Использование активных методов производственного обучения по профессии "Парикмахер"

К разработке программ привлекаются ведущие инженерно - технические работники и утверждаются на методических комиссиях.

Важнейшим условием успешности учения обучающихся является их активность, прежде всего в области умственной и познавательной деятельности. Усвоение знаний, формирование умений и навыков всегда является результатом собственной познавательной практической деятельности обучающихся. Процесс обучения представляет систему взаимодействия учителя и обучающихся, где учитель занимает руководящее, направляющее положение, а конечный результат зависит от деятельности самих обучающихся.

Основу процесса подготовки квалификационных рабочих составляет единство обучения и воспитание обучающихся, формирование у них активной жизненной позиции. Цели обучения и воспитания реализуются во взаимосвязи, в ходе всего учебно - воспитательного процесса, при изучении каждого предмета, на каждом уроке. Специфика процесса воспитания по сравнению с учебным процессом, где главная цель - овладение способами деятельности, воспитывает отношение к данному роду деятельности, а также отношению между студентами.

Умственное развитие обучающихся происходит многими путями, главный из них - усвоение основ науки и техники. В условиях комплексной механизации и автоматизации производства в деятельности рабочего резко повышается роль интеллектуальных умений. Поэтому на первый план в обучении все больше выступают задачи развития технического мышления, формирование умений выполнять технические расчеты, планирование и организация труда. И основной формой обучения обучающихся является урок, на котором можно применять различные его типы: лекция, семинар, лабораторная, диспут, демонстрация учебных фильмов, экскурсия. А формы организации обучения также можно разделить на: фронтально - групповую, бригадную, индивидуальную. Также при обучении используются словесные, наглядные, практические методы. Широко применяют средства обучения: оборудование, инструменты и приспособления, приборы и документация, наглядные пособия и т.д. Весь этот комплекс направлен на успешный учебно - развивающий - воспитательный процесс по становлению разностороннего успевающего специалиста.

2.2 Особенности применения активных методов для активизации познавательной деятельности в процессе производственного обучения

Творческое отношение к труду, развитие логического мышления, анализ собственной деятельности, оценка качества выполняемых работ, развитие навыков самоконтроля и взаимоконтроля, развитие коммуникативности - задачи активизации обучающихся в процессе производственного обучения.

Активизация обучающихся в процессе производственного обучения способствует самостоятельному и творческому выполнению ими под руководством мастера учебно-производственных работ, направленному на успешное овладение профессией. Сам процесс производственного обучения заставляет обучающихся быть активными. Содержание производственного обучения способствует сознательному применению теоретических знаний при выполнении обучающимися практических работ. Успех практической подготовки обучающихся, активизация их в процессе обучения зависит от характера учебного материала, конкретных дидактических целей, а также выбора методов.

Повышение темпа и качества производительного труда, неуклонное сокращение несложных видов работ в общественном производстве, переход предприятий на новые пути хозяйствования создают определенные трудности в социальной адаптации обучающихся.

На уроках производственного обучения используются различные методы активизации обучающихся:

- словесно-наглядные;

- словесно-демонстрационные;

- практические.

Задача мастера производственного обучения состоит в том, чтобы с основной формой обучения - уроком - шире практиковать и использовать разные формы (индивидуальную, фронтально - групповую) и средства обучения, способствующие активизации познавательной деятельности обучающихся. Следует учитывать также, что познавательная деятельность обучающихся развивается и совершенствуется в процессе обучения. В соответствии с этим усложняется содержание и форма самостоятельной работы обучающихся на уроках производственного обучения.

Активизация познавательной деятельности обучающихся начинается в процессе обучения, умения работы с литературой. Первоначальные навыки работы с книгой должны получить дальнейшее развитие в процессе обучения, они получают обобщенные навыки и умения проводить аналогии с теоретическими знаниями, устанавливать ассоциации. Эффективность этого приема активизации познавательной деятельности обучающихся обусловлена тем, что умозаключения по аналогии облегчают переход от известного к неизвестному и составляют непременную часть творческого мышления.

