Методологические проблемы высшей школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины»

РЕФЕРАТ

Методологические проблемы высшей школы

Выполнила:

Седунова Ольга Николаевна

Педагогика высшей школы - область гуманитарного знания, которая постоянно пополняется все новыми и новыми фактами. Для их осмысления и анализа необходимы методологические принципы, твердые научно-исследовательские основания.

Методология - раздел науки о наиболее общих принципах познания и преобразования объективной действительности, путях и способах этих процессов «Методология» от греч. «учение о методе» или «теория метода».

В широком смысле слова методология представляет собой совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих принципов в применении к решению сложных теоретических и практических задач. Это - мировоззренческая позиция исследователя.

В узком смысле слова методология трактуется как совокупность методов научного исследования. Таким образом, в современной научной литературе под методологией понимается учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности.

Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета, задач, совокупности исследовательских методов и средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной проблемы.

Методология педагогики - совокупность гносеологических подходов, которые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях.

Высшая школа сегодня оказалась в ситуации многоуровневых конфликтов и противоречий, среди которых, полагаю, наиболее существенными следующие:

1. Противоречие между задачами образования и социализации студентов. Поступающие в вузы студенты зачастую не имеют реального представления о будущей специальности, которой они овладевают, и о перспективах востребованности данной специальности на рынке труда. Главная задача, которая стоит перед ними (а часто перед их родителями) - это завершить процесс взросления в комфортной интеллектуальной среде и тем самым получить на выходе возможность профессионализации уже в конкретных областях экономики, зачастую абсолютно не связанных с базовым высшим образованием. Данные обстоятельства применительно к нашей стране и сложившейся в ней системе образования нельзя считать порочными, как часто это определяется в программных заявлениях чиновников от образования. Обучение в средней школе в России имеет меньшую продолжительность, чем в развитых западных странах, что хорошо, поскольку школа сегодня доведена до такого состояния, при котором каждый лишний год пребывания в ней может рассматриваться как потерянный. Чем раньше школьники станут студентами, тем лучше. Но от таких «ранних» студентов трудно ожидать осмысленного решения при выборе профессии. Для них вполне нормальным является процесс «дополнительного образования» в стенах вуза, после чего они окажутся в состоянии сознательно перейти к этапу профессионализации. И здесь очень важно не ликвидировать сложившуюся систему обучения в вузах, а дополнить ее опциями профессиональной до-подготовки на базе уже полученного высшего образования при максимальной вариативности использования последнего;

2. Противоречие между образовательными и научно-исследовательскими задачами вузов. Российские вузы выполняют двоякую функцию: они, во-первых, обучают студентов различным наукам, а, во-вторых, занимаются исследованиями в области этих самых наук. Поскольку студенчество в массе своей не ориентировано на научную деятельность, постольку его привлечение к оной не является перспективным. В результате возникает разрыв между повседневной работой преподавателя как педагога и его карьерой ученого;

3. Противоречие между запросами «рынка» и задачами, которые ставятся перед высшей школой. Современный российский «рынок» имеет крайне уродливую структуру, почему данное слово можно смело брать в кавычки. Вместо свободной конкуренции мы видим засилье государственных монополий. Вместо гарантированного права частной собственности, на котором только и может строиться современная рыночная экономика, - бесконечный произвол чиновников, коррупцию и рейдерские захваты. При таком варианте развития российского общества высшая школа в принципе не способна предложить своим выпускникам ничего более привлекательного, чем карьера чиновника, силовика, либо ориентированного на отъезд из страны специалиста в области IT-технологий и т. п. Любые заверения со стороны российских властей, что выпускники вузов должны находить себе применение внутри страны в большинстве случаев выглядят как примитивная демагогия. А это снимает с вузовских работников всякую ответственность за судьбы своих выпускников, поскольку они в принципе оказываются не в состоянии повлиять на развитие возможностей по их профильному трудоустройству;

4. Отсутствие «прагматической» составляющей у большинства направлений вузовской науки. В силу неразвитости российского рынка основным «заказчиком» научных разработок для вузов выступает государство. Эффективность же такого механизма формирования «портфеля заказов» крайне низка, поскольку базируется на циркулярах чиновников Минобрнауки в большинстве своем не имеющих отношения ни к высшему образованию, ни тем более, к академической науке;

5. Противоречие между критериями эффективности вузов, факультетов, отдельных сотрудников, вырабатываемых внутри научного сообщества и являющихся результатом определенного рода «консенсусного соглашения», традиционно выделявшего вузовскую корпорацию из общей массы общественных институтов, организаций и объединений, и теми «критериями эффективности», на основании которых Минобрарзование осуществляет от имени государство политику по реформированию высшей школы. Какие в сложившейся ситуации видятся пути решения обозначенных выше противоречий. К сожалению, большинство из них силами вузовского сообщества неразрешимы. Они требуют активного участия граждан страны в реформировании сложившейся общественно-политической системы, по сути дела, в изменении существующего строя. Без глобальной общетсвенно-политической реформы и высшая школа, и что еще важнее, страна в целом, обречены на деградацию и распад.

В чем видится задача ученого сообщества. Долгие годы российские ученые, как и подавляющая часть российского общества, проявляли откровенно индифферентное отношение к политике. Но время «застоя» и «затишья» прошло. По всей России развернулась борьба работников высшей школы за отстаивание своих прав. педагогика школа гносеологический

Однако этого недостаточно. Очень скоро стало очевидным, что такого рода действия не в силах поменять систему. Они могут лишь оказывать на нее то или иное слабое воздействие, добиваясь отдельных незначительных уступок, а чаще всего, не добиваясь ничего.

От научного сообщества в данный момент требуется принципиально иное. А именно, оно, являясь, безусловно, «творческим меньшинством», обязано дать «ответ» на «вызов» эпохи. Иначе говоря, разработать и продвигать в широкие массы программу коренных преобразований, демонстрируя на деле свои уникальные интеллектуальные способности системного анализа, прогнозирования и моделирования.

Размещено на Allbest.ru