Профессиональная компетентность, умения и мастерство педагога

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Армавирская государственная педагогическая академия»

Реферат

По дисциплине: «Педагогика»

На тему: «Профессиональная компетентность, умения и мастерство педагога»

Выполнила студентка 1 курса ФТЭиД

Ефимова Виктория

Преподаватель: Плужникова Е.А.

Содержание

Введение

1. Структура профессиональной компетентности педагога

2. Содержание теоретической готовности учителя

Введение

Педагогическая профессия, как мы знаем, является одновременно преобразующей и управляющей, а для того, чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным. Поэтому понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует профессионализм педагога. Содержание подготовки учителя той или иной специальности представлено в квалификационной характеристике нормативной модели компетентности педагога, отображающей научно-обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков. Квалификационная характеристика-это, по существу, свод обобщенный требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта. В общем виде психолого-педагогические знания определены учебными психологами. Психолого-педагогическая подготовленность заключает в себе знание методологических основ и категорий педагогики; закономерностей социализации и развития личности; сущности, целей и технологий воспитания и обучения; законов возрастного анатомо-физиологического и психологического развития детей и подростков. Она- основа гуманистически ориентированного мышления учителя-воспитателя. Психолого-педагогические и специальные знания- необходимое, но отнюдь не достаточное условие профессиональной компетентности. Многие из них, в частности теоретико-практические и методологические знания, являются предпосылкой интеллектуальных и практических умений и навыков.

Педагогическое умение- совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития гармоничной личности. Такое понимание сущности педагогических умений подчеркивает ведущую роль теоретических знаний в формировании практической готовности будущих учителей, единство теоретической и практической подготовки, многоуровневый характер педагогических умений и возможность их совершенствования путем автоматизации отдельный действий.

Наконец, данное понимание сущности педагогического умения позволяет понять его внутреннюю структуру, т.е. взаимообусловленную связь действий (компонентов умения) как относительно самостоятельных частных умений. Это в свою очередь открывает возможность как для объединения множества педагогических умений по разным основаниям, так и для условного их разложения в практических целях. Например, умение «провести беседу» может быть разложено на части : определить тему разговора, наиболее адекватно отражающую интересы и потребности учащихся, и в то же время учитывать ведущие воспитательные задачи, которые стоят перед классом; отобрать содержание, выбрать формы, методы и средства воспитания с учетом возраста воспитанников и конкретных условий, составить план и др.

1. Структура профессиональной компетентности педагога

Структура профессиональной компетентности педагога может быть раскрыта через педагогические умения. Модель профессиональной готовности целесообразно строить от наиболее общих к частным умениям. Таким наиболее общим умением является умение педагогически мыслить и действовать, теснейшим образом связанное с умением подвергать факты и является теоретическому анализу. Объединяет эти два крайне важных умения то, что в их основе лежит процесс перехода от конкретного к абстрактному, который может протекать на интуитивном, эмпирическом и теоретическом уровнях. Доведение умения до теоретического уровня анализа-одна из важнейших задач обучения будущих учителей педагогическому мастерству. В идеале полное соответствие учителя требованиям квалификационной характеристики означает сформированность интегрирующего в себе всю совокупность педагогических умений, умения педагогически мыслить и действовать. Вне зависимости от уровня обобщенности педагогической задачи законченный цикл ее решения сводится к триаде «мыслить-действовать-мыслить» и совпадает с компонентами педагогической деятельности и соответствующими им умениями. В результате модель профессиональной компетентности учителя выступает как единство его теоретической и практической готовности. Педагогические умения здесь объединены в четыре группы :

1. Умения «переводить» содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива для определения их подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирование на этой основе развития коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи.

2. Умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему: комплексное планирование образовательно- воспитательных задач; обоснованный отбор содержания образовательного процесса; оптимальный выбор форм, методом и средств его организации.

3. Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие: 1) создание необходимых условий (материальных, морально-психических, организационных и др.); 2) активизация личности школьника, развитие его деятельности, превращающей его из объекта в субъект воспитания; 3) организация и развитие совместной деятельности; 4) обеспечение связи школы со средой, регулирование внешних непрограммируемых воздействий.

4. Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности учителя; определение нового комплекса доминирующих и подчиненных педагогических задач.

2. Содержание теоретической готовности учителя

Содержание теоретической готовности учителя нередко понимается лишь как определенная совокупность психолого-педагогических и специальных знаний. Но формирование знаний, как уже отмечалось, не самоцель. Знания, лежащие в структуре опыта учителя мертвым грузом, не будучи к тому же сведенными в систему, остаются никому не нужным достоянием. Вот почему необходимо обращение к формам проявления теоретической готовности. Таковой является теоретическая деятельность, в свою очередь проявляющаяся в обобщенном умении педагогически мыслить, которое предполагает наличие у педагога аналитических, прогностических, проективных, а также рефлексивных умений.

Адекватный анализ-равный, вполне соответствующий, тождественный.

Аналитические умения. Сформированность таких умений- один из критериев педагогического мастерства, ибо с их помощью извлекаются знания из практики. Именно через аналитические умения проявляется обобщенное умение педагогически мыслить. Такое умение состоит из ряда частных умений: педагогический воспитание компетентность учитель

· расчленять педагогические явления на составляющие элементы (условия, причины, мотивы, средства и т.д.) ;

· осмысливать каждую часть в связи с целым и во взаимодействии с ведущими сторонами; находить теории обучения и воспитания идеи, выводы, закономерности;

· правильно диагностировать педагогическое явление;

· находить основную педагогическую задачу (проблему) и способы ее оптимального решения.

Теоретический анализ факторов и явлений заключает в себе: вычленение факта или явления, его обособление от других фактов и явлений; установление состава и выделение роли каждого из элементов данной структуры; проникновение в процесс развития целостного явления; определение места данного явления в образовательном процессе.

Под педагогическим фактом здесь понимается тот или иной тип воспитательного отношения, а под педагогическим явлением- результат взаимодействия таких форм действительности, как событие, происшедшее в жизни ученика, действия педагога на основе анализа этого события в соответствии с поставленной им целью, действия учащихся и педагогический результат действий преподавателя.

Управление социальными процессами, каким является образовательный, всегда предполагает ориентацию на четко представленный в сознании субъекта управления конечный результат. Основу для целеполагания и поиска возможный путей решения педагогической задачи создает анализ педагогической ситуации. Взаимосвязь анализа педагогической ситуации и целеполагания в педагогической деятельности ограничена. Тем не менее успех целеполагания зависит не только от результатов аналитической деятельности. Во многом он предопределяется способностью к антиципации. Наличие этой профессионально значимой способности всегда характеризовало педагогов-мастеров.

А.С. Макаренко в полной мере был наделен этой способностью. Он писал, обобщая свой опыт: «Мой глаз в то время был уже достаточно набит, и я умел с первого взгляда по внешним признакам, по неуловимым гримасам физиономии, по голосу, по походке, еще по каким-то мельчайшим завиткам личности, может быть даже по запаху, сравнительно точно предсказать, какая продукция может получиться в каждом отдельном случае из этого сырья». Педагогическое прогнозирование, осуществляемое на научной основе, опирается на знания сущности и логики педагогического процесса, закономерностей возрастного и индивидуального развития учащихся. Состав прогностических умений можно представить следующим образом:

· выдвижение педагогических целей и задач;

· отбор способов достижения педагогических целей;

· предвидение результатов, возможных отклонений и нежелательных явлений;

· определение этапов педагогического процесса, распределение времени, планирование совместно с учащимися жизнедеятельности.

Размещено на Allbest.ru