Психологические особенности леворуких детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ПРИМОРСКОГО КРАЯ

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СПАССКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Курсовая работа по специальности

050710 Специальное дошкольное образование

Оконечникова Юлия Алексеевна

Студентка 3 курса

Руководитель: Косьяненко Д.В.

преподаватель

психолого-педагогических дисциплин

с. Спасское 2014 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Психологические особенности детей дошкольного возраста

2. Понятие и происхождение леворукости

3. Психологические особенности леворуких детей

4. Рекомендации для воспитателей и родителей

Заключение

Список использованных источников и литературы



ВВЕДЕНИЕ

Почти все люди на земле праворукие, и только часть из них -- леворукие. Они пишут и шьют, едят и работают левой рукой. Воспитание и обучение леворуких детей является не изученной до конца проблемой. По статистике в России примерно 10 % левшей, т.е. каждый десятый. Тестирование ведущей руки, проводимое в разных странах, показало, что число левшей колеблется от 3 до 10 %.

Одни исследователи убеждены, что леворукость - это результат привычки, т. е. не имеет патологических предпосылок и является социальной по своей природе. Другие приводят убедительные данные о генетических предпосылках леворукости (Джерре Леви и Томас Нагилаки, Марион Аннет), третьи считают, что леворукость возникает в результате повреждения левого полушария на ранних этапах индивидуального развития (Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н). дошкольник леворукость воспитание обучение

Леворукость, сама по себе не являясь дефектом развития, зачастую выступает как одна из причин трудностей, особенно на начальном этапе обучения, когда идет активное формирование моторики. Для того, чтобы обучение леворуких было эффективным, необходимо разобраться в механизмах возникающих проблем. Постоянная неудовлетворенность от процесса продуктивной деятельности и ее качества, зачастую критика со стороны родителей, а иногда и воспитателя в ДОУ, и дома (а это один из сильнейших стрессовых факторов) осложняются повышенной тревожностью, ожиданием неудачи. Приводит не только к возникновению проблем в обучении, но и к выраженным нарушениям физического и психического здоровья.

Необдуманные, необоснованные рекомендации в случае леворукости не только не могут дать ожидаемого эффекта, но способны нанести вред здоровью детей. Стресс отставания, стресс «неуспевающих» приводит к тяжелейшим неврозам, а отрицательные эмоции, включаясь в структуру поведения, либо побуждают к деятельности, либо формируют механизмы ее избегания. Изменить формирующуюся структуру эмоционально - потребностной сферы на следующих этапах развития и обучения чрезвычайно сложно.

У леворуких и праворуких людей различная организация мозга, а значит, выбор ведущей руки для любой деятельности, в том числе для письма, очень непрост. Переучивая ребенка, изменяя ведущую руку, взрослые неизбежно вызывают перестройку в деятельности мозга. Вот почему так сложно протекает этот процесс, вот почему психологу важно уметь определить ведущую руку, знать и понимать нецелесообразность, а порой и вред переучивания для нормального развития и здоровья детей.

Целью данного исследования является выявление особенностей леворуких детей. Объектом исследования являются особенности леворуких детей.

Предмет исследования: психологические особенности леворуких детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «леворукость»;

2. Раскрыть основные психологические особенности леворуких дошкольников;

3. Выявить психологические особенности леворуких детей.

4. Дать практические рекомендации для воспитателей и родителей.



1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие психической, физической и личностной организации ребенка. Развиваются внутренние органы, увеличивается мышечная масса, вес мозга, усиливается регулирующая роль коры больших полушарий. Все это создает необходимые условия для психического и личностного развития. У ребенка развивается зрительная, слуховая, кожно-двигательная чувствительность. Формируется элементарная наблюдательность, когда ребенок обдуманно изучает предметы, выделяя их основные признаки. [10;24]

Дети-дошкольники способны дарить первичные эстетические оценки: красиво - некрасиво, нравится - не нравится. Развивается воображение, преобладает конкретное мышление, т.е. мышление в непосредственном действии.

К концу дошкольного возраста ребенок в значительной степени осваивает родную речь. Все перечисленные данные способствуют переходу ребенка на новый уровень развития личности.

Спецификой дошкольного возраста является изменение социальных условий (социальной ситуации развития), в которых живет ребенок. Он становится более самостоятельным, повышаются требования со стороны взрослых, изменяется система взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. [5;17]

В дошкольном возрасте ребенок пытается установить новые, более зрелые формы отношений с окружающими. Родители и воспитатели отмечают любимую фразу в этом возрасте: "Я сам", ребенок пытается самоутвердится. Если поддержать ребенка в его самоутверждении, то у него сформируются такие качества, как инициативность, предприимчивость. Если же родители и воспитатели будут препятствовать утверждению ребенком своего "Я", тот у него могут сформироваться чувство вины и зависимости.

