Влияние музыкального воспитания на формирование духовной культуры личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Влияние музыкального воспитания на формирование духовной культуры личности



Оглавление

Введение

Глава 1. Формирование нравственно-эстетического воспитания детей в процессе слушания музыки

1.1 Основные задачи и принципы музыкального образования школьников

1.2 Музыкально-эстетическая культура личности

1.3 Составляющие музыкально-эстетической культуры личности

1.4 Процесс слушания музыки как средство развития нравственных и эстетических качеств личности

Глава 2. Диагностика применения игровых приемов на уроках музыки

2.1 Методика экспериментального исследования

2.2 Диагностика применения игровых приемов на уроках музыки в ОУ

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Музыка - величайший источник эстетического и духовного наслаждения. Она сопутствует человеку на протяжении всей его жизни, вызывает эмоциональный отклик, взволнованность, стремление к действию. Она способна вдохновить, зажечь человека, вселить в него дух бодрости и энергии, но может и привести в состояние тоски, скорби или тихой грусти. Характерной особенностью музыки является сильное, тонкое и глубокое воздействие на внутренний мир слушателя, оказываемое как на эмоциональную, так и на интеллектуальную стороны его личности. Более того, доказано, что слушание музыкальных произведений в дородовый период чрезвычайно важно для последующего развития человека. Многократное восприятие лучших образцов музыкального творчества учит ребёнка мыслить, чувствовать, переживать настроения, выраженные в художественных образах.

Вопрос музыкального воспитания детей с самого начала занимает своё место среди общих вопросов о целях, задачах и методах воспитания.

Задача литературы и искусства, обращенных к детям, прежде всего, заключается в том, чтобы «помочь познанию ими мира». В книгах, рисунках и музыке для детей должна отражаться жизнь, которая их окружает, такою «какая она есть». [Н.К. Крупская]

Приобщение к музыке одно из самых интересных и радостных занятий. Так как она связана со многими сферами человеческой деятельности, учиться можно не только музыке, но и через музыку, особенно в раннем возрасте.

Понимание музыки приходит в результате вдумчивого слушания. Наблюдения и специальные исследования показывают, что ребенок с самого раннего детства должен дозировано слушать музыку. При этом дети быстрее овладевают речью, становятся более подвижными и активными в общении.

Музыка в «семье искусств» занимает особое место благодаря ее непосредственному комплексному воздействию на человека. Многовековой опыт и специальные исследования показали, что музыка влияет и на психику, и на физиологию человека, что она может оказывать успокаивающее и возбуждающее воздействие, вызывать положительные и отрицательные эмоции. Именно поэтому при всем разнообразии направлений работы современной школы с большой настойчивостью утверждается тезис о важности музыкального воспитания всех детей без исключения, о его значении для развития общих психических свойств (мышления, воображения, внимания, памяти, воли), для воспитания эмоциональной отзывчивости, душевной чуткости, нравственно-эстетических потребностей, идеалов, то есть для формирования всесторонне развитой, гуманной личности.

В методике слушания ведущее место занимает выразительное исполнение песни, пьесы педагогом, эмоционально затрагивающее слушающих детей. Большой интерес у них вызывает инсценирование песни, применение игрушек, что позволяет зрительно представить динамику музыкального образа.

В рамках теории и методики музыкального образования был проведен ряд исследований по выявления путей развития музыкальной культуры учащихся. В результате проводимых исследований можно придти к заключению, что, несмотря на теоретическую и практическую значимость имеющихся методик обучения музыке, они отражают достаточно узкие вопросы, связанные с разработкой средств обучения и воспитания.

Именно поэтому, общеобразовательные школы по-прежнему ориентируются на развитие лишь отдельных составляющих музыкально-эстетической культуры учащихся. В частности, более всего уделяется внимание деятельностному аспекту - фрагментарному включению детей в разные виды музыкальной деятельности.

Учитывая вышеизложенные факты, целесообразно говорить об актуальности и важности на сегодняшний день рассмотрения данной темы.

Объект исследования: культура личности.

Предмет исследования: влияние музыкального воспитания на формирование духовной культуры личности.

Цель исследования: показать, как музыкальное воспитание влияет на формирование духовной культуры личности, способствует всестороннему и гармоничному развитию ребёнка. Эта задача определяет содержание данной работы.

Гипотеза исследования: слушание музыки (мышление, память, воображение), инсценирование песен, игровые приемы.

Основными задачами, поставленными перед работой, являются следующие:

1. Рассмотреть задачи и принципы музыкального образования детей;

2. Проследить влияние процесса слушания музыки на становление нравственно-эстетической стороны личности ребенка;

3. Проанализировать особенности применения игровых приемов на занятиях музыки

Методы исследования:

Тестовое задание для родителей;

Диагностическая методика «Личностный самоанализ школьников»;

Применение игровых приемов на занятиях музыки.

музыкальный образование ребенок нравственный



Глава 1. Формирование нравственно-эстетического развития детей в процессе слушания музыки

1.1 Основные задачи и принципы музыкального образования школьников

Музыкальное развитие оказывает незаменимое воздействие на обогащение духовного мира ребёнка-школьника. Это процесс становления и развития музыкальных способностей на основе природных задатков, формирования основ музыкальной культуры, творческой активности от простейших форм к более сложным. Музыкальное развитие оказывает ничем незаменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребёнок становится чутким к красоте в искусстве и жизни.

Современная педагогика накопила большой опыт в теории и практике обучения, разработала новую систему воспитания. Эта система воспитания ставит задачу формирования личности, способной активно, творчески преобразовывать действительность.

Ученые доказали, что под действием музыки у ребёнка изменяется тонус мышц, ускоряются сердечные сокращения, снижается давление. Во время слушания музыки у детей меняется электрическая активность клеток мозга, улучшается память.

Именно музыка, музыкальное воспитание может оказать большую помощь в полноценном развитии ребенка. Под влиянием музыки, музыкальных упражнений и игр при условии использования правильно подобранных приемов положительно развиваются психические процессы и свойства личности, чище и грамотнее становится речь.

