Методика навчання студентів курсового та дипломного проектування із землевпорядних дисциплін

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ БІОРЕСУРСІВ І ПРИРОДОКОРИСТУВАННЯ УКРАЇНИ

РУСІНА Неля Григорівна

УДК 378.631.5

МЕТОДИКА НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ КУРСОВОГО ТА ДИПЛОМНОГО ПРОЕКТУВАННЯ ІЗ ЗЕМЛЕВПОРЯДНИХ ДИСЦИПЛІН

13.00.02 - теорія та методика навчання (сільськогосподарські дисципліни)

Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

Київ - 2009



Дисертацією є рукопис

Робота виконана у Національному університеті біоресурсів і природокористування України Кабінету Міністрів України

Науковий керівник -	кандидат педагогічних наук, доцент Журавська Ніна Станіславівна, Національний університет біоресурсів і природокористування України, доцент кафедри методики навчання
Офіційні опоненти:	доктор педагогічних наук, професор Петрук Віра Андріївна, Вінницький національний технічний університет, професор кафедри вищої математики, заступник директора Інституту довузівської підготовки
	кандидат сільськогосподарських наук, доцент Нагорнюк Оксана Миколаївна, Національний університет біоресурсів і природокористування України, доцент кафедри методики навчання

Захист відбудеться «26» листопада 2009 р. о 11 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 26.004.18 у Національному університеті біоресурсів і природокористування України за адресою: 03041, м. Київ, вул. Героїв Оборони, 15, корп. 3, ауд. 65

З дисертацією можна ознайомитися у бібліотеці Національного університету біоресурсів і природокористування України за адресою: 03041, м. Київ, вул. Героїв Оборони, 13, корп. 4, к. 28Автореферат розісланий «23» жовтня 2009 р.

Вчений секретар спеціалізованої вченої ради О.В. Полозенко



ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність теми. Перетворення, які відбулися в економіці країни, зокрема в сільськогосподарському землекористуванні, істотно змінили правові й організаційно-територіальні форми землекористування, форми власності на землю, земельні відносини, ефективність використання земельних та інших ресурсів, зумовили жорсткі вимоги до підготовки професіоналів у галузі землеустрою. Про необхідність підвищення їхньої професійної підготовки наголошується в Законах України «Про освіту», «Про основні засади розвитку інформаційного суспільства в Україні на 2007-2015 роки» (2007), «Про місцеве самоврядування в Україні» (1997), Указах Президента України «Про державну підтримку підготовки фахівців для сільської місцевості» (2005), «Про Національну доктрину розвитку освіти» (2002), Державній програмі «Інформаційні та комунікаційні технології в освіті і науці на 2006-2010 роки» (2005). Одним із напрямів виконання зазначеного завдання є вдосконалення підготовки фахівців шляхом ґрунтовнішого оволодіння ними процесом проектування, що становить основу майбутньої професійної діяльності.

З огляду на важливість вирішення окресленої проблеми актуальними є праці вчених присвячені питанням, які пов'язані із теоретико-методологічними аспектами формування нового покоління фахівців (С.І. Архангельський, Д.Б. Богоявленська, С.У. Гончаренко, О.Е. Коваленко, В.М. Манько, Н.Г. Ничкало, В.К. Сидоренко, Н.Т. Тверезовська та ін.); формуванням пізнавальної діяльності, активізації й мотивації навчання (В.П. Беспалько, А.О. Вербицький; В.М. Галузинський, В.А. Козаков, П.Г. Лузан, О.М. Нагорнюк, В.А. Петрук та ін.); питаннями проблемного навчання (А.І. Дьомін, Т.В. Кудрявцев, М.І. Махмутов та ін.); організацією процесу навчання курсового та дипломного проектування студентів навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації (М.Т. Громкова, М.І. Єрецький, О.В. Рогозіна, Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко); методичними засадами курсового та дипломного проектування (М.М. Бондар, Т.Д. Іщенко, В.Т. Лозовецька, В.Д. Чернілевський та ін.); підготовкою фахівців для сфери землеустрою (Л.В. Корнілов, А.М. Третяк, М.П. Хоменко, П.Г. Черняга).

Аналіз літератури з досліджуваної проблеми свідчить, що навчання студентів курсового та дипломного проектування на сьогодні не отримало всебічного наукового висвітлення, не було предметом спеціального дослідження та фрагментарно розглядалося в різних аспектах (педагогічному, методичному, технологічному). Проблеми методики навчання курсового та дипломного проектування досліджували Б.М. Дьяченко (автор дидактико-методичної системи поетапного навчання студентів під час курсового та дипломного проектування); М.І. Єрецький (обґрунтував процес контролю знань і вмінь під час курсового та дипломного проектування), Т.Д. Іщенко (запропонувала використання методів дистанційного навчання під час курсового та дипломного проектування); Л.Г. Семушина та Н.Г. Ярошенко (розробили методику проведення комплексних, реальних курсових і дипломних проектів); Т.Г. Тересев'ячене (запропонував методику модульного навчання в дипломному проектуванні). Разом із тим необхідно виробити оптимальну методику навчання, яка б забезпечила результативність навчального процесу курсового та дипломного проектування із землевпорядних дисциплін.

Незважаючи на вище зазначене, проблему навчання студентів курсового та дипломного проектування у вищих навчальних закладах недостатньо досліджено як у теоретико-методологічному, так і в практичному аспектах. Поза увагою дослідників залишилося наукове обґрунтування методики навчання фахівців із землеустрою, концептуальні ідеї щодо особистісно-орієнтованого підходу до професійної підготовки, застосування нових інформаційних технологій навчання. Це зумовлює потребу дослідження різних аспектів навчальної підготовки техніків-землевпорядників, спрямованих як на вирішення проблем навчання курсового та дипломного проектування у вищих аграрних навчальних закладах України, так і на усунення наявних суперечностей, між: вимогами суспільства до конкурентноспроможного фахівця із землеустрою та недостатнім рівнем розробки теорії його професійної підготовки; збільшенням навчальної інформації та обмеженням часу на підготовку фахівців із землеустрою; необхідністю навчання майбутніх землевпорядників курсового та дипломного проектування і відсутністю відповідної методики навчання.

