Дидактичні умови розвитку самостійності студентів вищого навчального закладу

3. Теоретично обґрунтовано сукупність дидактичних умов розвитку самостійності студентів у навчальному процесі, а саме: навчальний процес з підготовки майбутнього фахівця на позиціях кооперативного та колаборативного навчання, при якому має місце ефект спільності між усіма учасниками навчального процесу, на принципахвироблення єдиної навчальної стратегії в продуктивному психолого-педагогічного мікрокліматі.

Експериментально перевірено дидактичну модель розвитку самостійності студентів вищого навчального закладу, побудовану на принципах наступності, розвитку та професійної компетентності, що включає в себе взаємопов'язані компоненти (потребнісно-мотиваційний, операційно-вольовий, діяльнісно-оцінювальний), які виконують прогностичну, пояснювально-ілюстративну, орієнтовну, контрольно-діагностичну та корегувальну функції.

4. За результатами проведеного педагогічного експерименту та на підставі статистичної обробки кількісних і якісних показників доведено:

- основу формувального експерименту складає організація навчального процесу ВНЗ з вивчення іноземної мови студентів факультету ветеринарної медицини із застосуванням експериментальної програми, побудованої на основі розробленої сукупності дидактичних умов розвитку самостійності студентів;

- в експерименті використано стандартні методики вивчення самостійності навчальної діяльності, які не потребують додаткових психолого-педагогічних експертиз;

- обґрунтовано репрезентативність вибірки досліджуваних даних;

- застосовано розподіл респондентів за 3 рівнями розвитку самостійності студентів: пасивно-негативним (низьким), репродуктивно-нестійким (середнім), креативно-стійким (високим), - що дозволило об'єктивно характеризувати досягнення студентів в площині самостійності;

- за результатами статистичної обробки доведено, що для розвитку самостійності студентів ВНЗ найбільш результативними є методи стимулювання мотиваційної сфери студентів, навчально-пізнавальної діяльності в науково-дослідній роботі й методи самоконтролю.

У ході формувального експерименту методами математичної статистики підтверджено гіпотезу залежності сукупності дидактичних умов: співробітництва викладача й студента в навчальній діяльності, оволодіння студентом уміннями поєднувати зовнішній і внутрішній контроль у навчальній діяльності як такий, що розвиває самоусвідомлення професійної підготовки до майбутньої професії, спрямованість на інтеграцію аудиторної та поза аудиторної форм навчальної діяльності як активізації мотивів до самонавчання, - від організації викладачами ВНЗ цілеспрямованого управління процесами розвитку самостійності студентів.

Отримано таку динаміку рівнів формованих рівнів самостійності студентів: високий рівень виявили 78,8 % студентів ЕГ та 54,6 % КГ (до експерименту відповідні показники становили 35,7 % і 36,4 %), що пояснюється ефективністю впровадження запропонованої сукупності дидактичних умов.

Це забезпечило оволодіння студентами ЕГ якісними теоретичними знаннями, практичними вміннями на засадах самоорганізації, самоуправління й вольового зусилля в навчальному процесі. Вони стали ознаками особистісної характеристики студента як ціннісні надбання для входження в майбутню професійну діяльність.

Результати дослідження свідчать, що поставлені завдання розв'язано, а мету досягнуто. Проведене дослідження не претендує на вичерпне вирішення всіх аспектів цієї проблеми та вказує на необхідність удосконалення організації навчання й виховання студентів ВНЗ як процесу підготовки майбутніх фахівців до самостійного вирішення складних професійно орієнтованих завдань в умовах соціально-економічних змін.

Основні публікації за змістом дисертації

Статті у наукових фахових виданнях

1. Тамаркіна О.Л. Навчальна діяльність як педагогічна категорія: теоретичній огляд [електронний ресурс] / О.Л. Тамаркіна // Народна освіта: електронне фахове видання. - 2010. - № 2 (11).

