Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство просвещения ПМР

ГОУ «Приднестровский государственный институт развития образования»

Кафедра педагогического менеджмента и психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: «Формы работы с молодыми педагогами в ОДО»

Выполнена: слушателем курсов повышения квалификаций

руководителей, зам. руководителя, руководителей структурных

подразделений, методисты ОДО; руководителей,

зам. руководителя, специалисты УК

с 27.01. -07.02.2014г.

директор МОУ ДО «Центр ДЮТ» г. Слободзея

Репида С.М.

Тирасполь, 2014



Содержание

Введение

Глава 1. Молодой педагог организации дополнительного образования

1.1 Проблемы подготовки педагогов дополнительного образования

1.2 Проблемы молодых специалистов

Глава 2. Организация работы с молодым педагогом

2.1 Составление запросов молодых специалистов к психологу. Решение первоочередных проблем молодых специалистов

2.2 Работа методической службы в помощь молодому специалисту

2.3 Организация наставничества. Закрепление педагогов-наставников за молодыми специалистами и организация их работы

2.4 Формы работы с молодыми специалистами

2.5 Подготовка и осуществление деятельности Школы молодого педагога

Заключение

Список литературы



Введение

Сегодня, вопрос о работе в организациях образования молодых специалистов поднимается на разных уровнях. Об этом говорят чиновники различного ранга, директора учебных учреждений, методисты. А между тем по-прежнему существует проблема и того, как привлечь в школу грамотных молодых специалистов, и (что ещё существеннее) того, как удержать их там.

Согласно статистике, из выпускников педагогических вузов только половина идёт работать в организации образования, к тому же очень часто среди них те, кто не нашел себе более высокооплачиваемой работы. Но еще печальнее тот факт, что из этих молодых специалистов почти половина уходит из системы образования через несколько лет. Несколько лучше ситуация складывается в гимназиях, лицеях, колледжах, но и там вопросы привлечения и обучения грамотных специалистов актуальны.

Вопросов, которые надо решать, очень много: это и финансовая поддержка, и система моральных наград и поощрений, и адаптация в коллективе, и, наконец, методическая подготовка. Некоторые вопросы (например, финансовые или проблема престижа профессии учителя в обществе) не находятся в компетенции администрации образовательного учреждения, это дело времени и вопрос многих образовательных реформ. А вот проблемы адаптации в коллективе, создание эмоционально благоприятной атмосферы, вопросы методической подготовки грамотного специалиста вполне можно решить в стенах учебного заведения.

Известно, что окончание вуза, получение диплома не означает, что начинающий педагог уже является профессионалом. Ему предстоит определенный путь профессионального становления, первоначальной частью которого является период адаптации - "вживания" в профессию. Между тем, молодой учитель сразу начинает работать наравне со своими опытными коллегами, потому особенно значима проблема сокращения адаптационного периода. Не случайно к вопросу адаптации учителя в разное время обращались ученые, педагоги и психологи: Альберт А., Л.Г. Борисова, С.Г. Вершловский, Т.А. Воробьева, , П.А. Жильцов, Н.А. Ершова, Л.М. Митина, A.Г. Мороз, Г.И. Насырова, М.И. Педаяс, П.А. Просецкий, М.И. Скубий, В.А. Сластенин, А.И. Ходаков и др.

Психологическая адаптация молодых специалистов предусматривает:

§ Наличие психологически комфортных условий для профессиональной деятельности педагога.

§ Оказание молодому специалисту ненавязчивой психологической помощи при решении вопросов, возникающих в процессе работы.

§ Психологическое обеспечение условий для формирования и развития профессиональной компетентности в интересах школы и запросов, интересов, потребностей самого молодого специалиста.

Адаптация молодого специалиста в образовательном учреждении включает в себя:

§ актуализацию "сильных сторон" деятельности педагога и спокойное преодоление "проблемных ситуаций", возникающих в его профессиональной деятельности;

§ анонимность разрешения "проблемных ситуаций", возникающих в профессиональной деятельности молодого специалиста, непубличном характере решения проблем и публичном характере представления достижений;

§ создание условий для наиболее полной реализации педагогом его профессиональных возможностей, создание различных "ситуаций успеха".

Объектом данной работы являются молодые педагоги окончившие ВУЗы, начинающие педагоги

Предмет: развитие профессиональной компетентности начинающих педагогов.

