Специфика деятельности воспитателя логопедической группы

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Характеристика основных направлений коррекционно-воспитательной работы в детском саду для детей с нарушением речи

воспитатель речь логопедический коррекционный

Специфика коррекционных дошкольных учреждений заключается в том, что, помимо решения общеобразовательных задач, решаются коррекционные задачи, связанные с преодолением речевого недоразвития у детей, а также устранением у ребёнка имеющихся у него сопутствующих отклонений в развитии сенсорных функций, интеллектуальной деятельности, в развитии мелкой и общей моторики, а также подготовкой дошкольников к обучению в школе.

Эффективность коррекционно-воспитательной системы определяется чёткой организацией жизни детей в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, а также преемственностью специалистов группы (логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, воспитателя по физической культуре), а также совместной работой педагогов и родителей.

Режим дня и сетка занятий в специализированной группе построены с учётом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей развития детей данной группы, а также с учётом перечисленных выше коррекционно-воспитательных задач.

Так, в целях более полноценного усвоения детьми учебного материала фронтальные логопедические и воспитательские занятия с детьми старших групп рекомендуется проводить с половиной группы. Здесь учитываются не только нарушения речевого развития, но и нарушения внимания, памяти, низкая работоспособность, утомляемость, истощаемость детей логопедической группы.

В то время, когда логопед проводит фронтальное занятие с первой половиной группы (в логопедическом кабинете), воспитатель проводит фронтальное занятие с детьми второй половины группы по одному из видов учебной деятельности (согласно сетке занятий) в группе.

После десятиминутного перерыва логопед и воспитатель меняются подгруппами. Длительность фронтального занятия в старшей группе - 20 минут, в подготовительной - 25 минут.

Фронтальные занятия проводятся в утренние часы:

в старшей группе с 9.00 - 9.20

с 9.30 - 9.50

в подготовительной группе с 9.00 - 9.25

Если есть фронтальное логопедическое и воспитательское фронтальное занятие, то первым идёт логопедическое.

После фронтального логопедического занятия логопед берёт детей на индивидуально-подгрупповую работу:

в старшей группе с 9.50

в подготовительной группе с 9.25

Если фронтальных логопедических занятий нет, то индивидуально-подгрупповая работа начинается с 9.00 до 13.00.

Таким образом, с 9.00 до 13.00 идёт работа логопеда с детьми. Логопед имеет право брать детей со всех видов занятий (но по согласованию с педагогом), в том числе и с прогулки.

С 13.00 по 13.30 - обед (у логопеда).

Во второй половине дня отводится время для вечерней работы воспитателя по заданию логопеда (после сна или полдника) - 30 минут.

Логопед группы проводит логопедические занятия, заполняет документацию, в начале учебного года проводит обследование детей (первые 2-3 недели сентября), контрольный срез в конце января и в конце учебного года. Логопед организует совместную деятельность со всеми специалистами, проводит собрания и участвует в собраниях.

Большая роль в эффективности коррекционно-логопедической работы отводится родителям. Необходимо вовлечь родителей в коррекционный процесс. Формы взаимодействия:

Беседы;

Консультации:

Родительские собрания;

Открытые занятия;

Домашние задания (на выходные дни) для повторения, пройденного за неделю материала (для этого существует индивидуальная тетрадь).

Для проведения бесед и консультаций логопед один раз в неделю работает во второй половине дня с 15.00 до 19.00.

Тема. Основные виды деятельности логопеда в детском саду.

1. В начале учебного года, первые 2-3 недели сентября, логопед проводит обследование детей. Основная цель - выявление уровня сформированности всех компонентов языковой системы (фонетики, фонематических процессов (различие звуков), лексики, грамматики и связной речи), а также состояние неречевых процессов (высших психических и моторных функций) важных для развития речи. При обследовании логопед учитывает онтогенетические закономерности развития речевых и неречевых процессов. При обследовании логопед пользуется технологиями обследования речи, моторных функций, обследует высшие психические функции. Все результаты заносятся в речевую карту. Обследование проводятся в рамках комплексного подхода, то есть, логопедическое дополняются психолого-педагогическим, а также сбором и анализом анамнестических данных, на основе сведений из медицинской документации.

