Формирование мышления (по Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.)
Научное обоснование и педагогические принципы формирования мышления. Содержание работ по развитию наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и становлению элементов логического. Коррекционно-педагогическая деятельность в данном направлении.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | доклад |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 21.05.2015 |
| Размер файла | 20,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Формирование мышления (по Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.)
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления направлено на развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и образом. Формирование мышления включает работу по развитию наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и становлению элементов логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка в тесной связи с практической деятельностью и направлена на ее обслуживание. В практической деятельности ребенок проявляет свое отношение к окружающему миру, осваивает его. Задачей педагога является активизация эмоционального отношения детей к самостоятельным предметным и предметно-игровым действиям. Для ее решения педагог использует совместные действия с ребенком, действия по подражанию, речевое сопровождение взрослым самостоятельных действий ребенка с их положительной оценкой.
Первый год обучения
Задачи обучения и воспитания
§ Создавать предпосылки к развитию у детей наглядно-действенного мышления.
§ Формировать у детей целенаправленную предметно-орудийную деятельность в процессе выполнения практического и игрового задания.
§ Формировать у детей обобщенные представления о вспомогательных средствах и предметах-орудиях фиксированного назначения.
§ Познакомить детей с проблемно-практическими ситуациями и проблемно-практическими задачами.
§ Учить детей анализировать проблемно-практические задачи и обучать использовать предметы-заместители при решении этих задач.
§ Формировать у детей способы ориентировки в условиях проблемно-практической задачи и способы ее решения.
§ Учить детей пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях.
педагогический образный мышление наглядный
Основное содержание работы
|
ь Создавать условия для возникновения у детей предпосылок к развитию наглядно-действенного мышления ь Формировать у детей целенаправленные действия с предметами: «Поймай воздушный шарик!», «Кати мячик!», «Прокати шарики через ворота!», «Покатай зайчика!», «Перевези кубики!» и т.д. ь Учить детей выполнять предметно-игровые действия |
|
|
ь Формировать представления детей об использовании в быту вспомогательных средств и предметов-орудий фиксированного назначения (создаются проблемно-практические ситуации, в которых дети знакомятся с назначением вспомогательных средств и орудий в жизни и деятельности человека. Например: ложка нужна для еды, карандаш - для рисования, веревочка нужна, чтобы привязать воздушный шарик и его удерживать, и т.д.) ь Учить детей выполнять действия с предметами, имеющими фиксированное назначение: чашка, ложка, стул, ножницы, карандаш, лейка, веревка (игры «Угостим мишку чаем!», «Нарисуем ленточку!», «Польем цветок!», «Поиграем с воздушными шариками!», «Покатаем матрешку в тележке!», «Куклы пришли в гости», «Привяжем тесемки к тележкам!», «Достанем воздушные шарики!», «Угостим зайку!», «Испечем пироги!») ь Учить детей пользоваться предметами-орудиями (сачками, палочками, молоточками, ложками, совочками, лопатками) при выполнении практических и игровых задач (игры «Достань камешки из банки!», «Поймай рыбку!», «Забей гвоздики!», «Построй заборчик!», «Протолкни шарик молоточком!», «Свари кашу для куклы!», «Сделай куличики!») |
|
|
ь Знакомить детей с практическими проблемными ситуациями и задачами ь Учить детей использовать предметы-заместители в тех случаях, когда предметы-орудия специально не изготавливаются и способ действия с ними не предусматривается (игрушка-цель находится далеко или высоко от ребенка) ь Учить детей переносить усвоенные способы использования предметов-заместителей в новые ситуации ь Развивать у детей фиксирующую функцию речи (рассказывать о выполненных ими действиях) |
Показатели развития к концу первого года обучения
Дети должны научиться:
§ пользоваться предметами-орудиями с фиксированным назначением в практических ситуациях;
§ использовать в знакомой обстановке вспомогательные средства или предметы-орудия (сачок, тесьму, молоточек, стул для приближения к себе высоко или далеко лежащих предметов).
Второй год обучения
Задачи обучения и воспитания
§ Продолжать учить детей анализировать условия проблемно-практической задачи и находить способы ее практического решения.
§ Формировать у детей навык использования предметов-заместителей в игровых и бытовых ситуациях.
§ Продолжать учить детей пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических задач.
§ Продолжать учить детей обобщать практический опыт в словесных высказываниях.
§ Создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать фиксирующую и сопровождающую функции речи.
