательная область

"Технология"

Образовательная Предмет Предмет

область "Искусство" "ИЗО" "Трудовое

обучение"

Интегрированная часть

Интегрированный курс создается на основе дисциплин из близких образовательных областей, но один предмет сохраняет свою специфику, а другие выступают в качестве вспомогательной основы. Например, интегрируются три предмета "Литературное чтение", "Музыка", "Изобразительное искусство двух образовательных областей. Стержневым предметом является литературное чтение, учебный материал которого переплетается с изобразительным искусством и музыкой. (см. рис.4)

Интегрированная часть

Образовательная Предмет Предмет

область "Литературное "Музыка" Образовательная

"Филология" чтение" область

"Искусство"

Предмет

"Изобразительное

искусство"

Известными интегрированными курсами для начальной школы являются: "Открытие мира" (Е.Б. Евладова, Т.И.Петрашкова, А.Ю. Пентин, Ю.В.Чечеткин); "Окружающий мир" (Н.Ф. Виноградова), "Математика и конструирование" (С.И. Волкова), "Мир родного языка" (Л.И. Тикунова, Т.В.Игнатьева) и др. Система развивающего обучения Л.В. Занкова строится на интегрированных курсах.

Интегрированное обучение является одновременно и целью, и средством обучения.

Как цель обучения интеграция помогает школьникам целостно воспринимать мир, познавать красоту окружающей действительности во всём её разнообразии.

Интеграция как средство обучения способствует приобретению новых знаний, представлений на стыке традиционных знаний.

Как единая, целостная система интеграция является эффективным средством обучения детей на основе, более современных методов, приёмов, форм и новых технологий в образовательном процессе. Эта система включает в себя элементы различных предметов, соединение которых способствует рождению качественно новых знаний, взаимообогащая предметы, способствует эффективной реализации триединой дидактической цели [24 ,с.59].

Часто учитель проводит не один интегрированный урок, а 2-3 урока подряд, объединяя три и более предмета: обучение грамоте - письмо - математика; чтение - музыка -рисование; ознакомление с окружающим миром - музыка - рисование - труд. Здесь можно говорить уже о новой форме организации учебного процесса - интегрированном блоке. Что такое интегрированный блок? В состав интегрированного рабочего дня ( интегрированного блока) при изучении какого-либо явления действительности мы включаем экскурсию и три урока в течении одного учебного дня или же три-четыре урока, в которых интегрируются природоведение, литературное чтение, музыка, изобразительное искусство, либо же природоведение, математика, изобразительное искусство в зависимости от характера изучаемого материала. В некоторых случаях авторы учебников, входящих в дидактическую систему, согласуют между собой дидактический материал, что облегчает создание интегрированного рабочего дня. Интегрированный блок может реализоваться и в течении целого дня, тогда возникает новая форма обучения - учебный день. Анализировать же интегрированный блок (дидактические цели, содержание, методические приёмы) можно на том же уровне, что и урок (учитывая лишь разное количество времени) [50 ,169].

Выводы по главе 1.

1. Интегрированное обучение является важным направлением современной педагогики и практики образовательного процесса. В основном оно подразделяется на внутрипредметное и межпредметное.

2. Базовые характеристики межпредметной интеграции идут преимущественно по линии функций, содержания, интегрирующих функций, глубины интеграции. Базовые характеристики трансформируются в принцип интеграции.

3. В условиях начального обучения межпредметная интеграция сохраняет свои базовые характеристики, но подчиняется (и в соответствии с этим видоизменяется) возрастным особенностям детей, их новому ведущему виду деятельности, доминированию учебному компоненту, сочетаемому с игрой.



ГЛАВА 2. МЕЖПРЕДМЕТНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ В ПРАКТИЧЕСКОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. АНАЛИЗ УЧЕБНИКОВ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ПОЗИЦИЙ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

Важность построения образовательных программ в школе по принципу интеграции давно доказана. Формирование широкого кругозора личности - это одна из основных задач школы. В современном мире прослеживается тенденция взаимопроникновения идей и методов различных наук друг в друга. Поэтому именно в начальной школе должен формироваться фундамент понятий, который позволит в дальнейшем успешно осваивать и применять полученные знания.