2. Логопед д/с проводит занятия с детьми: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные. Длительность индивидуального занятия с дошкольниками в среднем - 15 минут. Проводятся в логопедическом кабинете индивидуально. С каждым ребенком логопед в среднем работает два- три раза в неделю. Их цель - подготовить детей к фронтальным занятиям. Основные усилия направлены на формирование звукопроизношения (артикуляционная гимнастика, постановка звука, начальный этап автоматизации звука). Индивидуальные занятия с строятся с учетом структуры речевого дефекта, а также учитываются индивидуальные особенности развития ребенка (состояние ВПФ, поведения, эмоционально-волевой сферы, моторных функций). Как только появляется возможность, логопед объединяет детей в подгруппы по 2-4 человека по сходству дефекта звукопроизношения и проводимого вида работ. Эти группы не постоянны по своему составу и меняются в зависимости от динамики развития звукопроизношения. По своему содержанию подгрупповые занятия также носят индивидуальный характер. Их содержание отличается от индивидуальных занятий тем, что не проводится постановка звука и первоначальная его автоматизация (только продвинутый этап автоматизации), не проводятся новые, не знакомые для детей артикуляционные упражнения. Организационно они более эффективны, так как позволяют экономить время, а также использовать более разнообразные приемы логопедической работы с детьми, что делает занятие более интересным и продуктивным. Длительность подгрупповых занятий 25 мин. Фронтальные занятия с детьми проводятся в соответствии с программой коррекционного обучения, их цель закрепление сформированных на индивидуальных и подгрупповых занятиях логопедом речевых навыков на разнообразном лексическом материале. Типы фронтальных занятий: фонетические (по звукопроизношению), лексико-грамматические, по развитию связной речи, по грамоте (в подготовительной к школе группе). Индивидуальные и подгрупповые занятия по отношению к фронтальным носят опережающий характер.

3. Логопед ведет документацию. Документация включает две папки - рабочую и творческую. По результатам логопедического обследования логопед заполняет речевые карты на каждого ребенка, куда заносятся образцы речи детей, которые позволяют сделать обоснованное логопедическое заключение. Логопед заполняет индивидуальные тетради детей, которых он берет на индивидуально-подгрупповую работу. В тетрадь заносится краткое содержание занятия и задание родителям для закрепления и повторения пройденного материала (заполняется 2-3 раза в неделю). Индивидуальная тетрадь отражает весь ход логопедической работы с ребенком. К каждому фронтальному занятию логопед готовит развернутый план-конспект, который заносится в тетрадь календарного планирования. Количество проводимых в неделю фронтальных занятий, их тип и требования к содержанию определяются программой коррекционного обучения. Календарное планирование осуществляется строго в соответствии с программой коррекционного обучения детей данной группы (ОНР, ФФН, Заикание). В конце конспекта пишутся имена детей, которых логопед берет на индивидуальные и подгрупповые занятия. Логопед заполняет тетрадь преемственности логопеда и воспитателя. В конце учебного года логопед пишет отчет об эффективности проведенной работы с детьми группы. (Далее - самостоятельно по учебникам).

4. Логопед организует совместную деятельность педагогов, психолога, работающих в д/с. С этой целью он проводит беседы, консультации. Логопед проводит работу с родителями. Он участвует в собраниях, приглашает родителей на индивидуальные беседы, консультации, проводит открытые занятия, куда приглашаются родители.

2. Специфика деятельности воспитателя логопедической группы

Определяется

1. Коррекционной направленностью работы с детьми с недоразвитием речи, с учетом особенностей их речевого развития, познавательно сферы, развития ВПФ и моторных функций, индивидуальных особенностей их развития.