Общие задачи музыкального воспитания:

1. Воспитывать любовь и интерес к музыке.

2. Обогащать музыкальными впечатлениями, знакомя детей с разнообразными произведениями.

3. Развивать навыки во всех видах музыкальной деятельности: в пении, слушании, музыкально-ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах.

4. Содействовать воспитанию и формированию музыкального вкуса.

5. Оказывать влияние на всестороннее развитие ребёнка, используя все виды музыкальной деятельности.

6. Развивать творческую активность во всех доступных детям видах музыкальной деятельности.

Музыкальное развитие ребёнка должно осуществляться естественно и непринужденно. Помочь детям почувствовать красоту и силу воздействия музыки - задача сложная.

Работа строится на основных принципах:

1. Принцип личностной направленности педагога на создание оптимальных условий для музыкального развития;

2. Тщательного отбора материала в соответствии с возрастными особенностями детей;

3. Интеграции работы в различных направлениях воспитательной работы и видами музыкальной деятельности детей.

4. Принцип «от простого к сложному».

5. Максимального использования развивающего потенциала ребёнка в музыкальном развитии.

Музыка и различные виды музыкальной деятельности обладают специфическими возможностями воздействия на формирование личности человека. Я считаю, что в силу того, что музыка воспринимается эмоционально, она имеет огромное значение в развитии чувств ребенка.

Музыкальное восприятие - сложный процесс познания, переживания и оценки музыкального произведения, его художественного образа.

Основные цели развития у детей музыкального восприятия:

1. Расширять представления у детей о музыке, как виде искусства;

2. Формировать целостное и дифференцируемое восприятие музыки;

3. Развивать восприятие музыки, как одну из форм приобщения к музыкальной культуре;

4. Развивать слуховое внимание: устойчивость, объем, переключение, музыкальную память.

Чрезвычайно важно, чтобы воздействие искусства начиналось как можно раньше, в детстве. Воспитывая с ранних лет способность глубоко чувствовать и понимать искусство, любовь к нему сохраняется затем на всю жизнь, влияет на формирование эстетических чувств и вкусов человека.

К сожалению, очень часто место музыки в нравственном воспитании детей не только неустойчиво, но испытывает постоянную тенденцию к все большему его сужению, к утере самостоятельной ценности.

Воздействие инструментальной музыки обыкновенно связывается с переживанием нравственной стороны ее содержания, которая конкретизируется названием произведения, особенностями истории создания и бытования, созвучностью идей настоящему времени.

1.2 Музыкально-эстетическая культура личности

Формирование личности - сложный, многозначный процесс, выступающий в форме физиологического, психического и социального становления человека и определяющийся внутренними и внешними естественными и общественными условиями.

Важнейшей задачей массового музыкально-эстетического воспитания является формирование способностей воспринимать и эстетически оценивать все явления жизни, действительности и музыкального искусства в свете эстетического идеала. Характер эстетических идеалов ребенка является главным показателем уровня его оценочных музыкально-эстетических представлений, то есть развитости его способностей духовного и музыкального восприятия, а также музыкального вкуса.

Первоначально в своей непосредственной целостности музыкально-эстетическая культура личности предстает как часть общей духовной культуры. В ней выражается способность воспринимать и творить мир музыки не только в соответствии с нормами эстетического отношения, соприкасающимися с красотой, совершенством, гармонией.

Уровень музыкальной культуры личности характеризуется таким комплексом ее проявлений, как способности, установки, знания, умения, навыки, оценки. Все эти формы или слагаемые музыкально-эстетической культуры личности возникают на основе музыкальной деятельности и развитого музыкального сознания.

Музыкально-эстетическая культура личности выступает как единство способностей, музыкально-эстетических знаний, навыков поведения, чувств, оценок и убеждений. Она выражается в наличии и развитости музыкальных задатков и способностей; в содержании эстетических позиций личности, инициативы, установок на музыкальную деятельность; в системности, проявляющейся в умениях, навыках как необходимых элементах музыкального творчества; в развитости чувственно-оценочного отношения и образного мышления, позволяющего ориентироваться в многообразии музыкальных ценностей, формировать через механизмы ценностных ориентаций восприятие, переживание, оценки, вкусы, идеалы и взгляды.

Соответственно этим слагаемым музыкально-эстетической культуры личности выделяются пять ее подсистем или образований. Это сферы музыкальности, мотивации, информации, операциональности, оценочности.

Музыкальность как подсистема культуры личности представляет собой комплекс способностей, которые обеспечивают успех музыкальной деятельности.

Мотивационная подсистема музыкально-эстетической культуры личности включает в себя все многообразие установок личности, обуславливающих музыкальную деятельность, интересы, убеждения, цели, планы. При формировании мотивационной сферы личности создаются предпосылки для развития ее музыкально-эстетической культуры в целом.

Информационная подсистема музыкально-эстетической культуры личности представляет собой систему всех видов и форм знаний о музыке. К ним следует отнести музыкальные чувства, восприятия, представления, понятия, суждения, гипотезы, учения, взгляды, концепции, теории. Все они являются отражением в музыкальном сознании человека объективных явлений и свойств, отношений мира музыкального искусства. Процесс формирования системы музыкальных знаний личности имеет нравственную и педагогическую направленность и являются процессом музыкального образования.

Операциональная подсистема музыкально-эстетической культуры личности - это совокупность всех видов и форм его музыкальной деятельности и тех элементов, на основе которых она складывается: умений, навыков, привычек, способов, приемов и методов. Эта подсистема музыкально-эстетической культуры формируется в процессе музыкального обучения.

Оценочная подсистема музыкально-эстетической культуры личности содержит глубоко личностный элемент ценностных представлений, формирующихся на основе опыта музыкального восприятия и творчества. Она связана с формированием музыкально-эстетических оценок, взглядов, убеждений.

Рассматривая структуру музыкально-эстетической культуры личности, выделяют два ее основных компонента: музыкальная деятельность и музыкальное сознание. К числу основных ее слагаемых относятся: музыкальные способности, установки, знания, оценки.