Отже, актуальність окресленої проблеми, недостатній рівень її дослідженості педагогічною наукою та практикою, наявність суперечностей, потреба в системному дослідженні методики навчання майбутніх землевпорядників зумовила вибір теми дисертації: «Методика навчання студентів курсового та дипломного проектування із землевпорядних дисциплін».

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до плану розробки наукової теми кафедри педагогіки Національного університету біоресурсів і природокористування України «Теоретичні і методичні засади застосування інноваційних технологій при підготовці фахівців у вищих аграрних навчальних закладах» (номер реєстрації - 0108U004905). Тему дисертації затверджено вченою радою ННІ земельних ресурсів, правознавства та педагогіки Національного аграрного університету (протокол № 10 від 28 лютого 2002 року) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 6 від 27 червня 2006 року).

Мета і завдання дослідження. Метою дослідження є теоретичне обґрунтування та експериментальна перевірка структурної моделі навчання студентів курсового та дипломного проектування із землевпорядних дисциплін.

Для досягнення зазначеної мети були поставлені такі завдання:

1) проаналізувати психолого-педагогічні, технічні, нормативні джерела щодо тенденцій розвитку вищої аграрної освіти, теоретичних аспектів підготовки техніків-землевпорядників, стану розробленості проблеми навчання студентів курсового та дипломного проектування із землевпорядних дисциплін;

2) теоретично обґрунтувати і розробити структурну модель методики навчання студентів курсового та дипломного проектування;

3) теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити ефективність методики навчання студентів курсового та дипломного проектування із землевпорядних дисциплін;

4) розробити та впровадити в навчальний процес методичні рекомендації щодо проведення й організації курсового та дипломного проектування для викладачів вищих аграрних навчальних закладів і методичні вказівки щодо виконання курсового та дипломного проекту для студентів, які навчаються за спеціальністю «Землевпорядкування».

Об'єктом дослідження є професійна підготовка студентів-землевпорядників у вищих закладах аграрної освіти.

Предметом дослідження є методика навчання студентів курсового та дипломного проектування із землевпорядних дисциплін.

Методи дослідження:

- теоретичні: аналіз психолого-педагогічної літератури й нормативних документів із метою вивчення проблеми та визначення теоретико-методологічних основ дослідження;

- емпіричні: анкетування й опитування випускників і студентів, викладачів-керівників курсового та дипломного проектування щодо визначення сучасного стану процесу навчання курсового і дипломного проектування у ВНЗ; аналіз успішності студентів із метою визначення показника засвоєння знань і рівня сформованості проектних умінь із землевпорядних дисциплін під час курсового та дипломного проектування; констатувальний і формувальний експерименти з метою перевірки ефективності експериментальної методики;

- методи математичної і статистичної обробки даних для аналізу отриманих даних із метою виявлення кількісних та якісних характеристик результативності запропонованої методики.

Наукова новизна одержаних результатів:

- вперше теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено методику навчання студентів курсового та дипломного проектування із землевпорядних дисциплін, яка базується на діяльнісному та особистісно-орієнтованому підходах навчання, і забезпечує усвідомлення ними значущості процесу проектування; розроблено структурну модель методики навчання студентів курсового і дипломного проектування;

- удосконалено методику навчання студентів курсового та дипломного проектування такими етапами: підготовчий, організація здійснення процесу навчання, аналіз результатів проектування;

- уточнено структурні компоненти методики, а саме: мету, завдання, принципи, зміст, методи, засоби та форми організації навчання, що полягає у врахуванні особливостей формування проектних умінь студентів під час розробки курсових та дипломних проектів із землевпорядних дисциплін;

- отримали подальшого розвитку основні принципи (технологічного та інформаційного забезпечення, наукового дослідження, функціональності, проблемності та активізації навчальної діяльності), методи (евристична бесіда, відеометоди, моделювання, аналіз виробничої ситуації і вирішення ситуаційних виробничих завдань, пошуково-дослідницькі, метод проектів, активізації та проблемного навчання) й форми (практичні заняття, групові, індивідуальні консультації) навчання землевпорядників курсового та дипломного проектування у вищих аграрних навчальних закладах І-ІІ рівнів акредитації.

Практичне значення одержаних результатів полягає в розробці автором навчально-методичних матеріалів для викладачів і студентів: «Методичні рекомендації з організації та проведення курсового та дипломного проектування», «Методичні вказівки з виконання курсового проекту на тему «Організація території сільськогосподарського підприємства» для студентів спеціальності 5070906 «Землевпорядкування»», «Методичні вказівки з виконання дипломних проектів для студентів спеціальності 5070906 «Землевпорядкування»», «Робочий зошит для лабораторно-практичних робіт з дисципліни «Землевпорядне проектування»». Теоретичні положення й висновки дослідження можуть бути використані в процесі підготовки та підвищення кваліфікації викладачів спеціальних і фахових дисциплін вищих аграрних навчальних закладів і дають змогу запровадження в процес проектування сучасних педагогічних технологій. Практичне значення мають також запропоновані методики підготовки та проведення практичних занять, групових і індивідуальних консультацій за допомогою методів активізації, проблемного та дистанційного навчання, евристичних і комп'ютерних технологій, написання тестових завдань, розроблених автором і апробованих під час педагогічного експерименту.

Основні положення і результати дослідження впроваджено у практику роботи вищих аграрних навчальних закладів І-ІІ рівня акредитації: Рівненського державного аграрного коледжу (довідка № 191 від 06.05.2006 р.), Володимир-Волинського агротехнічного коледжу (довідка № 134 від 22.03. 2009 р.), Ногайського технікуму Таврійської державної агротехнічної академії (довідка № 165 від 12.04.2006 р.), Прилуцького агротехнічного технікуму (довідка № 176 від 26.10.2006 р.).

