Взаимодействие дошкольного учреждения с семьей

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГАОУ СПО РК «Петрозаводский Педагогический колледж»

Отделение заочного обучения

Контрольная работа

Взаимодействие дошкольного учреждения с семьей

Выполнила: Астафьева Екатерина Александровна

Преподаватель: Тиетявяйнен Надежда Васильевна

Петрозаводск 2013 г.

Содержание

Введение

1. Взаимодействие с семьей

2. Уровни взаимодействия ДОУ с семьей

3. Характеристика семьи

4. Руководящая и организующая роль детского сада по отношению к семье

5. Формы взаимодействия с семьей

Вывод

Список литературы

Введение

В основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей.

Главным в работе любого ДОУ являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного и гармоничного роста. Для достижения высокой результативности воспитательно-педагогического процесса в ДОУ большое значение имеет работа с родителями воспитанников. Родители. Родителей. Родителям можно хоть, сколько склонять это слово, действенным заклинанием, приносящим плоды для улучшения взаимоотношений между ДОУ и семьями. В этой связи меняется и позиция ДОУ в работе с семьей.

Исследования российских ученых, проведенные в конце ХХ - начале ХХI в., показали, что социально-экономические преобразования в стране отразились на семье и происходящем в ней процессе воспитания детей.

От того как будет протекать взаимодействие детского сада с семьей, зависит продвижение ребенка в проблемном поле взросления: успешное приобретение нового качества или неуспешное с последствием для здоровья.

Современные исследования показывают, что родителями дошкольников бывают люди самых разных возрастов.

Учет психологических знаний о возрастных особенностях не только детей, но и их родителей, знаний о психологических механизмах взаимодействия с людьми разного возраста помогает воспитателю, специалистам ДОУ преодолеть трудности в общении и взаимодействии. Современные родители - это родители, воспитанные поколением, когда отечественная педагогика делала ставку на познавательное, а не эмоциональное развитие, не на развитие внутреннего мира чувств, переживаний. Педагоги сталкиваются с низкой компетентностью родительского (материнского, в частности) поведения. Поэтому в наше время очень важное место в воспитании ребенка занимает взаимодействие с семьей.

5

1. Взаимодействие с семьей

Термин «взаимодействие», предполагающий обмен мыслями, чувствами переживаниями, общение - сравнительно молодой. Он был раскрыт в работах Т.А. Марковой, где взаимодействие рассматривалось как единство линий воспитания с целью решения задач семейного воспитания и строилось на основе единого понимания.

В основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений.

Понятие содружества подразумевает объединение кого-либо, основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов.

Главным в работе любого ДОУ являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного и гармоничного роста. Для достижения высокой результативности воспитательно-педагогического процесса в ДОУ большое значение имеет работа с родителями воспитанников. Родители. Родителей. Родителям можно хоть, сколько склонять это слово, действенным заклинанием, приносящим плоды для улучшения взаимоотношений между ДОУ и семьями. В этой связи меняется и позиция ДОУ в работе с семьей [1, 5].

Исследования российских ученых, проведенные в конце ХХ - начале ХХI в., показали, что социально-экономические преобразования в стране отразились на семье и происходящем в ней процессе воспитания детей.

Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании дошкольников рассматривается как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленная на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Взаимодействие педагогов и родителей позволяет выявить, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка. [9,216].

Взаимодействие воспитывающих взрослых позитивно отражается на физическом и социальном здоровье ребенка (что доказано отечественными и западными учеными).

От того как будет протекать взаимодействие детского сада с семьей, зависит продвижение ребенка в проблемном поле взросления: успешное приобретение нового качества или неуспешное с последствием для здоровья.

К сожалению, в практике работы детского сада с семьей преобладает ограничивающее взаимодействие педагогов и родителей, характеризующееся порциальностью, четкими границами и формальностью общения. Оно затрудняет развитие отношений в семье, а значит и развитие ребенка. Поддерживающее взаимодействие (или поддержка) - это взаимодействие по решению актуальных проблем воспитания детей при обоюдной готовности воспитывающих взрослых.

Такие проблемы на ступенях дошкольного детства возникают постоянно. Сопровождаемые страхом проблемы воспитания могут вызвать у родителей негативные эмоции, которые нередко «выливаются» на ребенка и воспитывающих взрослых, старших или младших детей, прародителей в семье и воспитателей в детском саду [6,89].

Развивающее, продуктивное взаимодействие с воспитателями (и другими специалистами детского сада) призвано предупреждать возникновение проблем «отцов и детей» и помогать родителям осваивать продуктивные способы общения с ребенком.

