Проблемное обучение

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство высшего и профессионального образования

Челябинский государственный педагогический университет

«Кафедра психолого педагогических дсциплин»

Контрольная работа

по курсу «Теория обучения»

По теме «Проблемное обучение»

Выполнил: студент II курса

Естественно-технологического

факультета специальность

«Технология»,группа ТП 01

Терпугова Л.А.

Проверил: к.п.н. Кочеткова Н.П.

Челябинск 2003

Содержание

1. Теоретические основы проблемного обучения

2. Проблемные ситуации и задачи

3. Цели и условия успешного проблемного обучения

4. Основные формы проблемного обучения

5. Структура проблемного урока

Заключение

Библиография

1. Теоретические основы проблемного обучения

Главная задача современного образования видится в оснащении специалистов методологией творческого преобразования мира. Процесс творчества включает в себя прежде всего открытие нового: новых объектов, новых знаний, новых проблем, новых методов их решения. В связи с этим проблемное обучение как творческий процесс представляется как решение нестандартных научно-учебных задач нестандартными же методами.

Суть проблемной интерпретации учебного материала состоит в том, что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Проблема прокладывает путь к новым знаниям и способам действия.

Принципиально важен тот факт, что новые знания даются не для сведений, а для решения проблемы. При традиционной педагогической стратегии - от знаний к проблеме - учащиеся не могут выработать умений и навыков самостоятельного научного поиска, поскольку им даются для усвоения его готовые результаты. Решение проблемы требует включения творческого мышления. Репродуктивные психологические процессы, связанные с воспроизведением усвоенных шаблонов, в проблемной ситуации просто не эффективны. Цель активизации творческого процесса путем проблемного обучения состоит в том, чтобы поднять уровень усвоения понятий и обучить не отдельным мыслительным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий для решения нестереотипных задач. Эта активность заключается в том, что учащийся, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию. То есть, это расширение и углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Новое применение прежних знаний не может дать ни педагог, ни книга, оно ищется и находится учеником поставленным в соответствующую ситуацию. Этот поиск, как правило, начинается с проблемной ситуации, проблемы. Если поиск имеет целью решение теоретической, технической, практической учебной проблемы или форм и методов художественного отображения, он превращается в проблемное обучение. Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно притупить его природные творческие способности: «разучить» думать самостоятельно. В максимальной степени процесс мышления проявляется и развивается при решении проблемных задач.

Психологический механизм происходящих процессов при проблемном обучении следующий: сталкиваясь с противоречивой, новой, непонятной проблемой («проблема - сложный теоретический или практический вопрос, содержащий в себе скрытое противоречие, вызывающий разные, порой противоположные позиции при его решении»); у ученика возникает состояние недоумения, удивления, возникает вопрос: в чем суть? Далее мыслительный процесс происходит по схеме: выдвижение гипотез, их обоснование и проверка. И ученик либо самостоятельно осуществляет мыслительный поиск, открытие неизвестного, либо с помощью преподавателя. Проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической деятельности обучающегося, реализуемой в рассуждении, размышлении. Это эвристический, исследовательский тип обучения с большим развивающим потенциалом.

Важнейшей чертой содержательного аспекта проблемного обучения является отражение объективных противоречий, закономерно возникающих в процессе научного знания, учебной или другой деятельности, которые и есть источник движения и развития в любой сфере. Именно в связи с этим проблемное обучение можно назвать развивающим, ибо его цель - формирование знания, гипотез, их разработки и решений. При проблемном обучении процесс мышления включается лишь с целью разрешения проблемной ситуации, оно формирует мышление, необходимое для решения нестандартных задач.

Основное различие между проблемным и традиционным обучением состоит в двух моментах: они различаются по цели и принципам организации педагогического процесса.

Цель проблемного обучения не только усвоение результатов научного познания, системы знаний, но и сам путь, процесс получения этих результатов, формирование познавательной самодеятельности человека и развития его творческих способностей.

Цель традиционного (сообщающего) обучения - усвоение результатов научного познания, вооружение человека знанием основ наук, привитие им соответствующих умений и навыков.