Особистий внесок здобувача полягає у теоретичній розробці, обґрунтуванні й експериментальній перевірці основних ідей та положень досліджуваної проблеми, що здійснені автором особисто.

У статті «Етапи курсового та дипломного проектування у вищій аграрній школі», опублікованій у співавторстві з Н.С. Журавською, здобувачем визначено критерії оцінювання курсового та дипломного проектування [1].

У «Робочому зошиті для проведення практичних занять з предмета «Землевпорядне проектування» спеціальності 5.080906» здобувачем здійснено тематичне наповнення практичних занять № 1-10 [13].

У розроблених спільно з Н.С. Журавською методичних рекомендаціях з організації та проведення курсового і дипломного проектування автором запропоновано методику навчання курсового та дипломного проектування, відповідно до технології модульного навчання з рейтинговою системою знань [14].

У методичних рекомендаціях «Методика навчання дисципліни «Відтворення сільськогосподарських тварин», здобувачем спільно з групою авторів, розроблено методику навчання з тем: «Продуктивність сільськогосподарських тварин» та «Добір і підбір сільськогосподарських тварин» [15].

У спільно розроблених методичних рекомендаціях з підготовки та захисту курсових і дипломних робіт, написання контрольних робіт і рефератів, здобувачем здійснено тематичне наповнення навчальних підрозділів «Методика математичного обробітку результатів педагогічних досліджень (методика визначення валідності запитань бесід та анкет за Спірменом)» і «Методика проведення педагогічного експерименту та статистична обробка результатів» [16].

У методичних рекомендаціях «Теорія та методика професійного навчання» для магістрів, слухачів денної форми навчання автором розроблено заняття № 28-31 [17].

У методичних рекомендаціях «Теорія та методика професійного навчання» для магістрів, слухачів заочної форми навчання здобувачем запропоновано методику навчання занять № 33-34 [18].

У розробленому «Пакеті тестових завдань», автором розроблено тестові завдання № 10-15 [19].

У «Програмі навчальної дисципліни «Проектування технологічних процесів за напрямом базової підготовки 6.19001 «Агрономія» для підготовки магістрів напряму 0000 «Специфічної категорії» зі спеціальності 8.000005 «Педагогіка вищої школи» у вищих навчальних закладах ІV рівня акредитації Міністерство аграрної політики України (напрям базової підготовки 6090101 «Агрономія») здійснено тематичне наповнення тем програми «Система заходів поліпшення природних кормових угідь та їх характеристика» і «Сучасні системи землеробства» [20].

Наукові ідеї та задуми, що належать співавторам публікацій, у дисертаційній роботі не використовувалися.

Апробація результатів дослідження. Основні теоретичні і практичні положення дослідження доповідалися на:

- міжнародних: «Ціннісні пріоритети освіти у ХХІ столітті: орієнтири та напрямки сучасної освіти» (м. Луганськ, 2005 р.); «Wyksztalcenie і nauka bez granic - 2005» (Рrzemysl-Praha, 2005 р.); «Наукові дослідження - теорія та експеримент 2006» (м. Полтава, 2006 р.);

- всеукраїнській: «Культура. Освіта. Цивілізація» (м. Полтава, 2008 р.) науково-практичних конференціях та семінарах.

Публікації. Основні положення та результати наукового дослідження висвітлено у 20 публікаціях автора (11 - одноосібних), із них: 5 - статті у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України, 5 - тези конференцій, 7 - рекомендації і методичні вказівки (5 - у співавторстві), робочий зошит для практичних робіт і курсового проектування, пакет тестових завдань, програма навчальної дисципліни.

Структура та обсяг дисертаційної роботи. Робота складається з переліку умовних скорочень, вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, додатків (19 на 77 сторінках) та списку використаних джерел (290 найменувань на 30 сторінках). Загальний обсяг дисертації становить 299 сторінок друкованого тексту, з них 192 - основний зміст роботи. Робота містить 22 таблиці та 19 рисунків.



ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ

У вступі обґрунтовано актуальність теми дисертаційного дослідження, проаналізовано загальний стан дослідженості наукової проблеми, представлено зв'язок дисертації з науковими програмами, планами та темами, визначено мету, завдання, об'єкт і предмет дослідження, сформульовано гіпотезу, охарактеризовано методи й основні етапи дослідження, розкрито наукову новизну одержаних результатів, їх теоретичне та практичне значення для педагогічної науки, висвітлено особистий внесок здобувача, подано відомості про апробацію та впровадження результатів дослідження, публікації, наведено структуру й обсяг дисертаційної роботи.

У першому розділі «Курсове та дипломне проектування як наукова проблема» проведено комплексний аналіз наукових психолого-педагогічних праць із проблематики дослідження, уточнено сутність понять «курсове та дипломне проектування», «методика курсового та дипломного проектування», обґрунтовано напрями та завдання дослідження.

Зазначається, що сучасна професійна освіта розвивається за напрямами особистісно-орієнтованого навчання й впровадження новітніх технологій виробництва та інновацій у діяльність викладача. Це зумовлено забезпеченням професійної самореалізації особистості фахівця, яка набувається під час розробки курсових та дипломних проектів.

Встановлено, що поняття «курсовий проект» і «дипломний проект» з точки зору різноманітних підходів та аналізу взаємозв'язків між цими поняттями і змістом освіти у дидактичній літературі вищої школи має різні визначення. Це дає підстави вважати, що курсовий проект - це один із видів самостійної, навчально-дослідної роботи студентів із навчальних дисциплін, яка передбачає вирішення типових форм комплексних завдань інженерно-технічного проекту, а дипломний проект - це підсумкова атестаційна, науково-дослідна робота студента, яка регламентує структуру та основний мінімально необхідний зміст професійної підготовки майбутнього фахівця, реалізує державні професійні освітні стандарти у навчальному закладі та завершується захистом дипломного проекту.

З'ясовано, що в дидактичному аспекті курсове і дипломне проектування є формою навчального процесу, що забезпечує динамічну взаємодію педагога (керівника проекту) і студента, спрямовану на досягнення поставленої мети (розробку проекту).