2. Уровни взаимодействия ДОУ с семьей

Взаимодействие с семьей охватывает все уровни управления детского сада, в которым относятся:

· Заведующий, совет ДОУ, совет педагогов;

· Медико-психологическая служба, старший воспитатель (заместитель заведующего), заместитель по АХЧ;

· Педагоги, специалисты дополнительного образования, коллектив родителей;

· Детский коллектив.

ДОУ возглавляет заведующий, являющийся символической фигурой, которая представляет организацию (недаром о заведующей говорят, что она «лицо и душа» детского сада). На ней лежит моральная и профессиональная ответственность за все, что делается в детском саду. В должностные обязанности заведующей (применительно к рассматриваемому направлению) входит обеспечение эффективного взаимодействия и сотрудничества с органами местного самоуправления, предприятиями и организациями, общественностью, родителями (лицами, их заменяющими).

Старший воспитатель мобилизует педагогов на решение задач взаимодействия с семьей, привлекает к их решению родителей и общественность. В соответствии с должностными обязанностями он организует просвети тельную работу для родителей, взаимодействует с ними.

Педагог психолог создает психологически безопасные условия для субъектов образования процесса детей, педагогов, родителей. Педагог- психолог (в соответствии с должностными обязанностями):

· Помогает воспитателям, родителям, педагогическому коллективу решать конкретные проблемы;

· Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации педагогического коллектива, а также родителей в проблемах личностного и социального развития детей;

· Формирует психологическую культуру воспитанников, педагогов и родителей (законных представителей), в том числе и культуру полового воспитания;

· Консультирует работников по вопросам развития ДОУ, практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психической компетентности воспитанников, педагогов, родителей.

Профессиональная ответственность старшей медицинской сестры включает совместную работу с семьей по воспитанию здорового ребенка, для которой характерны индивидуальный подход к каждому ребенку и его семье, развитие отношений с семьей на основе доверия, доброжелательности и сотрудничества. Старшая медицинская сестра (в соответствии с должностными обязанностями);

· Осуществляет консультативно-просветительную работу с педагогами и родителями (законными представителями) по профилактике заболеваний и соблюдению санитарно-гигиенических правил, предупреждению распространения инфекций, лечению заболеваний в домашних условиях, формированию здорового образа жизни;

· Оказывать (по возможности) необходимую помощь администрации и педагогическому коллективу ДОУ в решении задач по сохранению и укреплению здоровья воспитанников, дает рекомендации родителям

· по лечению и реабилитации детей, направляет их в случае не обходи мости к другим специалистам;

· Участвует совместно со специалистами других структурных подразделений (методического, психо-педагогического и др.) в медико-психоло-педагогическом обследовании состояния здоровья ребенка по запросам воспитателей и родителей (законных представителей) с привлечением специалистов других профессий;

· При поступлении ребенка в ДОУ у родителей дополнительные сведения об особенностях его развития и поведения;

· Участвует в родительских собраниях.

Воспитатель детского сада также управляет процессом взаимодействия с семьями воспитанников. Он больше, чем другие специалисты, входящие в систему управления, связан с семьей. В соответствии с должностными обязанностями воспитатель взаимодействует с родителями воспитанников.

Каждый уровень системы управления должен находиться в рамках должностных обязанностей и инструкций. Однако для развития взаимодействия ДОУ с семьей этого недостаточно.

3. Характеристика семьи

Современные исследования показывают, что родителями дошкольников бывают люди самых разных возрастов. Наибольшая группа состоит из молодых родителей до 30 лет, однако и 35-40 летние родители тоже не редкость. Учет психологических знаний о возрастных особенностях не только детей, но и их родителей, знаний о психологических механизмах взаимодействия с людьми разного возраста помогает воспитателю, специалистам ДОУ помогает преодолеть трудности в общении и взаимодействии. Современные родители - это родители, воспитанные поколением, когда отечественная педагогика делала ставку на познавательное, а не эмоциональное развитие, не на развитие внутреннего мира чувств, переживаний. Педагоги сталкиваются с низкой компетентностью родительского (материнского, в частности) поведения.

Семья как система. Значит эмоциональное благополучие семьи.

Для эффективного взаимодействия педагога с семьей недостаточно диагностики и желания сотрудничать. Необходимы современные знания о семье, причем эти знания должны стать достоянием каждого сотрудника детского сада, основой для профессионального взаимодействия.