В этом параграфе будут рассмотрены вопросы межпредметной интеграции в учебниках для 3 класса, составленных по учебной программе "Школа России", которая относится к традиционным.

Предметами, которые осваивают ученики в 3 классе, являются:

1. Литературное чтение

2. Русский язык

3. Окружающий мир

4. Математика

5. Изобразительное искусство

6. Музыка

7. Художественный труд

8. Английский язык

9. Физическая культура

Литературное чтение.

Курс литературного чтения призван продолжить обучение учащихся чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у младших школьников интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений. Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.

Для изучения данного курса ученикам предлагается учебник для 3 класса начальной школы "Литературное чтение" (Сост. Климанова Л. Ф., Горецкий. В.Г. и др.)

Первый раздел учебника "Самое великое чудо на свете" повествует о рукописных книгах Древней Руси первопечатнике Ивана Фёдорова. Упоминания об этих произведениях ученики также могли слышать на уроках русского языка или изобразительного искусства, когда темой урока было знакомство с музеем или театральной постановкой.

В разделе "Устное народное творчество" младшие школьники не только знакомятся со сказкой "Иван-царевич и серый волк", но и сравнивают сюжет сказки с иллюстрациями художников И. Билибина и репродукцией картин В. Васнецова. Находят отличия, описывают, какое настроение создают произведения представленных художников. Живопись на уроках литературного чтения будит воображение учащихся, формирует у них представление о мире реальном и мире сказочном, приобщает к искусству линий и красок. Раздел устного народного творчества неразрывно связан с изобразительным искусством и литературой, а также с музыкой.

В соответствии с возрастными особенностями школьников 3 класса тексты художественных литературных произведений подобраны с учётом временных изменений в природе. Это помогает ученикам нагляднее и точнее сопоставлять свои наблюдения и представления об окружающем мире с изучаемыми художественными произведениями, которые используются в качестве дополнительного иллюстративного материала. Приведём пример из педагогической практики.

За окнами класса - осень. Учитель просит детей посмотреть в окно и сказать, какое время года они там видят. Педагог читает стихотворение М. Ю. Лермонтова "Осень". Затем открываются зашторенные раннее картины русских художников - И. И. Левитана "Осень - дерево", И. И. Шишкина "Осень" и устанавливается общее и специфическое в художественных средствах изображения осени, а также в эстетическом восприятии одного и того же в объективном значении явления природы, но несущего в изображении индивидуальные смысловые различия. Анализ сопровождается обращением к отрывку "Славная осень!.." из стихотворения Н. А. Некрасова "Железная дорога". На уроке звучат пьеса П. И. Чайковского "Охота" (Сентябрь), "Осенняя песнь" (Октябрь), "На тройке" (Ноябрь) из цикла "Времена года", и вновь устанавливаются интеграционные связи музыки и стихотворений. Затем учитель предлагает учащимся творческие задания по выбору: написать собственное стихотворение или нарисовать рисунок на тему золотой осени. Урок завершается танцем детей, передающих движение падающих листьев, с которых начинался урок. Такие уроки способствуют глубокому проникновению учащихся в слово, в мир красок и звуков, помогают формированию грамотной письменной и устной речи, её развитию и обогащению, развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы [42 ,с3].

Изучения раздела о великих русских писателях содержит изучение "Сказки о Царе Салтане" А. С. Пушкина, что могло быть использовано учениками на уроках изобразительного искусства, когда изучались персонажи театрального представления, а также создания и оформления книги. Таким же ярким примером является изучения басен Ивана Крылова, где любой из персонажей басни мог стать предметом рисования или лепки на уроке изобразительного искусства.

Темы уроков учебника "Литературное чтение являются нравственными ориентирами в учебном процессе, способствуют духовно-нравственному воспитанию младших школьников, например: Л. Н. Толстой "Акула", А. Куприн "Слон", Саша Чёрный "Что ты тискаешь утёнка…?", М. Пришвин "Моя Родина", В. Белов "Малька провинилась", Е. А. Благинина "Котёнок".