Цель данной работы состоит в изучении факторов и проблем адаптации молодых специалистов в системе дополнительного образования, а также в оказании методической и психологической помощи молодым специалистам при решении проблем, возникающих в процессе деятельности. Обеспечить постепенное вовлечение молодого учителя во все сферы профессиональной деятельности; способствовать становлению профессиональной деятельности педагога.

Задачи:

1.Выявить проблемы психологической адаптации молодых специалистов в системе образования. Создать условия для профессиональной адаптации молодого педагога в коллективе.

3.Формировать и воспитывать у молодых специалистов потребность в непрерывном самообразовании.

4.Помочь педагогу, опираясь в своей деятельности на достижения педагогической науки и передового педагогического опыта, творчески внедрять идеи в учебно-воспитательный процесс.

5. Способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности; вооружить начинающего педагога конкретными знаниями и умениями применять теорию на практике.

8.Приобщать молодых специалистов к корпоративной культуре (под корпоративной культурой мы понимаем устойчивый, сложившийся в процессе жизнедеятельности учреждения, стиль работы его сотрудников, принципы организации внутренних процессов учреждения и стратегии деятельности, обеспечивающих стабильное функционирование и развитие) учреждения, объединять вокруг традиций ОУ.

педагог образование специалист наставничество



Глава 1. Молодой педагог организации дополнительного образования

1.1 Проблемы подготовки педагогов дополнительного образования

Дополнительное образование детей как вариативная составляющая общего образования выполняет сегодня важнейшие функции:

· информационную; обучающую;

· воспитывающую;

· развивающую;

· социализирующую;

· релаксационную.

Дополнительное образование помогает подросткам в профессиональном самоопределении, способствует реализации их сил, знаний, удовлетворяет индивидуальные потребности и развивает способности детей, наполняет сферу досуга глубоким духовно-нравственным и познавательно-развивающим содержанием. Специфика содержания дополнительного образования детей компенсирует недостатки школьного образования, создаются условия, способствующие осознанию воспитанниками своих возможностей и развития дарований.

Образовательная политика нашей республики, обусловливает необходимость существенных изменений в дополнительном образовании.

Вместе с тем, реальность такова, что на сегодняшний день мало педагогов, работающих в системе дополнительного образования детей, имеют специальную профессиональную подготовку. В перечне педагогических профессий отсутствует государственный стандарт подготовки специальных кадров для системы дополнительного образования детей, т.е. не отработана подготовка педагога-специалиста по дополнительному образованию детей, а значит недостаточно и специалистов по этому направлению в высших учебных заведениях.

Общеизвестно, что нынешний выпускник ВУЗа не владеет специальными теоретическими и практическими знаниями для работы в системе дополнительного образования на профессиональном уровне. Более того, в организациях дополнительного образования детей (дворцах, домах, центрах, комплексах, студиях детского и юношеского творчества; станциях и базах юных техников, туристов, натуралистов и т.д.) сегодня работают люди не только с работники культуры.

Требования, предъявляемые сегодня к уровню содержания дополнительного образования детей, таковы, что решить их под силу только специалистам с высшим педагогическим образованием. Необходимость специальной подготовки для педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей означает решение проблемы кадрового обеспечения и определяется существенной разницей в содержании работы специалистов дополнительного образования детей и специалистов-педагогов других типов образования.

Безусловно, специалист в области доплнительного образования детей кроме специфики своего вида деятельности должен знать принципы общей и социальной педагогики, понимать соотношение задач различных типов и видов образовательных учреждений, видеть взаимосвязь дошкольного, школьного, профессионального и дополнительного образования, владеть навыками организации коллективного взаимодействия детей в условиях творческой деятельности, знать особенности содержания и методику организации детского досуга. Ведь педагог дополнительного образования - это один из важнейших специалистов, непосредственно реализующих дополнительные образовательные программы различной направленности, равноправный участник партнерских отношений, совместной деятельности с детьми, но это не снижает требований к нему в качестве ведущего субъекта образовательного процесса. Именно он организует и руководит совместной работой, поддерживает свободное развитие и воспитание своих подопечных. От того, как он это делает, во многом зависят успехи и достижения детей, их желание познавать, открывать для себя новое, доводить дело до конца, отвечать за свой выбор. Все это обязывает педагога к ответственности, компетентности, постоянному профессиональному совершенствованию .

