Информационные педагогические технологии

Размещено на http://allbest.ru

Кемеровский институт (филиал) РГТЭУ

Подготовка специалистов в области информатизации общества

ДОЛГИНА Т. В.

г. Кемерово,

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ (ИТ) В БИЗНЕСЕ

Информационные технологии (ИТ) необходимы при развитии бизнеса. Сегодня является очевидным тот факт, что ИТ позволяют предприятию получать реальные конкурентные преимущества: снижать себестоимость бизнес-процессов, сокращать время прохождения информации, повышать лояльность клиентов за счет лучшего их обслуживания и наличия детализированной информации, достигать других не менее значительных выгод. ИТ являются одним из инструментов реализации стратегии компании, однако инструментом дорого- стоящим.

Появление методологии объектно-ориентированного программирования (ООП) позволило отделить процесс написания программного кода от процесса проектирования структуры программы, т.е. выделить самостоятельную методологию, получившую название методологии объектно-ориентированнного анализа и проектирования (ООАП).

Главными характеристиками любой системы является ее структура и закономерности ее функционирования, а одним из самых надежных путей исследования - формализация. Проектирование программного обеспечения, как процесс творческий, относится к плохо- формализуемым процессам. С другой стороны, проектирование - многостадийный процесс, и поэтому можно сказать, что некоторые стадии формализованы полностью до математического уровня, некоторые - в переходе, а некоторые вообще формализации не поддаются в принципе и останутся на уровне методологии. Компания, решившая повысить управляемость и оперативность отклика на рыночные изменения, должна пройти через все стадии.

К сожалению, для большинства руководителей стадия проектирования равнозначна понятию «затраты». Риск неуспеха проекта во многом зависит от ошибок на стадии проектирования и от правильного управления информацией в компании. Исправление ошибок, допущенных при проектировании, требует от компании намного больше затрат.

Одна из самых распространенных причин появления ошибок - недостаточная квалификация специалистов, которая не соответствует уровню сложности работы. Это изначально закладывает возможность возникновения погрешностей и риска при принятии решений по проекту.

Не всегда учитываются и должным образом планируются временные и человеческие ресурсы. В любом проекте не только на ИТ-специалистов, но и на ключевых сотрудников компании ложится дополнительная нагрузка. Затраты сил и времени на проект почти всегда колоссальны. Поэтому важной составляющей успешного проекта является как обучение собственного персонала, так и привлечение высококвалифицированных специалистов. Часто это упускается из виду либо бессознательно, либо с целью экономии денег по данной статье расходов. Нельзя ожидать эффективной работы от неподготовленных сотрудников. Итак, всегда нужно осознавать, что персонал - ключевой ресурс любой организации, и ошибки, связанные с управлением им, могут быть решающими в любом проекте.

Проблема подготовки кадров характерна в целом для всей сферы российского ИТ сегмента, как для разработчиков, так и для пользователей. В подготовке специалистов для этих областей есть существенные различия. Для первых необходимы глубокие познания в конкретной области, высокий творческий потенциал, и, что немаловажно, высокая трудоспособность и характерные психологические черты, одной из которых, например, является умение работать в коллективе. Для вторых важно общее понимание проблем ИТ, знание методики, средств и способов эксплуатации ВТ - как аппаратуры, так и ПО. Час- то специалисты предметной области и разработчики говорят «на разных языках». В этой ситуации как никогда важными становятся специалисты-проектировщики, обладающие глубокими знаниями как в области информационных технологий, так и в сфере экономических процессов, происходящих на предприятии.

Подготовка высоквалифицированных специалистов, ориентированных на решение нетрадиционных или не полностью сформулированных задач повышенной сложности в естествознании, наукоемких технологиях, экономике и других областях человеческой деятельности, на базе фундаментальных знаний по физике, математике и компьютерным наукам - основная задача учебных заведений, занимающихся выпуском специалистов сферы ИТ.

Будущие специалисты по проектированию программного обеспечения будут «жить», как правило, в среде уровня компаний и решать задачи проектирования программного обеспечения, т.е. заниматься проектированием программного обеспечения информационных систем. Задачи проектирования программного обеспечения в пространстве от офиса до производства всегда будут актуальными, а специалисты из области информационных технологий - востребованы, поскольку наблюдается, во-первых, развитие самих бизнес-процессов, технологий, массовая информатизация и т.д., а во-вторых, у специалистов из других областей деятельности всегда будет не хватать знаний для создания программного обеспечения, которое требуется с каждым днем все больше и больше.

РОЛЬ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАЗВИТИИ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ ХАРАКТЕРИСТИК БУДУЩЕГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ МУЗЫКИ

информационный профессиональный образование

Начало нового века почти всегда оказывается тем самым моментом, когда могут (и должны) происходить какие-то перемены. Словно смена одного столетия другим (смена «точки отсчета») воспринимается как повод для того, чтобы что-то изменить, что-то начать заново.