Аналіз науково-педагогічної літератури, характеристик таких понять, як «методика», «методика навчання», «методика навчання навчального предмета», дав змогу визначити поняття методики навчання курсового та дипломного проектування як предметної методики, що досліджує зміст, методи, форми навчальної діяльності під час розробки землевпорядних проектів і забезпечує ефективну самостійну роботу студентів щодо вдосконалення системи фахових знань і професійних умінь техніка-землевпорядника.

Методика навчання студентів курсового та дипломного проектування як наукова категорія розглядалася науковцями в різних аспектах (педагогічних: П.Г. Лузаном, В.М. Маньком, І.І. Паламарем та ін.; методичних: Б.М. Дьяченком, Л.Г. Семушиною, Н.Г. Ярошенко, Н.А. Сорокіним, В.Т. Лозовецькою, О.П. Кондратюк), але фактично не була пов'язана із наявним станом підготовки техніків-землевпорядників. У зв'язку з цим залишилися не визначеними структурні компоненти методики навчання майбутніх землевпорядників: мета, завдання, принципи, зміст, методи, засоби та форми організації навчання, що забезпечують ефективність навчального процесу.

У другому розділі «Методика навчання студентів курсового та дипломного проектування у процесі вивчення землевпорядних дисциплін зі спеціальності «Землевпорядкування» розкрито теоретичні засади навчання студентів курсового та дипломного проектування, сформульовано основні принципи, мету й завдання методики навчання, обґрунтовано методи, форми й засоби її реалізації, розроблено структурну модель методики навчання студентів курсового та дипломного проектування (рис. 1).

Аналіз сучасної теорії і практики професійної підготовки фахівців, дає підстави стверджувати, що оптимальною концепцією навчання курсового та дипломного проектування майбутніх техніків-землевпорядників є концепція діяльнісного та особистісно-орієнтованого навчання. Діяльнісний підхід передбачає формування цілей навчання у формі переліку різноманітних видів діяльності, який повинен уміти виконуватися студентами (учнями). Однією із форм даного підходу є інтерактивна діяльність на консультаціях, заняттях курсового та дипломного проектування, що призводить до взаєморозуміння, взаємодії, до знаходження спільного рішення загальних, але значущих для кожного студента завдань. Особистісно-орієнтоване навчання спрямоване на окрему особистість, враховує її індивідуальні творчі можливості; включає прагнення до самовдосконалення, самовиховання, співробітництва; бажання підвищити професійний рівень; надає можливість нестандартно мислити, знаходити нові оригінальні рішення.

Більш ґрунтовно зміст методики навчання відображають її структурні компоненти: ціль (сукупність дій педагога-керівника і майбутнього техніка-землевпорядника щодо накопичення нових знань і вмінь, методів, прийомів і засобів їх удосконалення, стану суб'єктів навчального процесу, наукове передбачення, моделювання і планування майбутньої професійної та поточної квазіпрофесійної діяльності); завдання (роль курсового та дипломного проектування для особистого і професійного зростання майбутніх землевпорядників, для їх особистісної активності під час навчальної, надалі - професійної діяльності; формування вмінь й навичок у студентів-землевпорядників щодо розробки курсових та дипломних проектів; вироблення у землевпорядників професійних знань і вмінь щодо проектування об'єктів землеустрою; удосконалення набутих знань і вмінь із землевпорядних дисциплін в умовах курсового та дипломного проектування).

Рис. 1 - Структурна модель методики навчання студентів курсового та дипломного проектування



На основі загальнопедагогічних принципів (гнучкості, динамічності, діяльнісного та особистісного підходів, структуризації змісту навчання і системності) було виявлено специфічні процесуальні принципи навчання проектування: технологічного та інформаційного забезпечення, наукового дослідження, функціональності, проблемності та професійного спрямування навчання, активізації навчальної діяльності, індивідуалізації.

Мета й зміст методики навчання з курсового та дипломного проектування майбутніх техніків-землевпорядників обумовлюють застосування раціонального інструментарію (методи, форми і засоби навчання), який передбачає її реалізацію під час педагогічного процесу. Це зумовило необхідність розробки чіткої системи її структурних компонентів.

Зважаючи на особливості професійної підготовки майбутніх фахівців у галузі землеустрою в умовах курсового та дипломного проектування, було здійснено відбір методів навчання (словесні, моделювання, проблемно-пошукові, пошуково-дослідницькі, ігрові, метод проектів). Прикладами таких методів є евристична бесіда (спонукає до виявлення причинно-наслідкових зв'язків фактів, явищ і їхніх властивостей, узагальнених умовисновків за змістом проекту); аналіз землевпорядних проектних ситуацій (сприяє формуванню здатності правильно проектувати об'єкти землеустрою, виявляти помилкові рішення, передбачати результати діяльності та вивчати інформацію про об'єкт проектування); вирішення ситуаційних виробничих завдань (сприяє вивченню інформації про об'єкт проектування, пошукові та обговоренню правильних рішень, завдяки яким можна уникнути помилок під час проектування); ігрові методи (спонукають розвиток, корекцію та удосконалення мислення студентів, формують у майбутніх землевпорядників здатність виконувати професійну діяльність і суттєво активізують процес проектування, роблять його більш результативним); метод проектів (обумовлює розвиток знань і умінь у процесі планування й виконання навчальних завдань, ступінь складності якого відповідає рівню пізнавальних можливостей студентів і постійно ускладнюється).

Навчання курсового та дипломного проектування за розробленою методикою здійснювалося в межах землевпорядних дисциплін («Землевпорядне проектування», «Геодезія», «Земельний кадастр», «Геодезичні роботи при землеустрою» тощо) на практичних заняттях, консультаціях (групових, індивідуальних), в процесі самостійної роботи студентів щодо розробки зазначених проектів. Основними засобами навчання запропонованої методики було визначено джерела екранної передачі інформації (навчальне телебачення, відеопрогравачі, відеомагнітофони, мультимедіа); технічне (комп'ютер із великим обсягом оперативної пам'яті, набір периферійних пристроїв) та програмне (пакет стандартних і прикладних програм) забезпечення.