1.3 Составляющие музыкально-эстетической культуры личности

На основе теоретических положений, а также анализа практических разработок в данной области представляется возможным изложить структурные элементы формирования музыкально-эстетической культуры детей в соответствии с ее личностным и деятельностным аспектами.

Очевидно, что при разработке структурных элементов формирования музыкально-эстетической культуры личности ребенка учитываются личностные и деятельностные ее аспекты.

Так, например, приоритетная цель формирования музыкально-эстетической культуры включает в себя компоненты личностного аспекта, а остальные элементы строятся на деятельностном аспекте музыкально-эстетической культуры, так как учебная деятельность учащихся является ведущей в процессе обучения музыке.

Одним из составляющих компонентов методики формирования музыкально-эстетической культуры детей является приоритетная цель, которая заключается в достижении наивысшего уровня сформированности музыкально-эстетической культуры личности. Необходимо подчеркнуть, что цель определяется личностным аспектом музыкально-эстетической культуры.

Второй составляющей является содержание формирования музыкально-эстетической культуры в процессе обучения музыке, выраженное через организацию музыкальной деятельности.

Третьим структурным компонентом является выбор форм организации, обеспечивающих формирование музыкально-эстетической культуры в процессе обучения.

Выбор форм определяется их направленностью на цель: достижение наивысшего уровня сформированности музыкально-эстетической культуры. Следует отметить, что большое значение для формирования музыкально-эстетической культуры имеет как учебная, так и внеучебная работа по музыкальному воспитанию. Исходя из этого, среди форм учебной работы основное место отводится уроку музыки (традиционному и нетрадиционному).

Четвертым составляющим элементом, формирующим музыкально-эстетическую культуру детей являются специально отобранные методы.

Возможно использовать следующие методы, связанные с музыкальной деятельностью:

1. Информационно-поисковый, предполагающий создание художественно-эстетических и проблемных ситуаций. Само по себе наличие художественно-эстетической ситуации еще не гарантирует обязательное включение детей в музыкальную деятельность. В основе метода создания проблемных ситуаций лежит противоречие между имеющимися знаниями, умениями, навыками, интересами, потребностями, способностями и тем, что предстоит решить. Проблемные ситуации следует рассматривать как отправной момент для включения школьников в добровольную, постепенно выходящую за рамки обязательности музыкальную деятельность. Главное здесь ни столько приобретение нужных дополнительных сведений, а развитие личностного, эмоционального отношения ребенка к самостоятельному добыванию информации.

2. Метод создания художественного контекста формирует музыкально-эстетическую культуру ребенка через «выходы» за пределы музыки и другие виды искусства (живопись, литературу), историю, природу, жизненные ситуации. Тем самым создаются предпосылки для эмоционального творческого восприятия, которое требует от ребенка «социального диалога», предполагающего активное взаимодействие со всей окружающей действительностью.

3. Метод «забегания вперед и возвращения к пройденному», способствующий развитию более глубокого осознанного восприятия.

4. Метод создания «композиций» - прежде всего включает детей в практическую музыкальную деятельность. Также «композиции» могут быть в виде ансамблей и солистов.

5. Метод размышления о музыке в разных формах общения с ней - опирается не только на процесс эмоционально-эстетического переживания музыки, но и на продуктивное мышление, позволяющее формировать музыкально-эстетическую культуру на более высоком уровне.

6. Метод «опережающих» знаний рассматривается как возможность включения детей в творческую музыкальную деятельность. Этот метод обусловлен самостоятельным принятием, выбором и выполнением творческих работ. Главным условием здесь является добровольность. Проявление волевого нажима со стороны воспитателя или учителя недопустимо.

1.4 Процесс слушания музыки как средство развития эстетических и нравственных качеств личности

В широком смысле музыкальное воспитание - это формирование духовных потребностей человека, его нравственных представлений, интеллекта, развития идейно-эмоционального восприятия и эстетической оценки жизненных явлений. В таком понимании - это воспитание Человека.

В более узком смысле музыкальное воспитание - это развитие способности к восприятию музыки. Оно осуществляется в различных формах музыкальной деятельности, которые ставят своей целью развитие музыкальных способностей человека, воспитание эмоциональной отзывчивости к музыке, понимание и глубокое переживание его содержания. В таком понимании музыкальное воспитание - это формирование музыкальной культуры человека.

Музыка сочетанием своих выразительных средств создает художественный образ, который вызывает ассоциации с явлениями жизни, с переживаниями человека. Сочетание выразительных средств в музыке с поэтическим словом (например, в песне, опере), с сюжетом (в программной пьесе), с действием (в спектаклях) делает музыкальный образ более конкретным, понятным.

Музыка обладает могучим эмоциональным воздействием, она пробуждает в человеке добрые чувства, делает его выше, чище, лучше, так как в подавляющем большинстве она предполагает положительного героя, возвышенные эмоции. Музыка стремится воплотить этико-эстетический идеал - в этом особенность и ее содержания, особенности ее воздействия на человека.

Специфика действия музыки на нравственность человека связана прежде всего с развитием эмоционально-нравственной отзывчивости. Это важное социальное качество личности, определяющее ее альтруистический, гуманный облик. Духовная отзывчивость позволяет сопереживать состояние человека или другого живого существа, откликаться сочувствием, состраданием, жалостью, нежностью, а также радостью за другого.

Решающую роль в целенаправленном формировании духовной культуры личности играет художественная деятельность, необходимая не только профессионалам, но и всем людям без исключения, ибо она помогает формировать активное, творческое отношение человека к труду, к жизни вообще. Здесь решительный акцент делается на эмоциональное, творческое восприятие музыки, на обогащение музыкального слуха и музыкального опыта детей.

Музыкальное произведение -- это "живое художественное событие”, обязательные участники которого -- “герои” и “автор-созерцатель” -- обеспечивают воспринимающему возможность вхождения в содержательный мир музыки.