Двадцать первый век не стал исключением - пожалуй, изменения того или иного масштаба происходят во всех странах мира. Однако, ситуация, сложившаяся в России, безусловно, в корне отличается от того, что происходит в развитых странах Запада. За последние 20 лет в стране изменилось всё - трудно найти хотя бы одну сторону жизни, где все бы осталось по-прежнему. Это, конечно, относится и к системе профессионального образования.

Изменение общественно-политических и экономических ориентиров, встраивание России в мировое сообщество потребовало существенной корректировки всей системы профессионального образования.

Переход экономики к рыночным отношениям, распад централизованной модели функционирования профессионального образования потребовали выработки стратегии, тактики и механизмов адаптации системы профессионального образования к новой экономической, социальной и демографической ситуации, а также соответствия формирующемуся рынку образовательных и научных услуг.

В этих условиях каждое высшее и среднее профессиональное учебное заведение неизбежно должно реализовывать систему мер, создающих условия для трансформации направлений подготовки специалистов, маркетинга образовательных и научных услуг. В надежде привлечь потенциальных учеников (а иногда просто для того, чтобы выжить) руководители образовательных учреждений стараются придумать что-то броское, новое - новую программу, новый подход к изучению той или иной дисциплины. Такое стремление выделиться, отличаться от остальных не всегда уместно, а порою может навредить ученикам в будущем. Поэтому наряду с развитием самостоятельности (автономности) образовательных учреждений возникла и настоятельная потребность согласования их действий в рамках единой образовательной системы.

В условиях многообразия типов образовательных учреждений, моделей и форм организации образовательного процесса на первый план выходит задача удержания образовательных учебных заведений в едином образовательном пространстве, придания образовательному процессу непрерывности и целостности, с сохранением вариативности форм организации непрерывного образования.

Какова же роль системы непрерывного профессионального образования в развитии квалификационных характеристик современного специалиста?

Слово «квалификация» (от лат. qualis - какой по качеству) обозначает, в частности, «определение качества, оценка чего-либо; уровень подготовленности, степень годности к какому-нибудь виду труда». Таким образом, «квалификационные характеристики» можно рассматривать как степень готовности специалиста работать в будущем по выбранной специальности или как меру его профессионализма.

Реализация идеи непрерывного образования должна позволить личности осуществлять образовательный процесс постепенно в соответствии с ее запросами, возможностями и потребностями. «Постепенно» обозначает, что материал может быть распределен между разными ступенями образования, что позволит лучше его усваивать.

Однако процесс «распределения» материала между различными ступенями образования должен быть строго регламентирован - должен соблюдаться принцип преемственности образовательных про- грамм, что означает согласование общеобразовательных и профессиональных образовательных программ, сквозную стандартизацию профессиональных образовательных программ (учебных планов) на основе Государственных образовательных стандартов по уровням образования и специальностям (направлениям); технологичность стыковки программ разных специальности и уровней (ступеней) образования.

При этом все учащиеся, находящиеся на одной ступени образования (например, все учащиеся первого курса), будут иметь примерно одинаковый уровень знаний и навыков (не принимая в расчет индивидуальные различия), что позволит избежать такой губительной для образовательного процесса ситуации, когда часть группы не понимает, о чем говорит преподаватель, потому что раньше этого не проходили, тогда как другая часть, чей уровень выше, откровенно скучает, сталкиваясь с уже знакомым материалом, и часто, решив, что ничего нового узнать уже не удастся, просто перестает посещать занятия. Такая ситуация негативно сказывается на успеваемости в целом. Если же все будут учиться по одним стандартам, то такой проблемы не возникнет, новый материал будет новым для всех.

При проведении индивидуальных занятий ситуация иная, но проблема, безусловно, остается. Конечно, педагогу не составит труда написать для каждого учащегося индивидуальный план, учитывая уровень его (учащегося) подготовки. Однако при этом получается, что критерии оценки тоже должны быть разными и соответствовать не единому стандарту, а индивидуальному плану.

Например, предмет «сольное пение» на музыкальном факультете. Ни у кого не вызывает сомнений, что преподаватель музыки должен обладать навыками правильного пения, однако в некоторых музыкальных школах этот предмет есть, в некоторых нет. Поэтому студенты, часто прекрасно владеющие каким-либо инструментом, оказываются абсолютно беспомощными в смысле пения. Они не могут справиться с программой, которую должны сделать к концу семестра. И даже если они делают существенные успехи, на зачете они уступают своим товарищам, имеющим начальную подготовку, по сложности программы, по качеству ее исполнения и т.д. Более того, обучение пению, постановка голоса - процесс сложный и длительный, он требует выработки навыков правильного дыхания, правильного звукоизвлечения, выработки (а зачастую и исправления) дикции. Все это - дело не одного месяца, да и не одного года. Некоторым студентам времени, проведенного в вузе, может не хватить на то, чтобы овладеть всеми необходимыми умениями и навыками - ведь нужно не только знать, но и уметь. А это уже напрямую сказывается на квалификационных характеристиках специалиста. В худшую сторону.