Так, в процессе проведения занятий с детьми воспитатель должен:

- корректировать отклонения в умственном, физическом развитии детей данной группы;

- расширять представления детей об окружающем;

- развивать и совершенствовать деятельность сохранных анализаторов. Подготовка сенсорной базы для развития речи: развитие слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, создает предпосылки для развития компенсаторных возможностей ребенка, повышает эффективность проводимого коррекционного процесса.

- в процессе проведения занятий решаются общеобразовательные задачи- дети овладевают всеми видами деятельности, предусмотренными программой массового детского сада;

- в задачи воспитателя входит развитие речевой мотивации, формирование доступных форм словесно-логического мышления;

- особое значение придается развитию познавательной интересов, а у детей логопедической группы они снижены из-за влияния речевого недоразвития, из-за неправильных приемов воспитания;

- воспитатель должен создавать на занятиях доброжелательную обстановку, уметь сглаживать отрицательные проявления в поведении детей, связанные с переживанием за свой дефект (при дизартрии - неловкость, скованность, гиперсаливация), должен вселять в ребенка уверенность в свои силы в преодолении речевых трудностей;

- устранять негативные характерологические особенности, создавать спокойствие, заинтересованность к занятию;

- воспитатель должен уметь разбираться в специфических проявлениях поведения детей с речевыми нарушениями (РН), вовремя подмечать и гасить излишнюю нервозность, возбудимость, конфликтность. Умение правильно понять низкую работоспособность детей с РН, повышенную утомляемость, иногда вялость, пассивность, колебания настроения требуют от воспитателя логопедической группы дополнительных знаний возрастных и индивидуальных психологических особенностей детей дошкольного возраста, имеющих те или иные нарушения речевого развития, понимать их возможную реакцию на свой дефект в различных ситуациях общения. Так не следует фиксировать внимание детей на возникновении запинок в речи, на повторении первых звуков, слогов. Но о таких явлениях необходимо сразу сказать логопеду. Своевременно принятые меры позволяют предупредить формирование вторичных нарушений в виде нежелательных отклонений в поведении, негативных черт характера (при заикании - застенчивость, чувство ущемленности, агрессивность, логофобии), создают нормальные спокойные отношения в коллективе.

- особое внимание воспитатель должен уделять детям, имеющим отягощенный анамнез, а также детям, отличающимся психофизиологической незрелостью. Так. Часто у детей речевой дефект сочетается с двигательной неловкостью, нарушением чувства ритма, темпа, нарушением координации, синхронности движений (неумение прыгать через скакалку, делать подскоки и т.д.), нарушением мелкой моторики рук (неумение застегивать пуговицы, шнуровать ботинки и т.д.). Поэтому, в процессе коррекционного обучения воспитатель должен уделять особое внимание развитию пальчиковой моторики, которая тесно связана с речевой («играем пальчиками и развиваем речь»). Эту работу воспитатель может проводить на занятиях по ИЗО, лепке, конструировании, аппликации, а также во вне учебное время воспитатель предлагает детям складывать мозаику , фигуры из спичек, собирать рассыпанные пуговицы, тренироваться в застегивании и расстегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков и т.т. Важны занятия по подготовке руки к письму.

- *Развитие общей моторики в направлении расширения объема движений, координации, воспитания чувств ритма, темпа, пространственной ориентировки осуществляется на специальных физкультурных и музыкальных занятиях. К этой работе необходимо подключать родителей.