Основное содержание работы
|
ь Продолжать знакомить детей с проблемно-практическими ситуациями, учить анализировать эти ситуации, формировать практические способы их решения ь Продолжать учить детей использовать предметы-заместители в игровых и бытовых ситуациях ь Учить детей решать проблемно-практические задачи методом проб: приближать к себе предметы с помощью веревки, тесьмы («Достань игрушку!», «Покатай мишку!») ь Учить детей давать речевой отчет о последовательности выполненных ими практических действий |
|
|
ь Учить детей пользоваться методом проб при решении проблемно-практических задач, пользоваться палками с разными рабочими концами («Построй забор вокруг дома!», «Достань тележку!») ь Учить детей выполнять предметную классификацию по образцу на знакомом материале (две группы: предметы, с которыми можно действовать, и предметы, с которыми действовать нельзя, они сломаны) ь Продолжать формировать фиксирующую функцию речи |
|
|
ь Учить детей определять причину нарушения обычного хода явления, когда причина хорошо видна («Машина не едет, потому что спустило колесо», «Стул падает, потому что сломана ножка», «Ящик стола не задвигается, потому что мешает брусок») ь Учить детей доставать предметы из сосуда (в который нельзя засунуть руку), используя в качестве орудия палку с крючком, сачок для аквариума, ложку, вилку (учитывать свойства предмета-цели) ь Учить детей самостоятельно находить решение проблемно-практической ситуации, требующей изготовления и применения прочного орудия (сделать из двух коротких палок одну длинную, связать две короткие веревки, чтобы получить одну длинную, и т.п.) ь Учить детей в своих высказываниях планировать решение наглядно-действенных задач, рассказывать о предстоящих действиях |
Показатели развития к концу второго года обучения
Дети должны научиться:
§ использовать предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях;
§ использовать предметы-заместители в проблемно-практических ситуациях;
§ пользоваться методом проб как основным способом решения проблемно-практических задач;
§ фиксировать в речи результаты своей практической деятельности.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Задачи обучения и воспитания
§ Создавать предпосылки для развития у детей наглядно-образного мышления: формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, роли в деятельности людей.
§ Продолжать формировать у детей умение анализировать проблемно-практическую задачу.
§ Продолжать формировать у детей зрительную ориентировку и основные функции речи (фиксирующую, сопровождающую, планирующую) в процессе решения проблемно-практических задач.
§ Учить детей решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых из собственного практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций.
§ Формировать у детей восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на картинках.
§ Учить детей устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках.
§ Учить детей определять предполагаемую причину нарушенного хода явления, изображенного на сюжетной картинке; учить подбирать соответствующую предметную картинку (выбор из двух-трех).
§ Учить детей определять последовательность событий, изображенных на картинках, раскладывать их по порядку, употреблять слова сначала, потом в своих словесных рассказах.
Основное содержание работы
|
I |
Создавать предпосылки для развития у детей наглядно-образного мышления: формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а также об их роли в жизни и деятельности людей. Учить детей анализировать проблемно-практическую задачу в речевых высказываниях Формировать у детей зрительную ориентировку и основные функции речи (фиксирующую, сопровождающую, планирующую) в процессе решения проблемно-практических задач Учить детей решать задачи наглядно-образного плана |
|
|
II |
Формировать у детей целостное восприятие ситуаций, изображенных на картинках, с опорой на свой реальный практический опыт Учить детей устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, изображенными на картинках Формировать у детей умение выполнять операции сравнения и обобщения |
|
|
III |
Учить детей определять предполагаемую причину явления, подбирая соответствующую картинку (например, к картинке «Флажок без древка» - картинку «Мальчик сломал флажок», к картинке «Разбитая чашка» - картинку «Девочка уронила чашку», к картинке «Девочка плачет» - картинку «Девочка упала»), сделав выбор из двух-трех картинок Учить детей словесно определять последовательность событий, употребляя слова сначала, потом, после раскладывания картинок по порядку событий |
Показатели развития к концу третьего года обучения
Дети должны научиться.
§ анализировать проблемно-практические задачи;
§ иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, роли в деятельности людей;
§ воспринимать целостные сюжеты (ситуацию), изображенные на картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями.
ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Задачи обучения и воспитания
§ Формировать у детей тесную зависимость между их практическим, жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты.
§ Учить детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение.
§ Учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом.
§ Учить детей соотносить текст с соответствующей иллюстрацией.