Современный педагог дополнительного образования должен быть, прежде всего, направленным на детей и обладать следующими качествами: комуникативностью; стремиться к партнерским отношениям со своими воспитанниками; владеть знаниями, достаточными для разработки авторской образовательной программы; умением использовать в своей деятельности разнообразные педагогические средства и приемы, инновационные технологии; владеть техникой исследовательской работы, ее организации и анализа.

Он должен заниматься развитием талантов и способностей школьников, включая их в художественную, техническую, спортивную деятельность; комплектовать состав творческих объединений; способствовать сохранению контингента обучающихся, реализации образовательной программы; вести непосредственную образовательную деятельность со школьниками в определенном творческом объединении, обеспечивая обоснованный выбор форм, методов, содержания деятельности; участвовать в разработке авторских образовательных программ; нести ответственность за качество их реализации; оказывать консультативную помощь родителям по вопросам развития способностей детей в системе дополнительного образования.

Деятельность педагога дополнительного образования должна способствовать определению и дальнейшему развитию потенциальных возможностей ребенка. В этой связи возрастают требования к общей и профессионально-дидактической культуре педагога дополнительного образования.



1.2 Проблемы молодых специалистов

Кто он такой - молодой специалист, окончивший институт? Во-первых, как профессионал, он еще достаточно слаб - сдавая в институте экзамены, он выучивал факты, которые просто образовали в его сознании некоторую сумму знаний. Как известно, чтобы действительно знать предмет, по нему зачастую надо самому прочитать аудитории курс. Такой практики у молодого человека, естественно, нет. И к тому же «Знания - это то, что осталось после того, как мы все забыли», а опыта у молодежи совсем нет.

Каждый год в образовательные учреждения приходят молодые педагоги, окончившие педагогические вузы или колледжи. А в учреждения дополнительного образования детей приходят молодые люди с большим творческим потенциалом но при этом не всегда имеющие педагогического образования, и перед ними встает целый ряд проблем:

1. выстраивание отношений с детьми, педагогами, администрацией,

2. нехватка педагогических и социально-психологических знаний и опыта построения социальных взаимодействий.

При этом начинающий педагог выполняет в полном объеме те же функциональные обязанности, что и педагог, имеющий определенный опыт работы: выступает организатором учебно-воспитательного процесса, создает условия для реализации потенциальных возможностей обучающихся и воспитанников, общается с родителями.

В системе дополнительного образования сегодня могут работать специалисты различных областей искусства, науки, техники; люди, развившие свое увлечение до профессионального уровня. Значительную часть педагогических кадров составляют те люди, которые сами прошли эту школу, затем получили специальное образование и возвратились в свои учреждения дополнительного образования в новом качестве - педагога-психолога, педагога-организатора, педагога дополнительного образования. Для этих педагогов необходимо создавать условия для формирования системы профессионального самоопределения, а также включения его в сложную структуру психологических ролей, обязательно сопровождающих любую групповую деятельность, формирование потребности у начинающих и вновь принятых педагогов в непрерывном самообразовании и росте профессиональной компетентности.

В начале своей профессиональной деятельности молодые педагоги, как правило, испытывают определенные затруднения:

· Владение дисциплиной на занятии;

· Работа с детьми “группы риска”;

· Организация групповой творческой работы с обучающимися;

· Заполнение документации;

· Работа с родителями, проведение родительских собраний;

· Работа с одаренными детьми;

· Недостаток практических умений.

· Способы решения конфликтных ситуаций;

· Составление образовательной программы дополнительного образования детей;

· Взаимодействие с родителями и др.

Для преодоления тех трудностей, которые испытывают молодые специалисты в начале своего профессионального пути и их адаптации, начинающему педагогу следует оказывать особую систематическую и разностороннюю помощь.