Возможно, возникнут возражения, что голос есть не у всех, поэтому необязательно всем заниматься вокалом. Однако если мы говорим об учителях музыки, то они не обязаны обладать великолепными вокальными данными, но они обязаны уметь правильно петь - правильно брать дыхание, формировать звук - чтобы показывать ученикам (среди которых могут быть будущие певцы) правильный пример, чтобы передать им (например, в школе на уроках музыки) эти навыки. Педагог должен вовремя заметить, если с голосом ребенка что-то не так, и постараться разобраться, в чем причина (например, при необходимости посоветовать сходить к фониатору). Не нужно обладать голосом М. Кабалье, чтобы научить ребенка правильно брать дыхание. Очень часто, к сожалению, приходится сталкиваться с итогами работы учителей, которые не смогли вовремя исправить ту или иную ошибку, и ребенок привык петь неправильно.

Хочется верить, что система непрерывного профессионального образования поможет решить эту проблему. Педагоги, работающие на первой ступени, будут знать, что потребуется их ученикам на второй, где они будут совершенствоваться дальше, а не догонять более везучих в прошлом товарищей.

Приведем еще один довод в пользу системы непрерывного профессионального образования. Уже упоминалось, что реализация идеи непрерывного образования должна позволить личности осуществлять образовательный процесс постепенно в соответствии с ее запросами, возможностями и потребностями. Теперь обратим внимание на слово сочетание «возможности личности». И в связи с этим вспомним о таком понятии, как «сензитивный период».

Сензитивные периоды развития (от лат. sensus - «чувство, ощущение») - возрастные интервалы индивидуального развития, при прохождении которых внутренние структуры наиболее чувствительны к специфическим влияниям окружающего мира. В развитии психических функций подобные сензитивные периоды также играют важную роль. Например, дети, достигнув пятилетнего возраста, становятся наиболее чувствительными к восприятию фонематических конструкций, в других же возрастах данная способность существенно ниже. Учет сензитивных периодов необходим, прежде всего, для правильной организации учебных мероприятий. Таким образом, учитывая сензитивные периоды развития, можно организовать учебный процесс так, что его эффективность существенно повысится. Материал будут легче усваиваться, навыки легче приобретаться. Сам процесс учебы пойдет лучше и быстрее, что, возможно, удержит некоторых «сомневающихся» продолжать или не продолжать учебу на студенческой скамье. Даже если таковых окажется доля процента, это все равно важно.

Учитывая все вышесказанное, можно сделать вывод, что система непрерывного профессионального образования положительно влияет на квалификационные характеристики современного специалиста.

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

На протяжении XX столетия в мировой педагогике делалось немало попыток «технологизировать» учебный процесс, т.е. внедрять в учебный процесс методики, основанные на использовании различных технических средств обучения. С «технизацией» обучения связывались немалые надежды на повышение качества и интенсивности обучения. В наше время изменился статус школы, условия обучения детей, характер деятельности учителя, сами ученики, появились новые программы, альтернативные учебники, разрабатываются и внедряются новые технологии обучения, в которых ученик становится соучастником учебного процесса, а не наблюдателем, и особое внимание обращается на индивидуальные особенности учащихся.

Несмотря на то, что традиционные технические средства используются уже длительное время, они так и не стали повседневным средством обучения. При этом в сейчас стоит проблема технического переоснащения образовательных учреждений, широкого использования в учебном процессе аудио-, видео-, мультимедийной аппаратуры, а также персонального компьютера. Современные технические средства требуют изменений самого процесса обучения, который немыслим без использования современных информационных технологий.

Внедрение новых информационных технологий - это не временная модная тенденция, это объективная реальность и требование сегодняшнего времени. Использование современных информационных технологий оказывает положительное влияние на учебный процесс, позволяет повысить эффективность урока, его наглядность и информативность.

При внедрении новых информационных технологий обострились следующие противоречия:

? между необходимостью внедрения новых информационных технологий и неготовностью учителей к их использованию,

? между существующей материально-технической базой учебных заведений и техническими средствами, необходимыми в современных условиях,

? между требованиями, предъявляемыми к учителю по методике и технике использования современных технических средств в обучении, и отсутствием готовности к реализации современных ин- формационных технологий.