Изучение легенд и мифов Древней Греции даёт ученику начальное представление о культуре в ранние исторические периоды и закладывает основу к изучению истории и исторической литературы в дальнейшем, что будет являться межпредметной связью во времени, а не на данном этапе.

Русский язык.

Для изучения русского языка в 3 классе используется учебник "Русский язык". (Сост. Канакина. В.П, Горецкий. В.Г.)

Следует отметить, что цель изучения этого предмета имеет относительно глобальный характер, так как язык - средство постижения всех знаний о мире.

Главной задачей для учителя является познакомить учащихся с лексико-грамматическими разрядами слов, словообразованием, нормами литературного произношения, орфографией, и синтаксическим строем родного языка. Знания, полученные на этих уроках, ученик применяет во всех остальных дисциплинах, где ему необходимо использование средств языка.

Учитывая то, что курс является очень объёмным и осваивается лучше всего через непосредственное написание слов, предложений и целых текстов, здесь возможно использовать информацию практически любой направленности и содержания и примеров целевой межпредметной интеграции может быть тысячи.

Так, на интегрированных уроках русского языка и изобразительного искусства предметом изучения чаще всего становятся произведения живописи. Приведём пример из педагогической практики. При закреплении темы: "Падежи имён существительных" учитель на уроке русского языка предлагает своим ученикам рассмотреть в "Картинной галерее" учебника репродукцию картины Константина Фёдоровича Юона "Конец зимы. Полдень". По ходу изложения материала учитель знакомит учащихся с биографией художника, с историей создания картины. Обсуждает и анализирует произведение:

- Расскажите, какими вы увидели деревенский пейзаж, признаки весны. Выскажите, своё отношение к картине. Составьте по картине текст. Воспользуйтесь опорными словами. Придумайте к тексту заголовок.

Опорные слова: окраина деревни, снежные поля, овраг; холмы поросшие густым лесом; забор, поленница дров, солнечные лучи, стройные берёзы, зелёные ели, голубые тени по снегу, мягкий пористый снег, проталины, куры, красивый петух, группа лыжников.

- Запишите составленный по картинке текст. Укажите падеж имён существительных.

Произведения живописи на уроках русского языка, являясь источником ярких впечатлений, воздействуя на эмоции школьников, служат основой для осмысленного связного высказывания учащихся, так как эмоции человека, воспринимающего искусство, неразрывно связаны с мышлением, а, следовательно, и с речью. Работа по картине стимулирует речевую деятельность школьников, развивает и обогащает их словарный запас.

А при рассмотрении темы: "Виды предложений по цели высказывания" можно включать в урок краеведческий материал. Вот фрагмент такого урока:

Педагог предлагает ученикам прочитать цитаты из стихотворений донских поэтов, и определить предложения по цели высказывания. Затем учащиеся записывают предложения в тетрадь.

В моей придонской стороне

Дышу полынью в час восхода.

А. Тарнакерьян.

Мой тихий Дон,

ты Дон Иванович,

И от меня прими поклон.

А. Сафронов.

Едешь и чувствуешь в окнах

вагона

Свежесть студёного тихого Дона.

А. Тарнакерьян.

- Что объединяет предложенные отрывки? (В них воспевается красота и величие тихого Дона).

- Что вы можете сказать о поэтах? (Свою любовь к родному краю они передают читателям).

При изучении темы: "Правописание НЕ с глаголами" учитель на уроке может дать младшим школьникам следующее задание:

- Запишите пословицы. Правильно напишите не с глаголами. Укажите время глаголов.

Казак костьми ляжет, а путь на Дон (не) укажет.

Казаки в бою (не) робеют и любимого врага одолеют.

От безделья (не) бывает у казаков веселья.

Донцы не раки, задом (не) пятятся.

Казак сам (не) поет, а коня накормит.

- О чём эти пословицы? (Об отваге казаков)

- В каких исторических событиях отличились донские казаки? (Покорение Ермаком Сибири. Крестьянское восстание под руководством Степана Разина. Взятие Азова. Отечественная война 1812 года. Героизм в годы Великой Отечественной войны).

Краеведческий материал имеет большое значение для расширения кругозора школьников, развития их интеллекта. Основной целью включения такого материала в образовательный процесс является формирование устойчивого интереса к истории и традициям родного края, что способствует воспитанию патриотических чувств, высоких нравственных качеств.