Так же у ребенка формируется эмоциональная реакция на похвалу, лежащая в основе формирования самооценки, отношения к самому себе, своим качествам. Дошкольники все ещё остаются непосредственными и импульсивными. Эмоции, которые они испытывают, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении. [7;163]

Для практического психолога поведение ребенка, выражение им чувств - важный показатель в понимании внутреннего мира маленького человека, свидетельствующий о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития. Информацию о степени эмоционального благополучия ребенка дает психологу экспансивный фон. Эмоциональный фон может быть положительным или отрицательным.

Для формирования положительной самооценки ребенку важно понять, что более того ошибаясь, можно продвигаться к поставленной цели. Необходимо чаще изрекать ребенку, что он "может", "способен", "умеет".[3;56]

В дошкольном возрасте ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Так же рождается ролевая игра, которая становится ведущей деятельностью. Ролевая игра, вырастая из реальных социальных отношений, играет большую роль в процессе социализации ребенка, так как в ней он осваивает социальные роли, учится осуществлять различные социальные функции, учится общаться, сотрудничать, становится на точку зрения другого.

Основные психологические новообразования, на которые можно опираться при воспитании ребенка дошкольного возраста:

ь Формируется первое схематичное цельно детское мировоззрение.

ь Возникают первые этические нормы: "Что есть добро и что есть зло?"

ь Ребенок способен управлять своими эмоциями, ставит перед собой цели.

ь Это свидетельствует о формировании произвольного поведения.

ь Ребенок отделяет себя от мира других людей, что является основой

ь формирования самосознания

2. ПОНЯТИЕ И ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЛЕВОРУКОСТИ

Леворукий - это тот ребёнок или взрослый, кто пишет, рисует, а также предпочитает выполнять какие - то действия левой рукой.

По поводу возникновения левшества есть ряд противоречивых теорий. Ранее была популярна версия, что леворукий - это тот, у кого внутриутробно возник порок развития либо при родах произошла травма, например, кровоизлияние в мозг, которое не вызывает видимых болезненных неврологических симптомов, однако приводит к тому, что ведущие функции берёт на себя здоровое полушарие. Однако чем дальше, тем меньше сторонников у данной теории, так как любые из исследований леворуких показывают, что большинство из них совершенно здоровы. Разумеется, среди них есть определённый процент людей, получивших родовую травму, и на деле они должны быть праворукими, точно так же, как есть и праворукие, которые изначально, внутриутробно сформировались как леворукие. [6;87]

Одной из важных причин считается так называемый родовой стресс. Его обычно определяют наличием не менее двух неблагоприятных факторов, среди которых:

ь ниже нормального вес новорожденного;

ь слишком быстрые или затянувшиеся роды;

ь применение инструментов при родовспоможении;

ь асфиксия новорожденного и ряд других причин.

Считается, что наиболее тяжёлыми бывают первые роды, а также четвёртые и следующие за ними.

Поль Бакан, исследуя вопрос о влиянии осложнённых родов на «рукость» ребёнка, сравнивал детей, появившихся в результате первых, четвёртых и следующих родов, с детьми от вторых и третьих родов. Он обнаружил, что большой стресс во время родов связан с повышенной частотой леворукости. Этот автор считает, что кислородное голодание (аноксия) ребёнка при задержке первого вдоха может приводить в некоторых случаях к леворукости. Так же доля рождения леворуких детей растёт с возрастом матери. [9;119]

Большинство исследователей полагают, что закладывание лидерства одного из полушарий происходит ещё при развитии плода в организме матери. Однако имеются и другие наблюдения, свидетельствующие о том, что дети, в 4-5 месяцев демонстрирующие предпочтение левой руки (в ней малыш держит погремушку, ею тянется к чему-то интересному), в дальнейшем может стать праворуким. Это несовпадение, вполне возможно, связано с различными периодами индивидуального развития ребёнка. В пользу такого предположения говорит часто встречающееся на первом году жизни предпочтение левой руки для доставания предметов манипулирования. Постепенно оно сменяется предпочтением правой руки. Причём время, когда это происходит, зависит от формы предмета. Так левая рука доминирует при игре с кубиком до возраста 7 месяцев, с шариком - до 8 месяцев, а с колокольчиком до 1 года и 3 месяцев. [4;252]

В силу вышесказанного часть учёных настаивает, что правшество/левшество формируется на первом году жизни, а окончательно - к 6-7 годам.