§ Учить детей выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
Основное направления работы
|
ь Формировать у детей умение устанавливать соотношение между словом и образом (находить игрушку по словесному описанию) ь Формировать у детей умение выбирать соответствующую картинку, изображающую действия персонажей, по словесному описанию ь Учить детей определять предполагаемую причину явления, подбирая соответствующую картинку (выбор из двух-трех) ь Учить детей определять последовательность событий (из трех и более картинок), употребляя слова сначала, потом ь Формировать у детей тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями; учить отражать эту связь в своих высказываниях |
||
|
ь Обучать детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках; формировать умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение ь Учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом Учить детей соотносить текст с соответствующей иллюстрацией ь Продолжать формировать у детей умение выполнять операции сравнения и обобщения ь Учить детей разыгрывать события, изображенные на картинках (сначала по серии из двух, а затем по серии из трех картинок) ь Формировать у детей перенос усвоенных способов решения задач (практических, наглядно-образных, логических) в новую ситуацию |
||
|
ь Продолжать обучать детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках; формировать умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение; учить анализировать сюжеты со скрытым смыслом ь Учить детей выполнять задания на классификацию картинок (раскладывать картинки на определенные группы без образца) ь Учить детей выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки, обосновывая в речевых высказываниях это исключение ь Закрепить у детей умение производить операции сравнения и обобщения ь Закрепить умение детей переключаться с одного принципа классификации (например, по материалу) на другие (по свойствам, качествам, функциональному назначению) и обосновывать свои действия в речевых высказываниях ь Учить детей адекватно реагировать на юмористические ситуации и изображения, шутки, загадки, юмористические рассказы, демонстрируя понимание их скрытого смысла |
Показатели развития к концу четвертого года обучения
Дети должны научиться:
§ производить анализ проблемно-практических и наглядно-образных задач;
§ устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;
§ соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
§ выполнять задания на классификацию картинок;
§ выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
Перечень оборудования и дидактического материала
Набор предметов-орудий: сачок, удочка, палочка с колечком, палочка с крючком, палочка с вилкой и др.; сюжетные игрушки: лошадка, кошечка, зайчик, медвежонок, собачка, куклы; набор игрушек (пластмассовых и деревянных), имитирующих орудия труда: молоток, гаечный ключ, отвертка; аквариум; бассейн; заводные игрушки (машинки, игрушки-забавы: лягушка, обезьянка, заяц и др.); неваляшки; колокольчики, погремушки; деревянные, картонные или пластмассовые домики, деревья, елки и др.; корзины; тазы, кувшины, банки; пластмассовые игрушки (шарики, уточки, рыбки); кольца для надевания на руки, на подставки; шарики и куб и кис дырочками для надевания на пальцы, для соединения с помощью палки; коробки-вкладыши разных размеров; бочки - вкладыши; матрешки (от трехместных до пятиместных); столики с втулками; коляски с рукоятками; тележки, машины; лотки для скатывания шариков, для прокатывания автомобилей; набор «Достань колечко»; трубки прозрачные и непрозрачные с цветными пыжами и палочками; тележки со стержневыми и сюжетными съемными фигурками; доска Сегена; игрушки с крепящимися деталями; пластмассовые и деревянные прищепки различной величины и основа для них (контур елки, круг - солнце, основа туловища для бабочки, корзинка); сюжетные и предметные иллюстрации; книги, содержащие художественные произведения для развития наглядно-образного и элементов логического мышления; фланелеграф.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Сущность теорий мышления в психологии. Особенности формирования и развития наглядно-действенного мышления детей дошкольного возраста. Взаимодействие младших дошкольников со сверстниками в детском саду. Методы изучения наглядно-действенного мышления детей.
курсовая работа [190,9 K], добавлен 15.11.2013Развитие мышления в онтогенезе. Сущность дидактической игры и ее место в обучении дошкольников. Разработка и апробация формирующего эксперимента по развитию наглядно-действенного мышления у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
дипломная работа [113,1 K], добавлен 04.08.2015Исследование сущности, форм (понятие, суждение, умозаключение) и видов (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое) мышления. Развитие логического мышления учащихся 5-х классов на уроках математики с помощью системы развивающих заданий.
курсовая работа [46,8 K], добавлен 18.08.2011Понятие "мышление" и трактовка его сущности в научных психолого-педагогических теориях. Исследование уровня развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста, разработка специальных рекомендаций и программы по его развитию.
курсовая работа [42,6 K], добавлен 31.01.2010Мышление как психический познавательный процесс, особенности его развития в дошкольном возрасте. Опытно-экспериментальное изучение развития наглядно-образного мышления в дошкольном возрасте, рекомендации родителям и воспитателям по его развитию.
курсовая работа [84,4 K], добавлен 03.10.2010Изучение особенностей формирования наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с нормально развитым и нарушенным слухом. Проведение констатирующего эксперимента по выявлению уровня развития познавательной деятельности слабослышащего ребенка.
курсовая работа [616,7 K], добавлен 18.03.2011Понятие и виды мышления, его развитие в онтогенезе. Особенности развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста. Характеристика продуктивной деятельности старших дошкольников на занятиях в ДОУ, конструирование из бумаги (оригами).
дипломная работа [157,4 K], добавлен 06.12.2013Разработка рекомендаций для родителей по развитию у младших школьников наглядно-образного мышления. Методы совершенствования у детей умений ориентироваться в план-схеме пространства и схематическом изображении предмета; планирования своих действий в уме.
курсовая работа [569,9 K], добавлен 31.03.2013Исследование уровня сформированности мыслительных действий от степени преодоления речевого нарушения. Выявление умения сравнивать рисунок и чертеж у старших дошкольников в общим недоразвитием речи. Подбор игр для развития наглядно-образного мышления.
курсовая работа [557,1 K], добавлен 20.10.2014Понятие и содержание, а также особенности развития логического мышления младших школьников. Используемые в данном процессе педагогические методы и приемы. Средства развития логического мышления детей младшего школьного возраста на уроках математики.
дипломная работа [593,0 K], добавлен 18.09.2017