Глава 2. Организация работы с молодым педагогом

2.1 Составление запросов молодых специалистов к психологу. Решение первоочередных проблем молодых специалистов

С первого же дня работы начинающий педагог имеет те же самые обязанности и несет ту же ответственность, что и учителя с многолетним стажем, не делаются скидки на молодость и неопытность. Новичок, не получивший в это непростое для него время поддержки, чувствует себя брошенным на произвол судьбы. Он боится собственной несостоятельности, опасается критики администрации и опытных коллег, остерегается непредсказуемых «выходок» и аффективных вспышек детей. Постоянно волнуется, опасаясь что-нибудь не успеть, забыть, упустить. Зачастую тревожность, из ситуативной, превращается в устойчивую личностную черту. Страх и неудовлетворенность самим собой и своей деятельностью становятся привычным состоянием. Чтобы этого не произошло, начинающему педагогу необходима целенаправленная психологическая помощь.

На первом этапе проходит индивидуальная встреча с каждым начинающим учителем. Цель встречи - познакомить молодого специалиста с психологической службой, ее назначением, направлениями ее работы.

На втором этапе, после адаптационного периода (4-5 недель), начинается изучение личности молодого специалиста. Назначение диагностики заключается в том, чтобы с помощью исследований составить психологический портрет молодого учителя: степень готовности педагога к диалогу и сотрудничеству в условиях нового коллектива; выявить уровень психологической подготовки (знание возрастной психологии, специальной психологии, психологии общения), оценить профессиональную направленность.

Помощь психолога молодым специалистам состоит из следующих этапов:

1. Составление запросов к психологу и проблемы, решения которых являются первоочередными.

2. Расширение имеющихся ЗУНов, формирование понимания основных особенностей наблюдения, как метода диагностики, специфики распознания сигналов ребенка и особенностей установления контакта с ним.

3. Нахождение молодыми специалистами своего места в профессии, адаптация имеющихся у специалистов знаний к особенностям детей, формирование и поддержка умения работать в команде не теряя профессиональной индивидуальности.

4. Формирование умения анализировать и сопоставлять, получаемую от ребенка информацию. Учет психологических особенностей ребенка в учебной деятельности, работа с агрессивным поведением (причины агрессии, купирование агрессивного поведения и т.д.)

5. Формирование умений справляться со стрессовыми ситуациями, обучение техникам релаксации.

6. Проведение: анкетирования, тест «Оценка готовности и адаптированности личности к педагогической деятельности». Диагностика личностных особенностей (темперамент, характер, тревожность, ценностная ориентация, показатель здоровья). Разработка рекомендаций по результатам диагностики. Индивидуальное психологическое консультирование. Психологические тренинги. (Приложения №1-3).

2.2 Работа методической службы в помощь молодому специалисту

Наиболее адекватной формой, системы повышения квалификации педагогических работников образовательных учреждений и важным звеном дополнительного педагогического образования, остаются методические объединения. Методическая работа - это основной вид образовательной деятельности, представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы учителями и воспитателями в целях овладения методами и приемами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на занятиях, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса.

Основными задачами управления учебно-методического сопровождения молодых специалистов являются:

· Формирование четких представлений о профессиональной деятельности, системности работы педагога;

· Развитие психологической и профессиональной готовности к самостоятельной деятельности;

· Содействие адаптации молодого специалиста на рабочем месте;

· Согласование профессиональных предпочтений со спецификой и задачами организации дополнительного образования;

· Помощь молодому специалисту в организации взаимодействия с администрацией и педагогическим коллективом с целью создания социальной ситуации развития, обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся и других участников образовательного процесса;

· Практическое ознакомление с содержанием работы в образовательном учреждении и развитие профессиональных умений и навыков по основным направлениям деятельности;

· Развитие способности молодых специалистов анализировать и интерпретировать эмпирический материал, обобщать и делать выводы, объяснять полученные результаты, корректировать деятельность в зависимости от ситуации и пр.;

· Проведение аттестации молодого специалиста по выяснению уровня готовности к самостоятельной деятельности.

В работе с молодыми специалистами с первых дней их работы задействованы все компоненты методической службы организации. Первое заседание МО посвящается вопросам по ведению документации, планированию, самообразованию, составлению поурочного плана урока, итогам диагностической работы.

Руководители методических объединений участвуют в вовлечении молодых специалистов в систему работы школы.

Профессиональное становление молодого специалиста осуществляется постепенно. Присутствие на уроках и мероприятиях членов администрации, педагога-наставника, коллег, педагога-психолога, социального педагога помогают в организации учебной и внеучебной деятельности, способствуют снятию затруднений. Но главное, что такое системное сопровождение учит молодого педагога анализировать свою деятельность, т.е. работать в режиме постоянной сопровождающей рефлексии. Дальнейшая коррекция, планирование и опять анализ позволяют начинающему педагогу вместе с опытным педагогом добиваться хороших результатов в организации учащихся на занятии, применении именно тех приемов работы с этими детьми, которые являются наиболее эффективными. Положительная динамика в работе молодого специалиста, ситуация успеха - залог его педагогической и личностной состоятельности.