Курс русского языка предоставляет немалые возможности для привлечения краеведческого материала. Работа над ним проводится под девизом: "Люблю тебя, мой край родной!". Она преследует цели:

1. Пополнение знаний о прошлом Донского края;

2. Ознакомление с его достопримечательностями;

3. Ознакомление с литературным наследием;

4. Расширение знаний о природных объектах, о животном и растительном мире Ростовской области;

5. Осуществление межпредметной связи с курсами окружающего мира, литературного чтения.

Представленные фрагменты уроков повышают грамотность учащихся, закрепляют их знания, развивают устную и письменную речь. Несомненна и воспитательная роль этих работ: включение в урок регионального компонента способствует развитию патриотизма, уважения к народным традициям родного края [17 ,с.2].

Важно отметить, что специфика таких предметов, как математика и музыка, которые в своём исполнении определяются набором цифр, символов, чисел и звуков, не может так чётко заменяться средствами русского языка, так как для этих дисциплин существуют свои специфические языки. Но тем не менее, изучая и эти дисциплины, человек использует свой языковой аппарат, так как на нём строится всё понимание. Поэтому любое изучение языка, как школьного предмета, нужно относить в особую обобщающую категорию связи со всеми предметами.

Окружающий мир.

Название учебника "Окружающий мир" свидетельствует об интегрированном подходе к изучению своей страны, своего края и включает сведения из таких областей знаний, как география, история, биология, экология, этнография и др.

Раздел учебника "Мир вокруг нас" направлен на воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества. И способствует формированию в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у младшего школьника современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека -- доброта, терпимость, ответственность

К числу важнейших задач курса относятся воспитание любви к своему городу (селу), к своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление подготовки к изучению естественно-научных и обществоведческих дисциплин в основной школе. При этом средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для развития у учащихся познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования учебной деятельности. Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.

В следующем разделе "Эта удивительная природа" систематизировано и последовательно рассматриваются различные природные компоненты (воздух, вода, растения, животные и др.). Применительно к каждому компоненту изучаются его особенности, значение в природе и жизни людей, охрана данного природного компонента. Особое внимание уделяется раскрытию разнообразных экологических связей, отражающих целостность природы. При изучении темы: "Кто что ест" в урок можно включить задания по математике. Приведём пример:

- Чтобы поужинать, волку достаточно 2 кг мяса, но если он голоден, то может съесть в 6 раз больше. Сколько мяса может съесть голодный волк? (12кг)

- Суслик за лето съедает 6 кг. Зерна. Сколько зерна за лето съедят 3 суслика? (18 кг)

- Для того, чтобы прокормить трех тигров потребуется 21 кг. мяса в сутки. Сколько килограммов мяса потребуется для пяти тигров? (35 кг)

Проходя педагогическую практику проводили интегрированный урок по теме: "Охрана животных". Учащиеся узнали, что животные играют огромную роль в природе и жизни людей. Из-за хозяйственной деятельности людей и неумеренной охоты одни животные навсегда исчезли, а другие стали редкими и были занесены в Красную книгу России. Затем школьники прослушали стихотворения Саши Чёрного "Что ты тискаешь утёнка?", "Воробей". В ходе обсуждения стихотворений дети сформулировали правила поведения в природе: не лови и не уноси домой здоровых птенцов и детёнышей зверей, не подходи близко к гнёздам птиц, подкармливай птиц зимой, а весной при помощи взрослых делай скворечники и кормушки. Затем на уроке ученикам было предложено сделать страничку для книжки-малышки "Береги животных!".

Раздел "Мы и наше здоровье", нацелен на формирование у младших школьников представлений о человеке как части живой природы, о строении и жизнедеятельности нашего организма как единого целого. Большое внимание уделено в этом разделе вопросам гигиены, подробно рассматривается понятие "здоровый образ жизни".

Логическим продолжением данной темы является следующий раздел - "Наша безопасность", в которой представлены основы безопасного поведения, как в повседневной жизни, так и в экстремальных ситуациях. Необходимое внимание уделяется вопросам экологической безопасности.