Левшество только лишь леворукостью не ограничивается. Существует и левоногость, левоухость, левоглазость, - т.е. доминирование предпочтение в работе и каких-то действиях именно парных органов человеческого тела.

Зависят же такие индивидуальные особенности от доминирования того или иного полушария головного мозга. При этом происходит перекрёстный процесс: правой половиной человеческого тела управляет левое полушарие и наоборот. Таким образом, у праворуких в организме главенствует левая часть мозга. А у леворуких, как ни парадоксально, правая. [1;276]

В последние годы учёные стали учитывать степень доминирования обоих полушарий - сильно выраженную (в таком случае перед нами будет «классический стопроцентный » праворукий или ярко выраженный леворукий человек) или слабо выраженную (в таком случае у человека могут быть всего 1-2 признака левшества, - например, ведущие левый глаз и ухо при ведущей правой руке). Учеными установлено, что среди обычных людей «чистые праворукие», т. е. имеющие одновременно ведущую правую руку, глаз и ухо, составляют всего около 30%.

Немало на нашей планете и тех, у кого полушария мозга как бы заключили «соглашение» и ни одно из них не подавляет работу другого. Поэтому такие люди - их называют амбидекстерами - одинаково хорошо владеют обоими парными органами.

Стопроцентно праворукими признаются те люди, которые пишут и выполняют большинство действий, особенно тонких и сложных, правой рукой. Они прикладывают трубку телефона к правому уху, ведущий глаз правый, ведущая правая нога. Левое полушарие отвечает за логическое, аналитическое, абстрактное мышление. Оно обрабатывает информацию последовательно. [13;170]

Правое полушарие, в отличие от левого, воспринимает мир живо, образно, целостно, а не просчитывает его. Оно чутко относится к интонации (в то время как левое полушарие не способно отличать оттенки эмоций в голосе), к мимике, оно музыкально.

Поэтому считается что:

ь леворукие склонны к гуманитарным наукам, а правши - к точным;

ь леворукие более мечтательны и часто острее воспринимают проблемы;

ь праворукие обнаруживают большую чувствительность к положительным эмоциям, а для леворуких характерно преобладание отрицательных эмоций, то есть они более пессимистичны.

ь леворукие мыслят образами, вникают в проблему быстрее, а не изучают её последовательно, по частям, как правши, поиск решения ведут интуитивно, вкладывают в работу массу эмоций;

ь леворукие часто отличаются яркой индивидуальностью, артистическими способностями, очень хорошо проявляют себя в искусстве.

Правое полушарие обрабатывает информацию одномоментно (поэтому левши и амбидекстеры всегда при тестировании показывают более быстрые результаты по степени реагирования на происходящие события, чем правши). Правое полушарие также принимает участие в регулировании внутренней среды организма и работы иммунной системы

Специализация полушарий подразумевает, что любая деятельность «делится» между ними так, что одни этапы выполняются правым полушарием, а другие - левым. При таком устройстве необходимо взаимодействие полушарий, в ходе которого из одного в другое передаётся информация. Это взаимодействие осуществляется через специальные проводящие пути - комиссуры мозга. Основная из них - мозолистое тело. Мозолистое тело - одна из наиболее поздно созревающих структур мозга. Есть данные, что до 3-4 лет полушария работают почти без связи друг с другом, так как мозолистое тело ещё не способно передавать информацию. Его формирование продолжается даже на втором десятилетии жизни ребёнка. [3;92]

Таким образом, леворукий - это тот ребёнок или взрослый, кто пишет, рисует, а также предпочитает выполнять какие - то действия левой рукой. Мнения ученных о причинах происхождения левшевства расходятся. И на данный момент точная причина не известна.