Для визначення рівня професійної підготовленості майбутніх техніків-землевпорядників під час курсового та дипломного проектування використовувався поетапний, різнорівневий контроль. Оцінювання якості проектів здійснювалося відповідно до різних рівнів (високий, середній, низький). Діагностика знань та самоконтроль відбувався за допомогою тестів визначення рівня знань студентів.

У третьому розділі «Експериментальна перевірка ефективності методики навчання студентів курсового та дипломного проектування із землевпорядних дисциплін» визначено організаційно-методичні основи експериментального дослідження, способи обробки та аналізу результатів.

У процесі констатувального експерименту, у якому брали участь 156 респондентів, методами опитування та анкетування визначався стан проблеми навчання студентів курсового та дипломного проектування із землевпорядних дисциплін. На думку педагогів отримані результати засвідчили, що 53,7 % студентів мають низький рівень сформованості проектних умінь студентів, а 46,3 % - середній. Для підвищення рівня сформованості проектних умінь під час курсового та дипломного проектування респонденти запропонували застосовувати методи активізації навчання, зокрема ігрові (41,5 % опитуваних), впроваджувати методи проблемного навчання (21,5 % опитуваних), проводити поточний і підсумковий контроль за виконанням курсового та дипломного проектування (14,8 % опитуваних), застосувати комп'ютерні технології (8,2 % опитуваних).

За результатами контрольної перевірки виявлено, що рівень сформованості у майбутніх техніків-землевпорядників уміння проектувати об'єкти землеустрою не є достатнім: відмінні та добрі оцінки продемонстрували 21,9 % опитуваних, задовільні та незадовільні оцінки - 77,3 %. Згідно з отриманими результатами було визначено, що існуюча на сьогодні методика навчання курсового та дипломного проектування потребує змін і вдосконалення.

У формувальному експерименті брали участь 329 студентів контрольних груп (КГ), 329 студентів експериментальних груп (ЕГ). Вибір КГ та ЕГ для нашого дослідження здійснювався відповідно до показників успішності навчання студентів третього і четвертого року навчання. Визначаючи склад груп, ми враховували такі вимоги, зокрема: студенти навчалися на одному курсі; рівень успішності студентів контрольних і експериментальних груп, їх вік, досвід були приблизно однаковими; об'єм вибірки (кількість студентів в КГ і ЕГ) забезпечував репрезентативність даних і становив 658 студентів. Подальший статистичний аналіз, проведений за критерієм Пірсона (при б? 0,05), виявив статистичну однорідність отриманих результатів. Отже, КГ та ЕГ мали рівноцінні початкові умови.

У подальшому у процес навчання курсового та дипломного проектування студентів ЕГ із землевпорядних дисциплін було впроваджено експериментальну методику, здійснено оцінку рівня засвоєння знань і сформованості вмінь у студентів під час курсового та дипломного проектування. Аналіз навчальної діяльності засвідчив, що студенти ЕГ у порівнянні зі студентами КГ продемонстрували кращі результати засвоєння знань. Під час курсового проектування середній бал засвоєння знань зріс із 37,806 до 41,984, дипломного - з 48,266 до 51,481. Достовірність результатів дослідження доведена за критерієм Стьюдента (б? 0,05), який виявив статистичну значущість такої різниці.

Перевірка ефективності методики здійснювалася також на основі встановлення рівня сформованості предметно-практичних умінь у студентів під час навчання курсового та дипломного проектування. Оцінювання рівня сформованості умінь розробки курсових і дипломних проектів відбувалося під час рецензування проектів за такими напрямами: проведення геодезичних робіт; правильність проектування елементів землеустрою; перенесення проекту в натуру; оформлення текстового та графічного матеріалу. Під час курсового проектування у студентів ЕГ було сформовано вмінь на 7,203 % більше, ніж у КГ, а під час дипломного - на 7,027 %. Середній бал сформованості вмінь розробки курсових проектів зріс із 13,12 до 14,135, а дипломного проектування - з 13,534 до 14,560 бала. Результати експерименту з надійною ймовірністю 0,95 на основі критерію Стьюдента свідчать, що рівень сформованості вмінь у студентів ЕГ, які навчалися за розробленою нами методикою, вищий за рівень сформованості відповідних умінь у студентів КГ. Варто зазначити, що на захисті курсових та дипломних проектів студенти ЕГ продемонстрували кращі результати навчальних досягнень у порівнянні з КГ. Так, під час захисту курсових проектів, 79,4 % студентів ЕГ виявили високий і середній рівень досягнень, а студенти КГ - лише 54,3 %. Було встановлено, що 80,7 % студентів ЕГ отримали високий і середній рівень досягнень, а студенти КГ - 60,1 %. Результати захисту проектів наведені в табл. 1.

дипломний проектування землевпорядкування методика

Таблиця 1 - Рівні навчальних досягнень студентів КГ і ЕГ за результатами захисту проектів

Вид проекту	Групи	Кількість студентів	Рівні досягнень
			Високий	Середній	Низький
			Абсолютна величина	%	Абсолютна величина	%	Абсолютна величина	%
Курсовий	КГ	165	45	27,3	61	27,0	59	45,7
	ЕГ	166	67	40,5	65	38,9	34	30,6
Дипломний	КГ	164	50	30,6	49	29,5	65	39,9
	ЕГ	163	68	41,3	65	39,4	31	19,3

Отже, результати дослідження підтверджують доцільність та необхідність упровадження експериментальної методики навчання курсового та дипломного проектування із землевпорядних дисциплін, яка сприятиме зміцненню знань і підвищенню якості формування проектувальних умінь у майбутніх техніків-землевпорядників.