Раздел "Чему учит экономика" имеет определённую связь с математикой, который ярко проявляется в таких темах уроков: "Что такое деньги", "Государственный бюджет", и "Семейный бюджет". Эти темы могут быть отработаны на уроках математики в виде примеров решения задач. Так на уроке: "Что такое деньги" педагог может предложить младшим школьникам решить следующие математические задачи:

У Лены были такие монеты:

Сколько всего рублей было у Лены?

Составь выражение по задаче и реши её.

1. Купили 9 тетрадей в клетку и 7 тетрадей в линейку по одинаковой цене. За тетради в клетку заплатили 45 р. Сколько стоят тетради в линейку?

2. У Ромы было 8 рублей, у Серёжи 16 рублей. Сколько конфет они смогут купить, если одна конфета стоит 3 pубля?

3. В магазин в первый день прислали 45 курток, а во второй 35 курток. Продали 29 курток. Сколько курток осталось продать?

4. Девочки купли в магазине на 25 рублей 5 шариковых ручек. Сколько ручек они смогут купить на 45 рублей?

5. Мальвина и Буратино купили папе Карло на день рождения плащ и открытку. Сколько стоит вся покупка, если плащ стоит 500 рублей, а открытка - 5 рублей?

6. Купили 7 ластиков и 8 карандашей по одинаковой цене. За ластики заплатили 28 р. Сколько стоят карандаши?

7. На рынке купили 5 кг моркови по 18 руб. за килограмм и такое же количество картофеля. Вся покупка обошлась в 165 рублей. Сколько стоит 1 кг картофеля?

Затем школьники сами придумывают подобные задачи.

В разделе "Путешествие по городам и странам" присутствуют темы изучения основных достопримечательностей России: Золотое кольцо России, Сергиев Посад, Переславль-Залесский, Ростов, Путешествие по Волге, Суздаль, Владимир. Эти темы также могли изучаться в курсе изобразительного искусства, когда изучались архитектурные памятники России. Здесь показан наиболее высокий уровень межпредметной интеграции. функционирование интегрированный урок учебник

В общем случае учебник этого курса имеет достаточно низкий уровень межпредметной интеграции среди остальных дисциплин, так как большинство разделов имеют разную направленность и преследуют цель охватить все сферы жизни человека.

Курс математики.

Начальный курс математики - курс интегрированный: в нем объединены арифметический, алгебраический и геометрический материал. При этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.

Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением. Курс предполагает также формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами.

Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач, выяснению сходства и различия в рассматриваемых фактах.

Учебник по этому предмету издан в 2-х частях: "Математика. Учебник для 3 класса начальной школы в 2 частях" (Авторы: Моро М. И., Бантова М. А., др.)

Единственным предметом, с которым изучение математики образует прочную межпредметную интеграцию - изобразительное искусство и художественный труд. Некоторые учителя даже интегрируют математику с материалом литературного чтения, ИЗО и музыкой. Приведём в пример фрагмент такого урока из педагогической практики. Учитель начинает урок с того, что10 февраля отмечают дату гибели А.С. Пушкина. И просит обратить внимание учеников на иллюстрацию Б. А. Дестерёва "Герои сказок А.С. Пушкина". Учащиеся перечисляют персонажей "Сказки о царе Салтане.." Затем они отправляются в путешествие по сказке и выполняют следующие математические задания:

- Какие числа встречаются в сказке?"

Дети: 3 - три девицы, 33 - тридцать три богатыря.

Учитель: На сколько 3 меньше, чем 33?

Дети: На 30.

Учитель: Во сколько раз 33 больше, чем 3?

Дети: В 11 раз.

Учитель: Какой величины родился ребенок у царицы?

Дети: Наступает срок родин; Сына бог им дал в аршин...

Учитель: Аршин - старая мера длины, равная 71,12 см.

Дети записывают: 1аршин =71,12 см.

Учитель: А теперь назовите современные единицы длины, начиная с наименьшей.

Дети: Миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр - единицы длины.

Учитель: В синем небе звезды блещут, В синем море волны хлещут; Туча по небу идёт, бочка по мора плывёт. Словно горькая вдовица, Плачет, бьётся в ней царица... Как рос ребёнок царицы?