3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ

На данный момент леворукое меньшинство ещё не очень хорошо изучено, да и предубежденье против левшества не изжито. Кроме того, леворукие люди вынуждены жить в праворуком мире, писать они, конечно, могут и левой рукой, но всё остальное - от дверной ручки до сложнейших станков - почти во всех странах в основном для праворуких. Поэтому нельзя исключить постоянно действующий декстра-стресс - стресс праворукой среды. Это среда - в которой леворукие люди вынуждены жить, а значит, они находятся в менее благоприятных, чем праворукие, условиях существования. И хотя сейчас уже никто не считает, что упражнением левой руки можно достигнуть необыкновенных успехов: улучшения морали, прекращения нервных болезней и огромного повышения духовной деятельности человека, - сохраняются сторонники двух крайних взглядов. Первые всё-таки считают, что у леворуких снижены умственные способности, другие, наоборот, отстаивают их исключительность, талантливость, нестандартность. Есть и третья точка зрения, связывающая особенности леворуких и праворуких с функциональной специализацией доминантного (ведущего) полушария мозга - левого у праворуких и правого у леворуких, в популярной литературе даже появился термин «левополушарные дети», «правополушарные дети». Стоит выделить и четвёртую точку зрения: её сторонники отрицают различие между леворукими и праворукими на том основании, что индивидуальное разнообразие в организации деятельности и высших психических функций у леворуких перекрывает групповые различия. [10;76]

Доктор А.А. Капустин в своей работе «Детская леворукость и проблемное воспитание левой руки» (1924 г.), исследуя леворуких в неврологической клинике, приводит данные о том, что из 44 леворуких 7-17 лет четверо имеют одарённость выше среднего уровня, двадцать семь - среднюю одарённость, семеро - одарённость ниже среднего уровня, и один оказался умственно отсталым. Эти данные совсем не дают основания для вывода, который сделал А.А.Капустин: «Среди левшей могут быть дети вполне нормальные во всех отношениях, то есть обладать хорошим физическим развитием и высокой степенью одарённости, но чаще всего (приблизительно в ѕслучаев) левша всё-таки дегенерат».

Так же отмечено, что высокий процент леворуких присутствует среди детей, страдающих неврозами, задержками и нарушениями развития. Особенно часто встречаются у леворуких детей нарушения речевого развития. Среди леворуких отмечен высокий процент детей, имеющих комплексные нарушения письма и чтения. Это действительно так, но важно понять, что является основой подобных нарушений, и выяснить, не являются ли и леворукость, и нарушение речи, и трудности письма результатом какого-то общего нарушения в развитии ребёнка. [13;101]

Дети с умеренным предпочтением правой руки являются наиболее способными. Относительно сильно праворуких учёные сделали два крайне интересных заключения. Во-первых, очень высокая степень доминирования правой руки обусловлена не высоким качеством её работы, а сниженными способностями этой руки. Во-вторых, несколько сниженные показатели интеллекта в этой группе, по-видимому, связаны с некоторой недостаточностью правого полушария. С этим, вероятно, связана и неловкость левой руки в этой группе, выявленная специальными тестами.

Дальнейшие исследования показали, что не сильно праворукие, но и сильно леворукие дети также имеют более низкий показатель интеллекта и худшие показатели организованной деятельности.

Ученные выявили особенности зрительно-пространственных функций у леворуких. Учитывая, что у многих леворуких правое полушарие (в дополнение к левому) принимает участие в осуществлении речевых функций, они предположили, речевые и зрительно-пространственные функции (характерные для правого полушария) будут конкурировать, и речевые могут преобладать за счёт более низкой организации зрительно-пространственных функций . [12;244]

Но другие авторы считают, что тот же факт сочетания вербальных и невербальных функций в одном правом полушарии позволяет вербальным и невербальным способностям взаимодействовать, усиливая друг друга, что может определять более высокие творческие способности. И это же подтверждается при сравнении леворуких и праворуких. Значит, можно предсказать, что леворукие и праворукие не должны отличаться по уровню речевого развития, но у леворуких могут быть относительно более низкие показатели зрительно-пространственных функций.

Когда речь идёт о значительном проценте леворуких среди взрослых и детей с нарушениями психического здоровья, стоит учесть постоянно действующий декстра-стресс. Постоянное ощущение себя не таким, другим (даже если и не плохим, не неловким, а просто другим), неудовлетворённость собой, попытки понять себя, оценить объективно, беспристрастно - задача не из лёгких. А если к этому добавляются мелкие неудачи, неудобство, чьё-то раздражение, и это изо дня в день, каждый день, это завтра не пройдёт, а значит, есть ограничения в выборе профессии и ещё какие-то проблемы. Это и есть те микрострессы, которых леворукий человек избежать не может.

Ежедневные микрострессы не только ведут к появлению нервно-психических расстройств, но и искажают развитие личности и эмоциональной сферы ребёнка, стимулируют негативные чувства, снижают эмоциональную устойчивость, повышая риск нарушений социально-психологической адаптации. [12;23]

Существуют данные о том, что леворукие имеют более низкие, чем у праворуких, показатели развития не всех, а только некоторых психических функций. Леворукие могут продемонстрировать худшие показатели понимания и анализа ситуации, общего развития, информированности, но выраженные математические способности.