На уроках производственного обучения важную роль в активизации познавательной деятельности имеет упражнение. Обучающиеся с помощью упражнений отрабатывают приемы и навыки профессиональной деятельности, сначала обучающиеся работают с более простым материалом. При разработке дидактического материала должен выдерживаться принцип от простого к сложному, доступность и посильность выполнения, учитываться индивидуальные особенности обучающихся.

Карточки - задания составляются с целью развития у обучающихся логического мышления и с учетом межпредметных связей.

Наглядные пособия, применяемые в условиях практического обучения, выполняют две функции: при объяснении нового материала являются основным источником знаний; используются со специальной целью как вспомогательный материал.

Письменное инструктирование обеспечивает наиболее широкие возможности использования его как средства для управления самостоятельной деятельностью обучающихся, являющееся дополнительным источником словесной информации, позволяет сохранить инструкцию в течение всего периода обучения и, следовательно, создает возможность повторного обращения обучающихся к ней для получения тех или иных дополнительных сведений. Важным качеством письменной инструкции является и то, что она позволяет передать информацию о том, что и как должен делать обучающийся, выполняя задание. Следовательно, те обучающиеся, которые могут самостоятельно работать с инструкционными картами не ждут объяснения мастера, так же с помощью инструкционной карты можно проверить правильность выполнения задания другими обучающимися, т.е. осуществить взаимоконтроль. Инструкционные карты развивают у обучающихся навыки чтения и способствуют усвоению предлагаемого материала.

Карточки-задания с рисунками помогают развивать зрительную память при выполнении определённых операций. Выполнение подобного задания подготавливают обучающихся к сознательному, активному усвоению и способствуют более глубокому осмыслению при выполнении практических заданий. Использование карточек - заданий позволяет варьировать методические приемы в проведении вводного инструктажа для активизации деятельности обучающихся.

Карточки контроля служат для выработки навыков контроля, самоконтроля, самостоятельности в работе. Анализ качества выполненных работ и определение причин брака самими обучающимися активизирует их и способствует формированию технического мышления. Проводя контроль обучающиеся мысленно воспроизводят анализ своих действий. Карты контроля помогают обучающимся самостоятельно проверить качество выполненной работы или не допустить ошибки в технологической последовательности.

На уроках производственного обучения используются задания «Полубуквы». Дописав их, обучающиеся смогут постепенно запомнить терминологию. Задание «Книжная полка» применяется на этапе изучения терминологии и способствует закреплению знаний. «Анаграммы» выдаются на занятиях для закрепления знаний и способствуют развитию логического мышления.

Задание «Путаница» является элементом игры и развивает внимательность обучающихся.

Для контроля знаний обучающихся применяются карты программированного опроса с графическим изображением, где обучающиеся находят правильный ответ и соответственно расставляют цифры. Обязательным условием развития познавательной активности обучающихся в условиях программированного опроса является индивидуализация обучения, предоставление обучающимся возможности самостоятельно выполнять предлагаемые задания в свойственном им темпе, обеспечивающем сознательное усвоение материала.

Для фронтального опроса используются «диктанты» составленные на определенные темы или разделы.

Карточки - подсказки используются для предупреждения дефектов в работе.

Для развития внимательности разработаны карточки «Шифровки», «Ребусы». Эти задания пробуждают и повышают интерес к урокам производственного обучения и помогают усваивать материал. Работа с ребусами может быть как индивидуальной так и микрогруппой (2-3 человека) и в том и другом случае может быть введен принцип соревновательности: кто расшифрует ребус первым и правильно, тот получает оценку «отлично». Прежде чем вводить самостоятельную работу с ребусами, необходимо выявить, умеют ли обучающиеся работать с ними и при необходимости инструктаж, например, даю информацию, когда не существовало письменности, люди передавали информацию с помощью рисунков. Рисуночное письмо - это первый шаг к букве и созданию письменности. Ребус - это загаданное в картинках слово, загадка, состоящая в том, что в место слов в нем поставлены знаки, фигуры, нарисованные предметы, названия которых надо отгадать. При отгадывании ребусов надо знать условности: иногда перед знаком или нарисованным предметом стоит одна или две кавычки. Это значит, что в слове, которое надо назвать по знаку или рисунку, необходимо отбросить одну или две первые буквы. Если предмет нарисован в перевернутом виде это значит - слово надо читать с конца. Применяя ребусы для проверки усвоения определенного круга понятий и терминов, полезно выдавать вместе с карточками - ребусами памятки с правилами их разгадывания. Такой вид работы развивает смекалку, логическое мышление, способствует более прочному усвоению терминологии.