Дети: Не по дням, а по часам.

Учитель: Правильно! И растет ребенок там не по дням, а по часам. За 5 ч он вырос на 40 см. Каким он будет через 2 часа?

Дети решают задачу: Родился -71 см, за 5ч он вырос 40 см, А за 24ч на сколько см он вырастет 1) 40 : 5 = 8 (см) - за 1 ч; 2) 8 х 24= 192 (см) - за 24 ч;

3) 71 + 192 = 263 (см) - рост царевича.

Дети: Ого! Какой высокий

Учитель: А как назвал Пушкин царевича в заглавии сказки?

Дети: Славным и могучим богатырем!

Далее младшие школьники слушают отрывок "Три чуда" из оперы "Сказка о царе Салтане…" русского композитора Римского-Корсакова и представьте себе картины, которые навеет им музыка. Затем дети делятся своими впечатлениями от прослушанной музыки.

Изучение простых геометрических фигур в пространстве и на плоскости даёт возможность производить в уме действия, которые позволяют мыслить абстрактно, что является основным умением в художественном изображении или создании предметов и деталей. Здесь важное значение также приобретают умения видеть и рассчитывать пропорции. Можно сказать, что математика и изобразительное искусство на данном этапе освоения школьной программы дополняют друг друга и позволяют обоюдно применять полученные знания и умения.

Изобразительное искусство и художественный труд.

Программа "Изобразительное искусство и художественный труд" является целостным интегрированным курсом, который включает в себя все основные виды искусства: живопись, графику, скульптуру, архитектуру и дизайн, народное и декоративно-прикладное искусства, зрелищные и экранные искусства. По этому направлению для учащихся предлагается учебник "Искусство вокруг нас. Учебник для 3 класса начальной школы" Под редакцией Б.М. Неменского. Учебник состоит из четырёх разделов.

Раздел "Искусство в твоём доме" предполагает научить младшего школьника видеть предметы искусства вокруг себя, в частности в предметах домашнего быта. Предлагаются различные упражнения, такие как рисование и лепка любимой игрушки, рисование праздничного сервиза, лепка посуды, рисование узоров, таких которые он видел в предметах интерьера своего дома или одежды, создание и оформление книжки, создание праздничной открытки. Эти упражнения достаточно хорошо позволяют прививать умение ориентироваться среди различных предметов художественной культуры, а также научиться понимать простейшие методы создания подобных вещей искусства. В этих упражнениях нет высокой зависимости с другими предметами, которые изучаются ребёнком на данном этапе, но они являются важными, так как позволяют создать целостные представления о многообразии проявления искусства, что важно для его дальнейшего изучения.

Разделы "Искусство на улицах твоего города", "Художник и зрелище" и "Художник и музей" являются уже более углублёнными в тематику искусства и позволяют ученику начинать знакомиться с историей архитектуры, историей живописи и историей культуры своего города, а также с традициями своей страны. Примеры таких упражнений - рисование ажурных оград, рисование памятников архитектуры, парков, домов. В разделе "Художник и зрелище" присутствуют упоминания про театральные постановки и персонажей, которые могли быть знакомы ученику с уроков литературного чтения. Раздел "Художник и музей" охватывает знакомство с музеями города, а также предполагает ознакомиться с самыми знаменитыми музеями страны. Межпредметные связи в этом разделе продемонстрированы как общекультурные и имеют отношение к выдающимся творцам искусства разных эпох, которые упоминаются также и на уроках музыки, русского языка и литературного чтения.

Музыка.

Программа по предмету "Музыка" для начальной школы общеобразовательных учреждений составлена в соответствии с основными положениями художественно-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского и "Примерными программами начального общего образования". В данной программе нашли отражение изменившиеся социокультурные условия деятельности современных образовательных учреждений, потребности педагогов-музыкантов в обновлении содержания и новые технологии массового музыкального образования.

Целью программы является массовое музыкальное образование и воспитание, а также формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников. Это наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.

Для изучения предлагается учебник "Музыка. Учебник для 3 класса начальной школы" (Авторы: Критская Е.Д., Сергеева Г. П.). План дисциплины соответственно разделам учебника состоит из 7 разделов.