2. Тамаркіна О.Л. Теоретичний аналіз самостійності у професійному становленні студента / О.Л. Тамаркіна // Педагогіка вищої та середньої школи: зб. наук. праць. - Кривий Ріг: КДПУ, 2010. - Вип.27. - С. 149-154.

3. Тамаркіна О.Л. Методи та форми навчання самостійності студентів / О.Л. Тамаркіна // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Серія«Педагогіка і психологія» : зб. наук. праць. - Ялта : РВВКГУ, 2010. - Вип. 25. - Ч. 1. - С. 187-192.

4. Тамаркіна О.Л. Самостійна навчальна діяльність студентів / О.Л. Тамаркіна // Педагогічні науки: теорія, інноваційні технології: зб. наук. праць. - Суми: СДПУ ім.А. С. Макаренка, 2010. - № 5 (7). -С. 186-191.

5. Тамаркіна О.Л. Дидактичні умови розвитку самостійності студентів / О.Л. Тамаркіна // Збірник наукових праць. - Умань: ПП Жовтий, 2010. - Ч.4. - С. 245-250.

Матеріали конференцій

6. Тамаркіна О.Л. Гуманізація освіти як психолого-педагогічна проблема / О.Л. Тамаркіна // Матеріали науково-практичної конференції викладачів, аспірантів та студентів Сумського НАУ, 8-25.04.2008. - Суми: СНАУ, 2008. - Т. 3. - С. 22-23.

7. Тамаркіна О.Л. Модульно-рейтингова технологія навчання / О.Л. Тамаркіна // Наука и технологии: шаг в будущее - 2009: матеріали Міжнародної науково-практичної конференції, 27.02-05.03.2009. - Прага, 2009. - Ч.8. - С. 63-65.

8. Тамаркіна О.Л. Дистанційна освіта у вищій школі / О.Л. Тамаркіна // Новейшие научные достижения - 2010: матеріали Міжнародної науково-практичної конференції, 17-25.03.2010. - Софія, 2010. - Ч.13. - С. 75-77.

9. Тамаркіна О.Л. Теоретичний аналіз самостійності у професійному становленністудента / О.Л. Тамаркіна // Саморозвиток особистості в освітній системі України: концепції, технології, стратегії: матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції, 22.04.2010. - Кривий Ріг: КДПУ, 2010. - С. 9-10.

Навчально-методичні посібники

10. Тамаркіна О.Л. Grammar revision: методичний посібник для студентів III-ІV курсів всіх спеціальностей денної форми навчання / Ольга Леонідівна Тамаркіна. - Суми: СНАУ, 2007. - 42 с.

11. Тамаркіна О.Л Supplementary Reading: методичний посібник для студентів III-V курсів всіх спеціальностей денної форми навчання / Ольга Леонідівна Тамаркіна. - Суми: СНАУ, 2008. - 43 с.

12. Тамаркіна О.Л. All you have to know about the USA: методичний посібник для студентів III курсів всіх спеціальностей денної форми навчання / Ольга Леонідівна Тамаркіна. - Суми: Довкілля, 2009. - 66 с.

13. Тамаркіна О.Л. The USA, supplementary reading: методичний посібник для студентів III курсів економічних та технологічних спеціальностей денної форми навчання / Ольга Леонідівна Тамаркіна. - Суми: СНАУ, 2009. - Ч.2. - 56 с.

Анотації

Тамаркіна О.Л. Дидактичні умови розвитку самостійності студентів вищого навчального закладу. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.09 - теорія навчання. - Криворізький державний педагогічний університет. - Кривий Ріг, 2011.

Дисертація є теоретико-експериментальним дослідженням дидактичних умов розвитку самостійності студентів у пізнавальній діяльності навчального процесу ВНЗ.У роботі представлено теоретичний матеріал, у якому уточнено сутність двох площин самостійної пізнавальної діяльності: внутрішньої організація навчальної діяльності та зовнішньої організація навчання студентів.