2. К воспитателю логопедической группы предъявляются дополнительные требования:

- воспитатель должен знать картину нарушений речи каждого ребенка, умет слышать дефекты речи;

- должен знать содержание логопедической работы с детьми на каждом этапе обучения. Воспитатель должен присутствовать на фронтальных занятиях логопеда (в подготовительной группе). Он фиксирует трудности, которые возникают у детей в ходе занятия и потом может отработать часть материала на своих занятиях;

- воспитатель должен знать, какие требования предъявляются к речи ребенка на каждом этапе логопедической работы. Воспитатель ежедневно следит за речевой деятельностью детей, за речевой активностью, за правильным употреблением звуков в речи, правильным пользованием отработанными грамматическими категориями в повседневной жизни с учетом требований, предъявляемых к речи ребенка на данном этапе коррекционной работы. Воспитатель обращает внимание ребенка на ошибку, деликатно исправляет ошибки в речи ребенка. Для этого, логопед не реже, чем один раз в месяц проводит беседы и знакомит воспитателей с тем, какие сдвиги произошли в их речевом развитии;

- занятия по развитию речи согласуются с логопедом. Работа воспитателя во многих случаях предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая определенную познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений. В других случаях воспитатель сосредотачивает внимание на закреплении результатов, достигнутых на логопедических занятиях. В любом случае воспитатель согласовывает с логопедом тему занятия, словарь: предметно-глагольный, словарь признаков, который необходимо активизировать. Обговариваются виды работ. Так на начальных этапах обучения, когда речевые возможности детей очень ограничены, не рекомендуется заучивание, стихов, пересказ рассказов. Ведущими видами деятельности являются рассказывание и чтение воспитателем, рассматривание картин, беседа по вопросам, знакомство и расширение представлений детей об окружающем, развитие понимание речи, расширение словаря. А на индивидуальной работе логопед готовит детей к более сложной работе. Подготовка к занятию по развитию речи проводится в определенной последовательности. Собственно формированию речевых навыков предшествуют действия с предметами, наблюдения за окружающими явлениями. Каждая новая тема начинается с экскурсии, рассматривания объекта изучения, беседы по картине. Необходимым элементом при изучении новой темы являются упражнения на развитие логического мышления, внимания, памяти. Широко используется сравнение предметов, выделение ведущих признаков, группировка по ситуации, назначению, по признакам, выполнение заданий на классификацию предметов, действий, признаков (с использованием картинок).

Например, лексическая тема «Транспорт».

Транспорт на нашей улице - трамвай, автобус и т.д. Воспитатель организует наблюдение детей за уличным движением в ходе экскурсии. Знакомит с различными видами транспорта, в зависимости от их назначения - пассажирский, грузовой, специальный (скорая помощь, милицейская машина). Знакомит детей с названиями профессий людей, работающих на транспорте. Дети изучают части автомобиля и их названия: кузов, кабина, капот, колеса, руль, тормоза, фары, подфарники и т.д. А логопед на своих занятиях, опираясь на уже знакомую детям лексику, решает коррекционные задачи, связанные с формированием у детей лексической системности, развитием словообразования, словоизменения, грамматических категорий.

В ходе планирования совместной деятельности следует учитывать следующее:

· Работа логопеда и воспитателя с детьми по развитию речи проводится по определенным лексическим темам. Поэтому, в начале учебного года логопед и воспитатель согласовывают последовательность изучения лексических тем.

· Необходимо помнить, что названия тем фронтальных логопедических и воспитательских занятий с детьми по развитию речи имеют различные формулировки. У воспитателя тема занятия может совпадать с изучаемой лексической темой, например, «Посуда». Тема логопедического занятия формулируется строго в соответствии с программой коррекционного обучения детей в группе данного профиля (ОНР, ФФН), например, «Приставочные глаголы». Логопед, формируя у детей навыки образования приставочных глаголов, опирается при этом на лексическую тему воспитателя «Посуда» (наливает, переливает, выливает и т.д.).

3. Специфика работы воспитателя логопедической группы заключается в проведении логопедических занятий с детьми по заданию логопеда в вечернее время.

Во второй половине дня (после сна или полдника) отводится специальное время (30 мин.) для вечерней работы воспитателя по заданию логопеда для закрепления формируемых у детей речевых навыков. На вечернюю работу планируется 5-7- детей. Работа проводится в форме индивидуальных и подгрупповых занятий. Имена детей и задания записываются в специальную тетрадь преемственности в работе логопеда и воспитателя в соответствии с правилами ее заполнения. Логопед пишет задание, а воспитатель после его проведения фиксирует его результаты.