Одним из путей разрешения противоречий является изменение в организации учебного процесса в целевом, содержательном и процессуальном плане. Неслучайно в новых учебных планах появились дисциплины «Аудиовизуальные технологии обучения» и «Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения», одной из основных задач которых является формирование готовности будущих учителей к использованию современных технических средств обучения.

Сложность подготовки урока с применением технических аудиовизуальных средств заключается в том, что она требует от педагога наличия дополнительных знаний, умений и навыков. Учитель должен знать о существующих технических средствах и информационных технологиях, а также о методиках их использования в обучении, обладать умениями и навыками обращения с различными техническими средствами, уметь создавать и использовать дидактические материалы для современных технических средств обучения. Таким образом, будущий учитель должен обладать высокой степенью готовности к использованию современных технических средств обучения и применению новых педагогических информационных технологий.

Под готовностью к использованию технических аудиовизуальных средств обучения мы понимаем сформированность комплекса личностных качеств и умений, позволяющую эффективно осуществлять профессиональную деятельность в условиях модернизации и компьютеризации образования.

Готовность к использованию технических аудиовизуальных средств обучения включает следующие умения:

? ориентационно-аналитические, выражающиеся в способности осуществлять анализ и ориентировку в ситуациях учебного и внеучебного характера, умения самостоятельно ставить цели учебной деятельности и способность к целеполаганию;

?составлять поэтапную программу своей собственной будущей деятельности, т.е. способность к планированию деятельности;

? самостоятельно реализовывать составленную программу по достижению поставленных целей - способность к реализации программы,

? анализировать и оценивать успешность своей собственной деятельности - способность к рефлексии и оценке.

Сравнительный анализ разных подходов к определению компонентов готовности позволил нам выделить следующие компоненты готовности к использованию технических и аудиовизуальных средств обучения:

? мотивационно-целевой - осознание ценностного значения и сущности информационных методов обучения, выбор целей и мотивов учебной деятельности, стремление будущего учителя овладеть учебным материалом, способами будущей профессиональной деятельности и технологиями, позволяющими использовать их для решения профессионально значимых задач;

? гностический (когнитивный, предметно-деятельностный) - овладение комплексом знаний об информационных процессах в образовании, позволяющих создать информационную и технологическую основу будущей профессиональной деятельности;

? системно-деятельностный - формирование субъектной позиции в дидактической системе и овладение информационной и техно- логической культурой педагогической деятельности, освоение способов управления деятельностью для достижения поставленных целей;

? коммуникативный - освоение активного и интерактивного общения с партнерами по учебной деятельности, овладение навыками телекоммуникаций;

? социально-личностный - развитие способности к творческому решению профессиональных задач, к профессиональному саморазвитию;

? процессуально-деятельностный (технологический) - формирование способности управлять техническими средствами получения, преобразования и использования информации, овладение технологической культурой управления информационными процессами, овладение способами действий, приемами поиска, преобразования и использования информации.

Рассмотрение компонентов готовности к применению технических аудиовизуальных средств обучения и использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности позволило нам определить три уровня ее сформированности: низкий, средний и высокий.

Студенты, обладающие низким уровнем готовности к применению технических аудиовизуальных средств обучения и использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности, не осознают необходимости использования технических аудиовизуальных средств обучения, не обладают знаниями об информационных процессах в образовании, не имеют достаточного уровня информационной и технологической культурой педагогической деятельности.

К группе со средним уровнем готовности относятся студенты, понимающие необходимость использования технических аудиовизуальных средств обучения, но не имеющие достаточных знаний, умений и навыков их применения в будущей профессиональной деятельности.

Высоким уровнем готовности обладают студенты, которые понимают сущность и ценность информационных педагогических технологий, имеют навыки использования различных технических средств и создания дидактических материалов, имеют уровень информационной и технологической культуры, достаточный для решения будущих профессиональных задач.

Учебный процесс должен быть организован в соответствии с задачами формирования готовности к использованию технических аудиовизуальных средств обучения и информационных технологий и уровнем ее сформированности у будущих учителей. При организации учебного процесса необходимо предусматривать задания, позволяющие формировать как отдельные компоненты готовности, так и готовность в целом. Особое значение при формировании готовности имеет рефлексивно-оценочная деятельность студентов, влияющая на определение и реализацию индивидуальных образовательных траекторий будущих учителей.

При разработке программы курса «Аудиовизуальные технологии обучения» учитывались особенности формирования отдельных компонентов готовности к использованию технических аудиовизуальных средств обучения и информационных технологий в будущей профессиональной деятельности, что нашло отражение в выборе методов, методических приемов и технологий обучения студентов.

Экспериментальная работа по формированию готовности к использованию технических аудиовизуальных средств обучения и информационных технологий показала, что наиболее эффективными являются контекстные задачи, моделирующие будущую профессиональную деятельность.

Размещено на Allbest.ru