Разделы "Россия - Родина моя" знакомит учеников с творчеством великих русских композиторов, в частности с оперой М. Глинки "Иван Сусанин", и творчеством П. Чайковского.

Тема "Образы защитников Отечества в музыке. Жанры русской народной песни и канта" имеет посыл на исторические факты, которые могут быть знакомы с литературного чтения и уроков изобразительного искусства, где темой урока был рисунок исторического события.

Отдельными связями обладают знания, полученные при изучении раздела "О России петь - что стремиться в храм", где описываются религиозные образы и традиции не только русской, но и мировой культуры.

Тема урока "Святые земли Русской: княгиня Ольга, Князь Владимир. Жанры величания и баллады в музыке и поэзии" неразрывно связана с литературным чтением, где изучались повествования Древней Руси.

Тема "Праздники православной церкви. Вход Господень в Иерусалим (Вербное воскресенье)" также связываются с традициями христианства, что отражается изобразительном искусстве, к примеру, в уроке, где необходимо было оформить открытку к празднику.

Тема "Былина как древний жанр русского песенного фольклора. Былина о Добрыне Никитиче. Былина о Садко и морском Царе" тесно связана с литературным чтением и не менее связана с изобразительным искусством.

Основу принципов музыкального воспитания составляет не только обучение и ознакомление с музыкальными жанрам, их яркими представителями, и основными музыкальными направлениями, но также и знакомство с традициями русского народа, религией, литературным наследием и важными историческими событиями.

Подводя итоги этого исследования межпредметных связей, в программе школьного курса для 3 класса выделим основные предметы, которые наиболее содержательны в этом плане. Уровни межпредметной взаимосвязи представлены в таблице:

Таблица 1.1 - Уровни межпредметной связи

Предметы	Русский язык	Математика	Литературное чтение	Окружающий мир	Изобразительное искусство	Музыка
Русский язык		Средний уровень	Высокий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Средний уровень
Математика	Средний уровень		нет	Низкий уровень	Низкий уровень	нет
Литературное чтение	Высокий уровень	нет		Низкий уровень	Высокий уровень	Высокий уровень
Окружающий мир	Высокий уровень	Низкий уровень	Низкий уровень		Средний уровень	Средний уровень
Изобразительное искусство	Высокий уровень	Низкий уровень	Высокий уровень	Средний уровень		Средний уровень
Музыка	Средний уровень	Нет	Высокий уровень	Средний уровень	Средний уровень

Для наглядности изобразим схему интегральных взаимосвязей школьных предметов

Рисунок 1 - Межпредметные интегративные связи

Рассматривая эти данные, можно сделать вывод, что одним из лидирующих является уровень межпредметной интеграции, который продемонстрирован в учебнике "Изобразительное искусство и художественный труд" разработанным под руководством и редакцией Б. М. Неменского. Это объясняется тем, что начальные понятия про культуру и искусство, заложенные в методику изложения всего курса, очень тесно соприкасаются с представлениями ученика о мире и его основными умениями в этом возрасте - рисовать и создавать поделки своими руками.

Также высокий уровень межпредметной взаимосвязи присутствует в учебнике чтения. Причиной этому является умение ученика понимать и анализировать не очень сложные литературные произведения. Поэтому на данном этапе лучше всего усваиваются сказки, басни, стихотворения и песни, герои которых могут также появляться в музыке и изобразительном искусстве.

Низкий уровень взаимосвязи в учебнике математики обусловлен специфичностью этого предмета.

Учебник для дисциплины "Окружающий мир" составлен таким образом, чтобы была возможность рассмотреть различные аспекты жизни, которые должны быть интересны и важны школьнику в 3 классе. Из-за этого многообразия тем отсутствуют более углублённые внедрения в понятия и явления, поэтому здесь демонстрируется достаточно низкий уровень межпредметной интеграции.

Взаимосвязи в учебнике по музыке обуславливаются тем, что большинство музыкальных произведений имеют в своей текстовой основе мотивы народного творчества, сказок, стихотворений и оперных постановок, которые также изучаются при чтении литературы. Также эти взаимосвязи обусловлены целью познакомить младших школьников с традициями родного народа.