Следует помнить, что все усилия воспитателя направлены на закрепление у детей формируемых логопедом умений и навыков, поэтому логопед не предлагает упражнения, которые он с ребенком не проводил. Перечислим виды заданий, которые можно планировать воспитателю на вечернюю работу:

- закрепление уже поставленных звуков;

- развитие фонематического слуха;

- закрепление навыков звукового анализа и синтеза слов;

- закрепление грамматических форм языка;

- расширение и уточнение словаря;

- отработка сложных по слоговой структуре слов;

- развитие графомоторных навыков;

- повторение стихотворений, рассказов;

- развитие мелкой моторики и ВПФ.

Задания, которые нельзя планировать воспитателю:

- постановка и закрепление только что поставленного звука;

- те виды работ, которые логопед с ребенком не выполнял.

3. Взаимодействие участников коррекционно-воспитательного процесса по устранению нарушения речевого развития у детей

Коррекционно-воспитательный процесс в детском саду реализуется содружеством целого ряда специалистов детского сада: логопеда, педагогов и психолога, каждый из которых решает коррекционные задачи, связанные с устранением у детей нарушений моторной сферы (общей и мелкой моторики), недостатков в развитии высших психических функций, в том числе, и речевых процессов.

Так, например, музыкальный руководитель формирует у детей чувство ритма, темпа, тем самым создаёт базу для развития фонематического восприятия, учит детей различать звучание различных музыкальных инструментов, воспроизводить удары в определённом ритме и количестве.

Ведущая роль в организации совместной деятельности педагогов и психолога отводится логопеду.

Коррекционный процесс в рамках комплексного подхода можно представить в виде модели взаимодействия триады специалистов, которая включает три блока: диагностический, коррекционно-развивающий, аналитический (мониторинг).

Реализация модели предусматривает взаимодействие триады специалистов, работающих в логопедическом ДОУ: учителя-логопеда, психолога и воспитателя.

Решение задач психолого-педагогической помощи детям с нарушениями речи требует расширения функций участников коррекционно-развивающего процесса путем включения психологического аспекта в деятельность логопеда и специфики деятельности психолога и воспитателей, работающих с детьми логопедической группы.

Рассмотрим реализацию данной модели на примере развития мнестических процессов (МП), а именно, слухоречевой памяти в ходе логопедической работы с дошкольниками с ОНР (3 уровень).

Диагностический блок. Его цель - углубленное исследование речи и познавательной деятельности детей логопедической группы, проводит учитель-логопед на основе диагностического комплекса методик, в определенные системой коррекционных ДОУ сроки - в первые 2-3 недели сентября.

Диагностика и анализ его результатов проводится совместно логопедом и психологом. Роль воспитателя заключается в изучении объема знаний, умений и навыков детей в соответствии с программой воспитания и обучения детей данной возрастной группы. Результаты комплексного психолого-педагогического обследования являются основой для построения индивидуальных коррекционно-развивающих программ обучения.

Коррекционно-развивающий блок предполагает реализацию индивидуальной и групповой программ коррекции и развития высших психических функций (ВПФ), в том числе, и мнестических процессов.

Работа в этом направлении строится в рамках индивидуально-дифференцированного подхода по уровневой системе.

В результате целенаправленного изучения логопедом мнестических процессов и анализа полученных данных выявляются общие и специфические недостатки МП (различные типы запоминания - регредиентные и прогредиентные, разная степень снижения объема слухоречевой памяти, нарушения структуры линейной памяти и т.д.), выделяются уровни сформированности мнестических процессов (МП) у детей логопедической группы: низкий, средний, достаточный, которые берутся в основу индивидуального и дифференцированного подхода при разработке индивидуально-ориентированных коррекционных программ.