Использование левой или правой руки в качестве ведущей - это не прихоть ребенка, не желание его или окружающих. Это, прежде всего отражение психической деятельности человека. Ее нельзя изменять по своему усмотрению, так как любое вмешательство, особенно в раннем возрасте, приводит к непредсказуемым последствиям, которые могут проявиться через несколько лет.

Учителям и родителям не надо стараться подогнать ребенка под общеизвестные правила. Он может действия той рукой, какой ему удобнее. При этом родителям нужно постараться развивать обе руки ребенка - при рисовании, в игре давать ему карандаши, игрушки в обе руки попеременно. Вопросы переучивания решаются только со специалистами в более позднем возрасте.

В старшем дошкольном возрасте леворуких детей упрямо переучивают. Делается это, конечно, из наилучших побуждений, чтобы ребенку не выделяться и не быть мишенью для насмешек. К этому процессу подключаются и родители, иногда используя "дедовские" методы - дома во время подготовки письменных заданий привязывают левую руку ребенка к туловищу. У многих детей такое насильственное переобучение способствует усилению раздражения, несдержанности, кроме того, ухудшается сон, появляются ночные страхи: внезапно среди ночи ребенок кричит, плачет, зовет маму. В отдельных случаях может даже наблюдаться заикание. Такой ребенок отстает от ровесников в исполнении письменных заданий . Отсутствие успехов ведет к тому, что у леворукого дошкольника исчезает желание ходить в детский сад, выполнять задания, которые требуется делать одной рукой. [5;21]

Переученные дети всю жизнь дублируют те автоматизированные программы мозга, которые лежат в основе письма, - сначала эта программа воспроизводится в правом, доминирующем полушарии, впоследствии переносится на левое полушарие, которое координирует движения правой руки, то есть необходимый навык осуществляется неэкономно, с избыточными расходами.

У большинства детей в 2,5-3 месяца теряются рудиментарные рефлексы новорожденного. Это целый ряд рефлексов, которые свидетельствуют о состоянии нервной системы новорожденного ребенка. Со временем, когда нервная система совершенствуется и созревает, они исчезают, заменяясь новыми, более совершенными, которые станут необходимыми для игровой и познавательной деятельности. Ученые исследовали, что исчезновение рудиментарных рефлексов происходит не одновременно с правой и левой стороны. У будущих леворуких эти рефлексы выражены больше и теряются позже на правой руке, а у праворуких - на левой. Поэтому, тщательное наблюдение врача (ведь оценивать состояние рефлексов нужно систематически) может дать ответ «леворукий ребенок или нет» уже в возрасте 3-4 месяцев. [4;32]

Определение ведущей руки ребенка важно для того, чтобы как можно полнее использовать его природные задатки снизить вероятность возникновения трудностей при обучении. Существует достаточно большое количество способов определения предпочтительного выбора правой или левой руки. Можно использовать ряд несложных заданий для определения того, какая рука у ребенка активнее (какой рукой он действует быстрее и точнее). Каждое из этих заданий в отдельности не даст достоверной информации, но в совокупности они помогут отличить праворукого от леворукого.

Ф. Кречмер (немецкий исследователь): «Необходимо попросить ребенка проделать следующие действия: он поливает цветы, перемещает песок лопаткой, чистит зубы, толкает палкой шарик, достает книги с полки, открывает замок-«молнию», зажигает спички, вынимает пробку из ванной».

Также маленького ребенка можно попросить выполнить следующие действия:

ь отвинтить и завинтить крышки нескольких баночек разной величины,

ь из бусин, с помощью иголки собрать браслетик,

ь собрать цепочку из скрепок,

ь построить из кубиков высокую башню,

ь подбросить мяч и поймать его одной рукой,

ь вырезать по контуру фигурку из картинки,

ь завязать бантик,

ь расстегнуть и застегнуть пуговицы,

ь нарисовать человечка, домик, елочку сначала одной, затем другой ручкой, причесать куклу . [6;98]

Согласно статистике на группу приходится один - два леворуких ребенка. И, несмотря на то, что левая рука такого малыша действует ни чуть не хуже, чем правая у других детей, а иногда и лучше, ребенок может испытывать дискомфорт.

Методика обучения письму, ее организация рассчитана на детей с ведущей правой рукой, поэтому у родителей и воспитателей возникают трудности в правильной организации работы с детьми, у которых левая рука является ведущей.

