История развития системы обучения и воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Организация воспитания и обучения в Древней Спарте

Спартанское государство одно из ранних в Древней Греции - 7 век до н.э.

Цель воспитания: «идеальный» воин, физически и духовно закаленный. Образование было государственным.

Девочки и мальчики до 7-ми лет воспитывались в семье > девочки в гимназии (чтение, письмо, счет, физ. подготовка) - мальчики до 18 лет в агел > 18-20 лет в класс эфебов>до 30 лет служба.

2. Воспитательная система в Древних Афинах

Образование было частным и платным.

Два типа школ: школа грамматиста и школа кифариста. Палестра - школа борьбы.

Цель воспитания: всесторонне развитая гармоничная личность свободного афинянина.

Девочки и мальчики до 7 лет в семье>девочки дома - мальчики 7-14 лет в школы грамматиста и кифариста> 14-18 палестра (с 16 по желания в гимнасий)>18-20 лет школа эфеюов.

3. Идеи гуманизма и гармонии эпохи Возрождения в трудах итальянских педагогов-гуманистов. Школа «Дом счастья», возданная Витторино де Фельтре

Педагоги-гуманисты считали, что новые идеалы войдут в жизни с (новым) молодым поколением, воспитанным в духе этих идеалов.

Цель - развитие гармоничной всесторонне развитой личности человека, особый акцент делается на интеллектуальное развитие, нравственное, эстетическое воспитание, физическое воспитание.

Яркий представитель эпохи Возрождения - Витторино де Фельтре, основатель школы «дом радости». Это было воспитательное учреждение пансионного типа. Базой обучения стали языки: латынь, греческий и литература, которые должны были усваиваться в процессе самостоятельного творчества. Обучение было основано на живом общении и строилось на наглядности. Большое внимание уделялось играм, физическим и индивидуальным занятиям.

4. Воспитание и обучение у древних славян. Влияние на характер воспитания природных и исторических условий

В период появления Киевской Руси (5-9в) происходят существенные изменения родоплеменной традиции воспитания и всеобщее и равное воспитание превращается в семейно-сословное.

Существовало 5 сословий:

1) Земледельцы трудовое воспитание как

2) Ремесленники высшая нравственная ценность

3) Знать руководство

4) Дружинники общиной

5) Жрецы умственное воспитание

Из - за отсутствия природных границ, частых набегов кочевников, природа(ландшафт, климат), религия(язычество), исторические факторы(история отражает дух нации, раскрытие ее культур) у восточных славян сформировался особый уклад оседло-семейного образа жизни, который представлял из себя общинно-семейный сельскохозяйственный труд.

Главным смыслом жизни являлось сохранение племени.

Сущность воспитания у древних славян состояла в передаче от поколения к поколению нравственных ценностей.

С рождения и до 3-х лет мальчики и девочки находились с матерью. С 4-х - выполняли посильную работу(дети земледельцев и ремесленников), а дети знати до 7-ми - 8-ми лет воспитывались в другой семье. Дети дружинников жили в домах - грибницах, где с 12-ти лет обучались военному искусству.

Средства народной педагогики: игрушка, игры, сказки, песни, пословицы, поговорки.

5. Характерные черты воспитания и обучения в Киевской Руси (9-13в). Роль христианства в развитии просвещения

обучение воспитание история

Огромное влияние на формирование византийско-православной педагогической мысли оказал Иоанн Златоуст.

Зарождение русской педагогики относится к периоду становления первого государства восточных славян, когда начала складываться первая система воспитания.

В 863 году Кирилл и Мефодий в Велиграде была открыта первая школа, где обучение велось на славянском языке.

Первые школы на Руси появились в год крещение(988) (школы учения книжного). Первая школа была открыта Владимиром, она была учебным заведением высшего типа. В 1089 году княгиня Анна открыла училище для девушек.

Главным очагом воспитания и обучения для всех сословий являлась семья. В семьи бояр приглашались домашние учителя-священники. Семья обучала религиозному воспитанию, передавались наследственные навыки ремесел и промыслов.

В школах обучали: церковному пению, чтению, письму, нравственному воспитанию.

Обучение осуществляли «мастера грамоты». Они занимались с детьми всех сословий, обучали письму, чтению и счету. Они учили 26-ти буквенному алфавиту, а в школах учения книжного - 43.

Вывод: на протяжении 10-11в письменность проникла во все слои населения Киевской Руси, которая по уровню образования не уступала Центральной и Западной Европе (это доказывают берестяные грамоты и большое количество книг, найденных в монастырях и боярских домах).

6. Характерные особенности образования при Петре I

Начало 18 века - переломные годы в истории отечественной школы. Реформы образования и воспитания были вызваны экономическими реформами. К концу 17 века Россия не располагала регулярными учебными заведениями.