Индивидуально-дифференцированный подход в организации взаимодействия участников педагогического процесса по развитию речевой и мнестической деятельности.

Работа с детьми с достаточным уровнем сформированности мнестических процессов предполагает отбор и реализацию системы общеразвивающих упражнений, направленных на развитие памяти детей всей группы.

При планировании индивидуальных и подгрупповых занятий следует учитывать, что они являются опережающими по отношению к фронтальным занятиям. Их содержание определяется структурой речевого дефекта, а также сформированностью (или нарушением) высших психических, в том числе и мнестических процессов.

Обязательным условием при разработке содержания индивидуальных и подгрупповых занятий является дополнение существующих методических приемов по формированию тех или иных компонентов языковой системы (звукопроизношения, фонематических процессов, лексико-грамматического строя и связной речи) специальными приемами, направленными на развитие нарушенных у ребенка (детей) параметров слухоречевой памяти.

Фронтальные занятия, их частота и содержание учебного материала определяются программой коррекционного обучения и проводятся в соответствии с календарным планом.

При разработке содержания занятий по определенной теме учитель-логопед предусматривает включение дополнительных приемов, направленных на развитие мнестических процессов (развитие памяти различных модальностей с учетом принципа компенсации и опоры на сохранные анализаторы). В ходе проведения занятий реализуется дифференцированный подход, с учетом индивидуальных трудностей и потребностей ребенка. Этот раздел работы распространяется на всех детей группы.

В задачи логопеда на данном организационном уровне входит подбор адекватного речевого материала для развития слухоречевой памяти на фронтальных занятиях с детьми. Специфика деятельности логопеда заключается в том, что приемы логопедической работы дополняются специальными приемами, направленными на развитие МП.

Задача педагога-психолога - создать банк дидактических игр и упражнений, которые могли быть рекомендованы к использованию на занятиях воспитателя и логопеда.

В задачи воспитателя входит закрепление сформированных речевых умений и МП у детей путем выполнения упражнений по заданию логопеда на индивидуально-подгрупповых занятиях в вечернее время.

Вся работа с детьми строится с учетом принципов и методических рекомендаций к развитию речи и МП; предполагается отбор и реализация системы упражнений, направленных на развитие памяти для всех детей этой группы.

Работа с детьми со средним уровнем сформированности мнестических процессов предполагает проведение целенаправленной работы по развитию слухоречевой памяти с учетом выявленных нарушений различных ее параметров у ребенка.

Специфика проведения фронтальных занятий по отношению к этой категории детей заключается в пристальном внимании за деятельностью детей, в максимальной активизации психических процессов.

В задачи логопеда входит включение в содержание индивидуальных логопедических занятий специально подобранных речевых упражнений, мнемотехнических приемов.

В задачи педагога- психолога входит углубленное обследование у детей МП по запросу логопеда; обсуждение с логопедом полученных результатов и выработка стратегии коррекционно-развивающего обучения; обсуждение возможной необходимости получения дополнительной консультации специалистов - врачей, нейропсихолога; разработка индивидуальной программы развивающего обучения, с учетом выявленных особенностей слухоречевой памяти.

В задачи воспитателя входит развитие памяти у детей с учетом рекомендаций психолога и закрепление речевых умений на вечерних занятиях с детьми по заданию логопеда.

Работа с детьми с низким уровнем сформированности мнестических процессов предполагает усиленную, целенаправленную работу по развитию слухоречевой памяти в комплексной системе коррекционно-развивающего обучения.

В задачи логопеда входит включение специально подобранных психологом упражнений, дидактических игр, направленных на развитие слухоречевой памяти в содержание индивидуальных логопедических занятий с детьми.

В задачи педагога-психолога входит диагностика и избирательный подбор дидактического материала, игровых упражнений, мнемотехнических приемов, с учетом индивидуально-ориентированного подхода для специальных, индивидуальных занятий с детьми.