2.2 ОСОБЕННОСТИ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Современное общество формирует новую систему ценностей, в которой обладание знаниями является необходимым, но не достаточным результатом образования. Оно нуждается в человеке, способном мыслить самостоятельно, быть готовым как к индивидуальному, так и к коллективному труду, осознавать последствия своих поступков.

Становление самостоятельности, инициативности, ответственности, формирование умения учиться являются ведущими целями образования.

Теперь на первой ступени школьного образования ребёнка нужно научить не только читать, считать и писать, но и привить навыки решения творческих задач, поиска и анализа нужной информации, а также потребность в мотивации к обучению.

В условиях действия новых стандартов во многом изменяется и организация обучения. Новый стандарт ориентирован на метапредметные знания и личностный результат. Отсюда следует возрастающая роль такой формы образовательного процесса, как интегрированный урок.

Интегрированные уроки способствуют формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом.

Интегрированный урок помогает решить следующие задачи, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов:

1. Развитие познавательной, творческой активности и самостоятельности учащихся;

2. Развитие образного мышления;

3. Повышение мотивации учебной деятельности;

4. Показ метапредметных связей и их применение при решении разнообразных задач;

5. Организация целенаправленной работы с мыслительными операциями;

6. Исключается дублирование учебного материала, в результате снижения нагрузки учащихся;

7. Интеграция обеспечивает благоприятный психологический климат на уроке.

Интегрированные уроки строятся на основе межпредметных связей. Интеграция не отрицает предметной системы. Она является возможным путем её совершенствования.

Главной особенностью интегрированного урока является то, что такой урок строится на основе какого-то одного предмета, который является главным. Остальные интегрируемые с ним предметы помогают шире изучить его связи, процессы, глубже понять сущность изучаемого предмета, понять связи с реальной жизнью и возможность применения полученных знаний на практике.

Интегрирующим фактором при этом, как бы стягивающим воедино разнохарактерное содержание, могут быть значимое понятие, художественный образ, идея, смысл, в этой роли может выступить и образовательная технология, например игра.

Приведём пример интегрированного урока русского языка интегрирующим фактором, в котором является понятие - понятие "точки" 2 класс. Данное понятие группируется вокруг себя целый круг предметных областей и приобретает не только межпредмметный, но и внепредметный характер.

Урок начинается с вопроса учителя детям: "Что означает точка на письме?" Учащиеся отвечают: "Окончание предложения".

- "В каких ситуациях точка может выражать аналогичное окончание?" В таких, например, выражениях: "Устал. Кончаю работать. Точка". Или: "Хватит с меня. Точка". Здесь просматривается скорее внутрипредметная (лингвистическая) интеграция.

- "А что точке в предложении адекватно в музыке". Возможно, пауза". Здесь уже просматривается межпредметное содержание точки.

- "А что точка означает в математике?"

- "А что она означает в географии? Можно ли крупный город обозначить точку? А галактику?"

- "Что может означать точка в выражении: " В этой точке пересекаются различные прямые".

-"А нельзя ли обнаружить ситуации, в которых точка появляется в начале чего-либо?"

-"Можно: может быть в таком сочетании слов: "Точка отсчёта"

Далее учитель возвращает учащихся к русскому языку.

Точка выступает понятием межпредметно интегрирующим фактором, своеобразным метазнанием.

Далее приведём пример интегрированного урока в его развернутом виде.

Интегрированный урок по литературному чтению (3 класс).

Тема урока. "А.С.Пушкин "Зимний вечер"

Цель: добиться понимания смысла стихотворения и настроения литературного героя, используя литературное слово, музыку, живопись.

Планируемые результаты:

Предметные УУД:

- расширение знаний детей о творчестве А.С. Пушкина;

- развитие у учащихся устной речи, совершенствовать навыки работы со стихотворным произведением;

- развивать воображение, эмоциональные чувства и творческую активность учащихся, используя литературное слово, музыку, живопись;

-показать своеобразие пейзажной лирики А.С. Пушкина и мастерство поэта в создании картин зимнего пейзажа;