ВИСНОВКИ

Узагальнення результатів дослідження дає підстави сформулювати такі висновки:

1. Аналіз психолого-педагогічної літератури, нормативних документів і потреб системи професійної освіти дав можливість довести актуальність, доцільність наукового обґрунтування навчання майбутніх землевпорядників курсового та дипломного проектування із землевпорядних дисциплін. На основі аналізу державних стандартів підготовки техніків-землевпорядників встановлено, що професійні вміння значною мірою поглиблюються через курсове та дипломне проектування. Встановлено, що існуюча на сьогодні методика навчання студентів курсового та дипломного проектування не відповідає повною мірою вимогам професійної підготовки фахівців за цим напрямом. Однією із причин такого стану є відсутність наукового обґрунтування теоретичних і методичних основ їх підготовки до розробки курсових і дипломних проектів.

Виявлено, що загальний стан організації курсового та дипломного проектування в аграрних вищих навчальних закладах І-ІІ рівнів акредитації недостатньо відповідає сучасним вимогам щодо організації самостійної роботи студентів; фрагментарно використовуються методи і форми навчання, спрямовані на формування проектного мислення у процесі виконання курсового та дипломного проекту зі застосуванням персональних комп'ютерів; під час курсового та дипломного проектування недостатньо застосовуються сучасні педагогічні технології активізації навчання студентів; методичне забезпечення курсового та дипломного проектування не повною мірою сприяє індивідуалізації пізнавальної діяльності; студенти виявляють переважно низький рівень сформованості пізнавальних умінь у процесі виконання технічного завдання на проектування, демонструють небажання займатися самоосвітою; недостатньо використовується різнорівневий, поетапний контроль у процесі виконання курсового та дипломного проектування. Відсутня цілісна методика, яка відповідає новим цілям і задачам навчання відповідно до сучасних вимог.

На підставі аналізу зарубіжного й вітчизняного досвіду організації курсового та дипломного проектування встановлено, що ефективному формуванню проектувальних умінь майбутніх техніків-землевпорядників сприяють методи активізації навчання і поетапний контроль знань.

2. Теоретично обґрунтовано і розроблено структурну модель методики навчання студентів курсового та дипломного проектування, в основу якої покладено діяльнісний і особистісно-орієнтований підходи. Зазначена модель в системі реалізує послідовність трьох етапів, а саме: підготовчий; організація здійснення процесу навчання; аналіз результатів процесу проектування. Структуру моделі становлять взаємозалежні складові. Це - мета, завдання й зміст навчання, що ґрунтуються на загальнопедагогічних і спеціалізованих принципах із відповідною методикою навчання.

Механізм реалізації моделі враховує методи, прийоми, форми, засоби курсового та дипломного проектування на всіх етапах, які спрямовані на оволодіння майбутніми техніками-землевпорядниками здатностями виконувати професійну діяльність для здійснення стереотипних, діагностичних та евристичних задач.

3. На основі системного підходу, теорії проблемного навчання, теорії діяльності, теорії особистості, теорії поетапного формування розумових дій і теорії ігор розроблено теоретичні та методичні основи навчання майбутніх техніків-землевпорядників в процесі виконання курсового та дипломного проектування. Теоретично обґрунтовано та розроблено методику навчання студентів курсового та дипломного проектування із землевпорядних дисциплін. Визначено, що експериментальна методика - це сукупність систематизованих і цілеспрямовано відібраних методів, форм, прийомів і засобів навчання студентів курсового та дипломного проектування, принципів і правил їх творчого застосування, що сприяють особистісному і професійному розвиткові майбутніх техніків-землевпорядників, та їх готовності до виконання діяльності у сфері землеустрою.

Ефективність методики забезпечується застосуванням комплексу традиційних і спеціальних методів, прийомів і форм навчання студентів курсового та дипломного проектування. Важливе значення відіграють індивідуалізація навчання, ігрові та проблемні методи навчання, різнорівневий, поетапний контроль знань.

Експериментальна перевірка ефективності авторської методики організації та проведення курсового і дипломного проектування в аграрному коледжі дозволила суттєво підвищити рівень сформованості знань і вмінь студентів. Це засвідчили навчальні досягнення студентів КГ і ЕГ за результатами запропонованої методики навчання, зокрема у КГ - 77,85 %, у ЕК - 84,39 % . Відмінність у показниках рівня сформованості знань і умінь студентів контрольних і експериментальних груп становить 6,54 %.

4. Підготовлено і впроваджено у навчальний процес методичні рекомендації щодо проведення й організації курсового та дипломного проектування для викладачів вищих аграрних навчальних закладів; методичні вказівки щодо виконання курсового проекту на тему: «Організація території сільськогосподарського підприємства» для студентів спеціальності 5070906 «Землевпорядкування»; методичні вказівки з виконання дипломних проектів для студентів спеціальності 5070906 «Землевпорядкування».

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми організації та проведення курсового і дипломного проектування. Подальшого дослідження потребують теоретичні засади навчання курсового та дипломного проектування в умовах дистанційного навчання; теоретичні засади розробки курсових та дипломних проектів засобами автоматизованого проектування; аспекти оптимізації міжпредметних зв'язків під час курсового та дипломного проектування.



СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

1. Русіна Н. Г. Етапи курсового та дипломного проектування у вищій аграрній школі / Н. С. Журавська, Н. Г. Русіна // Науковий вісник Національного аграрного університету. - 2002. - Вип. 59. - С. 130-134.

2. Русіна Н. Г. Курсові та дипломні роботи як основа професійної майстерності / Н. Г. Русіна // Проблеми освіти: Науково-методичний збірник. - 2004. - № 37. - С. 187-192.

3. Русіна Н. Г. Самостійна робота студентів під час курсового та дипломного проектування / Н. Г. Русіна // Науковий вісник Національного аграрного університету. - 2004. - Вип. 72. - С. 353-358.

4. Русіна Н. Г. Активізація діяльності студентів під час роботи над курсовими та дипломними проектами / Н. Г. Русіна // Науковий вісник Національного аграрного університету. - 2004. - Вип. 79. - С. 337-342.