Не всякая семья имеет положительный опыт воспитания ребенка, и зачастую неумение правильно воспитывать свое дитя - одна из причин возникновения жестокости. На первый взгляд, эта проблема решается легко, достаточно просто объяснить родителям, как воспитывать ребенка. Но к сожалению, истоки неправильного воспитания иногда лежат гораздо глубже - в родительских мотивах, причина может быть в сложившейся системе взаимодействия в семье. Семья как любая система - самоорганизующаяся. Иначе говоря, она стремится сохранить свою целостность, встречаясь с требованиями общества в виде правил, норм. Благодаря системному подходу специалисты научились помогать изменять взгляды и взаимодействия в семье таким образом, чтобы они перестали быть негативными, пессимистическими, агрессивными, и обучать членов семьи ответственности за свои слова, поступки.

В педагогике рассматривается классификация семей по характеру взаимоотношений. Ю.П. Азаров делит семьи на три: идеальная, средняя и негативная, или скандально-раздражительная.

Также существуют типы семей, которые классифицируются:

· По количестве детей: многодетные, малодетные, однодетные и бездетные;

· По составу: однопоколенные только супруги), двупоколенные (родители и дети), межпоколенные (дети, родители и родители родителей); неполная семья: когда женщина рожает и воспитывает ребенка,

· не зарегистрировав брак.

В практике используют деление семей на:

· Благополучные, когда оба родителя работают, имеют достаточно благополучное материальное положение, занимаются вопросом воспитания детей;

· Формально благополучные, когда благополучие носит видимый характер и определяется лишь анкетными данными, а семья не занимается воспитанием детей;

· Неблагополучные, в которых явно просматривается дефекты воспитания - наказание детей;

· «Новые русские» семьи - высокообеспеченные и сверхобеспеченные. В таких семьях нередко наблюдается кризис в семейных отношениях и воспитании детей. [3;199].

Поскольку самая близкая, значимая для ребенка среда - это семья, он прежде всего, подражает родным, впитывает дух внутрисемейных отношений и переносит его в свои отношения со взрослыми и детьми вне семьи. Поэтому по поведению ребенка в детском саду, как правило, можно судить о его семье, о характере семейного воспитания. Если поведение ребенка отклоняется от нормы - это тревожный сигнал для педагогов о неблагополучии в его семье. Но не всегда причина неблагополучия лежат на поверхности: бывает, что внешне благополучная семья производит положительное впечатление, но при более близком знакомстве выясняется, что ребенок в ней фактически заброшен - родители не уделяю ему необходимого внимания, не занимаются его воспитанием, считая это обязанностью детского сада. К неблагополучным семьям должны быть отнесены и такие, где родители создать для ребенка материальный комфорт, но совершенно не заботятся о его всестороннем воспитании. Современный педагог воплощает идеи личностного ориентированной педагогики не только в походе к детям, но и во взаимодействии с родителями на основе взаимодействия и открытого диалога, способность создать творческую атмосферу сотрудничества составляет важный компонент ценностных установок педагога наших дней. [8,18]. Успех взаимодействия определяется их готовностью принять общую цель, задачи, найти согласованные пути решения, добиться установления благоприятного психического климата коммуникации и осуществлять общие планы. Характер позиции субъектов взаимодействия во многом определяется уровнем знаний, умений, профессиональной подготовки и социально-культурного опыта.

Строя сотрудничество детского сада с родителями, специалисты и практические работники опираются на «концепцию дошкольного воспитания», в которой говорится о том, что детский сад и семья в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что обеспечивает непрерывность воспитания и обучения детей.

4. Руководящая и организующая роль детского сада по отношению к семье

характеризуется комплексом факторов:

· Планомерное, активное распространение педагогических знаний среди родителей;

· Практическая помощь семье в воспитании детей;

· Организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания;

· Активизация их педагогического самообразования и др.

На современном этапе в работе с родителями появляется понятие «включение родителей» в деятельность дошкольного учреждения, т.е.» их активное участие в работе ДОУ, которое оказывает влияние на его функционирование и развитие.

Для формирования сотрудничества взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую сплоченную семью, жизнь, которой интересна, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье.[8,5].

Таким образом, целесообразно значительную часть образовательной работы организовать одновременно с детьми и родителями, а возникающие проблемы, поставленные задачи решать сообща.

Чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга и объединить усилия для достижения эффективных результатов. ДОУ оказывает помощь родителям в конкретных проблемах по уходу за ребенком, методах его воспитания; в накоплении информации по семейному воспитанию и практических советов;

в поисках выхода из кризисной ситуаций.

5. Формы взаимодействия с семьей

Формы взаимодействия детского сада с родителями - это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьёй - установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Педагоги стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые, современные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны.