Музыкальное восприятие обладает эмоционально-нравственным воздействием лишь на этапе “завершения”, когда слушатель сознательно занимает позицию вне находимости интонационно-музыкальному высказыванию “героя” и в то же время пребывает с ним в звучащем единстве как с предметом своего отношения-оценки.

Проблема живой, непосредственной реакции на музыку выдвигается как первоочередная задача воспитания.

Если говорить об эстетическом воспитании, то необходимо отметить, что развитие у детей способности воспринимать прекрасное в окружающей действительности, в произведениях искусства, в природе, в отношениях к людям, отличать действительно прекрасное от безобразного, развивать вкус к прекрасному и способности самому создавать это прекрасное - это и есть эстетическое воспитание.

Эстетическое воспитание направлено на решение следующих задач:

- формирование у детей способности воспринимать, чувствовать, правильно понимать и ценить прекрасное в окружающей действительности и искусстве, формирование навыков использования средств искусства для познания жизни людей, самой природы;

- развитие глубокого понимания красоты природы, способности беречь эту красоту;

- вооружение учащихся знаниями, а также привитие умений и навыков в области доступных детям видов искусств - музыки, пения, рисования, художественного слова, драматизации;

- развитие творческих способностей детей, умений и навыков чувствовать и создавать красоту в окружающей жизни, на занятиях, дома, в быту;

- развитие у детей понимания красоты в человеческих отношениях, желание и умение вносить красоту в быт.

Эстетика рассматривает не только сущность объективно - существующего прекрасного в жизни, в искусстве. Она изучает особенности и способы субъективного отражения прекрасного в окружающей действительности.

Особенности этого отражения носят конкретно-чувственный характер и составляют специфику эстетического сознания.

Эстетическое восприятие характеризуется целостностью. Воспринимаются не только и не столько отдельные звуки, краски, сколько весь колорит, вся гармония звуков. В восприятии всегда сказываются интересы, отношения, весь предварительный художественный и жизненный опыт человека. Особую роль играют слух и зрение - способность вслушиваться, всматриваться в окружающий мир.

Эстетическое чувство - более сложный вид осознания прекрасного в жизни.

Оно характеризуется способностью и подготовленностью человека испытывать наслаждение от соприкосновения с прекрасным (или возмущение при встрече с безобразным).

Оценку прекрасных (или безобразных) явлений в искусстве, природе, обществе можно назвать эстетическим суждением. Отсюда особая близость нравственного и эстетического. Прекрасными не могут быть безнравственные поступки.

Всесторонне развитие личности может быть реализовано только на основе комплексного подхода. В практической воспитательной работе невозможно разложить все поведение ребенка на отдельные элементы.

Также необходимым является проследить влияние процесса слушания музыки на развитие нравственного воспитания.

Человек живёт в обществе и не может быть свободным от требований этого общества. Эти требования касаются в первую очередь моральных, нравственных качеств человека, его поведения.

Требования не выдуманы отдельными людьми, не возникают стихийно и произвольно, а складываются в процессе совместного труда и общения, принимают характер определённых нормативных требований к человеку. В этих требованиях заключены обязанности каждого человека по отношению к обществу, к другим людям, к самому себе.

Задачи нравственного воспитания можно сформулировать так:

- осознание требований и норм общественной морали, выработка нравственных убеждений, мировоззрения;

- развитие у детей чувства патриотизма;

- развитие чувства уважения к старшим, товарищества и дружбы со сверстниками, заботы и внимания к окружающим людям;

- выработка умения сопереживать, сочувствовать окружающим людям;

- формирование ответственного отношения к своим трудовым делам, тщательности в работе, дисциплинированности, ответственности в труде, трудолюбия;

- формирования умений и навыков трудиться и жить в коллективе, подчинять свои личные интересы общественным;

- формирование таких черт характера, как: принципиальность и стойкость в убеждениях, правдивость, целеустремленность и творческое отношение к труду, непримиримость к несправедливости, тунеядству;

- формирование навыков культуры поведения и др.

Для правильной организации нравственного воспитания средствами музыки надо с самого начала ясно представить себе цели и возможности такого воспитания. Музыка прежде всего воспитывает дисциплину, стремление к совершенству, совершенству, которое приносит большое эмоциональное удовлетворение. Второй важный аспект -- стимулирование умственного развития с помощью науки. Третьим аспектом является эмоциональное воспитание, без которого нельзя достичь полной зрелости. Для достижения этих и ряда других целей воспитания надо иметь в виду некоторые дополнительные соображения. Прежде всего нужно постоянно заботиться об интересах всех детей, стремиться к тому, чтобы каждый получал полноценные музыкальные знания в процессе занятий в школе и после ее окончания. Как только дети начнут находить радость в занятиях музыкой, они захотят больше о ней узнать: как она записывается, как прочитать нотные обозначения, чтобы превратить их в звуки, задуманные композитором. Постигнув радость музыкальных занятий, дети станут охотно заниматься музыкой. Музыкальная практика заключается не только в пении и игре на инструменте, но и в слушании музыки.

Таким образом, из всех учебных дисциплин единственно по-настоящему воспитывающей является музыка, так как она развивает не только разум, но развивает и облагораживает чувства. Если в процессе обучения мы не будем воспитывать человека в целом, то есть его тело, мозг и душу, мы не выполним своего долга по отношению к тем, кого мы учим.

Если в результате такой работы учащиеся научатся получать от музыкальных занятий радость и эмоциональное удовлетворение, некоторые из них пронесут любовь к музыке через всю жизнь.

Музыка и различные виды музыкальной деятельности обладают специфическими возможностями воздействия на формирование личности человека. Музыка обладает могучим эмоциональным воздействием, она пробуждает в человеке добрые чувства, делает его выше, чище, лучше. Музыка стремится воплотить этико-эстетический идеал - в этом особенность ее содержания, особенности ее воздействия на человека

Важнейшей задачей массового музыкально-эстетического воспитания является формирование способностей воспринимать и эстетически оценивать все явления жизни, действительности и музыкального искусства в свете эстетического идеала.