За партой леворукий ребенок должен сидеть всегда слева, чтобы правая рабочая рука соседа не мешала ему при работе. Настольная лампа должна располагаться справа. Руки должны лежать на столе так, чтобы локоть левой руки немного выступал за край стола, и левая рука свободно двигалась. Кисть левой руки большей частью своей ладони должна быть обращена к поверхности стола.

Также привычные проблемы леворукого ребенка - стойкие затруднения при запоминании направления хода часовых стрелок, определении "лево", "право", иногда - "выше", "ниже".

Леворукий может прочитать или написать букву или цифру равновероятно в любом направлении (как в горизонтальном, так и в вертикальном). Соответственно это распространяется и на более сложные действия: считать, вспоминать, интерпретировать сюжетную картинку можно начать с любой стороны (в том числе и снизу вверх).

Когда необходимо рассмотреть достаточно большое поле, то леворуким выхватываются отдельные элементы целостного изображения. При рисовании, например, ребенок не в состоянии адекватно распределить пространство лежащего перед ним листа бумаги: рисунки его наползают друг на друга, хотя вокруг достаточно свободного места.

Нельзя не отметить отчаянных попыток самокорекции маленького леворукого человека. Он постоянно разворачивает так и этак рисунок-образец для копирования и собственный лист, но в результате деформирует фигуру так, что, в конце концов, и сам не может понять, что же у него получилось!

Огромные трудности стоят перед леворуким ребенком и при определении времени по циферблату. Он не только зеркально воспринимает одну или обе стрелки, но и делает метрические ошибки - определяет время с разницей в 10-15 минут. [9;345]

Леворукие бывают небрежными, когда рисуют, лепят из пластилина и т.п. Учителям к этому следует относиться терпимо. Ведь этот ребенок мыслит образно, он человек творческий. А творческие люди всегда несколько бесшабашны. Они придают большее значение содержанию, а не форме. Многие леворукие хорошо играют в теннис или отлично фехтуют. А вот заниматься каким-нибудь видом единоборства сможет не каждый из них. Кроме того, леворукие с удовольствием учатся, есть, пользуясь вилкой и ножом. Если праворуким детям непросто привыкнуть к тому, что вилку необходимо переложить в левую руку, то леворуким к этому и привыкать не надо. Также леворукие быстро обучаются печатать, потому что в этом процессе тоже задействованы обе руки.

Итак, на данный момент леворукое меньшинство ещё не очень хорошо изучено. В период обучения и воспитания у леворуких детей возникают определенные трудности, у праворуких таких трудностей не возникает. Каждый ребенок индивидуален и имеет ряд своих психологических особенностей. [9;403]

4. РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ

При воспитании и обучении леворуких детей необходимо учитывать особенности его эмоционального статуса. Родителям и педагогам следует построить общение с ребенком таким образом, чтобы не акцентировать его внимание на леворукости и вместе с тем создать благоприятные условия для проявления и развития его индивидуальности. Отличаясь чувствительностью, ранимостью, хорошим пониманием социальных норм и, в тоже время, испытывая присущие леворуким затруднения, ребенок чрезвычайно нуждается в сочувствии и принятии. Задача взрослого - развить в нем чувство оптимизма, уверенности в себе, активного отношения к жизни. Принимая во внимание повышенную энергоемкость протекания психических процессов у леворуких, а как следствие быстрые утомляемость и истощаемость нервной системы, необходимо придерживаться установленного режима дня и пристально следить затем, чтобы ребенок не переутомлялся.

Так, например, некоторые дети лучше усваивают учебный материал, представленный в виде зрительных образов, другая часть детей лучше запоминает объяснения, а третья - образные сравнения. При построении плана обучения и воспитания представляется необходимым выявлять индивидуальные особенности. [2;34]

К сожалению, еще нет научно разработанной методики обучения письму леворуких детей, нет и методики их работы на занятиях продуктивной деятельности (т.к. даже ножницы ему нужны другие). Поэтому леворукие дети учатся выполнять все учебные действия так же, как и праворукие. И все-таки существует ряд рекомендаций, реализуя которые в практике дошкольного обучения можно облегчить жизнь таким детям:

ь Необходимо помочь леворукому ребёнку организовать свое рабочее место, , изменить положение предплечий, правильно брать ручку или карандаш, если ребенок рисует, позаботиться о том, чтобы свет падал справа;

ь не следует предъявлять леворукому дошкольнику слишком жесткие требования

ь категорически противопоказано требовать от него рисовать безотрывно;