2.3 Организация наставничества. Закрепление педагогов-наставников за молодыми специалистами и организация их работы

В современных условиях выпускник вуза, колледжа должен в максимально короткие сроки адаптироваться в новых для него условиях практической деятельности. Сегодня наставничество заслуживает самого пристального внимания, в нем отражена жизненная необходимость выпускника учебного заведения получить поддержку опытного профессионала, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте. Помощь наставника заключается в оказании помощи по анализу программ, конструированию урока, подборе методического и дидактического оснащения, работе с нормативными документами, соблюдении научной организации труда учителя, корректированию результативности профессиональной деятельности молодого учителя. Наставник не контролирует, а способствует быстрейшей адаптации молодого специалиста к педагогической деятельности в Центре, предоставляя ему методическую, психолого-педагогическую, управленческую, нормативно-правовую информацию.

Наставничество, кроме как оказание всеобъемлющей помощи молодым специалистам, несет в себе и другие положительные моменты:

во-первых - сам наставник обязан работать над собой, над своим самообразованием, для оказания необходимой помощи своему подопечному;

во-вторых - руководитель учреждения, организуя систему наставничества, тем самым повышает профессиональный уровень педагогического коллектива, способствует его сплочению.



Первый месяц молодые специалисты вместе с наставниками составляют, изучают программы, по которым им предстоит работать, подбирают методическое и дидактическое оснащение, работают с нормативными документами, набирают группы, знакомятся с детьми, с которыми им придется работать. Период психологической адаптации у каждого молодого специалиста индивидуален: кто-то начинает чувствовать себя уверенно через месяц, кто-то через - два, а кому-то и на третьем месяце необходима поддержка и помощь, которую оказывает педагог-наставник. В данном случае важным руководством к действию становится принцип Теодора Рузвельта: "Не ошибается лишь тот, кто ничего не делает. Не бойтесь ошибаться - бойтесь повторять ошибки".

Поддержка специалиста-профессионала просто необходима начинающему учителю. Ведь мало быть талантливым и образованным. Если рядом не окажется мудрых наставников, то из начинающего педагога никогда не получится ценный специалист.

2.4 Формы работы с молодыми специалистами

В работе с молодыми специалистами, администрация организации, наставники используются различные формы: лекции, дискуссии, обмен опытом, практикум, консультации, обсуждаются вопросы по методике планирования занятий.

Организуются консультации по:

- оформлению журналов;

- составлению календарно-тематических планов.

Проводятся практикумы по:

- разработке планов воспитательной работы;

- поурочному планированию;

- проектированию методической структуры занятия;

- планированию учета знаний.

Молодым специалистам выдаются памятки и методические разработки по различным темам:

Ш «Основные компоненты современного урока»

Ш «Подготовка педагога к занятию»

Ш «Этапы планирования занятия и подготовка к нему педагога»

Ш «Алгоритм анализа педагогом проведенного занятия»

На начальном этапе проводятся индивидуальные беседы, выясняются склонности и личные интересы, каким кружком мог бы он руководить. Первые встречи -- это установка на систематическую самообразовательную работу, на самоанализ и самооценку. В процессе таких бесед выясняется, как педагог оценивает свою подготовленность к ведению конкретных занятий; определяется, какая первоочередная помощь ему нужна, и как в будущем рациональнее использовать его в общественной работе.

До начала занятий педагога знакомят с помещением, в котором он будет работать, с едиными требованиями, существующими в данном учреждении дополнительного образования, с традициями, с распорядком дня, с методическими достижениями педагогического коллектива, с работой методических объединений, с оснащенностью учебных помещений.

Методист, заместитель директора по УВР и члены методического совета дают целый ряд консультаций начинающему педагогу по различным вопросам учебно-воспитательной работы. Обсуждаются вопросы:

как подготовиться к занятиям, каковы дидактические требования к плану занятий;

примерная программа изучения индивидуальных особенностей детей;

как осуществить дифференцированный и индивидуальный подход в обучении;

как реализовать психолого-педагогические требования к современному занятию;

критерии в оценке занятий.