Характеристики сообщающего и проблемного обучения (по В.Оконю)

Сообщающее обучение	Проблемное обучение
Материал дается в готовом виде, учитель обращает внимание прежде всего на программу	Новую информацию учащиеся получают в ходе решения теоретических и практических проблем
В устной подаче материала или через учебник возникают пробелы, преграды, трудности, вызванные временным выключением учащегося из дидактического процесса	В ходе решения проблемы учащийся преодолевает все трудности, его активность и самостоятельность достигают здесь высокого уровня
Темп передачи информации ориентирован на более сильных, средних или слабых учащихся	Темп передачи сведений зависит от учащегося или группы учащихся
Контроль школьных достижений только частично связан с процессом обучения; он не является его органической частью	Повышенная активность учащихся способствует развитию позитивных мотивов и уменьшает необходимость формальной проверки результатов
Отсутствует возможность обеспечения всем учащимся стопроцентных результатов; наибольшую трудность представляет применение информации в практике	Результаты преподавания относительно высокие и устойчивые. Учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности

Проблемное обучение всегда вызывает затруднение у ученика в учебном процессе, поэтому на его осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении.

В результате у человека вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, воля, творческое воображение.

Проблемное преподавание - деятельность учителя по созданию проблемных ситуаций, изложение учебного материала с его объяснением и управлением деятельностью учащихся, направленной на усвоение новых знаний как традиционным путем, так и путем самостоятельной постановки учебных проблем и их решения.

Проблемное учение - это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснения учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решений по средствам выдвижения предложений, гипотез, их обоснованию и доказательству, а также путем проверки правильности решения.

Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом действия - это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия. Проблемная ситуация есть закономерность продуктивной познавательной деятельности.

Проблемные ситуации дифференцируются А.М.Матюшкиным по критериям:

структуры действий, которые должны быть выполнены при решении проблемы (например: нахождение способа действия);

уровня развития этих действий у человека, решающего проблему;

интеллектуальных возможностей учащегося.

А.М. Матюшкин характеризует проблемную ситуацию как особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта (учащегося), характеризующийся таким психическим состоянием субъекта при решении задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту не известных знаний или способов деятельности.

В книге «Проблемные ситуации в мышлении и обучении» А.М.Матюшкин представляет следующие шесть правил их создания;

чтобы создать проблемную ситуацию, перед учащимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого потребует открытия новых знаний и овладения новыми умениями; здесь может идти речь об общей закономерности, общем способе деятельности или об общих условиях реализации деятельности;

Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала преподавания и от степени его обобщения;

Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала

Проблемными заданиями могут быть: усвоение, формулировка вопроса, практические задания. Однако не следует путать между собой проблемные задачи и проблемные ситуации. Проблемное задание может привести к проблемной ситуации только в случае учета вышеперечисленных правил;

Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий;

Очень трудную проблемную ситуацию учитель направляет путем указания учащемуся причин невыполнения данного ему практического задания или невозможности объяснения им тех или других фактов.

Проблемное обучение может быть разного уровня трудности для обучающихся, в зависимости от того, какие и сколько действий для постановки и решения проблемы он осуществляет сам. В.А.Крутецкий предложил схему уровней проблемности обучения в сопоставлении с традиционным на основании разделения действий учителя и ученика.

Схема уровней проблемно-эвристического обучения исходит из того, сколько и какие звенья передаются учителем ученику. В традиционной форме обучения сам учитель формулирует и решает проблему (выводит формулу, доказывает теорему и т.д.). Ученик же должен понять и запомнить чужую мысль, запомнить формулировку, принцип решения, ход рассуждения.

Схема уровней проблемности обучения (по В.А. Крутецкому)

Уровень	Количество звеньев, сохраняемых учителем	Количество звеньев, преподаваемых ученику	Что делает учитель?	Что делает ученик?
0 (традиционный)	3	-	Ставит проблему, формулирует ее, решает проблему	Запоминает решение проблемы
I	2	1	Ставит проблему, формулирует ее	Решает проблему
II	1	2	Ставит проблему	Формулирет проблему, решает проблему
III	-	3	Проводит общую организацию, контроль и умелое руководство	Осознает проблему, формулирует ее, решает проблему

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:

Учитель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном слушании и обсуждении учениками.

Учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руководством находят решение. Учитель направляет ученика на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод). Здесь наблюдается отрыв от образца, открывается простор для размышлений.

Ученик ставит проблему, преподаватель помогает ее решить. У ученика воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.

Ученик сам ставит проблему и сам ее решает. Учитель даже не указывает на проблему: ученик должен увидеть ее самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения.

В итоге воспитывается способность самостоятельно увидеть проблему, самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.

Третий и четвертый уровни - это исследовательский метод.

Таким образом, в условиях проблемного обучения развитие активности в умственной деятельности учащихся можно характеризовать как переход от действий, стимулируемых заданиями учителя, к самостоятельной постановке вопросов; от действий, связанных с выбором уже известных путей и способов, к самостоятельной, к самостоятельным поискам решения задач и дальше - к выработке умения самостоятельно видеть проблемы и исследовать их.

Достоинства проблемного обучения очевидны. Это в первую очередь большие возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности учеников; оно развивает самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления, осторожность и решительность и т.п.

Проблемное обучение отвечает требованиям современности: обучать исследуя, исследовать обучая. Только так и можно формировать творческую личность, т.е. реализовать основную задачу педагогического труда.

2. Проблемные ситуации и задачи

проблемный обучение ситуация

Примерами проблемных ситуаций, в основу которых положены противоречия, характерные для познавательного процесса, могут служить:

проблемная ситуация как следствие противоречий между школьными знаниями и новыми для учащихся фактами, разрушающими теорию;

понимание научной важности проблемы и отсутствие теоретической базы для ее решения;

многообразие концепций и отсутствие надежной теории для объяснения данных фактов;

практически доступный результат и отсутствие теоретического обоснования;

противоречие между теоретически возможным способом решения и его практической нецелесообразностью;

противоречие между большим количеством фактических данных и отсутствием метода их обработки и анализа;

Все указанные противоречия возникают из-за дисбаланса между теоретической и практической информацией, избытком одной и недостатком другой, или наоборот.

Проблемная ситуация имеет педагогическую ценность лишь в том случае, когда она позволяет разграничить известное и неизвестное и наметить пути решения, когда человек, столкнувшись с проблемой, точно знает, что именно ему неизвестно.

Проблемная ситуация на основе анализа преобразуется в проблемную задачу. Проблемная задача ставит вопрос или вопросы: «Как разрешить это противоречие? Чем это объяснить?» Серия проблемных вопросов трансформирует проблемную задачу в модель поисков решения, где рассматриваются различные пути, средства и методы решения.

Итак, проблемный метод предполагает следующие шаги:

проблемная ситуация

проблемная задача

модель поисков решения

решение

В классификации проблемных задач выделяют задачи с неопределенностью условий или искомого, с избыточными, противоречивыми, частично неверными данными. Главное в проблемном обучении - сам процесс поиска и выбора верных, оптимальных решений, т.е. путепроходческая работа, а не мгновенный выход на решение. Хотя преподавателю с самого начала известен кратчайший путь к решению проблемы, его задача - ориентировать сам процесс поиска, шаг за шагом приводя студентов к решению проблемы и получению новых знаний.

Проблемное обучение - это ряд проблемных задач, решение которых ведет к достижению поставленной дидактической цели.

Проблемные задачи выполняют тройную функцию:

они являются начальным звеном процесса усвоения новых знаний;

обеспечивают успешные условия усвоения;

представляют собой основное средство контроля для выявления уровня результатов обучения.

3. Цели и условия успешного проблемного обучения

Выделены четыре главных условия успешности проблемного обучения:

обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы;

обеспечение посильной работы с возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного);

значимость информации, получаемой при решении проблемы, для обучаемого;

необходимость диалогического доброжелательного общения педагога с учащимися, когда с вниманием и поощрением относятся ко всем мыслям, гипотезам, высказанным учащимися.

Главные психолого-педагогические цели проблемного обучения:

развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений;

усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении;

воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы;

развитие профессионального проблемного мышления - в каждой конкретной деятельности имеет свою специфику.