ь любые двигательные действия нужно раскладывать на элементы, объясняя пошагово, каждый элемент должен выполняться осознанно;

ь желательно выполнять специальные упражнения, играть с ребенком в игры, развивающие зрительное восприятие и зрительно-моторную координацию;

ь необходимо вести работу с родителями леворукого ребенка, объясняя им причины и следствия особенностей их ребенка, советуя, как помочь преодолеть те объективные трудности, которые уже имеются, и сохранить психическое и физическое здоровье ребенка;

ь никогда не проявлять негативного отношения к леворукости, использовать особенности такого ребенка в группе для привития детям уважения индивидуальных особенностей каждого человека, терпимости по отношению к проявлению свойств, не характерных большинству.

Для того чтобы правильно организовать в семье воспитательную работу с ребенком, проявляющим склонность к леворукости, необходимо, прежде всего, знать, как развивается вообще у детей раннего возраста их предметно-игровая деятельность. Этапы ее развития одинаковы для всех детей.

Исследования развития предметно-игровой деятельности детей первого, второго и третьего года жизни показали, что правильная организация этой деятельности способствует своевременному формированию ручной умелости, развитию мышления ребенка, его ориентировок в свойствах предметов, с которыми он действует. [11;23]

Условно весь период развития предметно-игровой деятельности в раннем детстве можно разделить на три этапа. Первый этап охватывает почти весь первый год жизни. Это этап ознакомительной игры с предметами и игрушками. Общаясь с ребенком, родители обращают его внимание на различные игрушки, дают их ребенку в руки. Улыбкой, ласковым словом и своими действиями с той или иной игрушкой взрослый формирует у маленьких интерес к игрушке, желание смотреть на нее, тянуться к ней, брать в руки и действовать. На этом этапе действия ребенка носят характер сначала простых, а затем все более сложных манипуляций с предметом. Ребенок манипулирует с игрушкой, рассматривает ее, постепенно знакомится с ее свойствами. На первом году жизни (особенно до 9-10 мес.) он действует примерно одинаково со всеми игрушками: смотрит, хватает, держит, приближает ко рту, рассматривает, помахивает игрушкой, стучит ею, бросает. Однако если внимательно понаблюдать за предметно-игровой деятельностью ребенка на протяжении нескольких месяцев, то можно заметить, что действия его с предметами меняются. Ребенок все чаще и чаще начинает действовать ими более правильно. Погремушку малыш держит обязательно теперь за ручку; толкает шарик, наблюдая, как он катится; куклу не бросает, а прижимает к себе. Все эти изменения свидетельствуют о том, что ребенок поднимается в своем развитии на ступеньку выше, наступает этап игры, для которой характерна специфичность предметных действий. Действия с предметом уж не сводятся к простым манипуляциям, они как бы отражают свойства предмета и в какой-то степени уже начинают соответствовать назначению предмета. Ребенок к концу первого года жизни отображает в своей игре способы действия с предметами, принятые в человеческом обществе. [12;234]

Ребенку старше одного года, который охотнее действует левой рукой, а не правой, очень полезны игры со строительным материалом, различные конструкции, механические игрушки с несколькими рычажками, кнопками, игры с предметами-орудиями.

Особенно важно, чтобы воспитательная работа с леворуким ребёнком была бы не только тактичной и постоянной, но и интересной для него. Лучше всего использовать в целях тренировки правой руки ребенка совместную игру с ним. Нужно, чтобы ребенок чувствовал спокойное, доброжелательное внимание взрослого к себе.

Нельзя ребенка со склонностью к леворукости оставлять всегда одного с игрушкой. Нужно находить время для совместных игр с ребенком, показывать ему, как играть с игрушкой, побуждать, чтобы он активно действовал в игре правой рукой, но ни в коем случае не запрещать ему действовать левой. Не правы те родители, которые запрещают ребенку действовать левой рукой, этим самым лишая его возможности играть с интересом, что имеет большое значение для общего развития ребенка. Заставляя ребенка, несмотря на его протесты, действовать только правой рукой, родители невольно тормозят формирование активности, самостоятельности. Нужно позволять ребенку пользоваться левой рукой, одновременно тренируя правую руку, показывая ему, что и правой рукой действовать нетрудно. Главное, помнить, что во всех случаях леворукости необходимо, не ограничивая активности левой руки, помогать ребенку, учиться действовать и правой.

Чувство радости, возникающее во время совместной игры с взрослыми, помогает развитию у ребенка самостоятельности, желания самому делать так же, как взрослые, т. е. действовать не только левой, но и правой рукой.