На уроках производственного обучения могут быть использованы познавательные игры, составленные с учетом знаний обучающихся. В соответствии с выбранной целью, с целью повторения или закрепления материала можно использовать игры - загадки, которые могут быть представлены в виде: игры «Ромашка».

Игра «Ромашка» может проводиться 2-3 обучающимися. Вызвать к доске участников игры и по сигналу начинают вытягивать лепестки, ответы записывать на доске, номеруя. Когда лепестки закончатся, обучающиеся вслух зачитывают вопросы, группа проверяет их правильность записи на доске. Таким образом, задействована вся группа.

Кроссворды как дидактическая интеллектуальная игра хороши тем, что развивают умственные способности, концентрацию внимания, активизируют память, процессы самообразования. В учебном процессе кроссворды применяю для проверки качества усвоения знаний, для привлечения и поддержания внимания, обучающихся в процессе изложения нового материала, а также ранее пройденного, как основы понимания новой темы. Разгадывая кроссворд, обучающийся вынужден вспомнить существенные признаки и характеристики изученных явлений технологических процессов, предметов. Как занимательная форма проверки знаний кроссворды способствуют повышению учебной мотивации, интереса к изучаемой профессии. Кроссворды применяю для индивидуальной работы, в целях проверки усвоения знаний, для работы в микрогруппах.

Разработанные и апробированные дидактические материалы подтвердили свою эффективность. Активизация познавательной деятельности у обучающихся, заключается: в многообразии методических приемов изучения и закрепления нового учебного материала; в использовании разносторонних средств наглядности; в самостоятельной работе обучающихся [17].

Такие методы активизируют деятельность обучающихся на уроке, развивают самостоятельность, ответственность, мышление, внимательность, наблюдательность, устойчивые практические навыки при выполнении практических работ. Идет не только освоение профессии, но и максимальное закрепление уже имеющихся навыков, адаптация обучающихся в училище, в рабочем коллективе, в обществе.

Результат обучения с применением элементов игры непосредственно влияет на повышение уровня усвоения знаний, умений на уроках производственного обучения. Игра облегчает сложный и трудный процесс овладения обучающимися знаниями, умениями и навыками труда; удовлетворяют потребность в увлекательной деятельности; обеспечивают устойчивую добровольную дисциплину, она формирует заинтересованность в коллективных делах [39].

Многие учителя ищут разные способы «оживления» урока, привлечения обучающихся к активной работе, разнообразию форм объяснения нового материала. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандартные, оригинальные приемы необходимо для активизации мыслительной деятельности обучающихся. Это не замена старых уроков, а их дополнения и переработка, внесение оживления, разнообразия, которым повышают интерес, способствуя совершенствованию учебного процесса. На таких уроках ученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает.

Но надо заметить, что в выборе нестандартных уроков нужна мера. Ученики привыкают к необычным способам работы, теряют интерес, успеваемость заметно понижается. Место нетрадиционных уроков в общей системе должно определяться самим учителем в зависимости от конкретной ситуации, условий содержания материала и индивидуальных особенностей самого учителя. Вместе с тем ученые-педагоги едины в том, что структура урока не может быть аморфной, безликой, случайной, что она должна отражать: закономерности процесса обучения как явления действительности, логику процесса учения; закономерности процесса усвоения, логику усвоения новых знаний как внутреннего психологического явления; закономерности самостоятельной мыслительной деятельности обучающегося как способов его индивидуального познания, отражающих логику познавательной деятельности человека, логику преподавания; виды деятельности учителя и обучающихся как внешние формы проявления сущности педагогического процесса. В рамках преподавания технологии парикмахерского искусства могут быть использованы разработанные конспекты уроков.