5. Русіна Н. Г. Сучасні інформаційні технології під час курсового та дипломного проектування / Н. Г. Русіна // Нова педагогічна думка. - 2006. - № 3. - С. 15-17.

6. Русіна Н. Г. Методи вдосконалення організації курсового та дипломного проектування: результати констатуючого експерименту: матеріали міжнар. наук.-метод. конф. [«Ціннісні пріоритети освіти у ХХІ столітті: орієнтири та напрямки сучасної освіти»], (Луганськ, 2-5жовт. 2005 р). - Луганськ, 2005. - С. 263-269.

7. Русіна Н. Г. Шляхи підвищення якості курсового та дипломного проектування: результати констатуючого експерименту: miedzynar. nauk.-prakt. кonf. [«Wyksztalcenie і nauka bez granic - 2005»], (Рrzemysl, 19-27 grudnia 2005 r). - Рrzemysl, 2005. - Т. 32. - С. 31-34.

8. Русіна Н. Г. Основні питання методики проведення курсового та дипломного проектування: miedzynar. nauk.-prakt. кonf. [«Wyksztalcenie і nauka bez granic - 2005»], (Рrzemysl, 19-27 grudnia 2005 r). - Рrzemysl, 2005. - Т. 32. - С. 34-39.

9. Русіна Н. Г. Модель професійної діяльності спеціалістів-землевпорядників як основа формування цілей та змісту курсового та дипломного проектування: матеріали міжнар. наук.-практ. конф. [«Наукові дослідження - теорія та експеримент 2006»], (Полтава, 15-17 трав. 2006 р.). - Полтава, 2006. - Т. 4. - С. 114-117.

10. Русіна Н. Г. Погляд на професійну підготовку спеціалістів галузі землеробства: матеріали всеукраїнської наук.-практич. конф. [«Культура - наука - цивілізація»], (Полтава, 15 трав. 2008 р.). - Полтава, 2008. - С. 77-75.

11. Русіна Н. Г. Методичні вказівки з виконання курсового проекту на тему «Організація території сільськогосподарського підприємства» [для студентів спеціальності 5070906 «Землевпорядкування»] / Н. Г. Русіна. - Рівне : НПЦ РДАК, 2003. - 30 с.

12. Русіна Н. Г. Методичні вказівки з виконання дипломних проектів для студентів спеціальності 5070906 «Землевпорядкування» / Н. Г. Русіна. - Рівне : НПЦ РДАК, 2003. - 85 с.

13. Русіна Н. Г. Робочий зошит для проведення практичних занять з предмета «Землевпорядне проектування» спеціальності 5.080906[для студентів ВНЗ І-ІІ рівнів акредитації] / Н. Г. Русіна, Г. М. Бусленко - Немішаєво : НМЦ, 2004. - 65 с.

14. Русіна Н. Г. Методичні рекомендації з організації та проведення курсового та дипломного проектування [для викладачів вищих аграрних навчальних закладів] / Н. С. Журавська, Н. Г. Русіна. - К. : Наук.-метод. центр аграрної освіти Мінагрополітики України, 2006. - 48 с.

15. Методика навчання дисципліни «Відтворення сільськогосподарських тварин»: методичні рекомендації / П. Г. Лузан, Т. Д. Іщенко, Н. С. Журавська, П. М. Решетник, С. В. Тивончук, В. В. Ільїн, Є. Я. Тивончук, О. П. Витриховська, Н. Г. Русіна. - К. : Видавничий центр НАУ, 2005. - 42 с.

16. Методичні рекомендації з підготовки та захисту курсових і дипломних робіт, написання контрольних робіт і рефератів / П. Г. Лузан, Т. Д. Іщенко, Н. С. Журавська, П. М. Решетник, О. Ф. Вербило, С. В. Тивончук, В. В. Ільїн, Є. Я. Тивончук, Л. Л. Білан, Н. Г. Русіна. - К. : Видавничий центр НАУ, 2004. - 42 с.

17. Теорія та методика професійного навчання: методичні рекомендації [для магістрів, слухачів денної форми навчання] / П. Г. Лузан, Т. Д. Іщенко, Н. С. Журавська, П. М. Решетник, Є. Я. Тивончук, В. Ф. Вознюк, В. В. Ільїн, С. В. Тивончук, О. П. Витриховська, Л. Л. Білан, Н. Г. Русіна. - К. : Видавничий центр НАУ, 2005. - 28 с.

18. Теорія та методика професійного навчання: методичні рекомендації [ для магістрів, слухачів заочної форми навчання ] / П. Г. Лузан, Т. Д. Іщенко, Н. С. Журавська, П. М. Решетник, В. В. Ільїн, Є. Я. Тивончук, С. В. Тивончук, О. П. Витриховська, Л. Л. Білан, Н. Г. Русіна. - К. : Видавничий центр НАУ, 2005.- 35 с.

19. Пакет тестових завдань / П. Г. Лузан, Т. Д. Іщенко, Н. С. Журавська, Н. А. Демешкант, В. В. Ільїн, П. М. Решетник, С. В. Тивончук, Є. Я. Тивончук, Н. Г. Русіна /За заг. ред. Н.А. Демешкант. - К. : Аграрна освіта, 2006. - 71 с.

20. Програма навчальної дисципліни «Проектування технологічних процесів за напрямом базової підготовки 6.19001 «Агрономія» [для підготовки магістрів напряму 0000 «Специфічної категорії» зі спеціальності 8.000005 «Педагогіка вищої школи» у вищих навчальних закладах ІV рівня акредитації] Міністерство аграрної політики України (напрям базової підготовки 6090101 «Агрономія») / С. Н. Каленська, Н. С. Журавська, Н. Г. Русіна, С. І. Скляр, В. І. Печенюк, М. І. Федорчук. - К. : Аграрна освіта, 2007. - 11 с.



АНОТАЦІЯ

Русіна Н.Г. Методика навчання студентів курсового та дипломного проектування із землевпорядних дисциплін. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.02 - теорія та методика навчання (сільськогосподарські дисципліни). - Національний університет біоресурсів і природокористування України. - Київ, 2009.