Побудовано концептуальну модель підготовки викладачів ВНЗ до застосування авторської експериментальної програми з використання дидактичних умов розвитку самостійності. Здійснено перевірку дидактичних умов, що сприяють ефективній реалізації дидактичних умов структурно-функціональній моделі розвитку самостійності студентів ВНЗ.

Ключові слова: самостійність, самостійна робота, навчальна діяльність, рефлексія, пізнавальна активність, опосередкування, інтеріоризація.

Тамаркина О.Л. Дидактические условия развития самостоятельности студентов высшего учебного заведения. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.09 - теория обучения. - Криворожский государственный педагогический университет, Кривой Рог, 2011.

Диссертация является теоретико-экспериментальным исследованием дидактических условий развития самостоятельности студентов в познавательной деятельности учебного процесса ВУЗа. В роботе представлен теоретический материал, в котором автор уточняет сущность двух плоскостей самостоятельной познавательной деятельности: а) внутренней организации учебной деятельности, которая состоит из последовательных этапов определения потребности к учебе, умению ставить учебную задачу в контексте учебного материала, мотивов их решения, операций и действий опосредования теоретических знаний в практическую деятельность; б) внешней организации обучения студентов, которая заключается в активном поведении студента, овладевающего теоретическим материалом; в открытости к совместному взаимодействию со всеми участниками учебного процесса и в рефлексивном анализе результатов учебной деятельности. Определено и эмпирически обнаружено и доказано эффективность комплекса дидактических условий, которые ориентированы на применение содержательного учебного материала, в котором актуализируется потребностно-мотивационная и деятельно-оценочная сфера студента, которая в свою очередь стимулирует осознанное понимание значимости самообразования; целенаправленно происходит развитие операционно-волевой и деятельно-оценочной сферы его личности по принципу рефлексивного анализа результатов учебной деятельности; а также соблюдение принципа, когда каждый из участников учебного процесса выступает как целостная личность и взаимодействует с другими, тем самым стимулирует собственную саморегуляцию к самообразованию. В работе выстроена концептуальная модель подготовки преподавателей ВУЗов к применению авторской экспериментальной программы по использованию дидактических условий развития самостоятельности как процесс оперирования педагогическими технологиями в реализации новой философии образовательной деятельности, нового принципа организации учебного процесса, нового типа отношений между преподавателями и студентами, новой организации учебного процесса, который характеризует прозрачность учебного процесса и внедрение правил, которые регулируют открытость отношений между всеми участниками учебного процесса с целью стимулирования активности студентов к овладению теоретическими знаниями и практическими навыками. Выполнена проверка дидактических условий, которые способствуют эффективной реализации дидактических условий структурно-функциональной модели развития самостоятельности студентов ВУЗов.

Ключевые слова: самостоятельность, самостоятельная работа, учебная деятельность, рефлексия, познавательная активность, опосредование, интериоризация.

Tamarkina O. L. Didactic conditions of development of self-independence of the students of higher educational establishment. - Manuscript.

The dissertation for a degree of Candidate of Pedagogical Science in the speciality 13.00.09 - theory of education. - KryvyRih State Pedagogical University, KryvyRih, 2011.

The dissertation paper is dedicated to a problemof didactic conditions of development of self-independence of the students of higher educational establishment.In the research work is given the theoretical material where the author specifies the essence of two planes of cognitive activity: internal organization of educational activity and external organization of students' studies.It is discovered and empiric proved the effectiveness of the complex of the didactic conditions. In the research work the conceptual model of teachers' preparation was developed. This model is closely connected with the author experimental program with the usage of didactic conditions of development of self-independence of the students of higher educational establishment. In the dissertation paper was done the verification of the didactic conditions which are promote to effective realization of didactic conditions of structurally functional model of development of self-independence of the students of higher educational establishment.

Key words: self-independence, self-educational activity, educational work, reflection, cognitive activity, mediates, interiorisation.

Размещено на Allbest.ru