Выстраивая взаимодействие с родителями, можно развивать и использовать как традиционные формы - это родительские собрания, лекции, практикумы, так и современные формы - устные журналы, экскурсии, родительские клубы, акции, оздоровительные мероприятия, игры и т.п.

В последнее время наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию, как в педагогическом процессе, так и в жизни детского сада:

ь Информационно-аналитические

· анкетирование;

· опрос;

· "почтовый ящик".

ь Наглядно-информационные

· родительские клубы;

· мини-библиотека;

· информационные стенды;

· выпуск газеты;

ь Познавательные

· родительские гостиные;

· нетрадиционные родительские собрания;

· устные журналы;

· экскурсии.

ь Досуговые

· праздники;

· совместные досуги;

· акции;

· участие родителей в конкурсах, выставках.

ь Одна из форм информационно-аналитической работы - почтовый ящик. Это коробка или тетрадь, в которую родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, обращаться с вопросами к специалистам, заведующей или методисту. Заданные вопросы освещаются на родительских собраниях или даются специалистами письменно. Такая форма работы позволяет родителям делиться своими мыслями с воспитателем и эффективна, когда нехватка времени мешает педагогу встретиться с родителями лично.

ь Так же о жизни группы родителям расскажет информационный стенд отражающий наиболее важные события - праздники и развлечения, дни рождения детей, походы и экскурсии, встречи гостей, интересные занятия, конкурсы, продукты коллективного детского творчества, сочинения детей. При необходимости эти стенды легко превращаются в тематические: «Что такое безопасность?», «Еще раз о правах ребенка» и т.п.

ь Одной из самых традиционных, но эффективных познавательных форм работы с семьей остается родительское собрание.

Вывод

Для эффективного взаимодействия педагога с семьей недостаточно диагностики и желания сотрудничать. Необходимы современные знания о семье, причем эти знания должны стать достоянием каждого сотрудника детского сада, основой для профессионального взаимодействия.

Строя сотрудничество детского сада с родителями, специалисты и практические работники опираются на «концепцию дошкольного воспитания», в которой говорится о том, что детский сад и семья в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что обеспечивает непрерывность воспитания и обучения детей.

Целесообразно значительную часть образовательной работы организовать одновременно с детьми и родителями, а возникающие проблемы, поставленные задачи решать сообща. Чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга и объединить усилия для достижения эффективных результатов.

Выстраивая взаимодействие с родителями, можно развивать и использовать как традиционные формы - это родительские собрания, лекции, практикумы, так и современные формы - устные журналы, экскурсии, родительские клубы, акции, оздоровительные мероприятия, игры и т.п.

В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что семья и дошкольное учреждение - два важных социальных института социализации ребенка. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Опыт педагогов с родителями показывает, что в результате применения современных форм взаимодействия позиция родителей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники в жизни своего ребёнка. Такие изменения в ДОУ позволяют говорить об эффективности использования современных форм в работе с родителями.

Список литературы

1. Антонова Т.С. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка/ Т.С. Антонова, Е. Волкова, Н. Мишина//Управление дошкольным образованием.-2003.-№4-с.80-84.

2. Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей. //Управление ДОУ 2002г., № 4. - 66с.

3. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника/ Е.П. Арнаутова. -М.: Просвещение, 1994. - 206 с.

4. Винникотт Д.В. Разговор с родителями/Д.В. Винникотт//Воспитание дошкольника в семье: вопросы теории и методики.-1994.-№8.-С 36-37.

5. Евдокимова Н.В., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: методика работы с родителями: Пособие для педагогов и родителей. М: Мозаика - Синтез, 2007 - 167с.

6. Евдокимова Е.С. Управление детского сада и семьи/ Е.С. Евдокимова//Управление дошкольным образовательным учреждением.- 2008.-№5.-с.8-15.

7. Давыдова О.И. Работа с родителями в микрорайоне: метод. рекомендации для студентов и работников дошкольного образования/ О.И. Давыдова, Л.Н. Гусева, Е.Б.Меньшикова.- Барнаул, 2003.-180с.

8. Доронова Т.Н. О взаимодействии ДОУ с семьей/ Т.Н. Доронова//Дошкольное воспитание.-2004.-№3.-С.13-90.

9. Куликова Т.А. Семейная педагогика и дошкольное воспитание/Т.А. Куликова.-М.: Просвещение, 1999.-216с.

10. Свирская Л. Шпаргалки для родителей // Детский сад со всех сторон.2002 - 147с.

11. Хабибуллина Р.Ш. «Система работы с родителями воспитанников. Оценка деятельности ДОУ родителями» // Дошкольная педагогика 2007г., №7. - 70с.

Размещено на Allbest.ru