Главные задачи музыкального воспитания:

1. Воспитывать любовь и интерес к музыке.

2. Обогащать музыкальными впечатлениями, знакомя детей с разнообразными произведениями.

3. Развивать навыки во всех видах музыкальной деятельности: в пении, слушании, музыкально-ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах.

4. Содействовать воспитанию и формированию музыкального вкуса.

5. Оказывать влияние на всестороннее развитие ребёнка, используя все виды музыкальной деятельности.

6. Развивать творческую активность во всех доступных детям видах музыкальной деятельности.



Глава 2. Диагностика применения игровых приемов на занятиях музыки

2.1 Методика экспериментального исследования

Для диагностики применения игровых приемов на занятиях музыки в ОУ было проведено экспериментальное исследование в три этапа: на первом этапе мы применили игровые приемы на занятиях музыки, на втором этапе мы провели исследование среди учеников начальных классов, на третьем этапе провели тестирование для родителей, что позволило узнать больше информации о детях. Затем мы сравнили полученные результаты и выявили наилучшие варианты игровых приемов. Базой нашего исследования послужила СОШ№10 г.Избербаша 3 «б» класс. В исследовании приняли участие ученики 3 «б» класса и их родители.

Цели исследования:

Формирование у детей музыкальных способностей в доступной игровой форме- посредством музыкально-дидактических пособий и игр;

Использование игр во всех видах музыкальной деятельности: пение, слушание, движение под музыку и т.д.;

Задачи данного исследования:

Приобщать детей к музыкальной культуре, расширять их музыкальный кругозор;

Развивать музыкально-сенсорные способности, активизировать слуховое восприятие детей;

Прививать интерес к самостоятельной музыкальной деятельности (к примеру-игровой).

Для решения целей и задач исследовательской работы, нами были использованы следующие методики:

- Игровые приемы:

«Пение про себя»

«Прослушаем музыку с закрытыми глазами»

«Сюрприз урока»

«Веселый кубик»

- Методика «Личностный самоанализ школьников»;

- Тестовое задание для родителей.

Игровые приемы, проведенные с детьми 3 класса Избербашской СОШ №10, в количестве 18 человек, состояли из:

- Прием «Пение про себя», когда по знаку педагога часть ранее выученного музыкального произведения исполнялась как обычно, а часть - «молча», пропеваясь только внутренним слухом.

Одним из сигналов к введению «пения про себя» служила мимика педагога - утрированно сомкнутые губы, дающие условный знак: «Поем про себя». Такой сигнал использовался, если педагог во время исполнения классом песни или попевки играл на инструменте, аккомпанируя звучанию классного хора. Если же произведение исполняется «а капелла» или под фонозапись музыкального сопровождения, то педагог в это время руководил классным хором, дирижируя. Чтобы подать команду «Поем про себя», педагог прекращал дирижировать во время конкретного момента - сжимал пальцы в кулаки и остановливал движение рук, замерев «на точке».

На начальных стадиях внедрения этого приема чередование разных манер пения - вслух и «про себя» проводилось построчно. Например:

Андрей-воробей, не гоняй голубей. (Вслух.)

Гоняй галочек из-под палочек. (Про себя.)

Уж как шла лиса по травке. (Вслух.)

Нашла азбуку и канавке. (Про себя.)

Она села на пенек (Вслух).

И читала (Про себя)

Весь денек. (Вслух.)

Такое исполнение является наипростейшим. По мере того, как у школьников накапливался некоторый певческий опыт, мы усложнили задание, «раздробив» строчку песни. Вот как мы исполнили начало «Песни о школе» Д. Кабалевского:

Мы в счастливый (вслух),

светлый день

Поступили (про себя)

в школу. (вслух.)

Окончание куплета или упражнения пелось вслух, чтобы дети могли проверить свою вокальную интонацию и понять, сумели ли они вернуться к тонике.

В дальнейшем прием пения внутренним слухом применялся при повторении уже ранее выученных песен. Детям давалось задание: «Узнайте знакомую песню по ее вступлению и исполните первый куплет «в уме» одновременно со звучанием мелодии». Таким образом помогали ученикам вспоминать мелодии и тексты -- «Песни о маме», «Песни о пограничнике», попевки «Мы -второклассники» и др.

- Прием «Прослушаем музыку с закрытыми глазами».

С целью заострить внимание школьников при прослушивании инструментальных пьес, педагог перед прослушиванием музыкальной пьесы объяснял ее содержание, а затем фиксировал внимание детей на каком-нибудь ярком моменте, акцентированном композитором. Задачей школьников при прослушивании музыки являлось фокусирование восприятия при ее звучании для того, чтобы уловить указанный конкретный момент.

Например, при знакомстве с отрывком «Ночь» из балета Р. Щедрина «Конек-Горбунок» детям давалось следующее задание: «Обратите внимание на то, что среди плавной, безмятежной музыки, рисующей ночное спокойствие, композитор вводит образ падающей с неба звезды. Чтобы вам лучше услышать это, давайте закроем глаза. А когда вы услышите, как музыка нарисует мгновение с летящей с неба звездой, посмотрите на меня».

Прием «Прослушаем музыку с закрытыми глазами» эффективен тем, что снимает возможность подсказки: каждый из учеников дает собственный «ответ» на поставленное педагогом задание, а учитель может проанализировать правильность его выполнения сразу практически у всего класса. Свою просьбу учитель может повторить и на последующих уроках, при повторном прослушивании уже знакомой пьесы: результативность приема от этого не снизится. Только тогда задание мы несколько усложнили. Например, дети, не раскрывая глаз, должны были указать нужное место взмахом руки или обязаны отметить, какими изобразительными и выразительными приемами композитор пользовался, чтобы подчеркнуть выделение того или иного важного момента.

Подобное задание - «Прослушайте музыку с закрытыми глазами и посмотрите на меня (или взмахните рукой) в нужный момент» - использовалось для изучения отрывка «Купание в котлах» из балета «Конек-Горбунок» Р. Щедрина, когда детям надо было уловить появление из котла Иванушки; пьесы Э. Грига «Утро», когда взглядом надо было показать момент восхода солнца, и т. д. Дети достаточно успешно улавливали в контексте основной пьесы указанные педагогом моменты.