Не надо привлекать внимания ребенка к тому, что он делает «не так», как все. Помощь взрослых должна быть ненавязчивой, естественной, она должна пробуждать у ребенка веру в свои возможности, уверенность в своей умелости. Нужно похвалить его даже за небольшие достижения, порадоваться вместе с ним - это способствует развитию волевых качеств, так как вызывает у ребенка стремление сделать лучше, чтобы заслужить похвалу. Но необходимо указывать ребенку и на его неправильные действия в твердой, но благожелательной форме, не унижающей его самолюбия. Надо добиваться, чтобы он охотно исправлял ошибки, чтобы у него формировались правильные приемы действия с игрушками и бытовыми предметами. [11;105]

Своевременная тренировка правой руки без снижения активности левой подготовит ребенка к овладению в школе умением писать правой рукой. Хорошее, радостное настроение, полезные игры и занятия, выполнение разнообразных домашних поручений - все это будет способствовать правильному, всестороннему развитию вашего ребенка. Умелость обеих рук - вот что необходимо развивать у ребенка со склонностью к леворукости. И ему очень нужно родительское внимание, ласковое и постоянное.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При выполнении работы, выяснилось: обучая и воспитывая леворукого нужно помнить, что ни в какой ситуации он не должен чувствовать негативное отношение к леворукости. Леворукий, как правило, возбудим, быстро утомляется, а значит, день должен быть построен так, чтобы не было перегрузки и переутомления.

Специфика познавательной деятельности леворуких должна учитываться воспитателями и специальными педагогами при организации обучения левшей в массовых и специальных дошкольных образовательных учреждениях. Именно такой комплексный подход поможет леворукому адаптироваться в коллективе, почувствовать свою успешность, а в дальнейшем - справиться с трудностями обучения.

Воспитание и обучение левшей, очевидно, должно быть направлено не столько на приспособление к правому миру, сколько на возможно более полное раскрытие их природных склонностей. Поэтому представляются целесообразными модификация существующей для правшей, а так же разработка специальной системы обучения левшей, предусматривающей широкие их различия между собой.

Левшам всю жизнь приходится приспосабливаться к миру, построенному правшами. Леворукость веками была и остаётся загадкой, загадкой ещё не разгаданной, притягивающей внимание. Исторически к особенностям леворукости сложилось отношение не как к индивидуальному варианту нормы, а как к аномалии, нарушению развития, но в результате последних исследований, в том числе нашего исследования мы должны признать, что это не так.

И если подходить к леворукому ребёнку с учетом его индивидуально-психологических, физиологических и индивидуально-типологических особенностей то можно вырастить нормальную всесторонне развитую личность, ни чем не отличающуюся от своих праворуких сверстников, а в чём-то даже превосходящих их.

У леворуких детей возникает очень много проблем в «праворуком мире». Поэтому психологи разрабатывают специальные рекомендации для воспитателей и родителей о том, как воспитывать и обучать леворуких детей.



Список использованных источников и литературы

1. Айрапетянц В.А. Леворукий ребёнок// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2003. -№3. -34с.

2. Баркан А. Карандаш в левой руке. Будь здоров.- М.: Просвещение, 2006. -112с.

3. Безруких В.А. Проблемные дети.- М., 2000. -98-101с.

4. Безруких М.М. Информационное письмо по обучению письму леворуких детей// Вестник образования.-2003.-№11. -с. 323-325

5. Ефремова Н. Записки левой рукой//Народное образование.-2002. -№9. -с. 225-230

6. Иншакова О. Б. Леворукий ребёнок // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2004.-№1. -с. 145-150

7. Майская А. Ребёнок-левша: как достичь гармонии с «правым» миром. - СПб.: Питер, 2006. - 90с.

8. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.- Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное исследование с элементами математической статистики.

9. Соболева А. Левши - особенные дети…//Начальная школа.-2007. -№1. -с. 32-37

10. Хорсанд Д.В. Если ребёнок левша…: маленькие подсказки для родителей.- М.: АСТ; СПб.: Сова,2006. -472с.

11. Юдин Н. Психокоррекционная работа с леворукими детьми // Воспитание дошкольников.-2003.-№2. -с. 134-136

12. Шорох-Троцкая М.Н. Не переучивайте левшу! // Наука и жизнь.-2002.-№8. -с. 65-72

13. Шумкина М.А. Личностно-ориентированный подход в обучении леворуких детей младшего школьного возраста//Начальная школа. -2006.-№2. - с. 11-15.

Размещено на Allbest.ru