Начинающего педагога необходимо познакомить с библиотекой, с имеющимися наглядными пособиями, с расписанием занятий.

Для начинающего очень важно первое занятие. Когда идти первый раз на занятия к начинающему педагогу? Следует предоставить достаточно времени, чтобы педагог мог освоиться, узнать детей, привыкнуть к новой обстановке, найти себя и свое место в кружке. На первых порах вполне достаточно беседы с педагогом о том, как прошло его первое занятие. Хорошо, если беседа будет целенаправленной и предметной. Для этого педагогу надо заранее предложить несколько ведущих вопросов, чтобы он мог подготовиться к беседе по существу, к самоанализу своего первого занятия. Такой канвой для беседы могут быть, например, следующие вопросы.

Удалось ли осуществить намеченный план занятия?

В какой мере?

Насколько качественно?

Были ли отступления от плана?

Усвоили ли дети материал?

Как была организована деятельность педагога и детей на занятиях?

Кто работал интенсивнее -- педагог или воспитанник?

Какие моменты занятия были самыми удачными?

Что было явно неудачным на занятии?

Полезно сначала предоставить начинающему педагогу возможность самому проанализировать свое занятие, самому оценить его, определив, в какой мере достигнуты учебные и воспитательные цели, которые были намечены. Самоанализ позволяет выработать привычку критически оценивать свои действия, видеть свои недостатки и пути их устранения.

2.5 Подготовка и осуществление деятельности Школы молодого педагога

Одна из форм систематической работы по оказанию помощи начинающим педагогам, является Школа молодого специалиста.

Система работы с «молодыми специалистами» регламентируется следующими документами:

- Положением о школе молодого специалиста (Приложение №4);

- Планом работы школы молодого специалиста (Приложение №5).

Эффективность деятельности Школы молодого специалиста обусловлена тщательной подготовкой:

Первый этап. Организация Школы молодого специалиста начинается с разработки, рассмотрения и утверждения «Положения о Школе молодого специалиста» .

Второй этап. На втором этапе составляется перспективный план работы (программа) Школы молодого специалиста .

Программа работы с молодыми специалистами

Цель программы работы с молодыми специалистами: создание условий для самореализации, для приобретения ими практических навыков, необходимых для педагогической деятельности, закрепления молодых специалистов в коллективе.

I. Задачи программы:

1. Формировать и воспитывать у молодых специалистов потребность в непрерывном самообразовании

2. Помочь учителю, опираясь в своей деятельности на достижения педагогической науки и передового педагогического опыта, творчески внедрять идеи в учебно-воспитательный процесс.

3. Создать условия для профессиональной адаптации молодого педагога в коллективе.

4. Способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности; вооружить начинающего педагога конкретными знаниями и умениями применять теорию на практике.

II. Этапы реализации Программы:

Программа рассчитана на 3 года (этапа).

- 1 этап - диагностический

- 2 этап - самостоятельный творческий поиск

- 3 этап - оценочно-рефлексивный

На каждом этапе, запланированы ежемесячно темы, рассматриваемые в ходе работы школы молодого специалиста.

III. Планируемые результаты Программы:

1) Адаптация и подготовка к профессиональной деятельности молодого специалиста.

2) Совершенствование системы научно-методической работы учреждения образования.

3) Повышение качества образования.

4) Повышение уровня аналитической культуры всех участников учебно-воспитательного процесса.

IV. Индикативные показатели Программы:

1) Умение планировать учебную деятельность, как собственную, так и ученическую, на основе творческого поиска через самообразование.

2) Овладение методикой проведения нетрадиционных занятий.

3) Умение работать с группой на основе изучения личности ребенка, проводить индивидуальную работу.

4) Умение проектировать воспитательную систему

5) Умение индивидуально работать с детьми.

6) Овладение системой контроля и оценки знаний учащихся.

7) Становление молодого педагога как педагога-профессионала.

8) Повышение методической, интеллектуальной культуры педагога.



Заключение

В одной из своих статей Л.Н.Толстой писал, что современным делает педагога сочетание любви к детям с профессиональными знаниями и увлечение педагогической деятельностью. Такому педагогу свойственно стремление к постоянному профессиональному росту, личностному совершенствованию, подъему общего культурного уровня. Именно о таком педагоге мечтает каждый ребенок, именно таким должен быть каждый молодой педагог.