- Прием «Сюрприз урока». Слово «сюрприз» означает неожиданный подарок, неожиданность. Рекомендуется использовать это слово для обозначения предмета, имеющего палитру собственных или окружающих его звуковых проявлений и способного выразить себя через эти звуки. Предполагалось, что «звуковое изображение» предложенного детям предмета облегчит понимание ими музыки, если данный предмет станет компонентом художественного образа.

В роли «сюрприза» выступали игрушки, иллюстрации, наглядные пособия, элементы карнавальных костюмов, учебные принадлежности, то есть предметы, которые отражают содержание художественного образа изучаемого музыкального произведения. Соответствующие музыкальные пьесы для каждого предмета-«сюрприза» подбирались предварительно.

Приведем примеры использования в качестве «сюрприза» различных игрушек (или их изображений) - кошки, колокольчика, часов.

Вот какой диалог произошел между учителем и классом при знакомстве с русской народной песней «Ходит Васька серенький».

- Учитель (показывает игрушку или рисунок с изображением кошки). Все вы хорошо знаете это животное. Как его имя? Правильно, кошка, кот. Попробуйте-ка изобразить мне голос кошки!

- (Дети, не поднимая рук, вразнобой подражают голосу кошки.)

- Учитель. У каждой из ваших кошек получился свой голос и свой характер. А теперь прошу вас минутку подумать и выполнить первое задание. Покажите мне голос кошки, находящейся в добром настроении. (Идут поочередные ответы)

- Учитель. А каким станет голос у кошки, когда она расстроена? Представьте, например, что у нее кончилось молоко или убежала мышка.

-(Ответы)

- Учитель. Обратите внимание, что голос кошки несколько изменился. А каким он станет, если кошка злится?

- (Ответы)

- Учитель. Я вижу, что вы много раз не только наблюдали за этим животным в различном настроении, но и прислушивались к его голосу. Теперь ответьте, пожалуйста, что любит и умеет делать кошка?

- Дети (отвечают). Спать, ловить мышей, пить молоко, прыгать.

- Учитель. Но я прошу усложнить ваши ответы. Назовите одно какое-нибудь занятие кошки и попробуйте передать голосом звуки, которые мы можем услышать, когда кошка спит, или когда она ловит мышей, пьет молоко. Это трудное задание, поэтому не спешите отвечать сразу. Я даю вам одну минуту, чтобы представить себе это. Ну-ка, закройте глаза ладонями и постарайтесь не только увидеть кошку, но и представить, что она делает, и услышать звуки, которые при этом появятся. (Пауза.) Пожалуйста, кто готов отвечать?

- Амина. Когда кошка пьет молоко, она лакает - «лак-лак» (причмокивает губами) и мурлычет от удовольствия - «мр-р-р, мр-р-р».

- Учитель. Правильно. Кто дополнит рассказ Амины? Какие еще звуки мы можем услышать, когда кошка пьет молоко?

- Ахмед. У нее звенит блюдечко - «динь-динь».

- Учитель. Покажи каким-нибудь предметом, как звенит блюдечко.

- Ахмед. «Динь-динь-динь». (Постукивает авторучкой о подставку для карандашей.) А мыши радуются, что она их не видит, и выбегают из норки - «топ-топ-топ». (Гремит коробкой с карандашами.)

- Учитель. Скажите, пожалуйста, какая по характеру музыка была бы у такой кошки?

- Дети дают много определений, но с помощью учителя выбирают из них два основных - тихая, спокойная.

- Учитель. Кто нам расскажет про кошку с другим характером?

- Ислам. Кошка может быть и злой. У меня есть кошка, так когда она бегает, все вещи падают, а сама она кричит; «Мя-а-а-у!». А потом она как вцепится в занавеску и шипит: «Ш-ш-ш!». Если писать музыку про мою кошку, то можно показать, как она прыгает.

- Учитель. Сегодня мы будем знакомиться с русской народной песенкой про кошку, вернее - про кота. Кота в этой песенке зовут Васька. А сама песня называется «Ходит Васька серенький». Сначала давайте послушаем эту песню. Обратите внимание на то, как меняется характер каждого куплета. Значит, меняется и поведение ее главного героя.

Идет прослушивание, а затем - покуплетный разбор и разучивание русской народной песни «Ходит Васька серенький».

Таким образом, при использовании методического приема «сюрприз» дети познакомились с различными возможными характеристиками будущего героя песни, запомнили музыкальные эпитеты, которые можно применить при разборе отдельных куплетов песни.

- Прием «Веселый кубик». На столике лежали музыкальные инструменты: бубен, барабан, маракасы, ложки, колокольчик, треугольник. Эти же инструменты изображены на гранях кубика. Дети стояли в кругу и передавали кубик под музыку друг другу со словами:

Все играет и поет,

Кубик скажет, кто начнет!

Ребенок, который бросал кубик, называл изображенный на верхней грани инструмент, брал его со стола и играл знакомую несложную мелодию. Остальные дети ему хлопали. Игра повторялась несколько раз.

Анализируя результаты, были выявлены наиболее интересные для детей игровые приемы.

- Методика «Личностный самоанализ школьников» была проведена с учениками 3 класса Избербашской СОШ №10. Проводилась методика по следующей инструкции:

- Возьмите лист бумаги и напишите на нем ответы на следующие вопросы об уроке музыки:

Больше всего я люблю, когда учитель музыки…

Больше всего я не люблю, когда учитель музыки…

Мне интересно на уроках, когда…

Мне неинтересно на уроках, когда…

Дети старались четко следовать инструкции.

- Тестовое задание для родителей было проведено среди родителей учеников. В проведении тестового задания приняло участие 15 родителей. Каждый из родителей отнесся с тестовому заданию достаточно серьезно. Тестовое задание состояло из перечня вопросов. Целью тестового задания являлась возможность представления об атмосфере в которой растут дети дома, насколько дети и их родители увлечены культурной жизнью, насколько родители участвуют в жизни своих детей и т.д.