В начале 18 века в России происходит поворот к школе педагогики Нового времени (Коменский), Россия становится большим многонациональным государством, но она отстает от западноевропейских стран, поэтому возникает необходимость роста производительных сил.

Экономические и политические преобразования потребовали большого количества специально обученных людей-профессионалов, а это потребовало реформ просвещения.

Своим указом Петр I подчинил церковь государству, и началось светское образование, т.е. государственное.

Переход к светскому образованию способствовал разделению процессов обучения и воспитания.

7. Школьные проекты Екатерининской эпохи. («Устав народных училищ» 1786г и как он был реализован)

В воспитании Екатерина II видела главные деловые формирование «новой породы людей». Документ «Наказ императрицы Е II» закрепил за каждым сословием строго определенное место в общественной жизни. По мнению Е II воспитание необходимо начинать с: привития любви к отечеству, уважения к законам и правительству, воспитания трудолюбия.

Мысли Екатерины о преобразовании дела о воспитании молодежи были воплощены в документах реформы 1782-1786г.

1-й документ: «Устав народного училища в Российской империи»

2-й документ: а) «Руководство учителям 1-го и 2-го класса»

б) «Правила для учащихся»

Согласно «Уставу н. у. в Р. и.» создавались 2 типа учебных заведений:

1-й: главные народные училища (в губернских городах, 4 класса-5 лет)

2-й: малые народные училища (в уездных городах и селах, 2 класса-2 года)

8. Создание государственной системы школьного образования в России в первой половине XIX века

Александр I провозгласил в «Манифесте» 1801 года курс на продолжение просветительных реформ Е II. С 1802 по 1804 была проведена реформа народного образования.

1802 год - Александр I создал Министерство народного образования.

1804 год - выходит «Устав учебных заведений, подведомых университетам», который определил структуру новой системы образования.

1811 - основание Царскосельского лицея.

Была установлена строгая бюрократическая зависимость низших звеньев системы народного образования от высших.

I. Приходская школа (1 год; в губерниях и уездных городах; готовили к уездным училищам; чтение, письмо, арифметика; один учитель)

II. Уездные училища (2 года; в губернском и уездном городе; подготовка к гимназии; грамматика, латинский, немецкий, физика, рисование, география; 2 учителя)

III. Гимназии (4года; в губернском городе; подготовка к университету; латинский, французский, немецкий, философия, экономика, история; 8 учителей; готовили учителей)

IV. Университеты

9. Дидактика К.Д. Ушинского. Ее значение для современной начальной школы

Ушинский выделил три основных принципа воспитания: народность, христианская духовность, наука.

Главная цель воспитания: духовное развитие человека, а достигнуть его не возможно без опоры на культурно-исторические традиции народа, на особенности его национального характера.

В нравственном воспитании большое значение придавал выработке у ребёнка любви к труду. Сила труда служит источником человеческого достоинства, вместе с тем и нравственности и счастья.

Считал необходимым строить обучение на основе учёта возрастных, индивидуальных и физиологических особенностей детей, специфики развития их психики. Говорил о необходимости учитывать посильность содержания обучения и его последовательность. Выделял принцип наглядности, опыт, который приобретается с помощью внешних чувств. Требовал единство теории и практики. Говорил об использовании в обучении игры, как воспитательно-образовательном средстве.

Дидактические идеи Ушинского опирались на принципы основательности и прочности усвоения знаний. Следуя принципу развивающего обучения, он протестовал против разделения функций воспитания и обучения

Главной формой организации обучения для обеспечения единства образования, воспитания и развития считают урок. По мнению Ушинского, урок достигает цели только тогда, когда ему придается определенное направление и используются разнообразные методы обучения.

Цель нравственного воспитания: формирование личности, которое бы стало любить и уважать людей искренне, доброжелательно относиться к окружающему миру, обладающей чувствам собственного достоинства. Возможные меры наказания: предупреждение, замечание, низкая оценка по поведению. Выступал против телесных наказаний. Особенно выделял два фактора воспитательного воздействия на ребенка - семья и личность учителя.

10. Типы начальных школ во второй половине XIX века

1861 год - отмена крепостного права, в обществе распространяется взгляд на просвещение как способ изменения условий жизни.

1863 год - «Устав Университетам»

1864 год - «Устав средних школ» (отвергалась классовая дискриминация)

2 типа гимназий: классического образования и современного образования (реальные гимназии).

3 типа средней школы: классическая с 2-мя древними языками (греческий и латинский), классическая с латинским языком, реальная (без языков).

Новый тип неполного среднего образования - прогимназии с 4-х летним курсом обучения.

Типы прогимназий: классическая и реальная.

Классическая прогимназия>классическая гимназия>универсиет

Реальная прогимназия>реальная гимназия>технические институты (ж/д, инженеры)

Размещено на Allbest.ru