Есть много разных методик адаптации и подготовки молодых специалистов.

Однако на наш взгляд, не важно, какой методикой пользоваться, главное чтобы эта методика была адаптирована к конкретному учреждению и создавала ситуацию успеха у молодых специалистов. Не навязывать готовых решений, как говорили мудрые «нельзя в одну реку войти дважды». Так и каждый педагог, и ребенок уникален и точно скопировать, и повторить решение невозможно с одинаковой эффективностью в связи с индивидуальными особенностями каждого. А необходимо научить решать самим сложные ситуации, находить подход к каждому ребенку и создавать ситуации успеха у детей.

Шаг за шагом, посещая занятия, просматривая планы, проверяя знания детей, можно обеспечить индивидуальный рост педагога с учетом его личных качеств, уровня развития, педагогических данных, склада характера. Только путем самообразования и творческих поисков педагог сможет прийти к своему мастерству.



Список литературы

1. Безруких М., Круглов Б. Если возникли проблемы. Десять советов родителям // Семья и школа. - 1996. - № 9. - С. 2 - 3.

2. Богуславский С.Р. Десять советов молодому учителю // Завуч. - 2001. - № 4. - С. 5 - 12.

3. Букатов В. Цепная реакция. Методические рекомендации по работе с родителями // Школьный психолог. - 2004. - № 17. - С. 22 - 25.

4. Волкова Г.Л., Чикурова М.В. Почва, на которой растут таланты // Директор школы. - 1999. - № 3. - С. 27 - 30.

5. Зайкова Н. Педагог - воспитанник: взаимные ожидания. Деловая игра для педагогов // Школьный психолог. - 2004. - № 23. - С. 30 - 31.

6. Кислицина Г., Сахабутдинова Г., Мельник Л. Крылья за спиной. Методические рекомендации по работе с родителями // Школьный психолог. - 2004. - № 17. - С. 18 - 19.

7. Кондратьев С.В. Типические особенности педагогического взаимодействия // Вопросы психологии. - № 4. - 2004. - С. 130 - 137.

8. Лукина В.С. Исследование мотивации профессионального развития // Вопросы психологии. - № 5. - 2004 - С. 25 - 32.

9. Петухова О. Деловая игра «Педагог - родитель» // Школьный психолог. - 2007. - № 15. - С. 46 - 47.

10. Резапкина З., Резапкина Г. Психологический портрет учителя // Школьный психолог. - 2006. - № 6. - С. 38 - 41; № 7. - С. 40 - 41.

11. Решетникова О. Понять - значит помочь. О взаимоотношениях с родителями // Школьный психолог. - № 36. - 2004. - С. 22 - 23.

12. Родионов В., Ступницкая К. Учительский стресс // Школьный психолог - 2006. - № 4. - С. 24 - 29.

13. Сакович Н. Сказочная инициация в профессию. Тренинг с молодыми учителями // Школьный психолог. - 2005. - № 19. - С. 46 - 47.

14. Удовенко М. Введение в школьную жизнь. Набор игр для родителей. // Школьный психолог. - 2006. - № 3. - С. 28 - 31.

15. Федотенко И.Л. Молодой учитель и его старшие коллеги: два взгляда на одну проблему // Директор школы. - 1997. - № 4. - С. 18 - 24.

16. Шадура А. Тренинг развития профессиональных навыков. Профессиональная позиция // Школьный психолог. - 2007. - № 3. - С. 32 - 38.

17. Н.А. Кузнецова, Д.Е. Яковлев. Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей: Пособие для руководителей и педагогов/ Под общ. ред. Н.К. Беспятовой. - М.: Айрис-пресс, 2004.

18. Дополнительное образование и воспитание : журнал. - № 1-5, 2009.

19. З.А.Каргина. Практическое пособие для педагога дополнительного образования : - М.: Школьная пресса, 2007.

20. М.В. Кайгородцева. Методическая работа в системе дополнительного образования: материалы, анализ, обобщение опыта: - Волгоград: Учитель, 2009.

21. Т.Н.Макарова. Учебный процесс: планирование, организация и контроль : методическое пособие. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2002

Размещено на Allbest.ru