Перечень вопросов тестового задания:

Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?

Говорят ли дети с вами “по душам”, советуются ли “по личным делам”?

Интересуются ли они вашей работой?

Знаете ли вы друзей ваших детей?

Участвуют ли дети вместе с вами в хозяйственных заботах?

Проверяете ли вы как они учат уроки?

Есть ли у вас с ними общие занятия и увлечения?

Участвуют ли дети в подготовке к семейным праздникам?

А “детские праздники” - предпочитают ли ребята, чтобы вы были с ними, или хотят проводить их “без взрослых”?

Обсуждаете ли вы с детьми прочитанные книги?

А телевизионные передачи и книги?

Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах?

Участвуете вместе с детьми в прогулках, туристических походах?

Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с ними или нет?

Также было проведено шуточное тестирование - «Какие фразы чаще всего Вы употребляете в общении с детьми»:

«Сколько раз тебе повторять?»

«Посоветуй мне, пожалуйста»

«Не знаю, что бы я без тебя делал(а)!»

«И в кого ты такой(ая) уродился(лась)!»

«Какие у тебя замечательные друзья»

«Ну на кого ты похож(а)!»

«Я в твое время!...»

«Ты моя опора и помощник(ца)!»

«Ну что за друзья у тебя!»

«О чем ты только думаешь!»

«Какой(ая) же ты умница!»

«А ты как считаешь, сынок(доченька)?»

«У всех дети как дети, а ты?»

«Какой ты у меня сообразительный(ая)!»

С помощью данного тестирования можно понять какие взаимоотношения у детей с родителями, насколько они хорошо общаются. Ведь от этих показателей, непосредственно, зависит дальнейшее духовное и нравственное развитие детей, так как родители вкладывают огромную долю в воспитание культуры своих детей.

2.2 Диагностика применения игровых приемов на уроках музыки в ОУ

Анализируя письменные работы учащийся 3 «б» класса СОШ№10 г.Избербаша по методике «Личностный самоанализ школьников», были получены следующие результаты:

Больше всего я люблю, когда учитель музыки…

Сам играет на инструменте- таким способом ответили 10 учеников(60%);

Интересно проводит урок- 5 учеников (30%)

Не ругает- 3 ученика (10%)

Больше всего я не люблю, когда учитель музыки…

Ставит «2»- 11 учащихся (78,6%)

Вызывает к доске- 4 учащихся (15%)

Пишет замечания- 3 ученика (6,7%)

Мне интересно на уроках, когда учитель музыки…

На уроках с ним поем песни- 15 учащихся (90%)

Дает задания- 2 ученика (8%)

Вызывает к доске- 1 ученик (2%)

Мне неинтересно на уроках, когда …

Записываем песни- 12 учащихся (70%)

Учитель ругает- 3 учащихся (15%)

Наказывает- 3 ученика (15%)

Таким образом получается, что большинство школьников любят, когда учитель сам играет на музыкальном инструменте; больше всего не любят, когда учитель по музыке ставит «2»; учащимся неинтересно, когда учитель диктует песни; интересно на уроках, когда поют песни.

Таблица ответов на тестовое задание для родителей.

Вопросы тестового задания:	Ответы:	В процентном соотношении:
Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?	Да Не всегда	80% 20%
Говорят ли дети с вами “по душам”, советуются ли “по личным делам”?	Да Нет Редко	60% 30% 10%
Интересуются ли они вашей работой?	Нет	100%
Знаете ли вы друзей ваших детей?	Знаю,всех Не знаю Не всех	70% 5% 25%
Участвуют ли дети вместе с вами в хозяйственных заботах?	Участвуют Редко Нет	80% 10% 10%
Проверяете ли вы как они учат уроки?	Всегда Не всегда Нет, доверяю своему ребенку	60% 35% 5%
Есть ли у вас с ними общие занятия и увлечения?	Есть Нету	50% 50%
Участвуют ли дети в подготовке к семейным праздникам?	Всегда Не всегда Редко Не участвуют	50% 30% 15% 5%
А “детские праздники” - предпочитают ли ребята, чтобы вы были с ними, или хотят проводить их “без взрослых”?	Хотят, чтобы были с ними Хотят проводить «Без взрослых»	90% 10%
Обсуждаете ли вы с детьми прочитанные книги?	Всегда Редко Нет	80% 15% 5%
А телевизионные передачи и книги?	Нет Да	98% 2%
Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах?	Да Очень редко Нет	55% 30% 15%
Участвуете вместе с детьми в прогулках, туристических походах?	Да Нет Редко	30% 50% 20%
Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с ними или нет?	Всегда Не всегда Нет	50% 25% 25%

Анализируя полученные данные, нам вырисовывается картина, которая показывает, что большинство родителей участвует в жизни своих детей, вовлекают их в подготовку к семейным праздникам, культурной жизни (театры, музеи, спектакли, кино), обсуждают прочитанные книги, проверяют как они учат уроки и знают их друзей. Эти данные показаны в таблице в большем количестве процентов (80%, 70%, 60%, 55%).

Вывод по игровым приемам:

Для школьников младших классов одним из основных видов деятельности продолжает оставаться игра. Иногда с помощью игровых элементов для учащихся этой возрастной группы становится доступнее понимание сути какого-то научного процесса или явления. На уроке музыки игровые приемы применяются, как правило, чтобы облегчить детям понимание содержания музыкального произведения и его художественных особенностей, а также для того, чтобы достаточно трудоемкие процессы слушания музыки или ее разучивания не оказались слишком утомительными.

Согласно словарю глагол «играть» означает «забавляться, развлекать». Но на музыкальном занятии обычно имеет место музыкальная игра, выполняя условия которой дети находятся в русле специальных - музыкальных видов деятельности, изучая, осваивая и закрепляя их. На проводимых нами занятиях детям очень понравились игровые приемы, которые были использованы. Они с увлечением выполняли их ( пели, играли на ДМИ, инсценировали различные звуки). На основании этого, можно сделать заключение, что нужно чаще использовать игровые приемы на занятиях, но не увлекаться, так как дети теряют интерес.