Не каждый учебный материал подходит для проблемного изложения. Проблемные ситуации легко создавать при ознакомлении учащихся с историей предмета науки. Гипотеза, решения, новые данные в науке, кризис традиционных представлений на поворотном этапе, поиски новых подходов к проблеме - вот далеко не полный перечень тем, подходящих для проблемного изложения. Овладение логикой поиска через историю открытий - один из перспективных путей формирования проблемного мышления. Успешность перестройки обучения с традиционного на проблемное зависит от «уровня проблемности», который определяется следующими факторами:

степенью сложности проблемы - выводимой из соотношений известного и неизвестного учеником в рамках данной проблемы

долей творческого участия обучаемых в разрешении проблемы, как коллективного, так и личного.

4. Основные формы проблемного обучения

В отечественной педагогике различают три основные формы проблемного обучения:

проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции, либо диалогическом режиме семинара; проблемное изложение учебного материала на лекции, когда преподаватель ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает; учащиеся лишь мысленно включаются в процесс поиска решения. Деятельности учащихся присуще сочетание репродуктивного и частично-поискового методов обучения.

частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента, на лабораторных работах; в ходе проблемных семинаров, эвристических бесед. Преподаватель продумывает систему проблемных вопросов, ответы на которые опираются на имеющуюся базу знаний, но при этом не содержатся в прежних знаниях, т.е. вопросы вызывают интеллектуальные затруднения учащихся и целенаправленный мыслительный поиск. Преподаватель должен придумать возможные «косвенные подсказки» и наводящие вопросы, он сам подытоживает главное, опираясь на ответы учеников. Частично-поисковый метод обеспечивает продуктивную деятельность высокого уровня в отличие от традиционного объяснительного и репродуктивного обучения, когда формируются лишь знания-знакомства, знания-копии;

самостоятельная исследовательская деятельность, когда учащиеся самостоятельно формулируют проблему и решают ее ( в курсовой, дипломной или исследовательской работе) с последующим контролем преподавателя, что обеспечивает продуктивную деятельность высокого уровня - творчество и высокий уровень эффективных и прочных знаний.

5. Структура проблемного урока

Педагогический процесс представляют как систему из пяти элементов (Кузьмина Н.В.):

цель обучения (для чего учить)

содержание учебной информации (чему учить)

методы, приемы, средства педагогической коммуникации (как учить)

преподаватель

учащийся

Структура проблемного урока лежит в основе тематического и поурочного плана, предопределяет логику урока. Под структурой понимают различные варианты взаимодействия между элементами состава, возникающие в процессе функционирования объекта.

Структурные элементы проблемного урока:

актуализация прежних знаний учащихся

усвоение новых знаний и способов действия

формирование умений и навыков

Эта структура отражает основные этапы учения и этапы организации современного урока.

Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то естественно, что они и представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока:

возникновение проблемных ситуаций и постановка проблемы

выдвижение и обоснование гипотезы

доказательство гипотезы

проверка правильности решения проблемы

Структура проблемного урока представляет собой сочетание внешних и внутренних элементов процесса обучения и создает возможность управления самостоятельной учебной деятельностью ученика.

Заключение

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогическом процессе. На данном этапе проблемное обучение просто необходимо, так как проблемное обучение формирует гармонично развитую личность, способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и самокоррекции.

Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций активизирует его познавательную активность и способствует реализации интеллектуальных возможностей, формируя творческую личность.

Библиография

Зимняя И.А. Педагогическая психология М., Логос, 2000, 384 с.

Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.- М., Педагогика,1972, 324 с.

Максимова В.Н. Проблемный поход к обучению в школе: Методическое пособие по спецкурсу - Л., 1973,276 с.

Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении - М., Педагогика,1972,.465 с.

Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории - М.,Педагогика, 1975,.289 с.

Оконь В. Основы проблемного обучения Пер. с польск. - М. 1990, 269 с.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., Народное образование, 1998, 256 с.

Ситаров В.А. Дидактика М., Издательский центр «Академия», 2002,

368 с.

Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики - М., Педагогика, 1980, 405 с.

Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика Ростов-на-Дону, Издательский центр «МарТ», 2002, 256 с.

Размещено на Allbest.ru