Список использованной литературы

1. Алексеев М.Ю., Золотова С.И. Применение новых технологий в образовании. Троицк, 2005. 62 с.

2. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Флинта - Наука, 2006. 150 с.

3. Балаев А.А. Активные методы обучения. М., 2008

4. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону, 2000.

5. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Просвещение, 2005. 38 с.

6. Бондаревская Е.В., Власова Т.Ф., Коновальчук В.Н. Экспериментальная педагогика. Ростов-на-Дону: РГПИ, 2003. 63 с.

7. Бордовская Н.В., Даринская Л.А., Костромина С.Н. Современные образовательные технологии. М.: Кнорус, 2011. 269 с.

8. Горбунова А.И. Методы и приемы активизации мыслительной деятельности обучающихся // Современная педагогика. 2009. №3. С. 27.

9. Жуков Р.Ф. Как научиться учиться: Практикум по использованию метода активного социологического тестирования анализа и контроля (МАСТАК «Начинающий студент»). - СПб.: СПбГИЭА, 2004.

10. Замов Л.В. Наглядность и активизация обучающихся в обучении. М.: Просвещение, 2007. 238 с.

11. Калмыкова З.И. Зависимость уровня усвоения знаний от активности обучающихся в обучении // Современная педагогика. 2000. №7. С. 18.

12. Кругликов В.Н., Платонов Е.В., Шаранов Ю.А. Методы активизации познавательной деятельности. С.-Пб.: Знание, 2006. 190 с.

13. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики - М., 2002.

14. Лившиц А.Л., Порховник Ю.М., Гидрович С.Р. Методические указания по классификации методов активного обучения. - Л.: ЛИЭИ, 2006.

15. Махмутов М.И. Современный урок. - М., 2007.

16. Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность. М.: Роспедагентство, 2005. 54 с.

17. Морева Н.А. Современная технология учебного занятия. М.: Просвещение, 2007. 158 с.

18. Москаленко К.А. Образец учебных действий как средство активизации творческой деятельности обучающихся // Педагогическое наследие. Липецк: ЛГПУ, 2009. С. 42.

19. Немов. Р.С. Психология / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2002. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

20. Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. М.: Академия, 2004. 224 с.

21. Николаенко В.Н., Залесов Г.Н., Андрюшина Т.В. и др. Психология и педагогика. Москва - Новосибирск, 2000

22. Новик М.М. Современные технологии в образовании // Новые знания. 1999. №3. С. 17-21.

23. Нойнер Г., Бабанский Ю.К. Педагогика - М., 2010

24. Онищук В.А. Урок в современной школе. - М., 2006. 218 с.

25. Организация познавательной деятельности обучающихся. / Под ред. В.Д Семенов. Екатеринбург: Амалфея, 2005. 140 с.

26. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения [Текст]: учебное пособие. - М.: Академия, 2006.-175 с.

27. Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю. Головин. - М.: АСТ, 2003. - 800 с.

28. Смолкин А.М. Активные методы обучения. М.: Просвещение, 2002. 150 с.

29. Смолкин А.М. Активные методы обучения. М.: Просвещение, 2003. 305 с.

30. Спирин Л.Ф. Основы педагогического анализа. М.: Просвещение, 2005. 271 с.

31. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. М.: Дрофа, 2009. 254 с.

32. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Педагогика, 2008. 92 с.

33. Теоретические основы активизации творческой познавательной деятельности обучающихся // Теория и практика образования: история и современность. Липецк: ЛГПУ, 2001. Выпуск 8. 185 с.

34. Философский словарь / Под ред. Фролова И.Т.М., 2007

35. Чуприкова Н.И. Умственное развитие в обучении - М., 2005.

36. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Академия, 2002. 356 с.

37. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 2002. 72 с.

38. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности обучающихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 2008. 160 с.

39. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Просвещение, 2009. 75 с.

Размещено на Allbest.ru