Музыкальное развитие- это процесс становления и развития музыкальных способностей на основе природных задатков, формирования основ музыкальной культуры, творческой активности от простейших форм к более сложным. Музыкальное развитие оказывает незаменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребёнок становится чутким к красоте в искусстве и жизни.

Именно музыка, музыкальное воспитание может оказать большую помощь в формировании духовной культуры личности ребенка. Под влиянием музыки, музыкальных упражнений и игр при условии использования правильно подобранных приемов положительно развиваются психические процессы и свойства личности, чище и грамотнее становится речь.

Целями экспериментальной работы являются:

Формирование у детей музыкальных способностей в доступной игровой форме- посредством музыкально-дидактических пособий и игр;

Использование игр во всех видах музыкальной деятельности: пение, слушание, движение под музыку и т.д.

В опытно-экспериментальной работе мы осуществили диагностические методики, такие как: методика «Личностный самоанализ школьников», тестовое задание для родителей и игровые приемы на занятиях музыки в ОУ.

Данные диагностических методик были проведены с целью выявления наиболее интересных для детей игровых приемов, а также для прослеживания процесса формирования музыкальной и духовной культуры личности.

Таким образом получается, что большинство школьников любят, когда учитель сам играет на музыкальном инструменте; больше всего не любят, когда учитель по музыке ставит «2»; учащимся неинтересно, когда учитель диктует песни; интересно на уроках, когда поют. Большинство родителей участвует в жизни своих детей, вовлекают их в подготовку к семейным праздникам, культурной жизни (театры, музеи, спектакли, кино), обсуждают прочитанные книги, проверяют как они учат уроки и знают их друзей. К игровым приемам дети проявили большой интерес, с увлечением использовали их на уроках музыки.



Заключение

В результате проанализированной литературы, а также на основе накопленного педагогического опыта, можно прийти к следующим выводам.

Эстетические, нравственные и музыкальные цели воспитания носят прежде всего развивающий характер. В процессе музыкального обучения создаются оптимальные условия для всестороннего развития детей и происходит это только через деятельность.

Музыкальные занятия оказывают влияние на формирование эстетического вкуса. Способствуют становлению характера, норм поведения. Обогащают внутренний мир человека яркими переживаниями. Музыкальные занятия не что иное, как познавательный многогранный процесс, который развивает художественный вкус детей, воспитывает любовь к музыкальному искусству - формирует нравственные качества личности и эстетическое отношение к окружающему.

Музыкальное воспитание рассматривается в музыкальной педагогике как неотъемлемая часть нравственного воспитания подрастающего поколения, итогом которого является формирование общей культуры личности. В нашей стране музыкальное воспитание рассматривается не как сфера, доступная лишь избранным особо одарённым детям, но как составная часть общего развития всего подрастающего поколения.

Слушание музыки - одна из лучших форм работы для развития способностей активно воспринимать музыку и внимательно вслушиваться в разные ее особенности. К тому же слушание музыки позволяет познакомить детей со значительно более сложной музыкой по сравнению с той, которую они сами исполняют. Дети получают возможность услышать большие вокальные, инструментальные, оркестровые произведения в хорошем исполнении. Слушание дает возможность услышать музыку разных жанров, форм, стилей, эпох в исполнении известных исполнителей и композиторов. В наше время слушание музыки, благодаря широко развитой концертной деятельности, развитию многообразных видов технических средств, способных воспроизводить музыку (радио, телевидение, магнитофоны, кино т.д.) становится доступной формой общения с искусством широких слоев населения. Поток музыкальной информации практически безграничен. Тем важнее становится проблема организации целенаправленного слушания музыки, помогающей формировать избирательность потребления музыкальных впечатлений в соответствие с уровнем воспитанного художественного вкуса. Наблюдения показывают, что научить детей активно слушать музыку - дело сложное. Задача заключается именно в том, чтобы процесс восприятия был активным, творческим.

Можно сделать заключение о том, что музыка украшает жизнь, делает ее более интересной, а также играет важную роль в общей работе по воспитанию наших детей. Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок делается чутким к красоте в искусстве и жизни.

В нашей стране музыкально-эстетическим воспитанием детей занимаются многие организации, и всех их объединяет одна цель - воспитание гармонично-развитого, духовно богатого человека.



Список использованной литературы

1. Григорьева О.Н. Критерии развитости музыкально-эстетического вкуса младших школьников// Музычнае і тэатральнае мастацтва: праблемы выкладання. - 2008. - №3, - С.34-37.

2. Дмитриева Л.Г. Черноиваненко И.М. Методика музыкального воспитания в школе: Учебник для студ. сред. пед. Учебных заведений. - М.: академия, 2000.

3. Жукова Т.В. Нравственно-эстетическое воспитание подростков в процессе внеурочной музыкальной деятельности. - Витебск: ВГУ им. П.М. Машерова, - 2000

4. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: учебник для студ. Вузов. - Мн.: владос, - 2000

5. Карташев С.А. Формирование музыкально-эстетической культуры младших школьников: методические рекомендации/ С.А. Карташев. - Витебск: УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2008. - 43 с.

6. Комоссарова Л.Н. Ребенок в мире музыки // Ребенок в детском саду. - 2005, №1, С.13-18.

7. Матонис В.П. Музыкально-эстетическое воспитание личности /В.П. Матонис. - Л.: Музыка, 1988.

8. Музыка и воспитание/ сост. Т.Е. Заводова. - Мн.: Красико-Принт, - 2005.

9. Радынова О.П. Слушаем музыку: Кн. для воспитателя и музыкальных руководителей детского сада / О.П. Радынова. - Мн.: Просвещение. - М.: Просвещение, 1990.

10. Халабузарь П.П. Методика музыкального воспитания: Учебное пособие для музыкальных училищ и училищ искусств - М.: Музыка, - 1990.

Размещено на Allbest.ru