В задачи воспитателя входит развитие МП у детей в учебное и внеучебное время, с учетом рекомендаций психолога и логопеда, закрепление умений на занятиях с детьми в вечернее время.

Аналитический блок (мониторинг) предусматривает анализ динамики логопедической работы, этапные обследования ребенка психологом и внесение корректив в индивидуальные программы работы с детьми при отсутствии ожидаемой динамики или по другим причинам.

Аналогичным образом организуется совместная работа специалистов, работающих в группе, и в других направлениях.

Рекомендуемая литература

Основная:

1. Арефьева З.А. Учитель-логопед ДОУ № 64, Подобед С.О., методист РУО, г. Красноярск, «Организация работы логопедического пункта в ДОУ», научно-методический журнал ЛОГОПЕД №6, 2004

2. Зальцман Л. М. Работа с родителями детей, имеющих нарушения зрения и интеллекта/Л.М. Зальцман. // Дефектология.-2006. - №2.-С.31-35

3. Карелина И.Б. Коррекция голосовых расстройств у дошкольников, - М.: Айрис-пресс,2005.- с. 83

4. Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / изд. «Просвещение», 2008

5. Крылова Н.Л. О преемственности в речевой работе логопеда и воспитателя / Дефектология №1.2004

6. Логопедия: Методические традиции и новаторство / Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО МОДЭК», 2003.-336 с. (Серия «Библиотека логопеда»).

7. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учебн. пособие для студентов высших учебн. заведений/ под ред. В.И. Селиверстова.-М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.-408 с.

8. Микляева Ю.В. Активизация работы с родителями детей с общим недоразвитием речи / Ю.В.Микляева // Дефектология.-2001.-№4.-С.77-80

9. Музыкальный руководитель, М.: ООО Издательский дом «Воспитание дошкольников»,№2, №3, №4; 2005, №2, 2006..

10. Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общей редакцией д.п.н., профессора Г.В. Чиркиной. -2 изд., - М.: АРКТИ, 2003.-240 с.

11. Панагушина Л.В., логопед ДОУ №1 «Дружные ребята», г. Поронайск, Сахалинская обл., «Сотрудничество логопеда и родителей», научно-методический журнал ЛОГОПЕД №6, 2005

12. Ткаченко Т.А.

13. Филиппович И.В., доцент МГЭИ, г. Минск «Взаимодействие специалиста, родителя и ребенка раннего возраста в коррекционно-педагогическом процессе», научно-методический журнал ЛОГОПЕД №6, 2004

Дополнительная:

1. Астапов В.М. Введение в дефектологии с основами нейро- и патопсихологии. - М., 1994.

2. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи / Под ред. Л.И. Беляковой.- М.: Книголюб,2004.

3. Битова А.Л., Липес Ю.В. Специальные занятия музыкой, ориентированные на стимуляцию речи у детей с тяжелыми нарушениями речевого развития // Организация педагогической среды для детей с эмоционально-волевыми нарушениями и нарушениями общения: метод. рекомендации для музыкальных педагогов, логопедов, воспитателей, 1994.

4. Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников, М.,1999

5. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. - М., 1988.

6. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. - М., 1988

Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста /Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. - М., 1989.

Кирьянова Р.Л. Комплексная диагностика, С-Пб.,2002

7. Крылова Н.А. / Дефектология №2,1985, с. 62-68

8. Мастюкова Е.М. Они ждут нашей помощи./ А.Г.Московкина. - М.:Педагогика,1991.-160 с

9. Поваляева М.А. Нетрадиционные методы в коррекционной и лечебной педагогике / Поваляева М.А. Справочник логопеда, - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2001

10 . Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника. - Киев, 1985.

11. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М., 1994

12. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи, - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000

13. Шаховская С.Н., Худенко Е.Д. Планы занятий логопедов в детском саду для детей с нарушениями речи, М.,1992

14. Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. А.Д. Кошелевой. - М., 1985.

15. http://www/logoburg/com/klub/

Размещено на Allbest.ru