У дисертації наведено теоретичне узагальнення і нове вирішення наукової проблеми необхідності розроблення методики навчання студентів курсового та дипломного проектування. Методологічною та теоретичною основою методики навчання є особистісно-орієнтовний підхід і сучасні психолого-педагогічні концепції.

У роботі визначено шляхи ефективного використання в навчальному процесі методів активізації навчання (проблемно-пошукові, ігрові), індивідуалізації навчання, діяльнісного підходу до відбору змісту навчання та різнорівневого, поетапного контролю, і на цій основі розроблена експериментальна методика. Автором обґрунтовано основні її складові - концептуальна основа, цілі, завдання, принципи, методи, прийоми і форми організації навчання майбутніх техніків-землевпорядників курсового та дипломного проектування. Основним змістом методики є методи активного навчання: евристична бесіда, робота з навчальною літературою, аналіз виробничих ситуацій із постановкою проблемних завдань, ділові та рольові ігри, методи автоматизованого проектування та дистанційного навчання. Ефективність методики перевірено шляхом експериментальних досліджень.

Ключові слова: курсове та дипломне проектування, методика навчання курсового та дипломного проектування, активізація навчальної діяльності.



АННОТАЦИЯ

Русина Н.Г. Методика обучения студентов курсовому и дипломному проектированию землеустроительных дисциплин. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения (сельскохозяйственные дисциплины). - Национальный университет биоресурсов и природопользования Украины. - Киев, 2009.

Диссертация посвящена проблеме обучения будущих техников-землеустроителей курсовому и дипломному проектированию землеустроительных дисциплин.

В работе проанализированы понятия «проект», «проектирование», «курсовой проект», «курсовое проектирование», «дипломный проект», «дипломное проектирование», «методика обучения», «методика обучения курсовому и дипломному проектированию», определены их содержание, структурные компоненты и основные виды.

На основе концепции деятельностного и личностно ориентированного подходов разработана методика обучения будущих техников-землеустроителей курсовому и дипломному проектированию. Определены основные принципы, формы и методы обучения студентов курсовому и дипломному проектированию в высших аграрных учебных заведениях. Данная методика включает: 1) соединение словесного преподавания с наглядными и видеометодами обучения, что содействует производительности овладения студентами современными научными знаниями; 2) применение методов активизации самостоятельной деятельности, которые пробуждают интерес у студентов к учебному материалу, вызывают эмоциональный подъём, развивают сообразительность, находчивость, стимулируют к творческому поиску; 3) использование проблемно-поисковых методов, которые активизируют умственную деятельность студентов, анализ личного опыта и накопленных знаний, умений обобщать, выдвигать идеи, подтверждать гипотезы; 4) использование поэтапного, разного уровня контроля знаний и умений, что даёт возможность более полно реализовать воспитательную, учебную, диагностическую функции, мотивы обучения, проверить и оценить учебные достижения; 5) применение методов автоматизированного проектирования, дистанционного и компьютерного обучения.

Особенностями профессиональной подготовки техников-землеустроителей в условиях курсового и дипломного проектирования является практический характер обучения, который в соответствии с современными требованиями к профессиональной подготовке специалистов требует синтезирования с принципами отбора и структурирования содержания обучения (динамичности, деятельного подхода, индивидуализации, вариативности), принципа интеграции знаний для обеспечения сквозной профессионализации учебной роботы с учетом будущей профессиональной деятельности, которая оказывает содействие достижению главной цели профессиональной подготовки техников-землеустроителей - подготовки специалистов к выполнению конкретных производственных обязанностей, а также решению вопроса разногласия между социальным запросом на подготовку специалистов-землеустроителей, способных к самостоятельному овладению новыми ГИС-технологиями, и реальным уровнем формирования у будущих младших специалистов соответствующих умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Даная методика реализуется поэтапно: І этап - подготовительный (разработка методического обеспечения проектов; определение тем и заданий разного уровня трудности проблемного характера; выявление уровня знаний студентов; актуализация опорных знаний; выдача студентам соответствующих заданий на проектирование различного уровня трудности; ознакомление с темой и заданием проектирования); II этап - организация осуществления процесса обучения курсовому и дипломному проектированию (проведение занятий, консультаций с применением методов активизации обучения (проблемно-поисковые, игровые, имитационные, поэтапного контроля знаний); ІІІ этап - анализ результатов обучения курсовому и дипломному проектированию (самоанализ выполненного проекта студентами, самооценка знаний, умений и навыков, диагностика результатов защиты проектов, самоанализ преподавательской деятельности, оценка эффективности занятий и консультаций).

Результаты внедрения методики обучения студентов курсовому и дипломному проектированию стали основанием для вывода о её положительном влиянии на повышение познавательного интереса студентов к процессу обучения и эффективности учебного процесса.

Ключевые слова: курсовое и дипломное проектирование, обучение студентов, методика, организация, активизация учебной деятельности, дидактические условия.



SUMMARY

Rusina N.H. Methods of students teaching in course and graduation design of Land - surveying, land-tenuring subject. - Manuscript.

Scientific thesis for the Degree of the Candidate of Pedagogical Sciences in specialist 13.00.02 - theory and methods of study (agricultural disciplines). National university of Life and Environmental of Ukrainian. - Kyiv, 2009.

Theoretic summary and new solution of scientific problem rohich needs the development of undergraduate and graduation design's theory are described in the work.

Methodological and theoretic base of teaching methods is personal oriented approach and modern phsycologypedagical conceptions. Effective ways of using of active teaching methods (problem-guest, role plays and games, personality (individual) active approach to the essence of teaching, different leveling studies, stages of testing are worked out in the thesis. Experimental methods are given on this base.

The author substantiates the main parts of the method, conceptual basis, aims, principles, methods, forms, ways of work in undergraduate and diploma designs for future technicians - land - surveyors.

The contents of this methodology are such forms and ways of work: evristic conversation, working out of books, different Kinds of role plays and games, automatisation design and remote teaching.